這是幼兒觀察記錄筆記《拼雞蛋》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒觀察記錄筆記《拼雞蛋》

幼兒園觀察記錄：拼雞蛋

　　觀察日期：××.××.××

　　時 間

　　起始時間：10:15

　　結束時間：10:25

　　觀察對象：光涵、豪翔

　　幼兒年齡：5歲

　　環境

　　益智區：拼雞蛋

　　觀察目的

　　通過鍛煉動手動腦能力，提高幼兒的數學能力

　　觀察目標

　　通過顏色、缺口、數字配對，拼出完整的雞蛋

　　觀察記錄

　　豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的游戲，光涵小朋友也跟著一起玩了這個游戲。在游戲中，豪翔小朋友在籃子里找了兩個半邊的雞蛋，可是拼的時候發現拼不起來，于是在籃子里不停的換了好多個半邊雞蛋，最終找到了一個看似拼著完整的雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上面的點子并且數了數，又找了一個與點子相同數字的半邊雞蛋，發現還是沒拼起來，一看顏色不對，立刻找了顏色相同的數量數字相同的半邊雞蛋，很快將一個雞蛋完整的拼起來了。豪翔看到了光涵的方法也學他一樣，發現光涵的方法很快，最后他自己也拼出了一個完整的雞蛋。

　　分析評價

　　1、豪翔小朋友性格比較踏實，不愛動腦筋，導致他玩游戲的時候用了比較麻煩的方法去玩游戲，雖然也能成功，但是花的時間不同。

　　2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛觀察，并且會思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認可。

　　3、同樣是方法，孩子思考角度不同，嘗試的方法也不同，可以讓孩子自己去比較去總結。

　　支持策略

　　在活動中，我采用的是旁觀的策略，在游戲最后總結孩子們所提出的想法。在活動中，孩子自己玩游戲，每個人的想法都是不同的，會想出各種方法，但是不需要老師去說哪一種最好，以免抑制了幼兒的創新思維以及創新能力。在活動中，讓幼兒進行自由探索，孩子們會通過比較，自己會去發現哪種玩法好。最后教師可以再將好的方法總結說一說，并且鼓勵孩子探索更多好方法，已發展幼兒的思維能力和創新能力，讓幼兒養成愛動腦的好習慣。

2、幼兒教師觀察記錄筆記《獨自完成跳繩》

觀察記錄：獨自完成跳繩

　　觀察背景：我們練習跳繩已有一段時間了，并且大部分的孩子已能完整地完成跳繩的一個連續動作，跳至少兩個以上，但是這個孩子在他的練習下，偶爾只能完成一次連貫的跳繩動作。

　　數據記錄：

　　戶外活動中，WZY拿起繩子開始練習。他一只腳往上跳，另一只腳隨之跟了上去，結果繩子被勾住，沒能完成動作。他再次嘗試，手和肩收在一起，再次抬起一只腳，然后另一只跳起，終于過去了，但是沒能接下來完成第二個。于是，他就一直練習，跳過繩子，但是始終沒有能連貫地接上下一次。

　　這時候，他的朋友周可欣走了過來。她示范了一次雙腳并攏跳的動作，讓WZY跟著學習。于是他試了一次，沒有跳過。他說：“我不會。”“你再跳高點。”WZY再次嘗試，跳過后停了下來。他笑了笑，周可欣走了。WZY開始練習周可欣教的方法，可是始終只是一個一個地跳，并沒有連貫完成至少兩個。

　　解讀：

　　指南中指出5~6歲的幼兒應能連續地跳繩，可是WZY在自己的練習中，始終毫無進展。

　　于是我觀察他跳繩的方法。他在跳繩時，身體不禁就要收在一塊兒，手臂和身體靠得十分緊，可是他本身個子就高，這樣縮在一起練習時，他就難以跳高，會被繩子袢到。并且他始終嘗試自己先一個腳跳在另一只腳跟著跳，這樣使他的速度放慢，所以導致下個連貫動作與上個拖節。在他初步嘗試同伴所教的方法之后，明顯感覺到他好像意識到自己身體姿態的問題，能放松下來跳繩，并且始終跳高。

　　孩子的模仿能力是極強的，通過模仿學習本領是他們的方式之一，也是使自己較為容易接受“知識”的一種方法。

　　當意識到孩子在某方面的技能技巧出現問題(能力不足)時，應該找“源頭”，發現問題的根本。比如WZY就是跳繩的姿勢不對，導致跳繩過程中僵硬，無法連貫跳。并且跳繩技巧需要改進。

　　在戶外活動中我們經常能發現某些孩子在某些器械運動中能力特別突出，這樣的孩子我們經常贊他找到竅門了，可部分孩子就一直不擅長某些器械活動，最后喪失信心，不愿再次嘗試。于是這個過程中都是孩子的學習態度和方式在起作用，而我們老師要做的就是及時介入。給予能力強的孩子一些肯定，并提出更高要求，使他突破自己。給予能力弱的孩子一些自信，幫助他從基礎練起，一定要耐心，這樣孩子才能更加耐心并愿意學習。

3、幼兒觀察記錄筆記《拼雞蛋》

幼兒園觀察記錄：拼雞蛋

　　觀察日期：××.××.××

　　時 間

　　起始時間：10:15

　　結束時間：10:25

　　觀察對象：光涵、豪翔

　　幼兒年齡：5歲

　　環境

　　益智區：拼雞蛋

　　觀察目的

　　通過鍛煉動手動腦能力，提高幼兒的數學能力

　　觀察目標

　　通過顏色、缺口、數字配對，拼出完整的雞蛋

　　觀察記錄

　　豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的游戲，光涵小朋友也跟著一起玩了這個游戲。在游戲中，豪翔小朋友在籃子里找了兩個半邊的雞蛋，可是拼的時候發現拼不起來，于是在籃子里不停的換了好多個半邊雞蛋，最終找到了一個看似拼著完整的雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上面的點子并且數了數，又找了一個與點子相同數字的半邊雞蛋，發現還是沒拼起來，一看顏色不對，立刻找了顏色相同的數量數字相同的半邊雞蛋，很快將一個雞蛋完整的拼起來了。豪翔看到了光涵的方法也學他一樣，發現光涵的方法很快，最后他自己也拼出了一個完整的雞蛋。

　　分析評價

　　1、豪翔小朋友性格比較踏實，不愛動腦筋，導致他玩游戲的時候用了比較麻煩的方法去玩游戲，雖然也能成功，但是花的時間不同。

　　2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛觀察，并且會思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認可。

　　3、同樣是方法，孩子思考角度不同，嘗試的方法也不同，可以讓孩子自己去比較去總結。

　　支持策略

　　在活動中，我采用的是旁觀的策略，在游戲最后總結孩子們所提出的想法。在活動中，孩子自己玩游戲，每個人的想法都是不同的，會想出各種方法，但是不需要老師去說哪一種最好，以免抑制了幼兒的創新思維以及創新能力。在活動中，讓幼兒進行自由探索，孩子們會通過比較，自己會去發現哪種玩法好。最后教師可以再將好的方法總結說一說，并且鼓勵孩子探索更多好方法，已發展幼兒的思維能力和創新能力，讓幼兒養成愛動腦的好習慣。

4、幼兒觀察記錄筆記《菡菡在燒飯》

　　觀察記錄：菡菡在燒飯

　　幼兒姓名：中一班菡菡(5歲)

　　觀察日期：**年**月**日

　　觀察教師：**

　　觀察時間段：15:10—10:40

　　觀察地點：**

　　客觀描述：

　　觀察一：“我拿不到!”

　　我帶著小朋友走到湖畔人家的時候，孩子們已經在議論嘰嘰喳喳議論自己要玩什么了。游戲一開始，孩子們就紛紛去選擇自己的餐具。

　　北墻的掛鉤有點高，下面一欄的幾個鍋碗瓢盆被幾個孩子搶先拿走了，而上面一排的幾個孩子們拿下來的時候則比較費力。我看到菡菡也走過去，下面的餐具已經輪不到了，她張望著看著上面的一個淺底小鍋，不住地說：“這個是我的，這個是我的!”夢悅也想拿這個鍋子，嘗試著踮起腳尖去拿，可是沒有成功。菡菡也伸手去夠，一樣無濟于事。她開始焦急，“我拿不到……”她朝著我不停反復說著似乎在請求幫助，“老師，幫我拿一下!”我愉快地答應了她的請求。

　　原因分析：

　　通過觀察我發現，這些北墻的掛鉤雖然做得比較高，但是還是可以夠得著一般幼兒的手舉高度的，但是它的掛鉤造型由于有個圓形的轉彎，孩子們拿起來的時候常常一下子旋轉不出來，所以很多孩子在這個環節中就遇到了一些困難。菡菡在拿小鍋子的時候，也是非常著急，最后她主動地請求了我的幫助，我也比較簡單的回應了她，幫了她的忙。但是現在我想起來，其實在掛鉤的邊上有許多的電纜盤小凳子，并沒有孩子們利用起來，下次我想嘗試讓孩子們能夠自己去尋求解決的辦法，多積累一點生活經驗。

　　觀察二：“我找到小鏟子了!”

　　拿到小鍋子以后，菡菡便往家里走去。她把鍋子給笑笑看，給敏敏看，告訴她們她也有鍋子了。笑笑邊搗鼓著燒飯邊對菡菡說：“菡菡，我是家里的姐姐，要不你做妹妹吧!”菡菡開心地答應了。敏敏則在一邊告訴我：“我是家里的媽媽!”說完就忙著炒菜了。菡菡看著敏敏拿著小鏟子炒菜，看了一會就走到了工具欄那邊，他看著幾個男孩子都在拿著小鏟子燒飯，他對欣哲說：“我家的小鏟子不見了，你的給我吧!”欣哲忙著和朋友們一起玩都顧不上理菡菡。菡菡喊了幾次兩次以后發現沒有用就走開了。她回到家想和敏敏搶鏟子，敏敏媽媽也不肯給菡菡玩，甚至霸占著自己的小灶頭不肯讓開一步。菡菡又只能走開。

　　這個時候我看到門口有一些木板還有柴火，我靈機一動，“菡菡，我們是不是可以找點東西代替小鏟子?”說著我故意指指這些木板。菡菡起先還很生氣的把小木條扔開，“這個不是我家的!”，可是一轉念就又拾起來，她試了試鏟的動作，覺得還不錯一下子欣慰地笑了起來，趕緊回去把小鏟子給了敏敏，“我找到小鏟子了，我找到小鏟子了!”

　　原因分析：

　　在孩子們游戲經驗漸漸提升以后，他們逐漸會借助一些半成品、替代物以物代物的進行游戲。由于工具的有限，以及孩子們角色的隨機性，很多時候都會出現工具不夠，甚至一些孩子發生沖突的現象。這個時候我覺得就需要老師的適當介入，幫助幼兒去尋找一些當機立斷的解決策略。孩子們享受的是角色扮演、投入游戲帶來的愉悅，工具的簡單也許絲毫不會影響他們的情緒。這也是在這個環節中我在小朋友們身上發現的。但是在孩子們角色分配方面還是可以多多引導他們再多點商議和目的性。

　　觀察三：菜地的發現。

　　在家里看著別人玩一會以后，菡菡便拿著小鍋子飛快地跑到種植園地。她沿著青磚的石頭小路小心翼翼地向前走，一邊走小眼睛一邊還尋找著什么。一會蹲下撿幾片馬蘭葉，一會摘一顆小草，一會她還驚奇地發現泥土邊有一只小蜘蛛，她興奮地告訴我：“老師，這個是蜘蛛!”然后又說：“她爬出來找東西吃了!”看了一會小蜘蛛，她又繼續撿葉子。我看見她半天也沒撿到多少，看見她前面有一顆大大的白菜，我便問：“菡菡，你為什么不撿大大的葉子?”菡菡看著大白菜，輕輕地摘了一下葉子的邊緣，很淡定的告訴我：“這個菜不能摘的!”“為什么不能摘啊?”我繼續追問，“這個，這個是種出來的!”

　　原因分析：

　　菜地對孩子們來說真的是一個百寶箱，還藏著很多很多的小秘密。在菡菡撿葉子的過程在，我發現她非常專注和小心。菜地里的馬蘭頭葉子、各種小草、以及小昆蟲都成了她尋覓的目標。她也是個非常細心有愛的小姑娘，知道要愛護菜地，不隨便采摘大白菜葉子。在菜地北面靠墻邊的那一帶，孩子們還發現了許多以及開放的蠶豆花、花草……

　　在對菡菡的觀察中，我不僅僅只是簡單的觀察她的一舉一動，而是也在關注她的情緒，引導她去尋找積極的解決方式。在游戲中她會面臨許許多多的狀況，有時候她會哭鬧，以此引起老師的關注、別人的妥協，而在游戲中則可以幫助她了解哭鬧、無理取鬧的行為并不能得到好的效果。也讓她更能和小朋友融入一起，提升和小朋友之間的交往能力。

5、幼兒教師教育筆記《幼兒教師成長記錄成長從感恩開始》

幼兒教師成長記錄：成長從感恩開始

　　我不是雄鷹，卻渴望完美的飛翔.感恩實驗幼兒園這個大家庭給了我廣闊的天空和起點，讓我展翅飛翔。記得1997年7月的一天，我踏入了實驗幼兒園的大門，申園長對我們講：“我希望每一位老師成長在實驗，成功在實驗，成名也在實驗，那就需要你們多讀書，讀好書。”聽了園長的話我對未來充滿希望，努力地學習著、工作著。在我的成長路上，一直有那么一些榜樣，是園長，是同伴，引導著我，激勵著我，我所取得的每一點成績，都離不開她們的真情幫助。使我猶如一顆小草在幼兒園這片沃土上允吸養料，一步步成長著。

　　校園文化使我飛的更美

　　申園長將“快樂工作，幸福生活。”作為教師工作的座右銘，充分調動教師的工作熱情和工作的使命感、責任感。真誠賞識每一位教師，通過微笑，讓彼此的心靠得更近。微笑能使陌生人感到親切，使朋友感到安慰，使親人感到愉悅，微笑是心靈相通的靈丹妙藥。于是，園長鼓勵大家一切先從學會"微笑"開始。因為微笑是愛的開端。我們要做到愛孩子、親同事就要從微笑開始。要用我們的愛，我們的微笑感動周圍的每一位朋友。其實，感動人不一定要用淚水去感染，有時候微笑也能讓人感動，把同事當成家人、把家長當成自己的朋友、把孩子當成自己的寶貝，要微笑著為他們做些什么，想他們所想，急他們所急。園長是這么說的，也是這樣做的。我們經常以微笑相見，作為園長，當我取得成績時，她的微笑會讓我體驗到成功的自豪，堅定信心;當我犯錯誤時，她的微笑會讓我認真反省，主動改正。每時每刻的微笑都象小宇宙一樣給人以無窮的力量。

　　有一次，接待全區的教研工作，上課前我還在為自己的教學擔憂，這時，園長走過來首先映入我眼簾的就是她的微笑，“王蕊，加油。相信你一定行”。活動中偶爾看到園長的目光，都被她那迷人的微笑所融化。此時的微笑會讓我消除緊張心理，，增強信心，感受到來自"朋友式"的愛和鼓勵。園長常對我們講：“心有多大，舞臺就有多大”。在幼兒園這個大家庭里充分發揮每位教師的自主成長積極性，，其中尊重老師的個體差異，尊重不同人不同的能力優勢成為管理的主旋律，為我的成長和發展提供、創造了各種機會，從而體驗成功，獲得激勵。

　　幼兒園處處洋溢著“辦有文化的幼教，做有思想的教師，讓讀書成為習慣”這樣的理念。申園長率先垂范，引領我在讀書學習中享受心靈的沉靜之美;給生命注入知識，生命因此而厚重;在實踐中產生思想,在體驗中生成智慧。我園連續舉辦十屆“書香校園閱讀節”活動。使我在讀書中品位書香，在閱讀中學會啟迪，在寫作中學會思考，在思考中學會做人。今后我將努力通過閱讀為精神筑起屏障，讓靈魂保持干凈;讓人專心致志，寧靜透徹，因為我堅信閱讀能使人的精神領域更為寬廣，堅守住高尚。

　　同伴互助使我飛的更高

　　同伴互助是教師間相互分享知識，提供支持的一種方法。參加工作18年來，我充分感受到同伴對自己的關愛和幫助，同時也也享受著幫助別人的快樂。剛剛畢業時，走進課堂的我，在授課的過程中存在很多的問題，例如對教材內容了解不深入，評價幼兒不恰當，難以調動幼兒學習的積極性等，一切都在迷茫中。但是我真得很幸運，在實驗幼兒園有幫助我共同進步的同事，有耐心細致指導我工作的領導，依靠著大家的幫助使我逐步完善著自己的教學工作。

　　參加太原市“敬業杯”大賽的日子讓我記憶猶新，園長，主任一遍遍的聽課，你一言我一語，并給出針對性的建議，讓我在反思中找到了立足點。幼兒園的姐妹們如家人一般幫助我，群策群力，出主意想辦法，最終，我獲得了一等獎的好成績。記得參加太原市保教能手大賽時，園長，王主任不斷地鼓勵我，精心設計每一個教學環節，王老師和程老師為給我畫需要的教具，加班加點，不計報酬，當我順利上完課時，我能感到她們內心有著與我同樣的喜悅。正是在這樣一個互幫互助的和諧氛圍中，我先后榮獲了山西省保教能手，太原市骨干教師，杏花嶺區模范教師等榮譽稱號。自己的每一次成功，都是集體智慧的結晶。這正體現了我園的辦園精神：健康向上、團結高效、充滿活力、追求卓越。我深知只有植根于集體的土壤里，依靠優秀的團隊力量，才會碩果累累。

　　“伴”是集體的智慧，“助”是集體的精神。感恩同伴互助，使我體會到“三人行必有我師焉”的真諦，只有在集體智慧的幫助下，我才能成長地更快飛的更高。

　　自我更新使我飛的更遠

　　從“教學型”向“教研型”轉變，我積極參與實施國家“九五”課題《幼兒創造教育》實驗，圓滿成功地將實驗成果推廣到全國各地，在開展“園本教研與教師發展” 課題研究中，取得階段性成果.幼兒園成功地接待了杏花嶺區“園本教研制度建設”公開教學觀摩，接待參觀聽課的園長和教師100余人。承擔公開教學活動“小貓喵喵喵”，獲得聽課老師的一致好評.在山西省關于幼兒評價的課題實驗中，積極參與教案和教育案例的編寫。參加省立項課題<<跆拳道運動對青少年生理健康及心理健康的研究>>課題成果獲一等獎,參加省立項課題<<外源風險認知對幼兒體育參與行為的影響>>取得了階段性成果,積累了許多寶貴的經驗, 1998年至今參加園本課題《國際象棋進幼兒園課堂》的實驗，輔導多名幼兒獲得棋協大師等稱號。通過多年的實驗使我具有一定的教科研能力,也深刻的體會到做一名優秀的幼兒教師，應該是科研型的教師。

　　從“灌輸型”向“創造型”轉變。在教育教學工作方面，我善于從新的角度去思考問題，創造性地運用已知信息，提煉出具有更新價值的精華，盡可能采用孩子們易于接受的方法進行教學。在活動前，能從孩子的年齡、經驗特點，確定自己的教學思路，設計生動有趣的活動內容，以使教學能獲得更好的效果;在教學方式上，積極使用幼兒感興趣的多媒體進行教學，制作課件，將各科教育都滲透其中，能盡量把先進的教學理念融入每一個教學活動中，在活動中注意營建一種寬松、自由的學習環境，讓孩子做課堂的主人。每一次活動，都能讓孩子通過自己動手、動腦、動口，在知識的沖撞中產生新的疑惑、冒出新的想法，培養孩子好奇、好問、好探索、樂于想象與創造的可貴品質。曾榮獲山西省第六屆保教能手，山西省教學技能設計大賽二等獎，太原市敬業杯教學大賽一等獎。

　　從“普通型”向“專家型”轉變。在教育崗位中，我努力營造和創建學習型組織和團隊，形成和諧、互助的良好氛圍，推動年輕教師的快速成長。始終堅持“因為真誠，所以提醒;因為責任，所以直言”的理念，真正做到傳幫帶。作為骨干教師，在環境布置、教育教學、游戲等活動中都能發揮幼兒主動性放在第一位，每學期組織的園內教學觀摩、游戲觀摩、班級環境競賽我班都能名列前茅，給其它教師迅速轉變思想觀念起到一定帶頭示范作用。在送教下鄉和送培下鄉的活動中，起到了帶動引領作用。

　　在幼兒園平凡的崗位上，我深知放飛的是希望，守巢的是自己，展示給孩子的是真理，擦去的是功利;畫出的是彩虹，奉獻的是自己。我將用更絢麗的色彩描畫出新時期幼兒教師的時代風采，來實踐我的座右銘：摯愛+奉獻+超越=生命的精彩!

　　集體給個人創造了遼闊的藍天，使得個人的飛翔自由而完美。未來的日子我將與幼兒園一起創造更美好更輝煌的未來。

6、幼兒大班教養筆記《剝雞蛋皮》

　　生活自理,簡單的說就是自我服務,自己照顧自己,它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力,對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子,依賴性強,生活自理能力差,以至于不能很好地適應新的環境。

　　我教的大班幼兒剛剛轉入就餐幼兒園，在自理能力方面明顯不如其他就餐三年的大班幼兒，一個小小的雞蛋皮便折射出幼兒自理能力的強弱，我班幼兒有很多小朋友不會剝，鬧出了很多笑話。魏會宇小朋友拿到雞蛋后站那不動，問老師：“老師，這個應該怎么弄呢?”牟炳旭小朋友拿到雞蛋站那不動，我說跟其他小朋友學，還是不動，然后教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力過猛，一下捏碎了，蛋黃都出來了，掃了一地，最后勉強吃完了。還有反應快的小朋友邊看邊學，皮隨剝的不干凈，但是總也會了。第二次吃的時候情況明顯好轉，都會剝了，吃的也干凈了。

　　一個小小的雞蛋皮難住了這幫孩子，讓我更是驚嘆，這些心肝寶貝們在家里都是什么樣的生活，真正地小皇帝小公主，但卻讓他們喪失了最好的鍛煉機會，這需要我們這些大人深省，什么才是對孩子好，怎樣才是愛孩子，該放手時就放手，大膽讓孩子們做吧，他們會做的很好。