這是幼兒園教育筆記案例《規則意識的培養》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記案例《規則意識的培養》

　　教育筆記：規則意識的培養

　　“好，我們現在開始上課了!請大家把手上的東西停下了，聽老師說;請大家把東西整理好，放回原來的地方……”

　　每次活動開始或結束時，免不了聽到我們這樣的話語，特別是在美術活動或其他操作活動中，由于孩子的吵鬧聲，這樣的話還需要重復好幾遍。似乎很累很煩，小朋友們也總是記不得要怎么做。

　　例如：在一次數學活動中，老師在桌上擺放了各種操作材料，老師還在講述操作規則，可是小朋友都被材料所吸引，都去擺弄材料，沒有小朋友在聽，教室里也開始躁動起來。這時，老師就停了下來，有的規則意識較強的小朋友就說：“老師還沒有說可以拿呢，老師生氣了。”這時我們就可以抓住時機，和小朋友共同討論：“你們還沒聽到老師的要求，你們知道怎么玩嗎?老師還沒有說可以拿，有的小朋友就開始拿了，我們來比一比誰的小耳朵最靈，最能遵守規則。”這時可以讓小朋友聽老師口令拿放操作材料，這樣反復的操作，一些規則意識較弱的小朋友也會被這種教學環境和氣氛所感染，漸漸的形成規則意識。

　　區域活動開始了，小朋友們不顧一切地沖向自己喜歡的區域。醫院里擠滿了人，建構區里咚咚的響。收區域了，美工區里剪刀、廢紙到處都是，閱讀區的書放的比較混亂。這些都是我們在區域活動中常見的現象。

　　在我們教室里每個區域不但有相應的人數限制，還有各種圖示規則。每個區域里面都有插區域卡的小口袋，如果口袋里面都插滿了小朋友們一看就知道這個區里人滿了他只能到其他區域玩了。在建構區、閱讀區、建構區、我們都把相應的規則用圖片和簡單的字符寫下來形成圖文并茂的圖示貼在相應的區域內，小朋友們在操作的同時就知道要遵守的規則。例如：美工區，小剪刀嚓嚓嚓，橡皮泥捏捏捏，紙折折折，不吵鬧、用心玩，還要記得整理好，我的小手真靈巧。閱讀區，看書要安靜，書本要愛惜，閱讀要仔細，收歸要整齊。這一系列隱形規則的暗示，讓小朋友們在區域活動中相互提醒，有序的開展各個區域活動并能收放整齊。

　　老師在對于幼兒規則意識的培養也要注意，班內兩位老師的規則要一致，不要讓幼兒感覺無所適從，還有長期堅持，是規則內化為習慣。規則不是預先就明確存在著，因為有了交往和實踐、有了碰撞、沖突協商、交換、合作之后，才會出現規則。老師在生活中，為幼兒創造多種交往和實踐的機會，讓幼兒在滿足自己的需要和目的的過程中，學習制定合理的規則，并遵守規則。

2、幼兒園教育筆記案例《規則意識的培養》

　　教育筆記：規則意識的培養

　　“好，我們現在開始上課了!請大家把手上的東西停下了，聽老師說;請大家把東西整理好，放回原來的地方……”

　　每次活動開始或結束時，免不了聽到我們這樣的話語，特別是在美術活動或其他操作活動中，由于孩子的吵鬧聲，這樣的話還需要重復好幾遍。似乎很累很煩，小朋友們也總是記不得要怎么做。

　　例如：在一次數學活動中，老師在桌上擺放了各種操作材料，老師還在講述操作規則，可是小朋友都被材料所吸引，都去擺弄材料，沒有小朋友在聽，教室里也開始躁動起來。這時，老師就停了下來，有的規則意識較強的小朋友就說：“老師還沒有說可以拿呢，老師生氣了。”這時我們就可以抓住時機，和小朋友共同討論：“你們還沒聽到老師的要求，你們知道怎么玩嗎?老師還沒有說可以拿，有的小朋友就開始拿了，我們來比一比誰的小耳朵最靈，最能遵守規則。”這時可以讓小朋友聽老師口令拿放操作材料，這樣反復的操作，一些規則意識較弱的小朋友也會被這種教學環境和氣氛所感染，漸漸的形成規則意識。

　　區域活動開始了，小朋友們不顧一切地沖向自己喜歡的區域。醫院里擠滿了人，建構區里咚咚的響。收區域了，美工區里剪刀、廢紙到處都是，閱讀區的書放的比較混亂。這些都是我們在區域活動中常見的現象。

　　在我們教室里每個區域不但有相應的人數限制，還有各種圖示規則。每個區域里面都有插區域卡的小口袋，如果口袋里面都插滿了小朋友們一看就知道這個區里人滿了他只能到其他區域玩了。在建構區、閱讀區、建構區、我們都把相應的規則用圖片和簡單的字符寫下來形成圖文并茂的圖示貼在相應的區域內，小朋友們在操作的同時就知道要遵守的規則。例如：美工區，小剪刀嚓嚓嚓，橡皮泥捏捏捏，紙折折折，不吵鬧、用心玩，還要記得整理好，我的小手真靈巧。閱讀區，看書要安靜，書本要愛惜，閱讀要仔細，收歸要整齊。這一系列隱形規則的暗示，讓小朋友們在區域活動中相互提醒，有序的開展各個區域活動并能收放整齊。

　　老師在對于幼兒規則意識的培養也要注意，班內兩位老師的規則要一致，不要讓幼兒感覺無所適從，還有長期堅持，是規則內化為習慣。規則不是預先就明確存在著，因為有了交往和實踐、有了碰撞、沖突協商、交換、合作之后，才會出現規則。老師在生活中，為幼兒創造多種交往和實踐的機會，讓幼兒在滿足自己的需要和目的的過程中，學習制定合理的規則，并遵守規則。

3、幼兒園小班教育筆記案例《幼兒手眼協調能力的培養》

教育隨筆：小班幼兒手眼協調能力的培養

　　對孩子來說，手、眼、腦協調是一種特殊的技能，即當眼睛看到物體后，通過大腦皮層的感覺中樞，進行由手操作的運動來完成整個協調活動。2周歲～3周歲幼兒的身體發展速度很快，在日常生活中就開始表現出獨立的傾向。此年齡的幼兒動作發展進入了一個快速發展關鍵期，但由于受動作能力發展的制約，動作仍然遲緩、笨拙。還需要成人幫助。中國有句俗話“心靈手巧”，就是要想心靈敏就要手靈巧，心與手是有聯系的，即為手巧心則靈。所以，我們必須從小就要發展幼兒的動手能力，培養幼兒手、眼、心的協調能力。良好的手眼協調能力，會為孩子以后的學習各種技能和本領打下堅實基礎。在小班幼兒還不能熟練地握筆繪畫的情況下，通過學習手指印畫來培養小班幼兒的手眼協調能力是比較好的方法。

　　從心理學講，紅紅綠綠的顏色對小班的孩子很有吸引力。所以，開始時我只給他們準備各種各樣的顏料，讓他們在紙上隨意點點，說說自己點的什么。后來，我再給他們準備一些帶背景的紙，如天空、草地、大樹、海洋等，一次一種，讓他們給背景添上各種點點，或變成雨點、露水、蘋果、小魚等。開始幾次點畫色時，由于手眼不協調，幼兒常常會把顏料到處點，添畫不恰當，但經過幾次練習，一個個終于印完了。小班幼兒容易受周圍人文環境的影響，因此我在教室內外的環境和墻飾的美化都作了精心布置，讓幼兒感受到無處不存在著手指印畫的美。這樣，能讓幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術作品，受到藝術作品的熏陶。幼兒在受到這種文化藝術氛圍的潛移默化的影響下，提高了他們對美的感受能力和想象能力。我還在帶領他們外出活動或散步時，隨時給他們介紹美的手指印畫圖案，教他們認識各種各樣的圖形、動植物的造型，哪些是可以用手指來畫的，哪些是需要添畫的，積累孩子的經驗，并給孩子留出一面涂鴉墻，讓他們用手指在上面印出自己看到的或心中想到的畫，促進心、眼、手的協調。

　　小班孩子年齡小，對于外界的新奇事物往往感到好奇，喜歡自己去探索、去研究，也愿意去嘗試新的活動材料。就如我國著名的教育家陳鶴琴老先生提出的“活教育”原則，他認為：“凡是孩子自己能夠做的，應該讓他自己去做;凡是孩子能夠想的，應該讓他自己去想，只有自己親身感受的世界才是真世界。”因此，我給孩子們設計了一些有情節的手指印畫，如小蝌蚪找媽媽、節日的氣球等，讓他們自己動手玩指印畫，讓小手隨著他們心里真實的想法而作畫。

　　我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾經說過：“教育的最終目的就是充分發展孩子的想象力和創造力。”手指印畫適合小班幼兒，能讓幼兒真切地感受到手指蘸顏料的感覺，發展他們的手眼協調能力，也是他們最喜歡的一種涂鴉方式。在完成一幅作品的同時，幼兒的小肌肉和手指的靈活性也得到了鍛煉，同時也在點畫活動中感受到了美術的無限樂趣。手指印畫不僅讓幼兒們覺得畫畫是件容易而有趣的事情，而且能激發幼兒們無窮的想象力與創造力，對小班幼兒的手眼協調發展有很大的促進作用。

4、幼兒園下學期教育筆記《讓爭吵成為規則培養的過程》

　　教育筆記：讓爭吵成為規則培養的過程

　　一、案例描述：

　　在結束了健康活動“打保齡球”后，孩子依然興致盎然，我答應他們將保齡球放置在區角中，小朋友們可以在早上來園時繼續游戲。

　　第二天一早，我在走廊上布置了保齡球位置、起點和跑道。早早來園的楷楷和晨晨一起玩了起來，不時發出快樂的笑聲。我看他們玩的很好，就走開去整理科學角。不久，又來了兩個小朋友，他們也加入了體育角。很快，我聽到了激烈的爭吵聲，我疾步沖了過去。原來楷楷在玩時，后來加入的家誠拿了皮球蹲下就推了過去，然后兩人為某個瓶子是誰打倒的爭吵起來。楷楷紅著眼睛，氣息急促：“是我先到的，我的球先過去的!”家誠一把抓住我的衣服：“不是!不是!”然后他跑來跑去重現剛才的情景：“是這樣、這樣的!是我先打到的!”我微笑著平靜地說：“老師沒看到。這樣吧，我問問別人。”他們的情緒有點平穩下來，熱切的目光轉向同伴。我問晨晨：“剛才你和楷楷兩個人在玩時，有沒有吵架?”他一楞：“沒有。”“那剛才你們怎么知道瓶子是誰打到的?”“他打我不打。”楷楷插了一句：“他打的時候我在旁邊。”我拖長聲音：“噢————，也就是說你們是一個一個輪流玩的。那剛才輪到誰了?”“是我!”楷楷可得意了。家誠臉紅了，溜過去抱住了自己的球跑到了隊尾。

　　我摸摸楷楷的頭：“那么，你玩好了，應該去那里?”楷楷左右望望，思索起來。小朋友們都沉默了一下，然后家誠激動的說：“我后面!”我補充：“家誠的意思是玩好應該到最后繼續去排隊。”大家都點點頭。

　　當我在指導美工角的孩子時，我聽見了家誠的嗓門：“你不能在這兒，應該站后面，一個一個來。”我走近一看，其他孩子正在紛紛附和，插隊的孩子掂了掂球，看看大家的臉，到了隊尾。我給了家誠一個贊同的眼神，微笑著沖他點點頭，走開了。在孩子的自覺維護中，體育角一直笑聲不斷。

　　二、分析：

　　爭吵在孩子生活中幾乎每天都要上演，成了極普通而又自然的現象。面對孩子爭吵，關鍵是教師的態度和處理方式。而正確的引導和幫助必須建立在對孩子爭吵現象的了解的基礎上。因為對社會行為規則的理解和執行的不同而引起的孩子間的爭吵有不同的性質，我把它們簡單劃分了一下：

　　1.孩子表達自己需要的方式多種多樣所引起的爭吵。例如：凱凱喜歡跟天天一起玩，可天天不喜歡，凱凱一有空就悄悄去揪天天漂亮的辮子。這不是楊凱惡意想捉弄別人，而是他想通過用這種方法與人交往，而這種方法的實施，顯而易見的，必然會引發矛盾，出現爭吵。

　　2.是雙方都不明確行為規則而造成的爭吵。孩子期孩子的主要活動是游戲，是玩，而且他們對玩也特別感興趣，但玩也有玩的規則。這個游戲怎么玩，由誰來當領頭人，在每一個孩子心中早就有規則和標準，每一個孩子的標準必定要和其他孩子的標準進行碰撞，就會產生爭吵。

　　3.是由于對已有規則的維護或違反而造成的有明確是非標準的爭吵，爭吵中的“有理者”以自己確定的規則為標尺，為自己爭理。“無理者”通過爭辯，逐步明理。

　　案例一開始的爭吵是第二種情況，楷楷和家誠都有自己玩的標準和規則，在玩時，他們的規則和標準產生了碰撞。作為教師應該引導孩子共同選擇一個大家都能接受的規則，那么爭吵自然平息。

　　后來的爭執是第三種情況，在爭辯中，大家都能遵守已有的規則，明確了是非。

　　三、反思：

　　孩子們爭吵、鬧糾紛并不可怕，孩子間的爭吵，是孩子人際交往中產生矛盾的表現，是對社會規則理解和實踐的不同產生的交往障礙，是鮮活的社會規則場景。關鍵是教師的處理方法和態度，許多教師面對孩子的爭吵現象，往往采取簡單的阻止方法。從表面上看，是制止了孩子的不良行為，似乎充當了正面施教的角色，其實不然。這種處理的方法很容易傷害孩子的自尊心，是孩子產生逆反的心理。更重要的是孩子并沒有從中學到正確的行為，不能保證孩子懂得應該怎樣做。我們教師應努力提高自己對孩子爭吵的分析判斷能力，針對性鮮明的開展教育活動，給予正確的引導，對規則意識的培養有積極的促進作用。

　　(一)利用爭吵，調動情感認同規則

　　情感對認識起到強化或弱化的作用，伴隨著情感體驗的過程會給人留下深刻的印象。規則本身是無趣味性的，強制讓孩子去遵守它那是不可行的，我們可以巧用孩子間的爭吵，抓住機會，充分利用鮮活的情景，善于調動孩子的情感，使之對過程加深感悟，幫助孩子充分感受和體驗規則。如案例中，沒有規則，楷楷和家誠有了不愉快，也感受到了不方便——無法知道自己的成績。正是有了這種體驗，孩子后來才那么快的接受了規則，并積極遵守、維護規則的執行。

　　其實，在生活中，讓孩子體驗遵守規則帶來好處的同時也感受著違規行為帶來的害處，正負兩種情感體驗具有同等重要的教育價值。負面體驗對孩子們來說情感刺激度更大、體會更深切，進而會帶給他們對規則更深刻的認同度，這是萌發對規則尊重感的基礎。雖然負面體驗效果好，但付出的代價是沉重的，只能是抓住偶發事件進行體驗，不能專設情景，不能多用。

　　(二)利用爭吵，共同參與制訂規則

　　規則與自主性是一對矛盾的統一體。規則是集體的，大家的，而自主性是以孩子個體為單位的，規則要求個體的參與。正是有了每個個體的需要才有了集體的需要，從而形成集體的規則，保證每個個體發展的需要。規則，要使所有的孩子們都受益，都覺得是公正的、可以接受的。在案例中，教師并沒有簡單的直接制定規則，而是引導孩子思維，通過晨晨讓大家接受并制定規則：玩保齡球必須一個一個輪流進行，當你玩好了，應該走到隊尾繼續排隊。因為是教師引導孩子在玩耍中生成的新規則，這樣的規則源于孩子的需要，建立在孩子需求和理解之上，符合孩子的天性，非常容易遵守執行，可以使孩子體驗到強烈的成功感，這對提高遵守規則的自覺性有極大的好處。

　　(三)互相監督，實踐并執行規則

　　孩子間相互提醒、相互約束，糾正和控制違規行為，這對提高孩子執行規則的能力非常有效。游戲后來，家誠大聲說：“你不能在這兒，應該站后面，一個一個來。”所有孩子也都阻止了個別孩子插隊的現象，并且每位孩子都能自覺遵守規則。當規則真正成為孩子的需要時，作為教師應充分地相信孩子的內部發展力量，他們能夠自己教育自己。這樣在規則意識培養中孩子的自主性能得到健康的發展。

　　孩子規則意識的形成要經歷感知、理解、認同、尊重的過程。當孩子理解必須遵守的規則后，教師要采用約束和控制孩子違規行為、表揚和贊美遵守規則的行為的方法，幫助孩子堅持不懈地執行約定的規則。所以當家誠阻止了不遵守規則的行為后，教師用眼神和微笑都他進行了表揚。

　　(四)家園合作、擴大規則意識范圍

　　規則意識的培養，不能僅僅靠教師的努力。規則意識也是孩子社會交往能力的一種體現，教師應充分利用豐富的家長資源，許多家長的有著靈活的社交能力和有效的社交技巧，我們教師應發動家園合作才能更好的促進孩子人際交往能力的發展，增進孩子規則意識和行為的培養。

　　但是目前城市住宅日益公寓化，家庭中孩子普遍缺少相互往來的習慣，孩子也就缺少了與同齡人交往的機會，成人給予過分的看管和嬌寵，漸漸養成不懂得寬容和謙讓的品行，孩子缺乏與同伴交往的經驗。當孩子進入孩子園，由于環境的變化和交往經驗的缺乏，必然會產生人際沖突，從而使孩子間爭吵現象不斷發生。因此，教師應建議家長們空閑時多帶孩子外出，增加孩子與他人交往的機會，增加交往經驗，交往中注意給予適當的引導，幫助孩子掌握與他人友好相處的社會規則，建立社會規則意識。

　　遵守規則是個體的人要立足社會必須具備的基本素質，更是國際交往中保證平等、誠信、交往成功的基礎。孩子期是規則意識培養的關鍵期。人的良好品行從小養成既容易又可受益終身，反之人的劣根性也往往可以追溯到兒時的養成。孩子是社會中的小公民，習慣于被成人謙讓的他們，對規則的理解往往只是“倚小賣小”，只有在群體中，他們才能體會到規則帶來的“危機”。幫助懵懂的孩子體驗規則，在《綱要》中已明確提出。孩子園有責任有義務培養孩子習得一定的社會規范，為其終身發展奠定基礎。

5、幼兒園下學期教育筆記《幼兒安全意識的培養》

教育筆記：戶外活動中幼兒安全意識的培養

　　戶外活動是幼兒園生活中必不可少的環節，在幼兒的活動中孩子往往只顧玩的開心，不能很好的分辨安全與否，當處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。那么如何培養幼兒在戶外活動中的安全意識呢?以下是我的一些教育心得，愿與您一同分享。

　　首先，活動前和幼兒一起分析哪些東西能玩，哪些東西不能玩。以及活動中容易出現的危險情況，并共同討論應該如何玩才不會出現危險。以引起幼兒注意，提高他們的安全意識，避免不安全事情的發生。

　　其次，在平時的教育活動中教給幼兒一些自我保護的方法。如在幼兒園里孩子因滑倒而摔傷的例子隨處可見，其實這些孩子在摔倒時，只要用手撐一下地，受到的傷害就會小得多。因此，教給幼兒自我保護的技能和方法，這樣在遇到必須去獨自面對的問題時，他們才能避免受到傷害。

　　再次，讓幼兒學當“安全小衛士”。 對孩子來說最喜歡的莫過于能當個“安全小衛士”。在戶外活動中對個別小朋友不安全的行為可以指出、糾正，或及時告訴老師。這樣既檢查了別人，自己也要以身作則，孩子的安全意識和自我保護的能力有了明顯的提高。

　　保證幼兒的健康和安全，是我們的職責，然而，健康與安全不能被動地等待給予，而應該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來。三年來，我們的孩子從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到現在知道哪些東西是危險的，會傷害身體，不能碰;從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到現在認識了許多的安全標志。孩子的安全意識增強了，自我保護的能力提高了，他們的整體素質得到了全面地發展。

6、幼兒園教育筆記案例《規則的培養》

教育筆記：規則的培養

　　戶外活動中的滑梯游戲一直是幼兒比較鐘情的活動，尤其是蕩秋千，每次都會有好多幼兒玩。這天輪到我班幼兒玩滑梯，孩子們興奮極了，待老師說完游戲規則和注意事項后就迫不及待的到自己想玩的地方開始玩起來。可是不一會兒，玩蕩秋千的凱凱就跑過來對我說: “老師，潤潤插隊，他沒有排隊就玩蕩秋千了。”我走過去一看，潤潤正坐在秋千上玩的不亦樂乎，而后面排隊的小朋友看到我來，也都連忙告訴說：老師，潤潤插隊，他跑過來就把凱凱給擠了，不讓他玩，自己先玩秋千。”

　　“潤潤，你為什么不排隊玩秋千?”

　　潤潤抬起頭，嘟著嘴，一副毫不在意的樣子，絲毫沒覺得自己做錯什么。

　　潤潤是個比較強勢、霸道的小男孩，他想玩的就一定要玩到，在幼兒園搶著玩的行為也屢次發生。

　　家里的大人也很寵他，孩子在家想怎樣就怎樣，經常把家里的玩具弄的到處都是，有時，家長即使提出一些規則要求，孩子也很少去執行，家長也不會強求，聽之任之。正是在家里為所欲為的習慣，家長的任意放縱，待到他融入幼兒園這個大集體時，他就很自然的表現出家中養成的行為習慣，無視游戲規則，自己想要玩的就一定要玩到。

　　幼兒期是萌生規則意識和形成初步規則的重要時期。通過規則意識的培養，使幼兒對規則有著切身的感受，制定的規則，不斷內化為他們的自覺行為，執行規則使幼兒不斷獲得快樂的體驗。

　　當然，小朋友犯了錯誤通過教師的引導已經意識到了自己的錯誤，但并不意味著他以后不會再犯同樣的錯誤了，因為習慣不是一天養成的，改變習慣也不是一天就能完成的。《綱要》中也提到過：“要在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識體驗并理解基本的社會行為、規則，學習自律和尊重他人。”

　　所以我采取了以下一系列的行動：

　　1、將教育融于幼兒的一日生活，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化地執行規則。如：玩桌面游戲時不爭搶玩具;上廁所、洗手、喝水要排隊等候;上課要坐神氣，回答問題要舉手;午睡要安靜，不能不影響別人;戶外活動要有序等等。

　　2、活動時讓幼兒自由討論規則，從而建立起規則意識，活動后師幼共同評價規則要求。讓孩子自己定規則，孩子在執行的過程中可能更容易接受。

　　3、加強家園互動。家庭是幼兒園教育孩子的重要合作伙伴。潤潤是由外婆帶的，外婆非常的寵他，而他的父母平時工作很忙，還要帶個小的，父母在心理上覺得生了個小的、無暇顧及他，對他很是虧欠，所以他想要的就盡量滿足他。這也就養成了他霸道的性格，這種霸道在游戲中就自然而然的體現了出來。通過此次事件，教師讓他當著小朋友的面向凱凱道歉、向所有排隊的小朋友道歉，其目的就是讓他意識到遵守游戲規則的重要性，不遵守規則是不對的行為，需改正。同時，我們通過電話及家訪，更多的與孩子的爸爸媽媽、以及帶他的外婆溝通，希望通過家園同步教育，養成孩子良好的規則意識。