這是幼兒園教育筆記《老師，我想和你拉手》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記《老師，我想和你拉手》

　　教養筆記：老師，我想和你拉手

　　最近，可楠小朋友的表現令人尋思，以前的她是那么地活潑，經常粘在老師身邊，現在的她不知怎么了，總是慢吞吞地跟在其他小朋友后面，做廣播操也是一臉的落寞，懶得動。我一直在想問題出在哪兒，一次和老師拉手引出的小插曲，終于找到楠楠不積極的原因了。

　　我帶小朋友去戶外玩游戲，孩子們到我面前自覺排隊，楠楠開心地“蹬蹬蹬”跑到我面前，拉住我的手，笑瞇瞇地看著我。這時，銘銘從后面一下子竄到楠楠前面，硬是擠到前面，要跟我拉手，他的霸道使楠楠退縮了，拉著我的手慢慢地松開了，銘銘趁機拉住我的手。就這樣，整個游戲楠楠就像是個旁觀者，悶悶不樂地看著小朋友玩，我鼓勵楠楠參與，一會兒她又是這樣。我不由地想到了剛才楠楠跟我拉手時那張開心的笑臉，而銘銘由于入園時經常的哭鬧，我們老師對他多一份關注，經常拉銘銘的手出去玩，久而久之，與老師拉手似乎成了銘銘的專利。從那以后，我有意識地讓每個孩子都有機會與老師拉手。

　　托班的孩子年齡小，語言表達能力弱，孩子想與老師親近，想和老師拉手，獲得一份情感上的滿足和安全感。只是她們不善表達，但他們的行為已表現出不滿，這就需要我們老師對孩子多一份關注和關愛，使每個孩子在幼兒園的每一天都健康、快樂。

2、中班教育筆記推薦《老師，我要和你拉手》

　　教育筆記：老師，我要和你拉手

　　璐璐是我班里的小機靈鬼，而且又很懂事，每次排隊總是很快的排在第一個，于是，平時戶外活動，我們都習慣地拉著她的小手，她同樣也很得意我們對她的偏愛。于是，每次出去玩，她都更加快的第一個靠近我。

　　下午，戶外活動時間到了，我們要到活動場上玩“炒黃豆”的游戲，我和往常一樣拉著她的小手走著。突然，一向活潑好動的思平小朋友大聲嚷起來：“徐老師，你為什么只拉她的手?為什么璐璐每次都排前面，我也要!”說著就把小手伸到我面前，人也跟著擠到了前面。頓時，孩子們也跟著吵嚷起來：“我也要!”“我也要!……”這可怎么辦?我的兩只手怎么拉得過來?望著孩子們一雙雙渴望的眼睛，望著孩子們一雙雙舉起的小手，我急中生智，就地以我為圓心，讓孩子們圍成一個圓，讓所有的孩子伸出小手，我一個挨一個拉起他們的手，“老師喜歡你，老師喜歡所有的小朋友!”……一個個小朋友拉著我的手，聽到我的表白，都隨聲附和：“老師，我愛您!我們大家都愛您!”……孩子們樂了，我也樂了。

　　在充分享受師生同樂的幸福時刻，我油然而生一個感慨：拉拉手——這樣一個輕而易舉的動作，在老師看來似乎是無足輕重的小事，可在孩子的眼里、心里，卻是對比老師喜歡或偏愛哪個小朋友的大事!于是，我們提醒自己，一定要從日常教學的小事做起，從師生共同生活的點滴做起，讓每個孩子都能享受到平等的教育愛，呵護每一顆幼小的心靈健康純凈!

3、幼兒園教師教育筆記《幼兒園教師老師，我不會》

　　幼兒園教師教育隨筆：老師，我不會

　　在小朋友們的教學活動中，我發現了一個現象，那就是總有小朋友告訴老師，老師我不會。那么，老師布置的任務有那么難嗎?并沒有。

　　繪畫課上，老師要求，用圓圈變出各種各樣的東西來，例如圓圓的花朵，圓圓的鐘表，圓圓的太陽，以及能想到的各種圓圓的東西。老師的話音還沒有說完，就有小朋友急忙的舉起手來，老師，我不會。

　　可是我看了一下，他平時的繪畫，挺不錯的，一筆一畫直線畫直，波浪線也有波浪線的樣子，圓也能畫出圓形了，那么為什么用圓圈變成各種各樣的東西就不會了呢?

　　并不需要思考，我明白他并不是說自己不會畫，而是怕錯。不知道是誰給這些回答不會的小孩子們灌輸的這樣的觀念。只有完完全全照著老師的畫，只有完完全全聽著大人說怎么怎么畫，你這里該怎么畫，你這里該上什么顏色，你這里要畫個這樣的形狀，只有畫的完全跟大人想的一樣，那一幅畫他才算會畫。但是，我們的幼兒園需要這樣畫畫嗎?

　　并不是。我們要培養個小孩子，是要有自己的創新思維，能夠按照自己的想法去實踐的孩子。如果讓他一味著跟著老師，想跟著以前的想法去做，那么他還有什么進步呢?這種涂鴉式的教學并不是我們所倡導的。雖然老師們能夠理解，但是，再家長這一方面，還得多多的讓家長學習學習。

4、幼兒園下學期教育筆記《老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我！》

　　教育筆記：老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，別的孩子都在忙著穿衣服，而小雨軒卻飛快的跑到了我的跟前，笑瞇瞇著看著我。我很驚訝：“今天雨軒第一個穿好衣服了，好棒呀!旁邊的航航立馬叫起來：“老師，雨軒他今天是沒有脫褲子睡覺的。”我一聽就生氣了：“都是大班的孩子了，怎么還不知道自己脫褲子睡覺呢?現在這天氣午睡時要脫掉外套和褲子，睡覺才不會出汗···”被我一番數落后，雨軒的臉通紅了，默默地回到了座位上。因為要忙著給孩子們梳理頭發，我也沒多問···

　　等下午離遠時，雨軒媽媽來了，沒想到雨軒突然大哭起來。我不知道發生了什么事，經過反復詢問，小雨軒抽搭著說：“···媽媽，老師不愛我，不抱我···”我想起來了，我經常會很自然地給午睡起床后最先穿好衣服的孩子一個擁抱。雨軒穿衣服的速度比較慢，所以他很少有機會得到我的表揚與擁抱。

　　雨軒的話讓我反思：在這個環節中，我沒有顧及到每個孩子的心理需要。雨軒有點內向，情感比較細膩，所以他會更在乎老師沒有擁抱他。這再次提示我們，在平時的教育過程中，要更多地關注孩子的感受，了解每一個孩子的特點，多留意自己的言行，這樣才能有益于孩子的身心發展，讓每個孩子都自信快樂地成長!

5、幼兒園教育筆記《老師，我想和你拉手》

　　教養筆記：老師，我想和你拉手

　　最近，可楠小朋友的表現令人尋思，以前的她是那么地活潑，經常粘在老師身邊，現在的她不知怎么了，總是慢吞吞地跟在其他小朋友后面，做廣播操也是一臉的落寞，懶得動。我一直在想問題出在哪兒，一次和老師拉手引出的小插曲，終于找到楠楠不積極的原因了。

　　我帶小朋友去戶外玩游戲，孩子們到我面前自覺排隊，楠楠開心地“蹬蹬蹬”跑到我面前，拉住我的手，笑瞇瞇地看著我。這時，銘銘從后面一下子竄到楠楠前面，硬是擠到前面，要跟我拉手，他的霸道使楠楠退縮了，拉著我的手慢慢地松開了，銘銘趁機拉住我的手。就這樣，整個游戲楠楠就像是個旁觀者，悶悶不樂地看著小朋友玩，我鼓勵楠楠參與，一會兒她又是這樣。我不由地想到了剛才楠楠跟我拉手時那張開心的笑臉，而銘銘由于入園時經常的哭鬧，我們老師對他多一份關注，經常拉銘銘的手出去玩，久而久之，與老師拉手似乎成了銘銘的專利。從那以后，我有意識地讓每個孩子都有機會與老師拉手。

　　托班的孩子年齡小，語言表達能力弱，孩子想與老師親近，想和老師拉手，獲得一份情感上的滿足和安全感。只是她們不善表達，但他們的行為已表現出不滿，這就需要我們老師對孩子多一份關注和關愛，使每個孩子在幼兒園的每一天都健康、快樂。

6、幼兒園教育筆記案例《老師，要畫完的，對不對》

教育筆記：老師，要畫完的，對不對!

　　這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經是中班的孩子來說，這不是件困難的事情。可對于我們班的一個孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數遍，才罷休。哈哈，這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。

7、幼兒園教育筆記《“老師，你真能干”與“夠了，老師”》

　　在剛開始的學期任務布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項。內容添置統一，種類紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時間，教師們都忙于制作材料，點數歸類。于此，不外乎得請家長們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來園，最常問的一句就是：“老師，你在做什么呀?”

　　一次，家長淘來了一塊大泡沫，我和師傅商量著按這樣式可以做成燒烤架之類的點心店素材。想著便去找材料準備做起來。在班里來回走動時，萱萱和陽陽注意到了我手上的大泡沫。“老師，這是什么?”我看了看手上的泡沫，沒有回答，只是反問道：“你們覺得這個像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成點心店的燒烤架，你們喜歡么?”“喜歡，很喜歡。”兩人非常開心。“老師，你真能干。”“中午的時候，陳老師也在不停地做這些材料呢。”“陳老師也非常的能干。”“我們的奶奶也會幫忙縫我們班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”聽著這些好聽的話，我感覺做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。

　　第二天早晨，凱瑞早早地來到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來。我手上拿著正在做的材料，興致勃勃地問他：“凱瑞，你喜歡我們增添出來的這些材料么?”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡。”說實話，真是有點打擊。“為什么不喜歡呀?”“因為太多了。”“太多了?”我很驚訝。“恩，夠了，老師。”再次受打擊。“恩，老師知道了，你繼續玩吧。”

　　針對游戲材料，有關資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關系，較小兒童在游戲時需要同類的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時需要不同類的游戲材料要多一些。因此在中班下學期，角色游戲的材料應針對幼兒本身進行增添。孩子們的自主意識已逐漸強烈，在教師制作主題墻時詢問孩子的意見，孩子們也可以給出相應的較好的意見，制作出來的效果自然也令孩子們滿意。給孩子一塊布，我們該怎么問他，是該問“這是什么，應該怎么玩?”還是“這像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老師肯定會選擇后者，因此對于角色游戲材料的增添，我們適當也可以問問孩子們的意見，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。