日期:2022-06-06來源:幼兒園學習網
這是幼兒園教師教育筆記《愛咬人的帥帥》,是優秀的幼兒園教育筆記文章,供老師家長們參考學習。
教育隨筆:愛咬人的帥帥
齊帥是我們小班唯一的一個住宿的小男孩。他胖乎乎的,非常可愛。唯一讓我頭疼的就是他總是管不住“嘴巴”,時常“攻擊”別的小朋友。
一天早晨,由于下雪,孩子們不能出去晨鍛,于是我組織他們坐在自己的座位上,并發給每一桌一筐玩具讓他們玩,孩子們興致很高齊帥更是高興得又跳又叫。正當孩子們玩得高興時,只聽見“哇”的一聲大哭,打破了原有的安靜。此刻,我看見了趙佳慧小朋友坐在那兒張大嘴巴,一副委屈地模樣,大聲哭泣,我連忙跑了過去:“寶貝,你怎么了”,趙佳慧搖搖頭還是不說話,此時,我關切地又問了一遍,可結果還是一樣,小嘴巴一動也不動,沒辦法,你急他不急,我只好向她旁邊的小朋友詢問,“老師,剛才齊帥咬趙佳慧的手,所以她就哭了”,原來如此。我輕輕地摸著趙佳慧的小手,“紅腫的傷口,兩個明顯的大牙印”,這一切足可以看出齊帥咬得很厲害。經過一番緊張、忙碌的處理后,安慰好了趙佳慧,此刻,我已經氣不打一處來,拉過齊帥,大聲質問:“你為什么又咬小朋友?”他瞪著大大的眼睛,迷惑地看著我,也許被我的樣子嚇壞了,緊閉雙唇,無論我怎么“打雷”他就是不予理會,再進一步,眼淚就像斷了線的珠子往下掉。
面對一群充滿稚氣、天真活潑的孩子,我們要與他們溝通,捕獲信息,但孩子們該如何表達出他們的喜怒哀樂、高興與不滿,老師又該如何走進他們的童心世界。此法走不通,又生一計,于是,我把齊帥攬入懷中,讓他坐在我的腿上,為他擦眼淚,撫摸著他可愛的小臉說:“帥帥很懂事,老師很喜歡你,但咬人的帥帥老師可不喜歡。” “狂風暴雨無反應,春風化雨入心田”,帥帥眨巴著那雙烏黑純真的大眼睛,說:“我向趙佳慧要玩具玩,她不給我,我就咬她了。”我驚訝了,真是童言無忌。當孩子向別人要東西,不給就攻擊,這難道不應該引起我們的重視嗎?
在孩子成長過程中,培養他們的文明表達,善意的言語交際,以及和同伴、和老師的交流能力是多么重要,所以,它不僅僅是要孩子在課堂上會讀、會認,更重要的是讓孩子在生活交往中有意識的使用、表達與交流。
幼兒園教師教育隨筆:老師,我不會
在小朋友們的教學活動中,我發現了一個現象,那就是總有小朋友告訴老師,老師我不會。那么,老師布置的任務有那么難嗎?并沒有。
繪畫課上,老師要求,用圓圈變出各種各樣的東西來,例如圓圓的花朵,圓圓的鐘表,圓圓的太陽,以及能想到的各種圓圓的東西。老師的話音還沒有說完,就有小朋友急忙的舉起手來,老師,我不會。
可是我看了一下,他平時的繪畫,挺不錯的,一筆一畫直線畫直,波浪線也有波浪線的樣子,圓也能畫出圓形了,那么為什么用圓圈變成各種各樣的東西就不會了呢?
并不需要思考,我明白他并不是說自己不會畫,而是怕錯。不知道是誰給這些回答不會的小孩子們灌輸的這樣的觀念。只有完完全全照著老師的畫,只有完完全全聽著大人說怎么怎么畫,你這里該怎么畫,你這里該上什么顏色,你這里要畫個這樣的形狀,只有畫的完全跟大人想的一樣,那一幅畫他才算會畫。但是,我們的幼兒園需要這樣畫畫嗎?
并不是。我們要培養個小孩子,是要有自己的創新思維,能夠按照自己的想法去實踐的孩子。如果讓他一味著跟著老師,想跟著以前的想法去做,那么他還有什么進步呢?這種涂鴉式的教學并不是我們所倡導的。雖然老師們能夠理解,但是,再家長這一方面,還得多多的讓家長學習學習。
幼兒教育隨筆:孩子天真的愛
我班有兩對雙胞胎,其中一對是大美和小美。
大美是姐姐,小美是妹妹;姐姐有點胖,妹妹有點瘦;姐姐的小臉有點兒圓,妹妹的小臉有點兒長;姐姐喜歡媽媽、奶奶和姥姥,妹妹喜歡爸爸、爺爺和姥爺;姐姐吃飯用右手,妹妹吃飯用左手(說和姐姐坐對面用的是一樣的手);姐姐喜歡紅色,妹妹喜歡藍色;她們倆從不吵架,姐姐永遠都讓著妹妹,有吃的,姐姐先讓妹妹吃;有穿的,姐姐先讓妹妹挑;她們倆是最和諧的一對雙胞胎!
今天中午吃的是蒸餃,妹妹吃得快,姐姐吃的有點慢,妹妹吃完就坐在姐姐的對面看著姐姐吃,一邊看還一邊說:“姐姐你快點吃,別著急啊!我等會兒你。”大部分孩子都吃完了,妹妹有點著急了,說:“姐姐,你快點啊!”只見姐姐的嘴里一邊嚼著,一邊把小盤里沒吃完的餃子端給妹妹,這時妹妹說:“申老師,我姐姐吃得慢,我幫她吃點兒,行嗎?”我無奈的說:“小美,你要是還想吃還有餃子。”小美說“不,我幫姐姐吃點兒。”隨后,妹妹對姐姐說:“姐姐,我幫你吃點兒啊!”姐姐點了點頭,只見姐妹倆你一口我一口的吃著。
有時候,我就在想,孩子真的很天真,幫姐姐吃,吃完能到姐姐的肚子里去嗎?
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教育隨筆:愛咬人的帥帥
齊帥是我們小班唯一的一個住宿的小男孩。他胖乎乎的,非常可愛。唯一讓我頭疼的就是他總是管不住“嘴巴”,時常“攻擊”別的小朋友。
一天早晨,由于下雪,孩子們不能出去晨鍛,于是我組織他們坐在自己的座位上,并發給每一桌一筐玩具讓他們玩,孩子們興致很高齊帥更是高興得又跳又叫。正當孩子們玩得高興時,只聽見“哇”的一聲大哭,打破了原有的安靜。此刻,我看見了趙佳慧小朋友坐在那兒張大嘴巴,一副委屈地模樣,大聲哭泣,我連忙跑了過去:“寶貝,你怎么了”,趙佳慧搖搖頭還是不說話,此時,我關切地又問了一遍,可結果還是一樣,小嘴巴一動也不動,沒辦法,你急他不急,我只好向她旁邊的小朋友詢問,“老師,剛才齊帥咬趙佳慧的手,所以她就哭了”,原來如此。我輕輕地摸著趙佳慧的小手,“紅腫的傷口,兩個明顯的大牙印”,這一切足可以看出齊帥咬得很厲害。經過一番緊張、忙碌的處理后,安慰好了趙佳慧,此刻,我已經氣不打一處來,拉過齊帥,大聲質問:“你為什么又咬小朋友?”他瞪著大大的眼睛,迷惑地看著我,也許被我的樣子嚇壞了,緊閉雙唇,無論我怎么“打雷”他就是不予理會,再進一步,眼淚就像斷了線的珠子往下掉。
面對一群充滿稚氣、天真活潑的孩子,我們要與他們溝通,捕獲信息,但孩子們該如何表達出他們的喜怒哀樂、高興與不滿,老師又該如何走進他們的童心世界。此法走不通,又生一計,于是,我把齊帥攬入懷中,讓他坐在我的腿上,為他擦眼淚,撫摸著他可愛的小臉說:“帥帥很懂事,老師很喜歡你,但咬人的帥帥老師可不喜歡。” “狂風暴雨無反應,春風化雨入心田”,帥帥眨巴著那雙烏黑純真的大眼睛,說:“我向趙佳慧要玩具玩,她不給我,我就咬她了。”我驚訝了,真是童言無忌。當孩子向別人要東西,不給就攻擊,這難道不應該引起我們的重視嗎?
在孩子成長過程中,培養他們的文明表達,善意的言語交際,以及和同伴、和老師的交流能力是多么重要,所以,它不僅僅是要孩子在課堂上會讀、會認,更重要的是讓孩子在生活交往中有意識的使用、表達與交流。
教育筆記:其實我也愛笑愛鬧
年后班里轉來一個新孩子亮亮。記得他剛來的時候比起別的孩子稍顯得內向,沉默的多。亮亮媽媽幾次詢問我亮亮在園的表現,并很擔心孩子是否能夠順利適應這個集體生活。我一直以為新入園的幼兒多少都會有點生疏,表現的稍顯內向,所以一直寬慰亮亮媽媽。
可是時間久了,亮亮在園表現的還是比較內向,不太愛說話,就是老師與他交流,他都是點頭搖頭來表示,很少看到他和別的小朋友熱鬧的湊在一起。
于是我和他媽媽又進行了實質意義上的一次交流。在交流中,我發現了亮亮的性格和他的家庭環境有很大的關系。亮亮的父母平時對孩子溝通交流很少。親子之間的互動也僅存限于基本的生活需要,特別是亮亮的爸爸,對孩子關愛的表達方式顯得很生硬。于是我就耐心引導亮亮媽媽進行正確的親子溝通,多抽時間陪陪孩子,多與孩子進行語言交流。亮亮媽媽與我進行這次溝通后,對孩子的教育方式進行很大的改變,在我的推薦下買了些教育幼兒的書籍,并且重視對孩子的語言訓練和習慣養成的培養。
漸漸的,亮亮媽媽向我間斷的反應孩子在家的進步表現,可是我們還是覺得亮亮在班里的表現還是那么的內向,不愛說笑,進步不是很大。
有一次,放學后班里孩子差不多都已被接走,亮亮媽媽姍姍來遲,我在門口送別亮亮,這時亮亮媽媽接了個電話,我就陪著亮亮玩,沒想到亮亮就像變了一個人一樣,對我特別的親昵,還主動邀我一起玩游戲,我看到亮亮的笑臉和頻繁的依依呀呀說的話,感到很震驚,原來他也可是這么活潑,這么愛笑。
亮亮媽媽似乎看出了我的心思,她向我解釋說孩子現在在家里很活潑,并且和他熟悉的叔叔阿姨也很能聊。只是一進幼兒園就變了個人一樣,顯得格外的內向。
送走亮亮后,我陷入了沉思,是什么讓孩子有雙重性格?是什么讓孩子在幼兒園放不開?亮亮年紀小,入園又不是和別的孩子一個起跑線。有自身原因,有家庭原因,也有一部分幼兒園班級老師的原因。我想對于這樣的孩子,我們作為老師應該多給一些關愛,多一些鼓勵。保護孩子有效的自尊心,捕捉孩子的興趣點,相信在以后的教育過程中,我們會創設一個寬松的心理環境,塑造孩子的良好性格!
琦琦是我們班新來的小朋友,他長的高高帥帥的,可謂是一表人才啊。應該是一個滿聰明的小孩,但是他媽媽卻告訴我他有點兒自閉的傾向,我開始還不大相信,但是一些事實告訴了我:
情景一:
剛來的第一天,媽媽陪著琦琦一起進來教室的,媽媽告訴琦琦,叫一聲老師好,琦琦就叫了一聲老師好,媽媽又對琦琦說,要看著老師的眼睛叫,然后琦琦又叫了第2遍,但是我感覺琦琦的視線還是沒有放在我這里,眼神忽閃忽閃的,這之后他就在教室走來走去了,他覺得我們的教室很新奇,什么都很好玩,東摸摸系碰碰的,感覺很興奮。
情景二:
早上來幼兒園了,他走到了我面前叫了我一聲陳老師早上好,我也對他說琦琦早上好,他立刻要轉身走開就發現新奇事物的一霎那,我把他拉住了,他就開始扭來扭去,好像軟腳蝦一樣的,感覺站不穩。我說琦琦,昨天晚上干什么了?他看著別的地方重復了我說的話昨天晚上干什么了,我又問了一遍同樣的問題,然后他就朝他媽媽看了,媽媽跟他說,陳老師在問你昨天晚上干什么了,你應該告訴陳老師昨天晚上我們去超市了,然后琦琦就跟我說昨天晚上我們去超市了,語言還有點疙里疙瘩的。然后我就把他放開了,說琦琦你去跟小朋友一起搭積木吧,這時他又看向了他媽媽,嘴里還說著,媽媽,去玩好嗎?琦琦媽媽說好的,他就蹦蹦跳跳的走開了,沒像小朋友一樣去玩桌子上的積木,而是在教室里面繞圈圈,這里碰碰,那里摸摸,忽然看見一顆棒棒糖,立刻拿過來跟他媽媽說,媽媽吃棒棒糖,我以為是給他媽媽吃的,后來他媽媽告訴我其實他要表達的意思是:“媽媽,這顆棒棒糖我能不能吃?”哇,突然我心中打了一個“忽”,好深奧的語言啊,不能用理解一般小朋友的方式去理解他啊。
情景三:
繪畫活動開始了,小朋友都安靜的坐在自己的位子上看我示范,這時候突然發出了大聲喊叫的聲音,我立刻回過頭,小朋友一起齊聲說,陳老師琦琦在大叫,這時候琦琦媽媽走過來跟他說,琦琦上課不能大叫,不然媽媽生氣了,琦琦就說,媽媽生氣,然后就摸摸他媽媽的臉,我就又繼續我的教學活動了,但沒一會兒時間,他又開始大叫,我叫他站起來,跟他講道理,他反而自己哈哈笑了起來,問他問題呢,他總不能正確的回答到你的點子上。這引起了我的深思。
深究孩子出現上述行為的原因,我查了一些相關方面的資料,認為有以下三點:
(一)社交發展方面:
對外界事物不感興趣,不大察覺別人的存在; 與人缺乏目光接觸,未能主動與人交往,分享或參與活動;在群處方面,模仿力較弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性;想象力較弱,極少通過玩具進行象征性的游戲活動。
(二)溝通方面:
語言發展遲緩和有障礙,說話內容,速度,及音調異常; 對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難; 可能欠缺口語溝通的能力。
三)行為方面:
在日常生活中,堅持某些行事方式和程序,拒絕改變習慣和常規,并且不斷重復一些動作;興趣狹窄,會極度專著于某些物件,或對物件的某些部分或某些特定 形狀的物體特別感興趣。
所謂“一把鑰匙,開一把鎖”,針對這樣的孩子,我們應該用特別的教育方法去“啟發、教育、關愛”他。
一:他的目光常常不能集中起來,我就讓他看著我的眼睛說話,并時時提醒他要看著老師的眼睛說話。我還在他的周圍安排了一些非常能干的小朋友跟他交流,溝通。例如上課他要大聲喊叫就讓邊上的小朋友提醒他“琦琦上課不能亂說話”。
二:他語言發育很遲緩,對于一句比較長的句子聽起來吃力難理解,我就把這個句子分成幾句話跟他說,為了讓他說一句完整的句子,我拿了他最喜歡吃的糖引誘他,他說出來了,我就把糖給他吃。經常跟他交流,還請小朋友跟他一起交流。
三:空閑的時間,琦琦不跟小朋友一起玩,他就固定了教室的3個地方走,柜子旁、琴凳上跟滑滑梯,我一看見他到那幾個地方去就把他拉過來,要么跟他說話,要么大家一起到外面玩游戲,有時候還會嚴厲的告訴他這幾個地方是不能玩的。
兩個多月來,琦琦有了可喜的進步,雖然相對其他小朋友來說是那么的微不足道,但是我已感覺到很是欣慰。早上來園能看著老師的眼睛問早,上課也不經常性的大喊大叫,能認識周圍的小朋友,并且跟他們一起游戲,還能主動的告訴老師想要干什么……一百個孩子有一百種語言,對于那些特別的孩子,我們應該給與特別的愛!
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