這是幼兒園教育筆記案例《改變幼兒的消極等待》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記案例《改變幼兒的消極等待》

教育隨筆：改變幼兒的消極等待

　　昨天的健康活動，我預設的重點目標是：通過頭頂紙球走路，發(fā)展幼兒的平衡能力。因為沒有以往的經(jīng)驗加上游戲規(guī)則的模糊性。因此，孩子們是相當?shù)仄诖团d奮。在分組玩過一次后，一方面孩子們的好奇心得到了些許滿足，另一方面因等待時間偏長，排在后面等著的幼兒就有點“不聽話”了，有的去撿拾掉滿地的金黃色的銀杏樹葉，有的就在觀望別的班級的跑步活動，有的干脆去聊天打鬧。看到則情此景，為了讓活動順利進行下去，我只得擺出老師的“威嚴”，喊他們歸了隊。當然，我也發(fā)現(xiàn)了等待是造成這種狀況的根源。因為，他們在我問詢還想不想玩時，都明確表示沒玩夠。也是，對于6歲左右的孩子來說，他們哪有耐心眼巴巴地看著別人玩，卻好一會兒不能輪到自己呢?

　　其實，在幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)，只要我們稍作留意，便可以見到類似幼兒大量的等待現(xiàn)象。而在這些等待中，更多的消極等待出現(xiàn)在集體活動時間段。雖說幼兒園作為幼兒接受保育和教育的集體性機構，幼兒生活在其中，沒有等待現(xiàn)象是不可能的。更為重要的是，必要的等待對幼兒的發(fā)展是有價值的。因為幼兒在社會化進程中，必須“獨立地掌握社會規(guī)范、正確地處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活”。而在社會規(guī)范、人際關系、社會生活之中，等待是必須的。如果缺乏等待，勢必影響幼兒社會化進程。正是在必要的等待之中，幼兒才能逐步學會傾聽、輪流，并開始理解規(guī)則和秩序。但這里所說的等待是適時、適當、適度的，而非那些無謂的消極等待。事實上，太多的消極等待不僅會浪費孩子的時間，造成師幼間不必要的沖突，更會讓一部分孩子以退縮的態(tài)度贏得老師的贊賞，一部分孩子以叛逆的舉動面對老師制定的規(guī)則(因為他總得有事做，當沒事可做時他就得找點事來做)。長此以往，孩子的“不聽話”和老師的“挫敗感”會極大地障礙著師幼間良好關系的構建。

　　要改變幼兒消極等待的現(xiàn)狀，其關鍵在于教師：

　　1.教師對活動材料投放不足導致幼兒消極等待。材料是教學活動的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質基礎。同時，材料又是幼兒表現(xiàn)、發(fā)展的重要物質支柱，很多集體教學活動要依靠材料來達成教學目標，材料的投放直接影響幼兒知識的獲得。因此，教師要投放豐富的有使用價值的活動材料。如：如果我能多投放幾個輪胎，讓幼兒的小組成員數(shù)變成4—5個，那他們等待的時間就會大大縮短，活動效果會更好。

　　2.教師對所有幼兒的統(tǒng)一要求造成了消極等待。幼兒是活動的主體，個體的差異在集體活動中往往會帶來消極等待現(xiàn)象。如：在美術活動中，我們往往會看到，有的幼兒由于繪畫能力強很快就作完了畫，來交給教師，對教師說“老師我畫好了!”但有的幼兒這方面能力較差或動作慢，就經(jīng)常拖時間，這時有的教師就讓畫完的幼兒坐在座位上，等沒畫完的幼兒一起進入活動的下一環(huán)節(jié)。這樣就產生了消極等待。在數(shù)學活動中，同樣存在著思維敏捷和反應偏緩的幼兒，他們在操作和理解方面都會出現(xiàn)較大的差異，此時消極等待就不可避免地產生了。

　　3.教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也可能造成幼兒的消極等待。教師對活動內容的熟悉程度大大的制約著活動開展的進度和時間，如果不熟悉也就是教師沒有預設，往往導致環(huán)節(jié)的脫節(jié)、教師自己語言的重復，從而產生不必要的消極等待。教師在設計活動過程時，若沒能有效、科學的安排每一個過渡環(huán)節(jié)，會導致環(huán)節(jié)過渡的不流暢、不緊湊，從而導致消極等待的出現(xiàn)。如在繪畫活動的最后部分，教師經(jīng)常讓先完成的幼兒在一邊等，等全部畫好再慣例性的一起講評。只要教師能充分準備，能注重幼兒的個體差異，能將活動環(huán)節(jié)設計得更合理更科學，那幼兒消極等待的時間一定會減少的。

　　“尊重幼兒，讓幼兒成為活動的主人”并不是一句口號，落實到行動上，就是我們必須盡可能地避免幼兒的消極等待，而轉換成教師等待幼兒!

2、幼兒園教育筆記案例《改變幼兒的消極等待》

教育隨筆：改變幼兒的消極等待

　　昨天的健康活動，我預設的重點目標是：通過頭頂紙球走路，發(fā)展幼兒的平衡能力。因為沒有以往的經(jīng)驗加上游戲規(guī)則的模糊性。因此，孩子們是相當?shù)仄诖团d奮。在分組玩過一次后，一方面孩子們的好奇心得到了些許滿足，另一方面因等待時間偏長，排在后面等著的幼兒就有點“不聽話”了，有的去撿拾掉滿地的金黃色的銀杏樹葉，有的就在觀望別的班級的跑步活動，有的干脆去聊天打鬧。看到則情此景，為了讓活動順利進行下去，我只得擺出老師的“威嚴”，喊他們歸了隊。當然，我也發(fā)現(xiàn)了等待是造成這種狀況的根源。因為，他們在我問詢還想不想玩時，都明確表示沒玩夠。也是，對于6歲左右的孩子來說，他們哪有耐心眼巴巴地看著別人玩，卻好一會兒不能輪到自己呢?

　　其實，在幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)，只要我們稍作留意，便可以見到類似幼兒大量的等待現(xiàn)象。而在這些等待中，更多的消極等待出現(xiàn)在集體活動時間段。雖說幼兒園作為幼兒接受保育和教育的集體性機構，幼兒生活在其中，沒有等待現(xiàn)象是不可能的。更為重要的是，必要的等待對幼兒的發(fā)展是有價值的。因為幼兒在社會化進程中，必須“獨立地掌握社會規(guī)范、正確地處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活”。而在社會規(guī)范、人際關系、社會生活之中，等待是必須的。如果缺乏等待，勢必影響幼兒社會化進程。正是在必要的等待之中，幼兒才能逐步學會傾聽、輪流，并開始理解規(guī)則和秩序。但這里所說的等待是適時、適當、適度的，而非那些無謂的消極等待。事實上，太多的消極等待不僅會浪費孩子的時間，造成師幼間不必要的沖突，更會讓一部分孩子以退縮的態(tài)度贏得老師的贊賞，一部分孩子以叛逆的舉動面對老師制定的規(guī)則(因為他總得有事做，當沒事可做時他就得找點事來做)。長此以往，孩子的“不聽話”和老師的“挫敗感”會極大地障礙著師幼間良好關系的構建。

　　要改變幼兒消極等待的現(xiàn)狀，其關鍵在于教師：

　　1.教師對活動材料投放不足導致幼兒消極等待。材料是教學活動的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質基礎。同時，材料又是幼兒表現(xiàn)、發(fā)展的重要物質支柱，很多集體教學活動要依靠材料來達成教學目標，材料的投放直接影響幼兒知識的獲得。因此，教師要投放豐富的有使用價值的活動材料。如：如果我能多投放幾個輪胎，讓幼兒的小組成員數(shù)變成4—5個，那他們等待的時間就會大大縮短，活動效果會更好。

　　2.教師對所有幼兒的統(tǒng)一要求造成了消極等待。幼兒是活動的主體，個體的差異在集體活動中往往會帶來消極等待現(xiàn)象。如：在美術活動中，我們往往會看到，有的幼兒由于繪畫能力強很快就作完了畫，來交給教師，對教師說“老師我畫好了!”但有的幼兒這方面能力較差或動作慢，就經(jīng)常拖時間，這時有的教師就讓畫完的幼兒坐在座位上，等沒畫完的幼兒一起進入活動的下一環(huán)節(jié)。這樣就產生了消極等待。在數(shù)學活動中，同樣存在著思維敏捷和反應偏緩的幼兒，他們在操作和理解方面都會出現(xiàn)較大的差異，此時消極等待就不可避免地產生了。

　　3.教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也可能造成幼兒的消極等待。教師對活動內容的熟悉程度大大的制約著活動開展的進度和時間，如果不熟悉也就是教師沒有預設，往往導致環(huán)節(jié)的脫節(jié)、教師自己語言的重復，從而產生不必要的消極等待。教師在設計活動過程時，若沒能有效、科學的安排每一個過渡環(huán)節(jié)，會導致環(huán)節(jié)過渡的不流暢、不緊湊，從而導致消極等待的出現(xiàn)。如在繪畫活動的最后部分，教師經(jīng)常讓先完成的幼兒在一邊等，等全部畫好再慣例性的一起講評。只要教師能充分準備，能注重幼兒的個體差異，能將活動環(huán)節(jié)設計得更合理更科學，那幼兒消極等待的時間一定會減少的。

　　“尊重幼兒，讓幼兒成為活動的主人”并不是一句口號，落實到行動上，就是我們必須盡可能地避免幼兒的消極等待，而轉換成教師等待幼兒!

3、幼兒園教育筆記案例《這樣對待偏食的幼兒》

　　教育筆記：這樣對待偏食的幼兒

　　記得剛開學的幾天，我發(fā)現(xiàn)我們這個班有兩個小朋友很挑食，如果是他們喜歡吃的菜，那他們就 吃的很好，但如果碰到不喜歡的菜，那這飯就會難以下咽。等到所有小朋友都吃完了，他們還是 吃不下去。我從家長那里了解到他們在家里也是這樣。但是為了孩子的健康，我決定幫助他們改 掉這個壞習慣。記得那天正好吃的是五彩雞丁，里面有胡蘿卜，那是穎穎不喜歡吃的菜。那天在 餐前教育時，我故意問小朋友，胡蘿卜有哪些營養(yǎng)，小朋友都爭著說出了胡蘿卜的許多營養(yǎng)價值 ，我看見穎穎坐在那里沒有聲音，我就叫穎穎站起來，讓她介紹胡蘿卜的營養(yǎng)價值，講完了之后 ，我表揚了穎穎，說她介紹的很好，等會吃的時候，也要認真吃，她點了一下頭。在盛飯菜的時 候，我?guī)湍夏系牟松晕⑸偈⒘诵蚁霊撀齺怼Ｄ翘欤f穎果真把五彩雞丁都吃完了。以后 我就用這種方法把另外幾個挑食的小朋友也改掉了挑食的壞習慣。班里還有幾位吃的慢的小朋友 ，我觀察了一下，她們是吃的時候不認真，喜歡講話，管閑事。有的我讓老師幫她們換了位置， 讓好的小朋友去影響她，有的我用鼓勵的方法，讓她們認真吃。現(xiàn)在，我們班的小朋友，吃飯時 ，安靜認真，并且用餐的習慣非常好，桌面，地面都是干干凈凈。每張桌子的小朋友都能互相監(jiān) 督。

4、幼兒園教育筆記案例《正確對待幼兒的問題》

　　教育筆記：正確對待幼兒的問題

　　有一天，陽陽、俊俊他們圍在一起，熱烈地爭論著什么。

　　我走過去，陽陽馬上站起來對我說：“老師，我知道我們人是由猴子變的。我的爺爺原來是猴子，他勞動了就變成了人，后來生了我爸爸，我爸爸又生了我。”我笑著問他：“你怎么知道的?是誰告訴你的?”他認真地說：“我問我爸爸第一個人是怎么變出來的，我爸爸告訴我是由猴子變的。”我聽了，覺得家長可能是從生物的進化講到人類的進化。這種講解雖然是科學的，但卻超出了幼兒的知識經(jīng)驗和思維的具體形象性的特點，將孩子帶進了知識的迷茫中，造成不科學的概念，是孩子產生錯誤的理解。

　　我沒有立即肯定他的回答，但也沒有否定，而是將這一復雜的知識作了簡化的、概括的解釋：“很多很多萬年以前的人是由猿猴逐漸變成的，當有了人類以后，現(xiàn)在的猿猴就不會變成人了。”孩子們聽后，點點頭說：“哦，我們明白了。”我想這樣的回答不會使幼兒產生錯誤的理解。

　　兒童大約自兩歲以后，逐漸出現(xiàn)發(fā)問的現(xiàn)象，這是幼兒思維發(fā)展的標志，是求知欲的表現(xiàn)。隨著年齡的增長，他們表現(xiàn)了更大的求知欲，產生了新的興趣，教師和家長應以積極的態(tài)度，正確對待幼兒的問題。我國兒童教育家陳鶴琴對幼兒的好問心提出過教育建議，他說：“不要拒絕小孩子的問題，也不要以有問必答的方法來應付，應當利用他的問題來實行我們的理想教育。”我覺得這真是一句明理哲言。

5、幼兒園教師教育筆記《幼兒教育案例播種童真 收獲快樂》

幼兒教育案例：播種童真 收獲快樂

案例背景：

　　時光飛逝，轉眼間我在幼兒園已度過了9年。在這9年中，我由孩子們口中的姐姐變成了阿姨，令人感慨。閑暇之時，回味這9年時光，恍惚在眼前，耐人尋味。

　　這9年來我不斷總結，不斷尋找與孩子更好的溝通方法，不斷尋找更有利于他們成長的教育方法，其實找到了最重要的東西,那就是：微笑，寬容，耐心和愛心,那就是要發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點。孩子的心就像那潔白的羽毛，是那樣的一塵不染，那樣的可愛。他們的調皮、他們所犯下的錯誤，只是他們在成長中不可缺少的音符。在錯誤中他們會懂得什么是對的，什么是錯的，他們是多么聰明的小家伙!當我們經(jīng)歷過成長的風風雨雨，親歷過人情冷漠的時候或許我們對自己的那份童真早已忘卻了，也就忽略了孩子那雙純真的眼睛。所以當他們的調皮撞在我們心情煩躁的“刀口”上時就會引發(fā)我們心中的怒氣，變成可怕的“獅子”讓孩子感到顫栗。其實孩子是上帝派給我們的可愛天使，他們是歡樂的傳播者，想想我們所丟失的童真，你怎么忍心再去剝奪孩子快樂的權利呢?。

案例描述：

　　畫面一——

　　記得在一次繪畫活動中，忽然，一位小朋友大聲叫起來：“宋老師，快來看，李卓遠在亂畫…”。經(jīng)他這么一叫，許多小朋友都圍了過來，“哈哈，魚怎么會長腳?魚又不會走路，真是個小笨蛋……。”孩子們在嘰嘰喳喳的說個不停。我走過去一看，原來他真的畫了一條長了腳的魚。經(jīng)這么一喊，本來就靦腆的他頓時羞紅了臉，這時我急忙支開了圍觀的小朋友，等大家安靜下來，我告訴他們說“李卓遠是用了擬人的手法，就像我們看的動畫片，有很多的地方都用到了擬人的手法”。經(jīng)我這么一講，小朋友們都不再笑他了。

　　事后，我問他為什么會給魚畫上腳，他得意地說：“我擔心河水會用完，到那時候不長腳的魚就會給干死。”說完，就笑了起來

　　畫面二——

　　馬上要過元旦了，孩子們帶了許多五顏六色的氣球到幼兒園，準備裝扮我們的活動室。早上來到幼兒園，我在抽屜里找到了幾種不同顏色的汽球，于是開始了我的活動。我向孩子們提問：“宋老師手上拿的是什么呀?”孩子們紛紛回答：“是汽球!”“是什么顏色的汽球?”“紅紅的!”“那我把它吹大好嗎?你們一起為我喊‘加油!’”

　　汽球漸漸地變大變圓了，此時孩子們高興地手舞足蹈。有的拍手、有的踏腳，還有為我喊“加油!”的。然后，我又請孩子們觀看了“汽球跳舞”。因為汽球一漏汽，它會有一股推力使它在空中旋轉。只見“噓”的一聲，紅汽球在空中旋了幾圈，飛到了孩子們的椅子下，他們驚訝地張著小嘴，眼睛緊緊地盯著汽球，就在汽球落地的一剎那，教室里傳來了一陣歡呼聲!

　　接著，我想讓孩子們學習辯認顏色，我又選擇了一只藍汽球，重新開始了游戲，還讓孩子們學說“藍色”、“藍汽球”、“我喜歡藍色”、“藍藍的天空”……此時，我又發(fā)現(xiàn)汽球上印了一個笑臉標志，于是，我靈機一動，向孩子們展示：“你們看，汽球娃娃的嘴巴彎彎的，它在笑呢!”我們也笑一笑好嗎?看誰笑的開心!一瞬間，教室里一片歡聲笑語：賀昱坤咧著嘴巴哈哈大笑;宋科達笑得眼睛都瞇成了一條線;掛著眼淚的潘雨佳也露出了小白牙……這幫小家伙真可愛，說哭就哭，說笑就笑。就這樣，在歡聲笑語中孩子們度過了一個快樂的早上。

　　畫面三——

　　春天來了，孩子們帶來了好多小蝌蚪，放在我們活動室的自然角，這下可熱鬧了，我也借此機會讓孩子們仔細的觀察小蝌蚪的成長過程。這對于在城市中生活的幼兒來說也是很難得的。

　　可高興了沒幾天，問題就出來了：一是沒有食物可以喂蝌蚪，二是由于雙休日的兩天沒有及時換水，好多蝌蚪都壯烈犧牲了，這讓我心理感到很難過，這下子好事可變成壞事了。

　　過了一天，我找了個機會和孩子們交談：“小蝌蚪在我們這里已經(jīng)住了好幾天了，我們都很喜歡他，可是一點東西都沒給他吃，你們知道他吃什么呀?”孩子們七嘴八舌地說了起來。我馬上抓住機會說：“對呀，小蝌蚪長大以后本來可以為我們吃掉許多害蟲，可他住在我們這里卻要餓肚子了，多可憐呀。我們怎么辦呢?”郭鎧寧接過我的話說：“還是放走它吧，讓它去吃害蟲。”面對這樣的提議，我立即鼓動起來：“郭鎧寧說放了他，同意的請舉手!” “好啊!”孩子們都興奮地舉起手來。“那我們把它放哪兒呢?”“放草地上”、“放小河里”。

　　案例反思：

　　于是我把小蝌蚪分給了孩子們，讓他們放學后和媽媽一起給它們找一個新家，雖然孩子們依依不舍，但他們還是愉快地送走了小蝌蚪，同時也給孩子們上了生動的一課其實，對孩子永遠要愛多于索取，只要我們用心去感受你身邊孩子帶給你的不同驚喜，你都會有意外的收獲。微笑會讓孩子覺得你是太陽;愛會讓孩子對你產生信賴;寬容會讓孩子變得輕松。讓我們試著用童真去體會孩子的世界,你一定會有很大的收獲!

6、幼兒園教育筆記案例《改變教學方式 抓住幼兒注意力》

　　小班的幼兒對任何事物充滿著好奇心和求知欲，但是智力的發(fā)展與知識的積累又限制著他們滿足好奇心與求知欲的方式。，通過故事教學能幫助幼兒發(fā)展語言，開發(fā)幼兒智力，同時滿足幼兒好奇心及求知欲。因此教師在講述故事時，就會有所要求，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化。

　　對教師而言，在故事教學中不應僅僅使用空泛的語言進行講述，更需要結合表情、眼神以及肢體動作開展故事教學，結合教學效果適當增加講述次數(shù)并注重方式的變換及結合，充分集中幼兒的注意力及接受能力。我在上《貪吃的變色龍》的時候，剛開始為了激起幼兒的興趣，用了手指操的形式，但在講述第一遍故事時就直接用上掛圖，發(fā)現(xiàn)有些幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，幼兒開始互相說話，因此整個教學活動效果不明顯。

　　在活動結束后的自評中，幾位老師也給我提出了建議，讓我了解到了自己的不足。雖然課堂中我和孩子們之間的互動挺多，但一般是由我說上句孩子們接下句，這樣讓孩子有了一定的局限性，不能自己更好地發(fā)揮想象。在以后的活動中我要多給孩子一些自由想象的空間，不再過早的下定論，盡量讓幼兒自己找到正確的答案，提高幼兒的語言能力及知識水平。