這是幼兒園教師教育筆記《請你做我朋友,好嗎?》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園教師教育筆記《請你做我朋友,好嗎?》

教育筆記：請你做我朋友,好嗎?

　　案例背景

　　剛升入中班，班里新插進了8位新生，多數(shù)都是沒上過學(xué)的，因此各方面能力相對差些。艷艷個性內(nèi)向，平時不太愛說話，多數(shù)時間都是自己一個人在玩，各方面能力很弱，上課、游戲常游離于小朋友之外，老師有時忍不住要批評她幾句。由于剛開學(xué)事情多，我們老師也不沒有過多地去關(guān)注她、引導(dǎo)她。

　　案例描述

　　今天的音樂活動，我復(fù)習(xí)了一個邀請舞《小指勾一勾》。因為是復(fù)習(xí)課，我特意請了幾個能力弱的幼兒當邀請者去找小朋友跳舞。當音樂進行到一半時，艷艷邀請了章涵韻，可章涵韻卻說：“我不要你邀請，你去請別人吧!” 艷艷猶豫了一會兒，又去找金雨馨。金雨馨連忙把小手藏到了背后，說：“不要你請，你別請我。” 艷艷猶豫了一次，準備再去找別人時，音樂已經(jīng)結(jié)束，艷艷沒有找到朋友!看見這狀況，我走過去，問章涵韻不要艷艷邀請的原因。章涵韻說：“艷艷很笨的，圖畫畫不好，吃飯也慢。”我又問金雨馨，她低著頭，干脆一聲也不響，我心里明白了幾分。

　　沒想平時的疏忽，到今天她連找朋友的機會都被同伴剝奪了。這對孩子幼小的心靈打擊有多大呀!我也忍不住自責(zé)，忽視了對能力弱的幼兒的關(guān)心。今天，我一定要幫助她，讓她樹立自信。

　　于是，午餐過后，我講述了一個故事《誰的本領(lǐng)大》。通過這個故事，我讓孩子們明白：誰都有自己的長處，也有自己的短處，我們要看到別人的長處，而不要盯著別人的短處不放。我再請小朋友來說說的優(yōu)點，孩子們一下子說出了許多優(yōu)點：“艷艷很守紀律”，“艷艷不會打人”、“艷艷會幫助老師做事情”、“艷艷睡覺很快”……我把艷艷的優(yōu)點記錄在紙上，記完后，我說：“艷艷有這么多優(yōu)點，你們說，她是一個好孩子嗎?”大家異口同聲地說：“是!”我又把話題一轉(zhuǎn)：“如果你們想找一個朋友，可是別人卻不愿和你交朋友，你心里有什么感覺?”豆豆說：“上次我想找多多玩，多多卻要和樂樂一起玩，多多不理我，我就哭了。”我說：“是呀，別人不理自己，自己心理肯定難受的。艷艷這么多的優(yōu)點，可是有人卻不要她交朋友，她多難受呀!現(xiàn)在，該怎么辦呢?”小朋友們都爭先恐后舉起了手：“艷艷，我和你交朋友吧!” 當《小指勾一勾》的音樂再次奏響時，大家都伸出了手：“艷艷請我吧!”艷艷找到了朋友，臉上露出了笑容。

　　案例反思

　　通過這次意外的發(fā)現(xiàn)，使我進一步理解了《綱要》中“要關(guān)注幼兒的心理健康”這句話的含義。其實，“覺察他人的快樂、悲傷、生氣等情緒表現(xiàn)，并嘗試作出反映，”這本身就是社會領(lǐng)域的一個目標。通過生活中的偶發(fā)事件來培養(yǎng)幼兒的社會情感，這是進行情感教育的一個良好途徑。

2、幼兒園教育筆記推薦《老師，你的擁抱“均勻”嗎？》

　　教育筆記：老師，你的擁抱“均勻”嗎?

　　早晨來園時，昕昕的媽媽對我說：“周老師，昕昕今天不愿意來幼兒園，說周老師不喜歡她。”我聽了覺得很奇怪：“昕昕那么能干，我們都很喜歡她呀。”聽了昕昕媽媽的解釋，我們才明白是怎么一回事。

　　今年我們班新進了幾位新小朋友，由于對新環(huán)境不適應(yīng)，有的孩子來園總是哭鬧不止。

　　為了安撫他們，幫助他們建立對新環(huán)境的安全感，我們總會抱一抱他們，安慰他們。昕昕看了，覺得很羨慕，認為老師不抱她，不喜歡她了。

　　昕昕媽媽的一番給我們帶來了思考：我們的擁抱“均勻”嗎?在我們試圖安慰那些哭鬧孩子的同時，我們關(guān)注到了所謂“乖”幼兒的心情嗎?

　　于是，我走到昕昕身邊，摸了摸她的頭：“昕昕，你真能干，自己的事情自己做，還是老師的小幫手，老師喜歡你。”昕昕聽了，沖著老師甜甜的一笑。

　　老師們，你的身邊有一群渴望你關(guān)心、關(guān)愛的孩子，所以，請你們均勻的分配你的愛，讓每位幼兒都感受你的付出。

3、幼兒園教師教育筆記《幼兒老師，蜻蜓會講話嗎？》

　　幼兒教育隨筆：老師，蜻蜓會講話嗎?

　　今天我們像往常一樣進行活動，突然一只大蜻蜓飛進教室。所有寶寶的注意力都被它吸引住了，禁不住大喊：是蜻蜓，老師。只見它飛上又飛下，停在了窗戶上，我隨機回應(yīng)：要不我們?nèi)プヒ蛔ィ瑏碛^察下它長得怎么樣的?一個小男孩馬上說：它是益蟲，不能抓。我心里暗喜：寶貝，你懂得知識真多啦，我們只是和它做好朋友，不會傷害它的。于是他就點頭同意了。我小心的抓住了大蜻蜓的翅膀，蜻蜓的反應(yīng)還真快，全身顫動了下。當我拿著蜻蜓在他們面前時，他們經(jīng)不住跑上來要摸蜻蜓，我見他們興趣那么濃厚，就請他們觸摸和觀察蜻蜓具體長什么樣的?有幾對翅膀，幾只腳，多少個眼睛，全身穿了什么顏色的衣服等。但由于小小班的年齡，他們還理不清2只等于一對的關(guān)系，所以問他們幾只腳時，請他們手口一致的點數(shù)，他們都發(fā)現(xiàn)有6只腳，再問6只腳是幾對，他們就顯得迷茫。后來引導(dǎo)他們說3對，才跟著你說一遍。我們從大體上觀察了蜻蜓，突然一個小女生說：它會說話嗎?作為老師，我很汗顏，當時我不知道怎么回答他們。但作為教師，對于幼兒的問題，不能回避，要接受并給與科學(xué)合理的。于是，我就把這個問題拋給了其他的小朋友，他們都很有自己的想法。部分說會說，部分覺得不會說。請他們闡述自己的觀點時，會說話的男孩子覺得蜻蜓吃害蟲時和青蛙是一樣的，舌頭伸出來卷著吃并伴隨自身的動作結(jié)合，很形象。另外一個男孩馬上說：我沒有看到過它是這樣吃害蟲的，所以它不會說話。我覺得他們的觀點是有沒有舌頭和說話的關(guān)系。當時我覺得他們真的說的有一定的道理，很有自身的觀點，且大膽、愿意與全班小朋友進行分享。為了保證可靠性，我聽完后，也沒有具體的回應(yīng)或否定誰對誰錯，說到等下我們通過資料查證下在一起來探討現(xiàn)在這個話題吧。最后再以它是益蟲，專吃害蟲，所以要保護它的觀點結(jié)尾。最后我們一起把它放生了。后來回想，其實每種動物都有自己的語言吧，只是他們的語言我們不懂，因為我們不是專業(yè)的生理學(xué)家。但是對于會不會卷舌頭吃害蟲還真是個有趣的問題，如果當時回應(yīng)了他們相應(yīng)的答案，也可以讓他們知道動物的多樣性，發(fā)散他們的思維。

　　通過以上這個案例，其實我們交給幼兒的東西可以有很多，也可以是綜合性的，可以是隨機的、也可以是原先準備的。對于他們，我們沒有絕對的教學(xué)制度和系統(tǒng)知識，只要他們感興趣的、愿意學(xué)的、想知道的我們都可以在一定程度上給予他們，滿足他們的好奇心和探索的欲望，只是唯一不足就是感覺自身的綜合知識還不夠豐富和全面，還不能夠馬上給他們正確、科學(xué)的答案。所以平時我們也要不斷地學(xué)會充電，多看些不同內(nèi)容的書籍，才能更好的回應(yīng)他們的問題。

4、幼兒園教師教育筆記《請你做我朋友,好嗎?》

教育筆記：請你做我朋友,好嗎?

　　案例背景

　　剛升入中班，班里新插進了8位新生，多數(shù)都是沒上過學(xué)的，因此各方面能力相對差些。艷艷個性內(nèi)向，平時不太愛說話，多數(shù)時間都是自己一個人在玩，各方面能力很弱，上課、游戲常游離于小朋友之外，老師有時忍不住要批評她幾句。由于剛開學(xué)事情多，我們老師也不沒有過多地去關(guān)注她、引導(dǎo)她。

　　案例描述

　　今天的音樂活動，我復(fù)習(xí)了一個邀請舞《小指勾一勾》。因為是復(fù)習(xí)課，我特意請了幾個能力弱的幼兒當邀請者去找小朋友跳舞。當音樂進行到一半時，艷艷邀請了章涵韻，可章涵韻卻說：“我不要你邀請，你去請別人吧!” 艷艷猶豫了一會兒，又去找金雨馨。金雨馨連忙把小手藏到了背后，說：“不要你請，你別請我。” 艷艷猶豫了一次，準備再去找別人時，音樂已經(jīng)結(jié)束，艷艷沒有找到朋友!看見這狀況，我走過去，問章涵韻不要艷艷邀請的原因。章涵韻說：“艷艷很笨的，圖畫畫不好，吃飯也慢。”我又問金雨馨，她低著頭，干脆一聲也不響，我心里明白了幾分。

　　沒想平時的疏忽，到今天她連找朋友的機會都被同伴剝奪了。這對孩子幼小的心靈打擊有多大呀!我也忍不住自責(zé)，忽視了對能力弱的幼兒的關(guān)心。今天，我一定要幫助她，讓她樹立自信。

　　于是，午餐過后，我講述了一個故事《誰的本領(lǐng)大》。通過這個故事，我讓孩子們明白：誰都有自己的長處，也有自己的短處，我們要看到別人的長處，而不要盯著別人的短處不放。我再請小朋友來說說的優(yōu)點，孩子們一下子說出了許多優(yōu)點：“艷艷很守紀律”，“艷艷不會打人”、“艷艷會幫助老師做事情”、“艷艷睡覺很快”……我把艷艷的優(yōu)點記錄在紙上，記完后，我說：“艷艷有這么多優(yōu)點，你們說，她是一個好孩子嗎?”大家異口同聲地說：“是!”我又把話題一轉(zhuǎn)：“如果你們想找一個朋友，可是別人卻不愿和你交朋友，你心里有什么感覺?”豆豆說：“上次我想找多多玩，多多卻要和樂樂一起玩，多多不理我，我就哭了。”我說：“是呀，別人不理自己，自己心理肯定難受的。艷艷這么多的優(yōu)點，可是有人卻不要她交朋友，她多難受呀!現(xiàn)在，該怎么辦呢?”小朋友們都爭先恐后舉起了手：“艷艷，我和你交朋友吧!” 當《小指勾一勾》的音樂再次奏響時，大家都伸出了手：“艷艷請我吧!”艷艷找到了朋友，臉上露出了笑容。

　　案例反思

　　通過這次意外的發(fā)現(xiàn)，使我進一步理解了《綱要》中“要關(guān)注幼兒的心理健康”這句話的含義。其實，“覺察他人的快樂、悲傷、生氣等情緒表現(xiàn)，并嘗試作出反映，”這本身就是社會領(lǐng)域的一個目標。通過生活中的偶發(fā)事件來培養(yǎng)幼兒的社會情感，這是進行情感教育的一個良好途徑。

5、幼兒園教師教育筆記《老師，你當病人我當醫(yī)生好嗎？》

教育筆記：老師，你當病人我當醫(yī)生好嗎?

　　我班從開學(xué)開始創(chuàng)設(shè)了校醫(yī)院這個區(qū)域，而小醫(yī)院在剛開始的時候并不是受很多小朋友的歡迎，因為孩子對于“醫(yī)院”都有那般的恐懼感。但這學(xué)期，我班在小醫(yī)院增添了許多的醫(yī)院用具，從原先只有寥寥無幾的幾個口罩，幾頂帽子，幾個藥盒到現(xiàn)在多樂許多針筒、鹽水瓶，棉花還有一些量杯等醫(yī)學(xué)用具，去小醫(yī)院的孩子就越來越多了。

　　在這幾次的區(qū)域游戲看下來，多數(shù)的孩子都會跑向小醫(yī)院當起了小醫(yī)生。從獨自在那里玩，漸漸的和小朋友們一起玩，而現(xiàn)在孩子們邀請了我參與角色的扮演。我正在其他區(qū)域和孩子們游戲的時候，突然有個孩子跑來牽著我的手說：“老師，我當醫(yī)生你當病人好嗎?”我突然愣了愣，孩子怎么會來請我一起玩呢?我豪爽的答應(yīng)了孩子和孩子一起參與了游戲。進入小醫(yī)院，孩子給了我一個座位，然后有模有樣的給我看起病來。一個小醫(yī)生對我說：“小姐，你感冒挺嚴重的，你要掛鹽水。”我被突如其來的一句“小姐”給愣住了，這孩子角色轉(zhuǎn)變的還真的是很快，馬上我就不是她得老師，而變成了他得病人。我對小醫(yī)生說：“醫(yī)生，我能不能不掛鹽水啊。”小醫(yī)生說：“不行。如果你不掛鹽水生病就不會好了，就不能工作了，你必須聽醫(yī)生的話。”小醫(yī)生又說：“你還要吃感冒藥。”我說了一句好，接著就有另外一個小醫(yī)生遞了藥給我，又出現(xiàn)了一個小醫(yī)生來給我掛鹽水。這個小醫(yī)生對我說：“如果你怕痛就把眼睛比起來吧，這樣就不會痛了。”我笑笑的對著小醫(yī)生說：“好，我馬上閉上。”接著小醫(yī)生對我說：“好了，你睜開眼睛吧，看不疼的吧。”為了給孩子有一個滿意的答復(fù)，我說：“恩，真的不疼。”

　　在游戲中，雖然還有許多不符合邏輯的事情，比如：“在現(xiàn)實的生活醫(yī)生要問病人得了什么病，醫(yī)生要開藥方病人才能去配藥等。”但是我并沒有去指出幼兒哪里錯誤了，小班的幼兒能夠完完整整的和你對話，然后知道先看病，在配藥，最后去掛針，說明孩子已經(jīng)知道了看病的流程。在角色扮演中，我發(fā)現(xiàn)了孩子說話時候的語氣都有了很大的改變，而且講得話都是很清楚和很明確的，在角色的扮演時，我是病人，孩子并沒有把我當成老師，她喊得是：“小姐”，這個詞對于小班的幼兒來說，用“小姐”來形容很的是我沒有想到的，也許孩子是在生活中自己看病的經(jīng)歷中收取來得，也許是看家長看病聽來的。日常生活中的積累給孩子帶來許多的好處。而且孩子病沒有讓我來分配角色，而是他們好像不約而同的都說好了一樣，只要幼兒給我在看病了其他的孩子就好像在各忙各的在準備著什么，不會來爭包括接下來的配藥和打針也是一樣，沒有人會來爭，紀律保持的很好。

　　角色游戲能提高幼兒的想象力、觀察力、思維能力和解決問題的能力。在游戲中孩子們能夠通過扮演角色來增強幼兒的表演能力和社會中的交往能力。著名幼兒教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得，而孩子的生活本身就是游戲。角色扮演的游戲絕非簡單兒戲，他可能是孩子認識成人世界的一面鏡子。

6、幼兒園上學(xué)期教育筆記《老師，你的心中有我嗎?》

　　今天第一堂教學(xué)活動后我讓孩子們排隊喝水，我坐在座位上看作業(yè)。孩子們喝完水快樂的圍在我身邊唧唧喳喳的說著。這時在我邊上一直說個不停的帆帆忽然問我：“老師，你的心中有我嗎?”我楞了一下后反過來問他：“你的心中有我嗎?”

　　“老師我的心中有你。”帆帆迫不及待的說。帆帆是個很容易驕傲的孩子，為了不讓他很輕易的得到滿足。我說：“你的心中有我，我怎么沒看到呢?” 　　帆帆著急的說：“我的心中就是有你，不信我給你看。” 看到他那副認真的樣子我說：“老師相信你的心中有我，可是如果我的心中沒有你呢?”帆帆聽了沒有再說什么，而是自己跑到邊上了。我走到他身邊看到他在用小手擦著眼淚就問：“怎么了?”帆帆哭著回答我：“你的心中沒有我。”我連忙說：“怎么可能呢，老師的心中有每個小朋友，當然也有你啊。”帆帆抬起小臉認真的問：“真的嗎?”“當然是真的啊。”我堅定的回答他。這時帆帆才一副放下心來的樣子。

　　一會之后，孫老師從樓道里走過，我笑著告訴了她這件事，孫老師跑過去逗他：“你珊珊老師的心中沒有你，她的心中只有我。”等孫老師走后我看到帆帆又哭了，就問他：“又怎么了?”帆帆傷心的說：“為什么和孫老師說，她說你的心中沒有我。” 我說：“怎么可能呢，你相信你孫老師的話，還是我的話?” 　　“相信你的。”“那不就行了，我不是跟你說我的心中有你嗎?”聽到這句話帆帆才把自己的眼淚擦去不哭了。

　　孩子把老師深深的放在心中，也希望老師能把自己放在心中。所以我們做老師的更需要把孩子放在心中，放在第一位。這樣你才能得到孩子的信任，孩子們才會更喜歡你。