這是幼兒園教師教育筆記《不愛合作的芊芊》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教師教育筆記《不愛合作的芊芊》

教育筆記：不愛合作的芊芊

　　最近，為了豐富我們班的游戲角，又新開設了小舞臺。對于這一新鮮的游戲角，孩子們都充滿了興趣與渴望。但是作為新的游戲角，孩子總會出現各種各樣的合作問題。尤其是芊芊，很不愛合作。

　　鏡頭一：一遇到問題就哭的芊芊。

　　角色游戲開始游戲，就聽到小演員芊芊哭著跑過來，說：“老師，琦琦拿著話筒不給我玩。”后來，我跑過去一了解，原來，表演區只有兩個話筒，但是小演員就有四個，所以只能兩個人拿話筒，其他的人就玩不到了。所以芊芊一看沒有希望了，所以就哭了。

　　分析：對于小班的孩子，合作意識還不強烈，合作能力也比較弱，所以，他們便發生了爭執，大家都想恰搶著唯一的兩個話筒玩。

　　策略：針對以上幼兒間的合作問題，我認為，光光依靠老師的說教，是很難讓孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很難讓孩子真正的掌握合作技巧;很難讓孩子們把老師教的合作技能轉化成自己的東西。所以我決定采用“做中學”的方法，讓孩子們在做中遇到困難，在做中感受合作的需要;在做中解決合作問題;在做中真正學會合作。

　　實施效果：在做中解決小演員間的合作問題。當孩子們因為爭搶話筒而導致“芊芊”小朋友傷心的哭時，我便作為引導者參與進活動中。我對四個小演員說：“瞧!你們都想拿話筒，可是話筒只有兩個，四個人不可能每人都有，對不對?”他們都連連點頭，表示出自己心中的煩惱。我又接著說：“可是，現在沒有拿到話筒的小朋友，非常傷心，你們瞧!芊芊都哭了!把自己的小伙伴弄哭了，可不好!”拿著話筒的琦琦和瑤瑤，看到芊芊在哭，心里覺得挺過意不去的，趕緊幫芊芊擦眼淚。看到他們已經意識到自己處理的不好，我便再次深入的引導他們，想辦法解決。“那你們能不能想一個好辦法，讓大家都可以有機會拿到話筒唱歌。”他們靈機一動，想起了平時老師說過的輪流玩的方法，高興地說：“我們可以兩個人先拿話筒，另外兩個人可以跳舞;表演完一個節目后，我們再交換。”聽到他們想到這好的合作方法，我便馬上及時得給予表揚，“這個方法，真不錯，那你們就用這個方法，好好的表演吧。”

　　鏡頭二：

　　早上在桌面游戲時，投放了新的積木玩具，很好玩。積木很多，但是積木里的輪子不是很多，因此大家都搶。芊芊本來手里已經拿到一個輪子了，可惜正好濤濤也要，就從她的手里毫不猶疑地搶走了，芊芊立馬就哭起來了。

　　分析：芊芊因為心愛的輪子被搶掉了所以哭了，因為我發現她搭了一搜輪船，正好下面可以托一個輪子，其實如果她把想法和濤濤說一下，取得濤濤的理解，完全可以要到那個輪子，或者說你用完之后給我，這樣就解決問題了。

　　策略：針對以上幼兒間的合作問題，我認為，光光依靠老師的說教，是很難讓孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很難讓孩子真正的掌握合作技巧;很難讓孩子們把老師教的合作技能轉化成自己的東西。所以我決定采用“做中學”的方法，讓孩子們在做中遇到困難，在做中感受合作的需要;在做中解決合作問題;在做中真正學會合作。

　　實施效果：在活動后評價時，我又給小演員們出了一個難題：小演員可以怎么樣和小客人互動，讓他們更加喜歡看表演。其他的小朋友們都幫著他們出注意，有的孩子說，可以跟小客人握握手;有的說，可以請小客人一起表演節目;還有的說，可以請小客人幫他們打節奏。他們把電視里看到過的演唱里歌星們的互動方法都套用了過來，孩子們的智慧真是無窮無盡啊。如果遇到一樣東西就只要一個時，怎么辦?有的幼兒說：“可以輪換。”有的幼兒說：“可以一起唱。”想法多種多樣。

　　通過孩子們在游戲中遇到困難，然后運用討論，交流等方法，激發孩子們開動腦筋，幫助孩子們一起尋找適當的合作方法，孩子們的合作能力得到了很大的提高。而在這個過程中，老師可以根據不同的情況，適時地調整自己的角色定位，讓孩子們在做中感受合作的需要，在做中找到合作的方法。自那以后，芊芊明顯會合作多了。

2、幼兒園教師教育筆記《幼兒園教師老師，我不會》

　　幼兒園教師教育隨筆：老師，我不會

　　在小朋友們的教學活動中，我發現了一個現象，那就是總有小朋友告訴老師，老師我不會。那么，老師布置的任務有那么難嗎?并沒有。

　　繪畫課上，老師要求，用圓圈變出各種各樣的東西來，例如圓圓的花朵，圓圓的鐘表，圓圓的太陽，以及能想到的各種圓圓的東西。老師的話音還沒有說完，就有小朋友急忙的舉起手來，老師，我不會。

　　可是我看了一下，他平時的繪畫，挺不錯的，一筆一畫直線畫直，波浪線也有波浪線的樣子，圓也能畫出圓形了，那么為什么用圓圈變成各種各樣的東西就不會了呢?

　　并不需要思考，我明白他并不是說自己不會畫，而是怕錯。不知道是誰給這些回答不會的小孩子們灌輸的這樣的觀念。只有完完全全照著老師的畫，只有完完全全聽著大人說怎么怎么畫，你這里該怎么畫，你這里該上什么顏色，你這里要畫個這樣的形狀，只有畫的完全跟大人想的一樣，那一幅畫他才算會畫。但是，我們的幼兒園需要這樣畫畫嗎?

　　并不是。我們要培養個小孩子，是要有自己的創新思維，能夠按照自己的想法去實踐的孩子。如果讓他一味著跟著老師，想跟著以前的想法去做，那么他還有什么進步呢?這種涂鴉式的教學并不是我們所倡導的。雖然老師們能夠理解，但是，再家長這一方面，還得多多的讓家長學習學習。

3、幼兒園教師教育筆記《幼兒不愛午睡怎么辦？》

　　教育筆記：幼兒不愛午睡怎么辦?

　　午睡有利于孩子的健康。現在春天到了，俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。但是每天總有一些幼兒翻來覆去非常難入睡。如果不去督促他們趕快睡，他或她不是在被窩里窸窸窣窣、或把手拿書來做些小動作，甚至去弄別的小朋友。像這種情況怎樣解決呢? 在實踐中我有幾個小妙招：

　　分析不喜歡午睡的原因不外乎有以下幾點：

　　一、起床太晚。

　　二、運動量少。

　　三、要人陪。

　　針對第一種情況，我與其家長取得聯系，反映該幼兒午睡情況，請家長配合老師讓小朋友早些起床，使原先打亂的生物鐘正常起來，問題就自然而然的解決啦。

　　針對第二種情況，說明該幼兒精力充沛。于是我就加強該孩子在晨間、課間、體育活動的運動量。累了孩子自然會睡。

　　針對第三種情況，這類孩子膽小，依賴性強，從小是在大人的過分呵護下長大，我就坐在他(她)的床邊陪著他們并輕輕拍打著被子，就像他們的親人一樣，給他們一種安全感和親切感。

　　最后，對于調皮、一時還睡不著的孩子，我會采取一對一盯的辦法，叮囑其眼睛閉緊的

　　同時，或站或坐地看管加鼓勵、：“看誰先睡著!”“XX睡得真好”。

　　只要有針對性的看護好這些難睡的孩子，沒多久他們就全睡著啦!

4、幼兒園教師教育筆記《不愛合作的芊芊》

教育筆記：不愛合作的芊芊

　　最近，為了豐富我們班的游戲角，又新開設了小舞臺。對于這一新鮮的游戲角，孩子們都充滿了興趣與渴望。但是作為新的游戲角，孩子總會出現各種各樣的合作問題。尤其是芊芊，很不愛合作。

　　鏡頭一：一遇到問題就哭的芊芊。

　　角色游戲開始游戲，就聽到小演員芊芊哭著跑過來，說：“老師，琦琦拿著話筒不給我玩。”后來，我跑過去一了解，原來，表演區只有兩個話筒，但是小演員就有四個，所以只能兩個人拿話筒，其他的人就玩不到了。所以芊芊一看沒有希望了，所以就哭了。

　　分析：對于小班的孩子，合作意識還不強烈，合作能力也比較弱，所以，他們便發生了爭執，大家都想恰搶著唯一的兩個話筒玩。

　　策略：針對以上幼兒間的合作問題，我認為，光光依靠老師的說教，是很難讓孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很難讓孩子真正的掌握合作技巧;很難讓孩子們把老師教的合作技能轉化成自己的東西。所以我決定采用“做中學”的方法，讓孩子們在做中遇到困難，在做中感受合作的需要;在做中解決合作問題;在做中真正學會合作。

　　實施效果：在做中解決小演員間的合作問題。當孩子們因為爭搶話筒而導致“芊芊”小朋友傷心的哭時，我便作為引導者參與進活動中。我對四個小演員說：“瞧!你們都想拿話筒，可是話筒只有兩個，四個人不可能每人都有，對不對?”他們都連連點頭，表示出自己心中的煩惱。我又接著說：“可是，現在沒有拿到話筒的小朋友，非常傷心，你們瞧!芊芊都哭了!把自己的小伙伴弄哭了，可不好!”拿著話筒的琦琦和瑤瑤，看到芊芊在哭，心里覺得挺過意不去的，趕緊幫芊芊擦眼淚。看到他們已經意識到自己處理的不好，我便再次深入的引導他們，想辦法解決。“那你們能不能想一個好辦法，讓大家都可以有機會拿到話筒唱歌。”他們靈機一動，想起了平時老師說過的輪流玩的方法，高興地說：“我們可以兩個人先拿話筒，另外兩個人可以跳舞;表演完一個節目后，我們再交換。”聽到他們想到這好的合作方法，我便馬上及時得給予表揚，“這個方法，真不錯，那你們就用這個方法，好好的表演吧。”

　　鏡頭二：

　　早上在桌面游戲時，投放了新的積木玩具，很好玩。積木很多，但是積木里的輪子不是很多，因此大家都搶。芊芊本來手里已經拿到一個輪子了，可惜正好濤濤也要，就從她的手里毫不猶疑地搶走了，芊芊立馬就哭起來了。

　　分析：芊芊因為心愛的輪子被搶掉了所以哭了，因為我發現她搭了一搜輪船，正好下面可以托一個輪子，其實如果她把想法和濤濤說一下，取得濤濤的理解，完全可以要到那個輪子，或者說你用完之后給我，這樣就解決問題了。

　　策略：針對以上幼兒間的合作問題，我認為，光光依靠老師的說教，是很難讓孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很難讓孩子真正的掌握合作技巧;很難讓孩子們把老師教的合作技能轉化成自己的東西。所以我決定采用“做中學”的方法，讓孩子們在做中遇到困難，在做中感受合作的需要;在做中解決合作問題;在做中真正學會合作。

　　實施效果：在活動后評價時，我又給小演員們出了一個難題：小演員可以怎么樣和小客人互動，讓他們更加喜歡看表演。其他的小朋友們都幫著他們出注意，有的孩子說，可以跟小客人握握手;有的說，可以請小客人一起表演節目;還有的說，可以請小客人幫他們打節奏。他們把電視里看到過的演唱里歌星們的互動方法都套用了過來，孩子們的智慧真是無窮無盡啊。如果遇到一樣東西就只要一個時，怎么辦?有的幼兒說：“可以輪換。”有的幼兒說：“可以一起唱。”想法多種多樣。

　　通過孩子們在游戲中遇到困難，然后運用討論，交流等方法，激發孩子們開動腦筋，幫助孩子們一起尋找適當的合作方法，孩子們的合作能力得到了很大的提高。而在這個過程中，老師可以根據不同的情況，適時地調整自己的角色定位，讓孩子們在做中感受合作的需要，在做中找到合作的方法。自那以后，芊芊明顯會合作多了。

5、幼兒小班教育筆記《不愛合作的芊芊》

教育筆記：不愛合作的芊芊

　　最近，為了豐富我們班的游戲角，又新開設了小舞臺。對于這一新鮮的游戲角，孩子們都充滿了興趣與渴望。但是作為新的游戲角，孩子總會出現各種各樣的合作問題。尤其是芊芊，很不愛合作。

鏡頭一

：一遇到問題就哭的芊芊。

　　角色游戲開始游戲，就聽到小演員芊芊哭著跑過來，說：“老師，琦琦拿著話筒不給我玩。”后來，我跑過去一了解，原來，表演區只有兩個話筒，但是小演員就有四個，所以只能兩個人拿話筒，其他的人就玩不到了。所以芊芊一看沒有希望了，所以就哭了。

　　分析：對于小班的孩子，合作意識還不強烈，合作能力也比較弱，所以，他們便發生了爭執，大家都想恰搶著唯一的兩個話筒玩。

　　策略：針對以上幼兒間的合作問題，我認為，光光依靠老師的說教，是很難讓孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很難讓孩子真正的掌握合作技巧;很難讓孩子們把老師教的合作技能轉化成自己的東西。所以我決定采用“做中學”的方法，讓孩子們在做中遇到困難，在做中感受合作的需要;在做中解決合作問題;在做中真正學會合作。

　　實施效果：在做中解決小演員間的合作問題。當孩子們因為爭搶話筒而導致“芊芊”小朋友傷心的哭時，我便作為引導者參與進活動中。我對四個小演員說：“瞧!你們都想拿話筒，可是話筒只有兩個，四個人不可能每人都有，對不對?”他們都連連點頭，表示出自己心中的煩惱。我又接著說：“可是，現在沒有拿到話筒的小朋友，非常傷心，你們瞧!芊芊都哭了!把自己的小伙伴弄哭了，可不好!”拿著話筒的琦琦和瑤瑤，看到芊芊在哭，心里覺得挺過意不去的，趕緊幫芊芊擦眼淚。看到他們已經意識到自己處理的不好，我便再次深入的引導他們，想辦法解決。“那你們能不能想一個好辦法，讓大家都可以有機會拿到話筒唱歌。”他們靈機一動，想起了平時老師說過的輪流玩的方法，高興地說：“我們可以兩個人先拿話筒，另外兩個人可以跳舞;表演完一個節目后，我們再交換。”聽到他們想到這好的合作方法，我便馬上及時得給予表揚，“這個方法，真不錯，那你們就用這個方法，好好的表演吧。”

鏡頭二

：

　　早上在桌面游戲時，投放了新的積木玩具，很好玩。積木很多，但是積木里的輪子不是很多，因此大家都搶。芊芊本來手里已經拿到一個輪子了，可惜正好濤濤也要，就從她的手里毫不猶疑地搶走了，芊芊立馬就哭起來了。

　　分析：芊芊因為心愛的輪子被搶掉了所以哭了，因為我發現她搭了一搜輪船，正好下面可以托一個輪子，其實如果她把想法和濤濤說一下，取得濤濤的理解，完全可以要到那個輪子，或者說你用完之后給我，這樣就解決問題了。

　　策略：針對以上幼兒間的合作問題，我認為，光光依靠老師的說教，是很難讓孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很難讓孩子真正的掌握合作技巧;很難讓孩子們把老師教的合作技能轉化成自己的東西。所以我決定采用“做中學”的方法，讓孩子們在做中遇到困難，在做中感受合作的需要;在做中解決合作問題;在做中真正學會合作。

　　實施效果：在活動后評價時，我又給小演員們出了一個難題：小演員可以怎么樣和小客人互動，讓他們更加喜歡看表演。其他的小朋友們都幫著他們出注意，有的孩子說，可以跟小客人握握手;有的說，可以請小客人一起表演節目;還有的說，可以請小客人幫他們打節奏。他們把電視里看到過的演唱里歌星們的互動方法都套用了過來，孩子們的智慧真是無窮無盡啊。如果遇到一樣東西就只要一個時，怎么辦?有的幼兒說：“可以輪換。”有的幼兒說：“可以一起唱。”想法多種多樣。

　　通過孩子們在游戲中遇到困難，然后運用討論，交流等方法，激發孩子們開動腦筋，幫助孩子們一起尋找適當的合作方法，孩子們的合作能力得到了很大的提高。而在這個過程中，老師可以根據不同的情況，適時地調整自己的角色定位，讓孩子們在做中感受合作的需要，在做中找到合作的方法。自那以后，芊芊明顯會合作多了。

6、幼兒園老師教育筆記《老師我不愛你了》

教育筆記：老師我不愛你了

　　戶外活動時，文文小朋友跑道我的身邊，悄悄的對我說：“老師我不愛你了。”我疑惑的問：“你為什么不愛我了呢?”孩子很為難地說：“老師我不敢說。”“為什么呢?”“怕你傷心!”聽到孩子這番坦誠稚嫩的話，使我不忍心追問下去。過了好一會兒，文文又找到我，并主動問我：“老師，你現在知道我為什么不愛你了嗎?”我很真誠地說：“不知道，你能告訴我嗎?”文文看看我說：“好吧!那我就告訴你。因為你老不愛跟我講話，不愛理我，所以我就不愛你了。”

　　我聽了孩子的話，才恍然大悟，最近，由于自己的情緒不好，與孩子們的語言交往就少了，沒想到自己微妙的變化，卻影響了孩子的情緒，因為老師不愛他了，引起了孩子的逆反心理;你不愛我，我也不愛你。

　　通過這件事，使我深刻體會到，作為一名好的幼兒教師，就應該有一個好的，穩定的心理素質，和幼兒相處，不能以自己情緒的好壞來影響工作，孩子們處在學知識，長身體、個性形成時期，老師的性格，處事方法都對幼兒產生潛移默化的影響。所以，老師要以“童心”對童心，這樣才能有助于幼兒良好個性的形成，保持穩定的情緒。

7、幼兒園教師教育筆記《不愛脫衣睡覺的凱凱》

教育筆記：不愛脫衣睡覺的凱凱

　　我們班有個聰明、可愛的小男孩凱凱，白里透紅的臉蛋、一雙會說話的眼睛、小小的嘴巴，特別招人喜歡，凱凱還特別喜歡笑，一笑就露出兩個小酒窩，甜甜的，可愛極呢!

　　記得凱凱到我們班是在開學后一個多月。凱凱每天早晨上學都會哭一翻，抱著媽媽不愿松手，我們基乎都是用搶的，才能在媽媽手上把他抱下來，有時，動作慢點，他自己跑到外面躲起來，但是每次只要媽媽一走，他馬上就不哭也不鬧了。

　　凱凱給我印象最深的一件事是睡覺不愿脫衣服，，剛開始天氣比較?和，他不愿脫衣服，我們也沒有強迫他，怕他剛來，和我們老師也不太熟，再強迫他做自己不喜歡的事，他下次就更不愿意上學呢，所以我們一直把他這個壞習慣留到現在，現在天氣越來越冷了，凱凱還是不愿脫衣服，雖然我們每天中午都要試一下，可是都沒有效果，今天中午，我終于一狠心，強制性把他衣服脫下，然后馬上把衣服放在他懷里抱著，并告訴他把衣服抱緊，別人搶不走的，雖然他很不高興，但沒有像以前那樣反應激烈，最后在我慢慢的拍打下，凱凱進入了夢鄉。起床后我問凱凱，衣服沒掉吧(沒有)，脫衣服睡覺舒服嗎(舒服)，明天我們還脫衣服睡覺好嗎(好的)。在我們老師不懈的努力下，凱凱終于愿意脫衣服呢。