這是幼兒教養筆記《把握分寸，注重原則》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教養筆記《把握分寸，注重原則》

教育筆記：把握分寸，注重原則

　　“幼兒”天生就是一個具有想象的腦力勞動者。他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可遏制的發展趨勢。學前期是創造能力的萌芽階段，但只是一種潛能，只有在正確的教育方法指導下，這種潛能才會得到進一步的挖掘。從案例描述看，我認為孩子很會玩游戲，案例中的教師也能尊重幼兒的游戲，善于觀察，并能適時介入引導游戲的發展。

　　根據已有的經驗，如果是我，我也會贊同該教師的方法，自然的參與到游戲中去，支持和發展幼兒的創造性游戲，在指導中我會根據以下原則進行指導

　　1、自主性原則。幼兒可以按自己的興趣和需要來選擇活動區。創造活動注重幼兒的創造過程，而不在于追求創造的結果。在案例中，體現了一個自主的過程，沒有任何的約束和任務。每個組的幼兒都有自己獨特的游戲方法，他們能自主的探索自己的游戲方法，讓幼兒在自主活動中體驗快樂。他們在游戲中并不在意“我這樣做會是怎樣的”但在操作的過程中知道“我這樣做會變成這樣”因此教師在教育的時候不要注重會有一個好的結果，而在意的是他操作本身的一個過程。

　　2、探索性原則。教師應盡量不作直接指導，讓幼兒通過和材料的相互作用來激發思考。在案例“讓書站起來”就是一個很好的探索過程，讓幼兒自由探索書本時間長而穩的原因，讓幼兒感受到如何進行換位思考，把握教育時機，從而提升幼兒的經驗知識。作為教師，我會將問題拋給幼兒，讓幼兒帶著我問題去解開秘密。使幼兒獨立解決面臨的各種問題，積累各種經驗。在活動中，教師的指導應堅持“不憤不悱，不啟不發”的原則。

　　3、層進性原則。活動教育的要求既有層次性又有遞進性。層次性是指每個活動的教育要求都是有層次的，不同發展水平的幼兒都能找到時候自己的問題情境，充滿自信地開展活動。遞進性是指問題情境中蘊含的教育要求是逐步提高的，從而能幫助幼兒得以發展。在“讓書找起來”，為了讓幼兒能更好的了解和掌握必要的知識，教師可根據這個內容展開一系列的教學活動，有利于幼兒更好的掌握更多的知識和獲得更多的經驗。

　　4、互動性原則。活動中，師生之間是相互影響、交互作用的，教師通過設置問題情境向幼兒提出教育要求，促進幼兒的發展。與此同時，我們還要重視幼兒同伴間的互動，通過互相影響、互相模仿來帶動幼兒共同成長。在案例中正是體現了這一原則，同伴的互動名教師的互助，才能激發幼兒的創造性思維。

　　我認為教師應抓住教育鍥機對幼兒進行相關的教育，讓幼兒感受書本所帶來的不值是閱讀的知識，更多的自主創造的游戲。組織這樣的活動，一定要把握分寸，注重原則，這樣才能讓幼兒既能獲得更多的知識和經驗，又不放任幼兒，違背常規。

　　幼兒園教育筆記200篇

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2、幼兒教養筆記《把握分寸，注重原則》

教育筆記：把握分寸，注重原則

　　“幼兒”天生就是一個具有想象的腦力勞動者。他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可遏制的發展趨勢。學前期是創造能力的萌芽階段，但只是一種潛能，只有在正確的教育方法指導下，這種潛能才會得到進一步的挖掘。從案例描述看，我認為孩子很會玩游戲，案例中的教師也能尊重幼兒的游戲，善于觀察，并能適時介入引導游戲的發展。

　　根據已有的經驗，如果是我，我也會贊同該教師的方法，自然的參與到游戲中去，支持和發展幼兒的創造性游戲，在指導中我會根據以下原則進行指導

　　1、自主性原則。幼兒可以按自己的興趣和需要來選擇活動區。創造活動注重幼兒的創造過程，而不在于追求創造的結果。在案例中，體現了一個自主的過程，沒有任何的約束和任務。每個組的幼兒都有自己獨特的游戲方法，他們能自主的探索自己的游戲方法，讓幼兒在自主活動中體驗快樂。他們在游戲中并不在意“我這樣做會是怎樣的”但在操作的過程中知道“我這樣做會變成這樣”因此教師在教育的時候不要注重會有一個好的結果，而在意的是他操作本身的一個過程。

　　2、探索性原則。教師應盡量不作直接指導，讓幼兒通過和材料的相互作用來激發思考。在案例“讓書站起來”就是一個很好的探索過程，讓幼兒自由探索書本時間長而穩的原因，讓幼兒感受到如何進行換位思考，把握教育時機，從而提升幼兒的經驗知識。作為教師，我會將問題拋給幼兒，讓幼兒帶著我問題去解開秘密。使幼兒獨立解決面臨的各種問題，積累各種經驗。在活動中，教師的指導應堅持“不憤不悱，不啟不發”的原則。

　　3、層進性原則。活動教育的要求既有層次性又有遞進性。層次性是指每個活動的教育要求都是有層次的，不同發展水平的幼兒都能找到時候自己的問題情境，充滿自信地開展活動。遞進性是指問題情境中蘊含的教育要求是逐步提高的，從而能幫助幼兒得以發展。在“讓書找起來”，為了讓幼兒能更好的了解和掌握必要的知識，教師可根據這個內容展開一系列的教學活動，有利于幼兒更好的掌握更多的知識和獲得更多的經驗。

　　4、互動性原則。活動中，師生之間是相互影響、交互作用的，教師通過設置問題情境向幼兒提出教育要求，促進幼兒的發展。與此同時，我們還要重視幼兒同伴間的互動，通過互相影響、互相模仿來帶動幼兒共同成長。在案例中正是體現了這一原則，同伴的互動名教師的互助，才能激發幼兒的創造性思維。

　　我認為教師應抓住教育鍥機對幼兒進行相關的教育，讓幼兒感受書本所帶來的不值是閱讀的知識，更多的自主創造的游戲。組織這樣的活動，一定要把握分寸，注重原則，這樣才能讓幼兒既能獲得更多的知識和經驗，又不放任幼兒，違背常規。

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3、幼兒教養筆記《老師，我不想吃飯》

教育筆記：老師，我不想吃飯

　　這個學期班里又來了幾個插班生，其中的一個孩子叫小雅。開學已經快有兩個星期的時間了，可每次吃午飯，小雅都會說：老師，我不想吃這個。兩只眼睛含著淚水，看上去讓她吃午飯像是一件很委屈的事，每次都是老師連哄帶騙的喂她吃。漸漸的我發現小雅寶貝依賴上了老師，只要每次吃飯她都會說一句話：“老師，我不想吃這個”。而老師就會來到她身邊連哄帶騙的喂她吃飯。

　　我想了想，這樣下去也不是個辦法，一定要想辦法讓她自己學會吃飯。在一次吃午飯的時候，小雅依然是坐在椅子上等著老師來喂，我見狀后來到小雅的跟前蹲下來對她說：“啊，今天的蒸雞蛋好好吃哦，我們來嘗一嘗”。“小雅說：“老師，你喂我吃”。我先是順著她的要求喂了她幾口，接著我對她說：“瞧，小雅碗里的飯都快吃完了，真能干，如果你能自己吃飯，老師就更喜歡你呢”。這時的小雅瞇起眼睛來對著我使勁笑。

　　在第二天吃午飯的時候，我又特地觀察了小雅，這一次她不是坐在椅子上等著老師來喂了，她自己拿起小勺子，也開始自己吃飯了。我就順勢夸獎了小雅，她更開心的大口吃起來。再后來，再也沒有聽到小雅說：“老師，我不想吃飯了”。

　　其實，對于小班的幼兒來說因為年齡小的原因，她們是很喜歡老師的夸獎和注意，如果有時我們的夸獎給他們一點“條件交換”，她們是愿意和我們““交換的”。

4、幼兒教養筆記《老師，我保證》

教育筆記：老師，我保證

　　呂xx小朋友是我們班年齡稍小的小朋友，入園有近一年的時間了，他每天早上來園時的哭鬧真是讓我頭疼，我試過很多辦法改變這種狀況，什么表揚啦，獎勵啦，貼五角星啦，這些都治標不治本起不到根本性的作用，過幾天還是外甥打燈籠——照舊。后來經我慢慢總結。發現成霖和奶奶在一起的時間多，一般都由奶奶接送他。除了早晨奶奶送來的時候哭鬧其它時間的精神狀態很好，玩的也很開心，也能和老師交流。這表明他不是不愛來幼兒園，而是依戀奶奶的情感更多一些。每次放長假回來，他的哭鬧會長一些。每天午睡時或出去戶外活動小朋友小朋友們都能很好的穿脫衣物而他卻不會等著老師來給穿。當別的小朋友都準備就緒排著隊出去玩時，他卻干著急“老師你給我穿”，他又開始哭鬧起來。我明白了，這是因為他年齡小，老師和家長包辦太多缺乏獨立的緣故使他覺得不能融入這個集體，找到原因后，我和她的家長做了溝通，家長很配合的支持工作告訴他：“你很棒，你可以做到，你試一試”當孩子成功后老師及時地給與了表揚與鼓勵，孩子找到了成就感，自信了，來幼兒園也不哭了，現在成霖拍著胸脯對我說：“老師，我保證，明天來幼兒園再也不哭了。

5、幼兒教養筆記《小紅花，大作用》

教育筆記：小紅花，大作用

　　昨天的語言課堂上，孩子們表現出的狀態不是很好，注意力也不是很集中。為了調動孩子的積極性，在今天的課堂上，我特意準備了小紅花，準備將給課堂表現活躍、積極的小朋友。上課之前，我就講明了這一規則。一堂課下來，氣氛特別好，孩子們爭先恐后的回答我的問題，表現的特別積極主動。

　　其實，這種轉變歸功于我們的小紅花。孩子們雖然還很小小，但卻有了個人的榮譽感，他們也想證明自己的優秀，也希望通過這種方式得到家長和老師的肯定，對于孩子來說，小紅花就是一種至高的榮譽，所以他們的課堂積極性一下就被調動起來。

　　通過這件小事，我總結出了一個小小的教育心得，就是要多給孩子提供展示自己、證明自己，與他人競爭榮譽的機會，進而來提高孩子對學習的興趣。

6、幼兒教養筆記《老師，我都想你了》

教育筆記：老師 我都想你了

　　剛開學我班來了一位沒上過幼兒園的小女孩，名叫小雪，和爸爸媽媽分手后，高高興興地玩起了玩具。我心里暗喜——真是個懂事的孩子。玩著玩著，突然，小雪開門就往外跑，邊跑邊哭著要找媽媽。我急忙把她抱了回來，放在腿上商量：“你不哭，我一會兒帶你找媽媽，好嗎?”“嗯。”她由大哭變成了抽泣。“小雪，你的衣服真漂亮。”“嗯，媽媽買的。”她停止了抽泣，臉上露出了得意的笑容——這是一個開朗的女孩。“小雪，你怎么梳這么多小辮呀?”“嗯，是媽媽給我梳的。”三句話不離媽媽，“小雪，媽媽漂亮嗎?”“漂亮。”“那老師和媽媽誰漂亮?”猶豫了一會兒，“都漂亮。”——好機靈的小姑娘。“小雪，老師領你去收積木好嗎?”“好。”——識商量的女孩。

　　該吃午飯了，“小雪，老師喂你吃飯吧!”“不用喂，我自己吃。”——多自立的女孩。吃過午飯，新孩子最不喜歡的午睡開始了，小雪也像其他小朋友一樣脫鞋上床了。“小雪，老師拍你睡吧。”“不用拍，我自己睡。”——多獨立的女孩。就這樣，晚飯后，她高高興興地回家了。

　　第二天、第三天早晨，小雪不太情愿地從媽媽懷里下來走進教室，一會兒就和小朋友打成了一片——多可愛的寶貝，三天過關了。

　　不知不覺一個月過去了，突然有一天，早晨沒接到小雪——小雪生病了，教室里少了一個扎著三四個小辮，活潑開朗的女孩，午睡時少了一個手腳麻利的女孩，心里覺得有些空空的。

　　一個星期過去了，大門外終于出現了小雪的身影，我迎了出去，小雪一見到我就哭著說：“老師，我都想你了。”——多重感情的女孩。我把她抱了起來，親了親她的小臉。

　　看著小雪的背影，我不禁心潮起伏，僅僅三周歲的孩子呀，竟然懂得真愛、真感情。這讓我更堅定了“愛孩如子”的信念，必須用母親的愛溫暖每一顆幼小的心，用母親的愛滋潤每一棵幼苗，在每個幼小的心里播下愛的種子，讓愛伴他們成長。