這是幼兒教師教育筆記《不肯動筆的孩子》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教師教育筆記《不肯動筆的孩子》

　　教育筆記：不肯動筆的孩子

　　轉眼快兩個月過去了，我們班個別幼兒面對繪畫涂色活動就是不肯動筆，班級里出現了很明顯的兩極分化，如何解決這些不肯動筆的孩子呢?經過一個月半的實踐和揣摩，我總結了幾點：

　　一：“壓”

　　有部分幼兒不動手是 “惰性”始然。他們在家里從沒有過涂色的練習，而剛入幼兒園常會因不肯動手而受到老師的特殊照顧，如老師幫他握著筆一起涂等，于是他們就形成了依賴的習慣。雖然已過去一個月了到繪畫涂色了還是坐著等老師來幫忙。遇到這種情況，我開始有意識的給他們一點壓力。如“畫畫要自己畫哦你不畫的話，老師就不喜歡啦，喜歡自己畫畫的孩子了”等。這樣幾次，他們就會嘗試動動手，我班的戎樂宸小朋友就是這樣。盡管他涂不好但我還是堅持讓他自己去完成。經過兩周的“壓”后，他已能獨立地動手了。

　　二：“贊”

　　小班的孩子最喜歡聽到老師表揚他了。因此孩子一有點小進步，就要將它夸大，及時予以表揚。如我班的晨晨小朋友，每次畫畫時，總喜歡用手將所畫的擋起來，害怕畫得不好，被老師小朋友發現。于是我有意識地把他的畫拿出來找出他的一些小進步，當著全體小朋友的面指出他畫里的優點，肯定他的畫。現在每次繪畫他都不再遮掩，拖拉了。

　　三：“勤”

　　讓孩子們在已經開始動手動筆的基礎上，多畫一畫。在日常教育工作中，我常利用來園、離園的時間讓他們勤涂涂色，而能干的孩子則可以讓他們自由地進行意愿畫活動。勤換幼兒作品欄里的繪畫作品、主題延伸墻上的幼兒操作痕跡，增強他們的信心和榮譽感。

　　其實每一個階段孩子們都或多或少有著這樣或那樣的不足，只要我們在平時中善于發現、善于指導、善于運用，我想孩子們定會在學習的路上不斷前進!

2、幼兒教育筆記《不肯吃飯的孩子》

　　教育筆記：不肯吃飯的孩子

　　我班的孩子可能是全園吃飯最差勁了，每當幼兒園的小朋友再散步時，我班還有5、6個沒有吃完，有的呆住不吃，有的在說話，有的含在嘴里，特別是周周、宇宇小朋友好難對付，采取過很多的辦法，可就是沒有多大的效果。

　　周周是我們班的一個男孩子，雖然是中班的年齡了，可身高卻是比小班的還要矮小呢!

　　每天都不肯吃飯，他們家長也知道。我們用過一切辦法，就是無法使他乖乖吃飯。其實這孩子脾氣很倔，他說不吃了就不吃了，隨便你怎么哄，都不肯吃。她媽媽說在家也是這樣，寧可不看電視也不要吃飯。“是不是遺傳了他爸爸，他爸爸小時候也是這樣的呢!”好荒唐的結論!我想這樣下去總不是辦法，孩子生長時要營養的，可他連最基本的原料都供應補上，那來的營養呢。我一定要想辦法解決這個難題!

　　今天，我在吃飯前，先鼓勵他們，今天的飯飯和菜菜都是喜洋洋和美羊羊最愛吃的。如果今天把飯菜吃完的寶寶，就會像喜洋洋一樣聰明，像美洋洋一樣漂亮。如果不吃完的寶寶，那就是灰太郎了。老師今天要看看，誰是最聰明最漂亮的寶寶。就這樣我抱著試一試的態度。說了這些話，結果出乎我的意料。周周竟然把飯菜全吃完了，還拿著碗，跑過來說：“老師，我吃完了，我是最聰明的喜羊羊了吧”。我樂呵呵的說：“每天都這樣吃，你就是我們班最聰明的喜羊羊了。也是老師最好的好朋友!”他高興的點頭。

　　從這件事情中發現，作為老師和父母要及時對自己的教育進行反思，該多花點時間，多想些辦法，多去關注，教育孩子，孩子一定會聽從你，順從你，一定健康快樂的成長。

3、幼兒教師教育筆記《幼兒永遠激勵孩子》

　　幼兒教育筆記：永遠激勵孩子

　　有句話是這么說的：“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。”這句話道出了很深的道理，是的，每個孩子都是最棒的，孩子的優秀決定于后天的培養，成人如果給孩子創造了舒適學習的環境，那么孩子就會被環境所感染，所以我們要抓住孩子的敏感期，以便做好及時的引導工作。

　　班級有個活潑可愛的小男孩叫子揚，記得在小班的時候常規不是很好，每次調皮的時候總有他，但是他很機靈，反應特快，除了學習以外的其他活動都能積極參與，如：同同伴交往、善于溝通等。是一個聰明、討人喜歡的孩子，唯獨一點讓人費心，就是對學習不用心，我也多次找家長商討這件事，但是家長對此也是一籌莫展，看到同齡的孩子有了進步也是計上心頭，我想這可能是孩子對識字的敏感期還沒有到吧。

　　大約在升入中班以后吧，發現他變了，對學習有了強烈的求知欲，記得在一次韻語識字課上，為了激勵孩子對識字的認真程度，我事先告訴孩子們，今天誰如果能將學過的字卡全部認識就可以帶回家，不能全部認識的就改天再說，一節課下來，部分孩子都能認識，多數孩子需要進行課后鞏固才能牢固記住，少部分孩子對學習的興趣不高，還需要家園配合做更多的努力，課后，為了讓幼兒的記憶更加深刻，我把任務交給孩子，讓他們自己想辦法尋找問題的答案。于是我把字卡全部發給孩子，引導他們自己看，不會的可以問老師、可以問同伴，等到全部會時來老師這里對證一下，如果過關就可以帶字卡回家了，從前子揚就屬于少部分孩子的，但是自從這次發現他不同以往了，看著他那認真學習的態度感覺到了孩子的進步，于是，我趁熱打鐵及時的表揚了他，尤其是在家長面前，我同家長徹底的探討了孩子進來的情況，傳達了孩子近來的進步，建議家長在家也要引起重視對此多加鼓勵，以此來保持孩子對學習的態度，家長很是高興，孩子回到家也經常的鞏固孩子在園學到的知識，做到了家園配合，通過一段時間的努力，現在孩子對識字也有了濃厚的興趣。

4、幼兒教師教育筆記《不肯動筆的孩子》

　　教育筆記：不肯動筆的孩子

　　轉眼快兩個月過去了，我們班個別幼兒面對繪畫涂色活動就是不肯動筆，班級里出現了很明顯的兩極分化，如何解決這些不肯動筆的孩子呢?經過一個月半的實踐和揣摩，我總結了幾點：

　　一：“壓”

　　有部分幼兒不動手是 “惰性”始然。他們在家里從沒有過涂色的練習，而剛入幼兒園常會因不肯動手而受到老師的特殊照顧，如老師幫他握著筆一起涂等，于是他們就形成了依賴的習慣。雖然已過去一個月了到繪畫涂色了還是坐著等老師來幫忙。遇到這種情況，我開始有意識的給他們一點壓力。如“畫畫要自己畫哦你不畫的話，老師就不喜歡啦，喜歡自己畫畫的孩子了”等。這樣幾次，他們就會嘗試動動手，我班的戎樂宸小朋友就是這樣。盡管他涂不好但我還是堅持讓他自己去完成。經過兩周的“壓”后，他已能獨立地動手了。

　　二：“贊”

　　小班的孩子最喜歡聽到老師表揚他了。因此孩子一有點小進步，就要將它夸大，及時予以表揚。如我班的晨晨小朋友，每次畫畫時，總喜歡用手將所畫的擋起來，害怕畫得不好，被老師小朋友發現。于是我有意識地把他的畫拿出來找出他的一些小進步，當著全體小朋友的面指出他畫里的優點，肯定他的畫。現在每次繪畫他都不再遮掩，拖拉了。

　　三：“勤”

　　讓孩子們在已經開始動手動筆的基礎上，多畫一畫。在日常教育工作中，我常利用來園、離園的時間讓他們勤涂涂色，而能干的孩子則可以讓他們自由地進行意愿畫活動。勤換幼兒作品欄里的繪畫作品、主題延伸墻上的幼兒操作痕跡，增強他們的信心和榮譽感。

　　其實每一個階段孩子們都或多或少有著這樣或那樣的不足，只要我們在平時中善于發現、善于指導、善于運用，我想孩子們定會在學習的路上不斷前進!

5、幼兒教師教育筆記《老師眼中的“一個”孩子》

　　教學筆記：老師眼中的“一個”孩子

　　孩子們上幼兒園快一個學期了，再回想剛入學那會兒，已經很難想象自己是怎么熬過來的了。 作為一個新老師，也是第一次接觸幼兒園的新生，沒有經驗的我，總是會出現這樣或那樣的問題 。盡管說在大學期間我們有各式各樣的見習、實習，但確實沒有經歷過接待剛入園的孩子這一過 程。因此，在出現的這些問題中，我想重點來談的是我認為我至今都沒有很好把握的一個問題： 眼中只有一個孩子。 在孩子剛入園那會兒，多少孩子在與爸爸媽媽、爺爺奶奶分開時哭得撕心裂肺，我為了分開他們 與家長，多會讓他們先去洗手，然后去喝水。有些孩子他也許看不到爸爸媽媽也就不哭了，但情 緒孩子較大的幼兒也是一個跟著一個的涌現出來。這時候，我多半會盯著一個孩子，安撫著跟他 說不要哭了、家長會來接之類的話，但結果是什么呢?他們要么無視我、要么哭地更響亮一點。

　　而在我安撫他的同時，其他孩子同樣也在哭，我就會顯得有些慌亂，一時間也不知道自己到底應 該先安撫哪一個好。 搭班老師教導我說：“你是配班，你就應該將那些哭的孩子都集中在一起，盡量不影響前面孩子 的情緒。不要只盯著一個孩子去安慰他、跟他說話，他這個時候聽不到也聽不進去什么，這么多 哭的孩子你不可能都顧得過來。你是主班時，那你的責任就是前面那些做游戲、學本領的孩子， 這時候你就是那個顧大局的人，更不能因為盯著一個孩子而拋下全班的孩子來等你。” 仔細地想想，以前學理論的時候都知道，不要孩子一哭就到他身邊去安慰，先讓他有個冷靜的時 間。但在實踐操作時便容易受到自己情緒的影響，孩子一哭就開始慌了神，將自己的專業與理性 都忘記了。忘了自己面對的不僅是這一個孩子，也忘了在這里不僅一個孩子需要我。

　　老師的眼中有“一個”孩子，首先應該是這個班級的整體。只有顧全了大局，我們才有可能真正 的看到其中的個別。有時候讓他在一旁自己哭一會兒冷靜一下也未嘗不是一種方法。至于如何巧 妙的進行主、配班之間的搭檔，班級中紀律與規則的強調，是我今后需要多學習與歷練的地方。

6、幼兒教師教育筆記《幼兒及時表揚能力差的孩子》

　　幼兒教育隨筆：及時表揚能力差的孩子

　　現在的孩子，動手能力太差，像我們班的焦柯林，你給他一張紙畫畫，保準把紙弄破，就像張著嘴的大怪物，你給他都是。

　　從家訪中了解到柯林在家什么都不動手，現在上小班了自己還不吃飯，還要媽媽喂，由于媽媽特別愛干凈怕孩子吃飯弄臟衣服，長期以來，柯林就養成了現在的樣子。我一邊讓柯林媽媽在家一些事情大膽的讓孩子去做，只要沒有危險就可以，一邊在園有意讓柯林多進行操作練習，如從搓蘿卜、團湯圓開始，逐漸到做棒棒糖，雖然開始孩子做的一點都不好，甚至連形狀都做不像，但我從不批評他，對他的一點點進步及時表揚，慢慢地柯林的動手能力有了提高。

　　現在上手工、繪畫課，孩子不再弄得滿手都是膠棒、彩筆水了，而且畫面開始干凈了，也知道膠棒用完蓋上蓋了，這在以前是沒有的事。雖然他畫的還是我班最差的，對他來說這已是很大的進步。今后我還要多關注柯林，使他的動手能力得到進一步的提高。

7、幼兒教師教育筆記《老師的鼓勵讓孩子更自信》

教育筆記：老師的鼓勵讓孩子更自信

　　孩子們最愛的區域活動開始了。孩子們有的在建構區搭積木、有的在讀書角看書、有的在表演區唱歌跳舞……熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的可愛的笑臉，就連最內向的軒軒小朋友臉上也樂開了花。由于軒軒小朋友是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡，因此區域活動時，她總是自己躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一起做游戲，一起參與區域活動，很多的區域活動的內容不會玩。我常用愛的眼光去看她，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她搭積木等。一天，孩子們告訴我：“老師，這是軒軒搭的小橋!，你快去看看呀。”真讓人驚嘆啊!她搭了一座非常漂亮的小橋，于是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續努力!”軒軒的眼睛里放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她給大家示范看。從此以后，軒軒時不時不地展示搭建的本領，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。

　　這件事，讓我看到表揚在幼兒教育中有著不可估量的作用，它可以幫助孩子建立自信，形成肯定自己與自我欣賞的良好心態。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要溫暖，尤其是來到我們集體中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出援助之手，一切都會變得那么美好!

8、幼兒教師教育筆記《孩子有時也是我們的老師》

　　今天乒乓區新增了擊打大灰狼的乒乓游戲。新游戲一下吸引了孩子們，他們躍躍欲試。不一會乒乓區就排起了長隊。你打一下我打一下，好熱鬧。可是打過了幾次后就有小朋友開始抱怨了：“我怎么一次都沒擊中大灰狼啊?”“我也是!”“我也是!”“沒什么好玩的!”沒過幾分鐘孩子們都因為擊不中大灰狼跑到別的區域去了，熱鬧的場面也不見了。這時我看到還有一個孩子，她把小朋友弄亂的球拍和乒乓球整理好后自己一個人玩起了擊打大灰狼的游戲。只見她一次次的擊打，一次次的失敗;又一次次的擊打，還是一次次的失敗。可就算是這樣她還在堅持。就這樣五分鐘、十分鐘過去了。突然她手舞足蹈地對我大聲喊道：“老師，我打中了，我打中了!”

　　看到她滿頭大汗卻因努力而成功的喜悅我的內心為之一顫：多么有耐心的孩子!多么堅持的孩子!她那堅持不懈的精神不正是我要學習的嗎?她的耐心不也正是我要學習的嗎?曾幾何時調皮的孩子令我心力憔悴想要放棄他們;曾幾何時因頗多瑣事令我失去耐心。而今再看看眼前的這個孩子，她的堅持，她的耐心令我羞愧，令我感動。這個孩子她今天給我上了生動的一課。她今天也成為了我的老師。

　　《學記》中有這樣一句：“是故然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”是的，老師不能唯我獨尊，也會有要向孩子學習的地方和時候，只有做到教學相長才能使自己不斷地提高和完善。

　　境，讓幼兒在自己喜歡的情境中游戲。使孩子對玩乒乓球保持越來越濃厚的興趣。