這是幼兒觀察記錄筆記《菡菡在燒飯》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒觀察記錄筆記《菡菡在燒飯》

　　觀察記錄：菡菡在燒飯

　　幼兒姓名：中一班菡菡(5歲)

　　觀察日期：**年**月**日

　　觀察教師：**

　　觀察時間段：15:10—10:40

　　觀察地點：**

　　客觀描述：

　　觀察一：“我拿不到!”

　　我?guī)е∨笥炎叩胶先思业臅r候，孩子們已經(jīng)在議論嘰嘰喳喳議論自己要玩什么了。游戲一開始，孩子們就紛紛去選擇自己的餐具。

　　北墻的掛鉤有點高，下面一欄的幾個鍋碗瓢盆被幾個孩子搶先拿走了，而上面一排的幾個孩子們拿下來的時候則比較費力。我看到菡菡也走過去，下面的餐具已經(jīng)輪不到了，她張望著看著上面的一個淺底小鍋，不住地說：“這個是我的，這個是我的!”夢悅也想拿這個鍋子，嘗試著踮起腳尖去拿，可是沒有成功。菡菡也伸手去夠，一樣無濟于事。她開始焦急，“我拿不到……”她朝著我不停反復說著似乎在請求幫助，“老師，幫我拿一下!”我愉快地答應(yīng)了她的請求。

　　原因分析：

　　通過觀察我發(fā)現(xiàn)，這些北墻的掛鉤雖然做得比較高，但是還是可以夠得著一般幼兒的手舉高度的，但是它的掛鉤造型由于有個圓形的轉(zhuǎn)彎，孩子們拿起來的時候常常一下子旋轉(zhuǎn)不出來，所以很多孩子在這個環(huán)節(jié)中就遇到了一些困難。菡菡在拿小鍋子的時候，也是非常著急，最后她主動地請求了我的幫助，我也比較簡單的回應(yīng)了她，幫了她的忙。但是現(xiàn)在我想起來，其實在掛鉤的邊上有許多的電纜盤小凳子，并沒有孩子們利用起來，下次我想嘗試讓孩子們能夠自己去尋求解決的辦法，多積累一點生活經(jīng)驗。

　　觀察二：“我找到小鏟子了!”

　　拿到小鍋子以后，菡菡便往家里走去。她把鍋子給笑笑看，給敏敏看，告訴她們她也有鍋子了。笑笑邊搗鼓著燒飯邊對菡菡說：“菡菡，我是家里的姐姐，要不你做妹妹吧!”菡菡開心地答應(yīng)了。敏敏則在一邊告訴我：“我是家里的媽媽!”說完就忙著炒菜了。菡菡看著敏敏拿著小鏟子炒菜，看了一會就走到了工具欄那邊，他看著幾個男孩子都在拿著小鏟子燒飯，他對欣哲說：“我家的小鏟子不見了，你的給我吧!”欣哲忙著和朋友們一起玩都顧不上理菡菡。菡菡喊了幾次兩次以后發(fā)現(xiàn)沒有用就走開了。她回到家想和敏敏搶鏟子，敏敏媽媽也不肯給菡菡玩，甚至霸占著自己的小灶頭不肯讓開一步。菡菡又只能走開。

　　這個時候我看到門口有一些木板還有柴火，我靈機一動，“菡菡，我們是不是可以找點東西代替小鏟子?”說著我故意指指這些木板。菡菡起先還很生氣的把小木條扔開，“這個不是我家的!”，可是一轉(zhuǎn)念就又拾起來，她試了試鏟的動作，覺得還不錯一下子欣慰地笑了起來，趕緊回去把小鏟子給了敏敏，“我找到小鏟子了，我找到小鏟子了!”

　　原因分析：

　　在孩子們游戲經(jīng)驗漸漸提升以后，他們逐漸會借助一些半成品、替代物以物代物的進行游戲。由于工具的有限，以及孩子們角色的隨機性，很多時候都會出現(xiàn)工具不夠，甚至一些孩子發(fā)生沖突的現(xiàn)象。這個時候我覺得就需要老師的適當介入，幫助幼兒去尋找一些當機立斷的解決策略。孩子們享受的是角色扮演、投入游戲帶來的愉悅，工具的簡單也許絲毫不會影響他們的情緒。這也是在這個環(huán)節(jié)中我在小朋友們身上發(fā)現(xiàn)的。但是在孩子們角色分配方面還是可以多多引導他們再多點商議和目的性。

　　觀察三：菜地的發(fā)現(xiàn)。

　　在家里看著別人玩一會以后，菡菡便拿著小鍋子飛快地跑到種植園地。她沿著青磚的石頭小路小心翼翼地向前走，一邊走小眼睛一邊還尋找著什么。一會蹲下?lián)鞄灼R蘭葉，一會摘一顆小草，一會她還驚奇地發(fā)現(xiàn)泥土邊有一只小蜘蛛，她興奮地告訴我：“老師，這個是蜘蛛!”然后又說：“她爬出來找東西吃了!”看了一會小蜘蛛，她又繼續(xù)撿葉子。我看見她半天也沒撿到多少，看見她前面有一顆大大的白菜，我便問：“菡菡，你為什么不撿大大的葉子?”菡菡看著大白菜，輕輕地摘了一下葉子的邊緣，很淡定的告訴我：“這個菜不能摘的!”“為什么不能摘啊?”我繼續(xù)追問，“這個，這個是種出來的!”

　　原因分析：

　　菜地對孩子們來說真的是一個百寶箱，還藏著很多很多的小秘密。在菡菡撿葉子的過程在，我發(fā)現(xiàn)她非常專注和小心。菜地里的馬蘭頭葉子、各種小草、以及小昆蟲都成了她尋覓的目標。她也是個非常細心有愛的小姑娘，知道要愛護菜地，不隨便采摘大白菜葉子。在菜地北面靠墻邊的那一帶，孩子們還發(fā)現(xiàn)了許多以及開放的蠶豆花、花草……

　　在對菡菡的觀察中，我不僅僅只是簡單的觀察她的一舉一動，而是也在關(guān)注她的情緒，引導她去尋找積極的解決方式。在游戲中她會面臨許許多多的狀況，有時候她會哭鬧，以此引起老師的關(guān)注、別人的妥協(xié)，而在游戲中則可以幫助她了解哭鬧、無理取鬧的行為并不能得到好的效果。也讓她更能和小朋友融入一起，提升和小朋友之間的交往能力。

2、幼兒教師觀察記錄筆記《獨自完成跳繩》

觀察記錄：獨自完成跳繩

　　觀察背景：我們練習跳繩已有一段時間了，并且大部分的孩子已能完整地完成跳繩的一個連續(xù)動作，跳至少兩個以上，但是這個孩子在他的練習下，偶爾只能完成一次連貫的跳繩動作。

　　數(shù)據(jù)記錄：

　　戶外活動中，WZY拿起繩子開始練習。他一只腳往上跳，另一只腳隨之跟了上去，結(jié)果繩子被勾住，沒能完成動作。他再次嘗試，手和肩收在一起，再次抬起一只腳，然后另一只跳起，終于過去了，但是沒能接下來完成第二個。于是，他就一直練習，跳過繩子，但是始終沒有能連貫地接上下一次。

　　這時候，他的朋友周可欣走了過來。她示范了一次雙腳并攏跳的動作，讓WZY跟著學習。于是他試了一次，沒有跳過。他說：“我不會。”“你再跳高點。”WZY再次嘗試，跳過后停了下來。他笑了笑，周可欣走了。WZY開始練習周可欣教的方法，可是始終只是一個一個地跳，并沒有連貫完成至少兩個。

　　解讀：

　　指南中指出5~6歲的幼兒應(yīng)能連續(xù)地跳繩，可是WZY在自己的練習中，始終毫無進展。

　　于是我觀察他跳繩的方法。他在跳繩時，身體不禁就要收在一塊兒，手臂和身體靠得十分緊，可是他本身個子就高，這樣縮在一起練習時，他就難以跳高，會被繩子袢到。并且他始終嘗試自己先一個腳跳在另一只腳跟著跳，這樣使他的速度放慢，所以導致下個連貫動作與上個拖節(jié)。在他初步嘗試同伴所教的方法之后，明顯感覺到他好像意識到自己身體姿態(tài)的問題，能放松下來跳繩，并且始終跳高。

　　孩子的模仿能力是極強的，通過模仿學習本領(lǐng)是他們的方式之一，也是使自己較為容易接受“知識”的一種方法。

　　當意識到孩子在某方面的技能技巧出現(xiàn)問題(能力不足)時，應(yīng)該找“源頭”，發(fā)現(xiàn)問題的根本。比如WZY就是跳繩的姿勢不對，導致跳繩過程中僵硬，無法連貫跳。并且跳繩技巧需要改進。

　　在戶外活動中我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)某些孩子在某些器械運動中能力特別突出，這樣的孩子我們經(jīng)常贊他找到竅門了，可部分孩子就一直不擅長某些器械活動，最后喪失信心，不愿再次嘗試。于是這個過程中都是孩子的學習態(tài)度和方式在起作用，而我們老師要做的就是及時介入。給予能力強的孩子一些肯定，并提出更高要求，使他突破自己。給予能力弱的孩子一些自信，幫助他從基礎(chǔ)練起，一定要耐心，這樣孩子才能更加耐心并愿意學習。

3、幼兒觀察記錄筆記《拼雞蛋》

幼兒園觀察記錄：拼雞蛋

　　觀察日期：××.××.××

　　時 間

　　起始時間：10:15

　　結(jié)束時間：10:25

　　觀察對象：光涵、豪翔

　　幼兒年齡：5歲

　　環(huán)境

　　益智區(qū)：拼雞蛋

　　觀察目的

　　通過鍛煉動手動腦能力，提高幼兒的數(shù)學能力

　　觀察目標

　　通過顏色、缺口、數(shù)字配對，拼出完整的雞蛋

　　觀察記錄

　　豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的游戲，光涵小朋友也跟著一起玩了這個游戲。在游戲中，豪翔小朋友在籃子里找了兩個半邊的雞蛋，可是拼的時候發(fā)現(xiàn)拼不起來，于是在籃子里不停的換了好多個半邊雞蛋，最終找到了一個看似拼著完整的雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上面的點子并且數(shù)了數(shù)，又找了一個與點子相同數(shù)字的半邊雞蛋，發(fā)現(xiàn)還是沒拼起來，一看顏色不對，立刻找了顏色相同的數(shù)量數(shù)字相同的半邊雞蛋，很快將一個雞蛋完整的拼起來了。豪翔看到了光涵的方法也學他一樣，發(fā)現(xiàn)光涵的方法很快，最后他自己也拼出了一個完整的雞蛋。

　　分析評價

　　1、豪翔小朋友性格比較踏實，不愛動腦筋，導致他玩游戲的時候用了比較麻煩的方法去玩游戲，雖然也能成功，但是花的時間不同。

　　2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛觀察，并且會思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認可。

　　3、同樣是方法，孩子思考角度不同，嘗試的方法也不同，可以讓孩子自己去比較去總結(jié)。

　　支持策略

　　在活動中，我采用的是旁觀的策略，在游戲最后總結(jié)孩子們所提出的想法。在活動中，孩子自己玩游戲，每個人的想法都是不同的，會想出各種方法，但是不需要老師去說哪一種最好，以免抑制了幼兒的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。在活動中，讓幼兒進行自由探索，孩子們會通過比較，自己會去發(fā)現(xiàn)哪種玩法好。最后教師可以再將好的方法總結(jié)說一說，并且鼓勵孩子探索更多好方法，已發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力，讓幼兒養(yǎng)成愛動腦的好習慣。

4、幼兒觀察記錄筆記《菡菡在燒飯》

　　觀察記錄：菡菡在燒飯

　　幼兒姓名：中一班菡菡(5歲)

　　觀察日期：**年**月**日

　　觀察教師：**

　　觀察時間段：15:10—10:40

　　觀察地點：**

　　客觀描述：

　　觀察一：“我拿不到!”

　　我?guī)е∨笥炎叩胶先思业臅r候，孩子們已經(jīng)在議論嘰嘰喳喳議論自己要玩什么了。游戲一開始，孩子們就紛紛去選擇自己的餐具。

　　北墻的掛鉤有點高，下面一欄的幾個鍋碗瓢盆被幾個孩子搶先拿走了，而上面一排的幾個孩子們拿下來的時候則比較費力。我看到菡菡也走過去，下面的餐具已經(jīng)輪不到了，她張望著看著上面的一個淺底小鍋，不住地說：“這個是我的，這個是我的!”夢悅也想拿這個鍋子，嘗試著踮起腳尖去拿，可是沒有成功。菡菡也伸手去夠，一樣無濟于事。她開始焦急，“我拿不到……”她朝著我不停反復說著似乎在請求幫助，“老師，幫我拿一下!”我愉快地答應(yīng)了她的請求。

　　原因分析：

　　通過觀察我發(fā)現(xiàn)，這些北墻的掛鉤雖然做得比較高，但是還是可以夠得著一般幼兒的手舉高度的，但是它的掛鉤造型由于有個圓形的轉(zhuǎn)彎，孩子們拿起來的時候常常一下子旋轉(zhuǎn)不出來，所以很多孩子在這個環(huán)節(jié)中就遇到了一些困難。菡菡在拿小鍋子的時候，也是非常著急，最后她主動地請求了我的幫助，我也比較簡單的回應(yīng)了她，幫了她的忙。但是現(xiàn)在我想起來，其實在掛鉤的邊上有許多的電纜盤小凳子，并沒有孩子們利用起來，下次我想嘗試讓孩子們能夠自己去尋求解決的辦法，多積累一點生活經(jīng)驗。

　　觀察二：“我找到小鏟子了!”

　　拿到小鍋子以后，菡菡便往家里走去。她把鍋子給笑笑看，給敏敏看，告訴她們她也有鍋子了。笑笑邊搗鼓著燒飯邊對菡菡說：“菡菡，我是家里的姐姐，要不你做妹妹吧!”菡菡開心地答應(yīng)了。敏敏則在一邊告訴我：“我是家里的媽媽!”說完就忙著炒菜了。菡菡看著敏敏拿著小鏟子炒菜，看了一會就走到了工具欄那邊，他看著幾個男孩子都在拿著小鏟子燒飯，他對欣哲說：“我家的小鏟子不見了，你的給我吧!”欣哲忙著和朋友們一起玩都顧不上理菡菡。菡菡喊了幾次兩次以后發(fā)現(xiàn)沒有用就走開了。她回到家想和敏敏搶鏟子，敏敏媽媽也不肯給菡菡玩，甚至霸占著自己的小灶頭不肯讓開一步。菡菡又只能走開。

　　這個時候我看到門口有一些木板還有柴火，我靈機一動，“菡菡，我們是不是可以找點東西代替小鏟子?”說著我故意指指這些木板。菡菡起先還很生氣的把小木條扔開，“這個不是我家的!”，可是一轉(zhuǎn)念就又拾起來，她試了試鏟的動作，覺得還不錯一下子欣慰地笑了起來，趕緊回去把小鏟子給了敏敏，“我找到小鏟子了，我找到小鏟子了!”

　　原因分析：

　　在孩子們游戲經(jīng)驗漸漸提升以后，他們逐漸會借助一些半成品、替代物以物代物的進行游戲。由于工具的有限，以及孩子們角色的隨機性，很多時候都會出現(xiàn)工具不夠，甚至一些孩子發(fā)生沖突的現(xiàn)象。這個時候我覺得就需要老師的適當介入，幫助幼兒去尋找一些當機立斷的解決策略。孩子們享受的是角色扮演、投入游戲帶來的愉悅，工具的簡單也許絲毫不會影響他們的情緒。這也是在這個環(huán)節(jié)中我在小朋友們身上發(fā)現(xiàn)的。但是在孩子們角色分配方面還是可以多多引導他們再多點商議和目的性。

　　觀察三：菜地的發(fā)現(xiàn)。

　　在家里看著別人玩一會以后，菡菡便拿著小鍋子飛快地跑到種植園地。她沿著青磚的石頭小路小心翼翼地向前走，一邊走小眼睛一邊還尋找著什么。一會蹲下?lián)鞄灼R蘭葉，一會摘一顆小草，一會她還驚奇地發(fā)現(xiàn)泥土邊有一只小蜘蛛，她興奮地告訴我：“老師，這個是蜘蛛!”然后又說：“她爬出來找東西吃了!”看了一會小蜘蛛，她又繼續(xù)撿葉子。我看見她半天也沒撿到多少，看見她前面有一顆大大的白菜，我便問：“菡菡，你為什么不撿大大的葉子?”菡菡看著大白菜，輕輕地摘了一下葉子的邊緣，很淡定的告訴我：“這個菜不能摘的!”“為什么不能摘啊?”我繼續(xù)追問，“這個，這個是種出來的!”

　　原因分析：

　　菜地對孩子們來說真的是一個百寶箱，還藏著很多很多的小秘密。在菡菡撿葉子的過程在，我發(fā)現(xiàn)她非常專注和小心。菜地里的馬蘭頭葉子、各種小草、以及小昆蟲都成了她尋覓的目標。她也是個非常細心有愛的小姑娘，知道要愛護菜地，不隨便采摘大白菜葉子。在菜地北面靠墻邊的那一帶，孩子們還發(fā)現(xiàn)了許多以及開放的蠶豆花、花草……

　　在對菡菡的觀察中，我不僅僅只是簡單的觀察她的一舉一動，而是也在關(guān)注她的情緒，引導她去尋找積極的解決方式。在游戲中她會面臨許許多多的狀況，有時候她會哭鬧，以此引起老師的關(guān)注、別人的妥協(xié)，而在游戲中則可以幫助她了解哭鬧、無理取鬧的行為并不能得到好的效果。也讓她更能和小朋友融入一起，提升和小朋友之間的交往能力。

5、幼兒中班觀察筆記《我不肯》

　　觀察筆記：我不肯

　　幼兒姓名：中一班敏敏(6歲)

　　觀察日期：**年**月**日

　　觀察時間段：15:02—15:40

　　觀察地點：草坪大挑戰(zhàn)

　　客觀描述：

　　片段一：

　　帶領(lǐng)孩子們來到大草坪以后，我簡單的交代了一下今天的活動要求，敏敏便飛快地四處尋找游戲。草地的西南面有五六個小木馬，我看見幾個孩子在上面，我笑著說：“我也來騎騎看!”然后我便跨上了木馬搖了搖，我的身體基本上是卡在上面的，孩子們都笑了。錢雪面走過來，她說：“大人還騎木馬啊!”她笑瞇瞇地看著我，覺得我很奇怪?！澳阆胪鎲?”我問她，“我不要玩!”她說完又飛快地跑開了。

　　簡單分析評析：

　　其他小朋友并沒有說我大人還玩游戲，敏敏這方面懂事比較早，她還是家里的小姐姐，說話也是像個小大人一樣，她的語言智能發(fā)展很好，覺得我還在玩游戲便提出了自己的困惑，并且她對騎木馬這樣簡單的游戲已經(jīng)不太感興趣了。

　　片段二：

　　她會對什么感興趣呢?懷著好奇心我跟在她后面。

　　她跑到套圈的地方，玩了一會套圈，又飛快地跑到攀登架這邊。只見她三下兩下就爬到了最高處，她并沒有原來返回下來，而是將一個腳跨國了右邊的橫欄，踩穩(wěn)在對面的繩子上以后，另一個腳也跨到了左邊的繩子上，身體就呈一個大字架空在攀登架中間，動作十分嫻熟，有絲毫沒有懼怕的樣子。我還是第一次看到小女孩玩這個游戲可以這么大膽，不禁為她捏了一把汗，忍不住對她說：“敏敏，你小心了!”她對我笑笑說：“孫老師，我不害怕嗎，我每天放學都在玩!”說著她的身體就像掛鐘的鐘擺一樣懸掛在那里，然后左右腳一個一邊輪流往下挪，挪了兩步以后，她“嗖”地跳下了地。

　　成功著地以后，她在我的驚訝中又重新玩了一次，還吸引了不少小朋友一起來模仿。有個別也敢于和她一樣，基本上其他小朋友都是在旁邊爬高然后下來的。

　　簡單分析評價：

　　可見敏敏是個非常膽大的女孩子，她的身體運動智能發(fā)展比較好，身體的協(xié)調(diào)性和靈敏度比同齡女孩子要來得高一些。業(yè)余時間她還參加了中國舞蹈的培訓，她奶奶也多次和我們反映，小家伙在家里比男孩子還要頑皮。今天在攀爬架上玩的難度也是非常高的，動作有一定的危險性，可是她非常樂意表現(xiàn)，攀爬的時候也很細心并沒有出現(xiàn)狀況。以后在她玩游戲的時候，可以適當讓她挑戰(zhàn)一些難度較高的游戲，但是要注意活動中的安全，讓她注意懂得保護自己，建立起初步的游戲安全意識。

　　片段三：

　　后來她又開始玩套圈。我問她：“敏敏，你們玩套圈有沒有什么規(guī)則的?”她想了一下立即回答我：“可以站在線后面套圈!”“可是現(xiàn)在也沒有線怎么辦呢?”我引導她四處找找看有沒有什么東西代替，她找到了一片樹葉，把小樹葉放在套圈的前面四十公分左右遠的地方。然后雙腳站在樹葉后面開始玩。

　　這時候汪博榮走過來，她也想玩套圈。汪博榮問敏敏和軒軒要套環(huán)，可是兩個人都不肯拿出套環(huán)給她，敏敏看看自己手里的套環(huán)說：“我自己都這么少!”汪博榮只能眼巴巴的望著他們倆。這時候我看到旁邊的汪傳好拿出了一個套環(huán)，他給了汪博榮，說：“我只能給你一個!”敏敏和軒軒兩個人還是不肯拿出自己的套環(huán)給汪博榮。軒軒說：“我只有7個!”我說：“7個和1個誰多?”“如果你只有一個套環(huán)，你覺得公平嗎?”敏敏和軒軒在我的說辭下，各自從自己手里拿出了一個套環(huán)給汪博榮?！澳銈兪掷锒加袔讉€套環(huán)?”我讓他們各自數(shù)數(shù)手里到底有幾個套環(huán)，他們一個個數(shù)了起來，結(jié)果敏敏發(fā)現(xiàn)自己手機竟然有13個套環(huán)，汪傳好11個。

　　可是就是這樣敏敏和軒軒兩個人還是不肯把自己的套環(huán)給汪博榮幾個，他們還對汪傳好說：“你有這么多，你再給幾個汪博榮!”汪傳好又拿出了2個套環(huán)給了汪博榮，汪博榮得到了總共5個套環(huán)了。

　　簡單分析評價：

　　敏敏對于自己拿到的物品十分的看重，別的小朋友問她借套環(huán)，她一個也不肯拿出來給別人，我?guī)状卧儐査梢圆豢梢越o汪博榮幾個，她都非常堅決表示自己也很少。在游戲的時候顯得比較自私，不懂得分享和友好的交往，這方面要多多加強引導教育，在家里也要和她家長多多交流，多注意引導她謙讓和分享。

　　她在數(shù)理邏輯方面的智能也比較突出，可以考慮以后在班級中都讓她擔當一些小組長的職責，知道要給小朋友多分享、懂得一定的分配。這樣也可以幫助她建立起公平的意識，增進她養(yǎng)成多與小朋友分享。

6、幼兒教育筆記《觀察記錄做金字塔》

　　觀察記錄：做金字塔

　　觀察對象：杰杰

　　場景描述：杰杰和兩個男孩一起蹲在沙池邊玩沙

　　觀察記錄：杰杰前面已經(jīng)勺了一小堆的散沙在身體的前方，他繼續(xù)將碗中的沙子倒入沙堆中，并抖了兩下。然后又用小碗在右邊刮了半碗沙子，倒入沙堆中。邊倒邊抬頭說：“我…我要做一個在沙漠里的那個大…大金字塔!我要做金字塔!”邊說邊放下碗，右手去抓了一團沙子置于掌心，左手蓋上去捏了兩捏，然后置于左手，并把沙球放在沙堆上。杰杰右手將周圍的沙擼向塔中6次，“恩，我敢的!”說著右手去壓塔的頂端，并向旁邊小朋友回應(yīng)道：“恩，我要留著!”杰杰抬頭看老師：“哎!老師，…….”看到老師正在攝像后又低頭雙手將塔旁的沙子往中間按緊，然后要去擼前方的沙子時，杰杰將右腳伸向沙堆斜前方，身體向前，繼續(xù)擼沙、拍打，持續(xù)了48秒。突然，杰杰抬起頭，瞇著眼向前面的騰騰大喊：“周騰，你們挖地道?”騰騰回答說：“正在挖!”然后杰杰繼續(xù)雙手沿著塔的邊沿壓了4下后，并沿著塔的四周由前向后抹了一圈，雙手用肘部并攏壓了前面的塔邊，又捏了2次塔頂，輕輕地拍打了塔邊數(shù)次。旁邊的一女孩說道：“丁杰，你看我的城堡!”杰杰看向女孩，縮回右腳，看了2秒后回答道：“你的沙漠城堡!”杰杰剛想繼續(xù)去壓自己的作品時，又轉(zhuǎn)向女孩補充道：“沙漠里的沙子城堡!”然后繼續(xù)按壓自己的塔頂。女孩說：“你們也不是沙子城堡嗎?”杰杰繼續(xù)低頭做著，并回答道：“我們是金字塔!”然后杰杰去擼塔下面的散沙。

7、幼兒教師教育筆記《幼兒教師成長記錄成長從感恩開始》

幼兒教師成長記錄：成長從感恩開始

　　我不是雄鷹，卻渴望完美的飛翔.感恩實驗幼兒園這個大家庭給了我廣闊的天空和起點，讓我展翅飛翔。記得1997年7月的一天，我踏入了實驗幼兒園的大門，申園長對我們講：“我希望每一位老師成長在實驗，成功在實驗，成名也在實驗，那就需要你們多讀書，讀好書?！甭犃藞@長的話我對未來充滿希望，努力地學習著、工作著。在我的成長路上，一直有那么一些榜樣，是園長，是同伴，引導著我，激勵著我，我所取得的每一點成績，都離不開她們的真情幫助。使我猶如一顆小草在幼兒園這片沃土上允吸養(yǎng)料，一步步成長著。

　　校園文化使我飛的更美

　　申園長將“快樂工作，幸福生活?！弊鳛榻處煿ぷ鞯淖毅?，充分調(diào)動教師的工作熱情和工作的使命感、責任感。真誠賞識每一位教師，通過微笑，讓彼此的心靠得更近。微笑能使陌生人感到親切，使朋友感到安慰，使親人感到愉悅，微笑是心靈相通的靈丹妙藥。于是，園長鼓勵大家一切先從學會"微笑"開始。因為微笑是愛的開端。我們要做到愛孩子、親同事就要從微笑開始。要用我們的愛，我們的微笑感動周圍的每一位朋友。其實，感動人不一定要用淚水去感染，有時候微笑也能讓人感動，把同事當成家人、把家長當成自己的朋友、把孩子當成自己的寶貝，要微笑著為他們做些什么，想他們所想，急他們所急。園長是這么說的，也是這樣做的。我們經(jīng)常以微笑相見，作為園長，當我取得成績時，她的微笑會讓我體驗到成功的自豪，堅定信心;當我犯錯誤時，她的微笑會讓我認真反省，主動改正。每時每刻的微笑都象小宇宙一樣給人以無窮的力量。

　　有一次，接待全區(qū)的教研工作，上課前我還在為自己的教學擔憂，這時，園長走過來首先映入我眼簾的就是她的微笑，“王蕊，加油。相信你一定行”?；顒又信紶柨吹綀@長的目光，都被她那迷人的微笑所融化。此時的微笑會讓我消除緊張心理，，增強信心，感受到來自"朋友式"的愛和鼓勵。園長常對我們講：“心有多大，舞臺就有多大”。在幼兒園這個大家庭里充分發(fā)揮每位教師的自主成長積極性，，其中尊重老師的個體差異，尊重不同人不同的能力優(yōu)勢成為管理的主旋律，為我的成長和發(fā)展提供、創(chuàng)造了各種機會，從而體驗成功，獲得激勵。

　　幼兒園處處洋溢著“辦有文化的幼教，做有思想的教師，讓讀書成為習慣”這樣的理念。申園長率先垂范，引領(lǐng)我在讀書學習中享受心靈的沉靜之美;給生命注入知識，生命因此而厚重;在實踐中產(chǎn)生思想,在體驗中生成智慧。我園連續(xù)舉辦十屆“書香校園閱讀節(jié)”活動。使我在讀書中品位書香，在閱讀中學會啟迪，在寫作中學會思考，在思考中學會做人。今后我將努力通過閱讀為精神筑起屏障，讓靈魂保持干凈;讓人專心致志，寧靜透徹，因為我堅信閱讀能使人的精神領(lǐng)域更為寬廣，堅守住高尚。

　　同伴互助使我飛的更高

　　同伴互助是教師間相互分享知識，提供支持的一種方法。參加工作18年來，我充分感受到同伴對自己的關(guān)愛和幫助，同時也也享受著幫助別人的快樂。剛剛畢業(yè)時，走進課堂的我，在授課的過程中存在很多的問題，例如對教材內(nèi)容了解不深入，評價幼兒不恰當，難以調(diào)動幼兒學習的積極性等，一切都在迷茫中。但是我真得很幸運，在實驗幼兒園有幫助我共同進步的同事，有耐心細致指導我工作的領(lǐng)導，依靠著大家的幫助使我逐步完善著自己的教學工作。

　　參加太原市“敬業(yè)杯”大賽的日子讓我記憶猶新，園長，主任一遍遍的聽課，你一言我一語，并給出針對性的建議，讓我在反思中找到了立足點。幼兒園的姐妹們?nèi)缂胰艘话銕椭?，群策群力，出主意想辦法，最終，我獲得了一等獎的好成績。記得參加太原市保教能手大賽時，園長，王主任不斷地鼓勵我，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，王老師和程老師為給我畫需要的教具，加班加點，不計報酬，當我順利上完課時，我能感到她們內(nèi)心有著與我同樣的喜悅。正是在這樣一個互幫互助的和諧氛圍中，我先后榮獲了山西省保教能手，太原市骨干教師，杏花嶺區(qū)模范教師等榮譽稱號。自己的每一次成功，都是集體智慧的結(jié)晶。這正體現(xiàn)了我園的辦園精神：健康向上、團結(jié)高效、充滿活力、追求卓越。我深知只有植根于集體的土壤里，依靠優(yōu)秀的團隊力量，才會碩果累累。

　　“伴”是集體的智慧，“助”是集體的精神。感恩同伴互助，使我體會到“三人行必有我?guī)熝伞钡恼嬷B，只有在集體智慧的幫助下，我才能成長地更快飛的更高。

　　自我更新使我飛的更遠

　　從“教學型”向“教研型”轉(zhuǎn)變，我積極參與實施國家“九五”課題《幼兒創(chuàng)造教育》實驗，圓滿成功地將實驗成果推廣到全國各地，在開展“園本教研與教師發(fā)展” 課題研究中，取得階段性成果.幼兒園成功地接待了杏花嶺區(qū)“園本教研制度建設(shè)”公開教學觀摩，接待參觀聽課的園長和教師100余人。承擔公開教學活動“小貓喵喵喵”，獲得聽課老師的一致好評.在山西省關(guān)于幼兒評價的課題實驗中，積極參與教案和教育案例的編寫。參加省立項課題<<跆拳道運動對青少年生理健康及心理健康的研究>>課題成果獲一等獎,參加省立項課題<<外源風險認知對幼兒體育參與行為的影響>>取得了階段性成果,積累了許多寶貴的經(jīng)驗, 1998年至今參加園本課題《國際象棋進幼兒園課堂》的實驗，輔導多名幼兒獲得棋協(xié)大師等稱號。通過多年的實驗使我具有一定的教科研能力,也深刻的體會到做一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該是科研型的教師。

　　從“灌輸型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變。在教育教學工作方面，我善于從新的角度去思考問題，創(chuàng)造性地運用已知信息，提煉出具有更新價值的精華，盡可能采用孩子們易于接受的方法進行教學。在活動前，能從孩子的年齡、經(jīng)驗特點，確定自己的教學思路，設(shè)計生動有趣的活動內(nèi)容，以使教學能獲得更好的效果;在教學方式上，積極使用幼兒感興趣的多媒體進行教學，制作課件，將各科教育都滲透其中，能盡量把先進的教學理念融入每一個教學活動中，在活動中注意營建一種寬松、自由的學習環(huán)境，讓孩子做課堂的主人。每一次活動，都能讓孩子通過自己動手、動腦、動口，在知識的沖撞中產(chǎn)生新的疑惑、冒出新的想法，培養(yǎng)孩子好奇、好問、好探索、樂于想象與創(chuàng)造的可貴品質(zhì)。曾榮獲山西省第六屆保教能手，山西省教學技能設(shè)計大賽二等獎，太原市敬業(yè)杯教學大賽一等獎。

　　從“普通型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。在教育崗位中，我努力營造和創(chuàng)建學習型組織和團隊，形成和諧、互助的良好氛圍，推動年輕教師的快速成長。始終堅持“因為真誠，所以提醒;因為責任，所以直言”的理念，真正做到傳幫帶。作為骨干教師，在環(huán)境布置、教育教學、游戲等活動中都能發(fā)揮幼兒主動性放在第一位，每學期組織的園內(nèi)教學觀摩、游戲觀摩、班級環(huán)境競賽我班都能名列前茅，給其它教師迅速轉(zhuǎn)變思想觀念起到一定帶頭示范作用。在送教下鄉(xiāng)和送培下鄉(xiāng)的活動中，起到了帶動引領(lǐng)作用。

　　在幼兒園平凡的崗位上，我深知放飛的是希望，守巢的是自己，展示給孩子的是真理，擦去的是功利;畫出的是彩虹，奉獻的是自己。我將用更絢麗的色彩描畫出新時期幼兒教師的時代風采，來實踐我的座右銘：摯愛+奉獻+超越=生命的精彩!

　　集體給個人創(chuàng)造了遼闊的藍天，使得個人的飛翔自由而完美。未來的日子我將與幼兒園一起創(chuàng)造更美好更輝煌的未來。

8、幼兒教師教育筆記《幼兒觀察幼兒的自主表現(xiàn)》

幼兒教育隨筆：觀察幼兒的自主表現(xiàn)

　　工作至今，讓我感覺到自身對幼兒的行為表現(xiàn)還是處于高控、約束的狀態(tài)。目前，只有在游戲，開放型的活動中，他們才顯得天真、敢于真實的表現(xiàn)自己。不過在游戲中，如果是規(guī)則性的游戲，老師的掌控力度還是存在的，比如：當玩網(wǎng)小魚的游戲時，音樂停止是種游戲規(guī)則，停止代表所有的小魚應(yīng)該回到自己的座位上，一動不動，誰動了就要被出來的大魚吃掉。絕大多數(shù)的幼兒都能夠遵守，在玩幾次之后，有時你會發(fā)現(xiàn)個別活潑的男孩會在座位上故意動兩下。這是老師們變的大魚會撲向他，將他吃掉。這就是種游戲規(guī)則的隱性表現(xiàn)。但有時你也會發(fā)現(xiàn)個別幼兒玩了幾次就不想再玩了，其他的部分幼兒會模仿，說：我也不想再玩了。這就導致游戲進行了一半，中途剎車的情況。我想，這時大多數(shù)的老師會覺得這幾個小朋友無理取鬧，我也噴到過，當時覺得其他小朋友的游戲情緒都被影響了，對那個孩子提出的表現(xiàn)很生氣。緊接著就會說教，最后拗不過那個孩子，就請他就坐。我想，當時那個孩子的心情和老師的情緒肯定都比較差的，這樣在進行接下去的游戲，老師也需要一定的調(diào)節(jié)過程?，F(xiàn)在想想，其實這就是老師的高控，希望按照老師的意愿進行下去，沒有從小朋友的出發(fā)點出去。

　　相比而言，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)對幼兒來說更是自由表現(xiàn)的機會。區(qū)域活動中，幼兒都是對自己感興趣的事物進行活動，表現(xiàn)的比較自主老師給與的自由空間也更多。環(huán)境越自由、越?jīng)]有約束感，幼兒的表現(xiàn)行為就越真實。在一次娃娃家中，2男2女在參與游戲，聽見欣欣說：我煮了土豆，你們來吃。平平說：我在煮菜。另外兩個小朋友抱著娃娃在小床上，聽見了他們的呼喊，就馬上過來。佳佳抱著娃娃，坐在小桌邊，一邊拿調(diào)羹，一邊往小娃娃的嘴邊放，像媽媽一樣，悉心的照顧自己的孩子。皮皮小朋友吃了幾口，將小盤子送回了廚房間，說吃完了要洗，然后自己又去玩了。這些過程都是寶寶自己自編自導自演的過程，雖然只是簡單的幾句話，但是反應(yīng)的就是幼兒的一種生活經(jīng)驗。很協(xié)調(diào)，很自然，一種真實的表現(xiàn)。

　　如果老師要觀察幼兒最自然的表現(xiàn)，我們就要多創(chuàng)造，多給與這種自由的活動空間，幼兒感覺沒有約束感，就會表現(xiàn)出自己，老師就會清晰的看到每個幼兒的水平發(fā)展，才能提供更好的發(fā)展建議。