這是大班教育筆記案例《培養幼兒的好習慣》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、大班教育筆記案例《培養幼兒的好習慣》

　　培養大班幼兒的好習慣

　　在一次“打電話”的游戲中，我聽到了兩個孩子截然不同的表現。這次無意的發現，讓我在對于如何培養孩子們的好習慣方面有了自己一點點的想法。

　　那天，兩個孩子在“餐廳”中進行游戲。幼兒甲扮演的是“餐廳”的服務員，此時“餐廳”里沒有什么生意，她便拿起了電話機自言自語。

　　“喂，這里是避風塘餐廳，請問你想要點什么外賣?”

　　“好的，好的，我馬上給你送過來，請你等一等。”說完，孩子就自己忙乎開了。

　　接著，幼兒乙看到了，也拿起電話機，開始自言自語起來。

　　“喂，你是誰?你要吃什么?”

　　“這個沒有，只有番茄，你要不要?”說完，啪的一下掛上了電話，就走開了。

　　同樣的游戲情節，不同的幼兒，讓我感覺到了幼兒甲平時一定是一個非常有禮貌的孩子，而幼兒乙卻恰恰相反。我想，孩子們的禮貌教育除了作為教師的培養，與家長和生活環境都有一定的關系。那么，怎樣才能培養孩子的好習慣呢?

　　我認為最重要的一條是要尊重幼兒的權利與參與。在幼兒習慣的培養過程當中，我們往往會把培養幼兒的過程變成了奴役幼兒的過程。也就是說，大人研究出種種的習慣要求，強迫幼兒去做到，這樣的效果其實是不好的。要養成一個好習慣，應該使要讓孩子們覺得自己特別希望有這樣的還習慣，發揮孩子們的主人作用。

　　因此，我們要和幼兒一起商量，讓幼兒指導自己想要養成怎樣的好習慣;和幼兒一起決定，怎樣來養成這樣的好習慣。希望在教師和家長的其一努力下，我們的孩子們都能成為一個個擁有良好行為習慣的幼兒。

2、大班教育筆記案例《尊重幼兒個體發展》

　　教育隨筆：尊重幼兒個體發展

　　每天和孩子在一起活動, 切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內向;有的擅長這一方面，有的擅長那一方面;有的各方面發展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。

　　這幾天在看電視劇<虎媽貓爸>劇中的爺爺奶奶的教育方法和姥爺的教育方法是完全不同，爸爸和媽媽也存在著不同意見，這也反映了當前的家庭教育的現狀：普遍存在的過度保護、過高期待、過分控制、過于放任以及忽視幼兒自身發展需求等方面的現象和問題，如何深入貫徹落實《指南》，組織開展內容豐富、形式多樣、持續深入的宣傳活動，引導和幫助廣大家長反思自己的教育行為，理性把握愛的“溫度”和“尺度”，尊重幼兒的獨立人格，遵循幼兒的發展規律，傾聽幼兒的心聲，陪伴孩子共同成長成為我們開展家教活動重要組成部分。孩子有自己獨特的個別發展水平，《指南》中也提出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡;也有部分幼兒性格倔強、攻擊行為嚴重，愛惹事生非，特別招人擔心。但是不管怎樣，要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全系統的觀察，在教育過程中做個有心人，設身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發現其自身的優點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發展。如以小班孩子吃飯來說，每個孩子的動作靈活協調能力是有差異的，剛入園時有的會自己吃飯，有的不會自己吃，我們就喂他們，這個時候我們老師不能急于求成，要冷靜地進行觀察、分析，提供必要的支持。我們應從孩子的自身出發，先喂她，直到孩子自己主動提出自己進餐為止。并把我們的做法告訴家長，家長配合在家里也讓幼兒學著自己吃，但不強求，自然發展。因為每個孩子的發展階段是不同的，我們要順其自然，決不能強迫他過早的去達到下一階段的目標。有時要等一等，有時要推一推，只有這樣，我們的孩子才會在原有的基礎上得到一定的發展，并且真正感受到成功與快樂。

　　《3—6幼兒學習與發展指南》中提出的尊重孩子發展的個體差異，需要我們多站在孩子的角度思考問題，告訴家長:我們不能急于求成，拔苗助長，而是要努力為幼兒創造一個可以讓她們從容地從“量變”到“質變”的環境，讓每個孩子可以按照自己的速度、自己的節奏獲得實實在在的發展。

3、大班教師教育筆記《培養幼兒在球類活動中的堅持性》

　　培養幼兒在球類活動中的堅持性

　　球是孩子們游戲的好伙伴，球類運動是孩子們最喜歡的運動之一，在游戲的過程中還可以發展幼兒走、跳、爬、平衡等基本動作,促進四肢運動的協調性，增強幼兒的體質。在開展課題《幼兒園球類運動的“游戲性”教學研究》中，有很多經驗心得，我先講講球類活動中孩子的堅持性：

　　一、豐富的游戲材料，增添幼兒活動的樂趣。

　　輔助材料是開展球類活動重要伙伴，形式多樣的材料能激發幼兒的想象，玩出更多不同的方式。因此，我們為幼兒提供了豐富、有趣、操作性較強的輔助材料，激發幼兒興趣的同時，在材料的使用過程中，還發展了幼兒的智力，鍛煉了幼兒的能力。比如顏色鮮艷的布球，形狀可愛的籃筐，堅固耐用的旺仔牛奶梅花樁等等。通過與這些材料的互動，孩子們能夠自主創新出更多的玩法，這樣讓他們開展游戲的興趣更濃厚，沉浸在活動中的時間也更長。 我們一直強調要豐富游戲材料，做好活動準備。當然游戲材料固然要準備的很充分，但也不是在每一次的活動中都要將每一種材料都拿出來，孩子就會感興趣，活動就會比較成功，而是我們要根據不同的活動，選擇不同的材料，也可能在同一個活動中，用到不同的材料就能達到不同的活動效果。有時候我們提供過多的材料反而適得其反，過多的材料分散了幼兒的注意力。孩子的自我控制能力較弱，對新鮮的東西都充滿好奇，因此我們在活動中只提供對的材料，而不是提供多的材料。在平時的戶外活動時，我們可以根據本次活動內容提供相關材料，在幼兒達成鍛煉目標時再提供其他玩具進行獎勵，這樣的方式能夠讓孩子更集中于自己的活動鍛煉中，更好地發展技能。

　　二、設置合理的教學模式，適應幼兒的心理特點。

　　小班幼兒自制力和注意力較差，對枯燥單一的動作缺乏興趣，而將單一的動作技能練習加上情節，再結合教師富有魅力的語言渲染下，一定會深深吸引住幼兒，使他們在愉快的情境下，主動地參加各種球類游戲。因此我們在組織球類游戲時，會設計不同的游戲情境來培養幼兒對其的興趣。通過情境的創設，可以引起了幼兒情感上的共鳴，培養了幼兒對球類游戲的興趣，又有效地促進了幼兒自主學習能力的發展，使幼兒在輕松的游戲中習得和感知了球的玩法與性能。如活動《小兔打怪獸》中，我繪制了四個形象可怕的大怪獸，并在活動場地上標識出了河流，大橋，還在怪獸周圍種上了小兔子愛吃的蘑菇，讓小兔子們走過河流，跳過障礙，用旁邊的小石頭將怪獸打倒。同時，我還制作了很多的兔子頭飾，讓孩子更好地融入情境中，自覺地在活動的過程中發展了投擲的技能，而且在這樣生動、形象的氛圍中孩子們都忍不住想要來多嘗試幾次，很簡單地解決了平時我們頭疼的興趣減退的問題。 針對中大班的孩子，我們則在班級和年級里開展各種球類比賽，孩子們通過這樣的形式檢驗了自己的球類技能，也增強了信心。拿到的一張張獎狀給予了他們無窮的動力，讓他們自覺地投入到球類活動的學習中，堅持的時間也在不斷的延長。

　　三、爭取到家長資源，形成良好的家園合作 家長的支持是順利開展球類活動的有利條件。

　　因此，我們發動家長，請家長幫助自制各類手工布球來豐富球類材料，讓孩子在游戲活動中獲得更多的選擇。同時，請家長帶幼兒觀看各種球類比賽，激發他們的興趣，帶領孩子共同練球，提高他們的技能等。在家長的大力配合下我們的球類活動得到順利開展，孩子的能力也在不斷的提升。家園合作開展的球類親子運動會也得到了孩子們的喜愛，讓他們對球類多了一份親近感，也更愿意投入到球類活動中。

　　培養幼兒在球類活動中的堅持性，不能是僅僅依靠生硬、單調的鍛煉來完成。通過投入豐富的材料，創設有趣的情境，爭取家長的支持等一系列手段，能讓幼兒更自覺主動地進行練習，讓他們對球類活動持續的保持興趣，這樣便能很好的達到提高他們的堅持性的目標。

4、大班教育筆記案例《培養幼兒的好習慣》

　　培養大班幼兒的好習慣

　　在一次“打電話”的游戲中，我聽到了兩個孩子截然不同的表現。這次無意的發現，讓我在對于如何培養孩子們的好習慣方面有了自己一點點的想法。

　　那天，兩個孩子在“餐廳”中進行游戲。幼兒甲扮演的是“餐廳”的服務員，此時“餐廳”里沒有什么生意，她便拿起了電話機自言自語。

　　“喂，這里是避風塘餐廳，請問你想要點什么外賣?”

　　“好的，好的，我馬上給你送過來，請你等一等。”說完，孩子就自己忙乎開了。

　　接著，幼兒乙看到了，也拿起電話機，開始自言自語起來。

　　“喂，你是誰?你要吃什么?”

　　“這個沒有，只有番茄，你要不要?”說完，啪的一下掛上了電話，就走開了。

　　同樣的游戲情節，不同的幼兒，讓我感覺到了幼兒甲平時一定是一個非常有禮貌的孩子，而幼兒乙卻恰恰相反。我想，孩子們的禮貌教育除了作為教師的培養，與家長和生活環境都有一定的關系。那么，怎樣才能培養孩子的好習慣呢?

　　我認為最重要的一條是要尊重幼兒的權利與參與。在幼兒習慣的培養過程當中，我們往往會把培養幼兒的過程變成了奴役幼兒的過程。也就是說，大人研究出種種的習慣要求，強迫幼兒去做到，這樣的效果其實是不好的。要養成一個好習慣，應該使要讓孩子們覺得自己特別希望有這樣的還習慣，發揮孩子們的主人作用。

　　因此，我們要和幼兒一起商量，讓幼兒指導自己想要養成怎樣的好習慣;和幼兒一起決定，怎樣來養成這樣的好習慣。希望在教師和家長的其一努力下，我們的孩子們都能成為一個個擁有良好行為習慣的幼兒。

5、幼兒園教育筆記案例《幼兒良好學習習慣培養》

教育筆記：幼兒良好學習習慣培養

　　俗話說：“習慣成自然”，那么，一個好的學習習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。幼兒是祖國的花朵，是祖國的未來，他們正處于不斷學習的過程中，那么對于幼兒來說，養成一個良好的學習習慣，對他的一生具有決定性的意義。而要培養幼兒良好的學習習慣，不是一朝一夕的事情，需要堅持不懈地，有條不紊的進行練習和強化。

　　作為幼兒老師，為更好地做好幼小銜接，我們給了孩子更多的任務，比如：游戲專心，善于思考，專心聽講，愛說敢說，握筆寫字，注意傾聽等多方面。

　　一、首先讓幼兒養成游戲專心聽講專心的習慣。無論是游戲還是上課時要提出明確的要求，促使他們專心仔細游戲和聽課;采用幼兒喜聞樂見、生動形象的教學方法，吸引他們仔細聽課;運用幼兒有意注意與無意注意相互轉化的規律，保持幼兒良好的注意。其次，在教學中要注意對幼兒聽的習慣進行培養和訓練，讓幼兒養成會玩，會聽，玩出興趣，聽出門道。

　　二、讓幼兒養成善于思考的習慣。去發現問題，由不知到知，由知之不多到知之較多的認識過程，也是一個知疑、質疑、釋疑的思維過程。激發幼兒質疑問難的興趣，通過實例引導學生了解幼兒教育中質疑問難的主要方法，有目的、有計劃地引導幼兒質疑問難，釋疑解難，并逐步養成習慣。

　　三、讓幼兒養成愛說敢說的習慣 。教師必須和幼兒經常溝通情感，讓幼兒樂于說，讓學生大膽說，打消顧慮。教師并且酌請提問，讓幼兒踴躍說，并發給小紅花等鼓勵，讓幼兒爭著說。

　　四、讓幼兒養成注意傾聽的習慣。《幼兒園教育指導綱要》指出：“傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，要培養幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。”培養幼兒認真傾聽的學習習慣，這也是我們研究過的一項課題。聽是學和說的“奠基石”，只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解語言形式和語言內容，掌握人際交流、溝通的技巧。而如今，幼兒園的孩子中有許多孩子不樂于、不善于傾聽，這直接影響到其對語言的理解能力及課堂聽講程度，因此，培養幼兒良好的傾聽習慣刻不容緩。為了培養孩子良好的傾聽習慣，在日常的教學活動中，我們組織各種各樣的活動，旨在讓幼兒學會主動關心周邊的事物，提高自主表達與傾聽能力。通過這些游戲和活動，使得孩子們聽的特別認真，并且孩子們能夠爭先恐后地發表自己的意見。這一活動使每個小聽眾都有了自己的工作，讓他們沒有局外人的感覺，極大地激發孩子的傾聽興趣，提高了傾聽的效果。

　　習慣是一個人內在的極其重要的品質。良好的學習習慣,是提高學習效率、保證學習質量的關鍵。良好學習習慣的培養并非一日之功,需要有一個循序漸進的過程。幼兒剛進入幼兒園學習,尚未形成良好的學習習慣,而良好的習慣又不是短時期內可以形成和鞏固的,急于求成,效果會適得其反。所以,教師要善于挖掘幼兒身心發展的優勢,結合日常教學有步驟的進行養成教育,從點滴做起,潛移默化以愛心、恒心來引導孩子漸漸步入正軌,逐步適應小學的學習生活;并與家長們積極配合、家園共同努力,使幼兒們較快地適應幼兒園環境,早日養成良好的學習習慣，為未來的成功打下堅實的基礎。

6、幼兒教師教育筆記《幼兒習慣的培養》

　　“人的行為總是一再的重復，卓越不是單一的舉動，而是習慣。”人的品德基本上是由習慣組成的，而習慣體現在細節之中，細節決定成敗。

　　最近，覺得班級里孩子特別容易興奮，生活習慣也存在不穩定的狀況：放學時，孩子們急著排隊，椅子歪歪扭扭地靠在墻邊;洗手時，手都沒有甩干，卻跑出去擦毛巾，弄得地上都是水;喝水時，你爭我搶吵鬧聲一片，有的孩子則倒滿整整一杯水，弄得“水花四處飛濺”;排隊時，吵吵鬧鬧的好一陣子停不下來……

　　這些現象的出現，一方面可能與孩子臨近畢業情緒變化多有關，而更多的是良好習慣的培養，因為幼兒的習慣容易出現反復、拖拉、敷衍、放任等現象，因此好習慣的培養要常抓不懈。西方著名教授曼恩對習慣的培養作過這樣的比喻“習慣仿佛是一根纜繩，只要我們每天給它纏上新的一股，要不了多久，它就會變得牢不可破。”

　　面對孩子的這些狀況，我與搭班曹老師商量：雖然孩子即將畢業，但是習慣還是要繼續培養，于是我們就采取了一個措施：一周一個好習慣，針對某一方面習慣不好，進行專項訓練，反復強化。

　　于是，這一周的“喝水洗手”習慣培養就開始了：在進行談話教育、教師進行檢查、隊長職責落實、及時進行表揚和批評等一系列舉措后，每天教師就圍繞這兩項進行專門的教育和培養，每個環節兩個教師密切落實。短短的一周后，效果馬上就顯現了，孩子們喝水洗手的習慣就好轉了，而我們下一步的生活習慣也將進行落實，但是這些習慣的養成也決不是一周的事情，必須日積月累地練，練到非常熟，再也丟不了，也便成了習慣。

　　有人說，兒童的心田是一塊神奇的土地。播種了一種思想，便會有行為的收獲;播種了行為，便會有習慣的收獲;播種了習慣便會有品德的收獲;播種了品德，便會有命運的收獲。從細微之處入手，培養孩子良好的行為習慣，可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

7、大班教養筆記《大班幼兒合作能力的培養》

教育筆記：大班幼兒合作能力的培養

　　新學期開學，幼兒角色游戲的過程中我們仍舊延續中班時角色分配的辦法：從材料箱中找出自己想要扮演的角色道具：帽子、領結、頭巾等戴上即可上崗了，而沒有拿到角色道具的就去做顧客或客人。游戲中發現：從中班開始約定俗成的角色標記讓孩子們已經形成習慣，一直以來孩子們在角色分工中沒有矛盾產生。

　　但是，這樣一種沒有矛盾發生的角色分配形式適合大班幼兒嗎?從《上海市學前教育課程指南》中我了解到：在相互交往中，大班幼兒開始有了合作的意識，并有一定的合作水平。由此可見，對于大班這一年齡段來說，正是培養幼兒合作能力的大好時機。而怎樣讓大班幼兒更好地進行合作，提高合作的水平呢?針對幼兒角色游戲中角色分配的行為表現，我有了以下教育策略的調整。

　　情景一：

　　“今天，你想玩什么游戲?”星星、佳佳等能力強的幼兒說出了游戲的名稱，于是，我請這幾個孩子自由選擇游戲伙伴，商定游戲角色。星星、佳佳等孩子召集了需要的幾個角色人員后，指派角色了：“你做爸爸、你做媽媽……”、“我做廚師、誰做點心師、誰做服務員”……

　　分析：

　　看似是孩子們自己在確定游戲的角色，但卻是某幾個主角的行為，能力強的幼兒扮演了“組織者”、“指揮者”，致使其他的孩子成了其游戲的“隨從者”。雖然，有的小組也在按意愿分工，但是這一過程中沒有矛盾產生，協商的機會少，不利于幼兒合作能力的培養。

　　情景二：

　　將各游戲區材料分布于各處，我說道：“找到自己想玩的游戲區材料，想一想這個游戲需要幾個角色，大家一起商量分配好角色再玩。”聽到老師的指令，孩子們各自找到了自己想玩的游戲區。但是，矛盾發生了，“人太多了，你是慢來的，你走吧!”后來的孩子悻悻地離開了。“多了一個，我們倆‘石頭剪子布’。”輸的孩子離開了。也有幾個孩子堅持要參加自己選定的游戲，不愿退出，大家僵持在那兒，老師出面解決：“想想辦法，能不能增加一個角色呢?”“那你做收銀員吧!”接下來，“我做點心師”，“我做服務員”……孩子們很快分配好了角色。

　　分析：

　　這次游戲中，有了孩子們自主分配角色的過程，但是，隨即也出現了很多矛盾，因為都是意愿選擇游戲，一些熱門游戲的參加者就比較多，怎樣解決角色人數限制的矛盾呢?游戲中，有的小組以后到者退出為規則，有的小組以猜拳形式定人數，也有的小組能力較弱，或碰到固執的同伴不肯讓，只好由老師出面協調。

　　雖然，孩子們協商解決矛盾的能力還比較弱，需要老師的指導，但是游戲中協商解決問題的過程不正是合作能力培養的契機嗎?相信，為幼兒創設溫馨和諧的游戲情境，提供充分的與同伴自由交往合作的機會，經過一段時間，幼兒的協商分工、合作游戲的能力一定會越來越強的。

8、大班教養筆記《大班幼兒責任意識的培養》

教育筆記：大班幼兒責任意識的培養

　　幼兒責任感的形成是大班幼兒社會性發展的重要內容。《綱要》中在對社會目標的制定中，有這樣一條目標：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。重視人的全面發展，重視兒童完整人格的培養和個性的充分發展，不僅是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育觀現代化的重要目標和共同趨勢。尤其是現在的幼兒們，基本大多都是獨生子女，對于責任意識比較淡薄，尤其是對于老師平時交代的一些任務，總會看到是那么固定的幾個孩子積極的完成，而另外那些孩子總會尋找各種借口，“我奶奶忘記給我拿了。”“我昨天去鄉下了。”“我媽媽說我們家沒有的。”……似乎這些都是家長該做的事情，和孩子們無關。因而，對于大班現年齡段地幼兒，幼小銜接的一個重要內容也是對于孩子責任意識的培養。

　　周五的做中學活動《神奇的蛋》需要用到生雞蛋，因而在周四放學前，我和孩子們做了個簡單的交流。“明天我們學本領要用一個雞蛋;這個雞蛋有點特殊，不是以前你們帶的熟雞蛋，而是生雞蛋。生雞蛋和熟雞蛋一樣嗎?”我問。“不一樣的，生雞蛋摔在地上要爛掉的。”曦曦說。“對啊。生雞蛋用力就會壞掉的。”軒軒說。“對啊，生雞蛋是很脆弱的，如果稍微用點力氣，雞蛋會壞掉;如果不小心掉在地上，會碎掉。所以，明天請你們帶生雞蛋來是對你們的一個挑戰。我們來比一比，明天你們中誰會記得要帶一個生雞蛋來幼兒園，而且還是完完整整的將雞蛋帶來。如果你明天成功帶來了，說明你挑戰成功，我會送你們一個任務挑戰成功的標記。”“好的。我肯定會帶來的。”孩子們紛紛相應。

　　為了看出這次任務有多少孩子能夠記住，我故意沒有在家校互動網上給家長發布消息。第二天，孩子們一個個都來了。這次還真是有很多孩子帶來及生雞蛋，他們有的用紙巾里三層外三層的包的嚴嚴實實的;有些小心的拿在手里面;有些緊張的不時摸口袋，原來是藏在了口袋中……而我則在門口迎接孩子的到來，為帶來了生雞蛋的孩子貼上一個五角星，表示鼓勵。孩子們拿到貼紙后都很開心，驕傲的對著朋友們說：你看，我完成任務了。

　　其實從上面這個片段可以看出，對于孩子們的責任意識的培養還是需要使一些小“手段”——使用物質獎勵以及強調任務的重要性，挑戰性。現在大班的孩子喜歡挑戰，有一種“從眾感心理，別人要干什么我也要這樣做;尤其是讓他們和別人比一比的時候，他們比誰都起勁，誰都不愿讓這誰，;所以就可以僅僅抓住孩子的這一個年齡特點，通過和他人得比試，引起孩子愿意主動承擔任務的意識，從而逐漸培養孩子的責任意識。另一方面，必要的物質鼓勵可以為孩子帶來任務成功的喜悅感和滿足感。孩子喜歡鼓勵，鼓勵教育一直是幼兒園的必修課。當孩子得到老師的鼓勵、肯定后，他對完成任務有著快樂的感受，原來我只要完成了老師的任務，會的到表揚和鼓勵，那么我下次一定也要好好地聽老師的任務，再接再厲，繼續完成。如此的周而復始，孩子的責任意識得到了很好的培養和提高。最后，在某些任務中，教師可以告訴孩子這項任務的難度系數，引起孩子想要挑戰的欲望，在完成后孩子得到的不僅僅是成功感，同時孩子挑戰感，了解再難得任務只要我愿意挑戰，那也是可以完成的。這樣，對于今后孩子入小學，在學習過程中遇到難題不怕，勇于挑戰的精神也是有一定的培養和促進作用。

　　因而，不要小看了“拿雞蛋”這類簡單的日常生活中的任務，滴水穿石、鐵棒成針，靠的都是一日一日的不斷練習，因而在我們的日常生活中，可以多給孩子一些任務，以此不斷培養他們的責任意識。