這是幼兒園教育筆記案例《如何應對幼兒爭搶玩具》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記案例《如何應對幼兒爭搶玩具》

　　教育筆記：如何應對幼兒爭搶玩具

　　“胡老師，安安和多多一人拿了一盒玩具。”馨baby跑來告訴我。

　　我轉身一看，安安和多多那桌上擺放了兩盒玩具，多多已經開始玩雪花片了，安安站在一邊很不高興，嘟著嘴，見我來了，告訴我：“我和多多一起去拿玩具，我想玩小人兒的，他卻拿了雪花片，然后我就把小人的玩具端過來了。”兩個小伙伴是同桌，一起去拿玩具，體現了友好合作，但當各自的想法不統一時，矛盾就出來了，如果沒有經過有效溝通，結果就是你不讓我我不讓你的局面。

　　班規規定了玩桌面積塑時，每張桌子上只能放一盒玩具(每盒里面是一類的玩具)，所以安安很不高興。。。。。。

　　幼兒爭搶教玩具的事例，在幼兒園屢見不鮮，如何引導幼兒更好的溝通交流去解決問題呢?

　　我說：“我們來想個好辦法到底留哪盒玩具!”

　　軒軒說：“要不就《剪刀、石頭、布》吧!”

　　我想起開學初我教孩子們玩得這個游戲——《剪刀、石頭、布》，在遇到類似的分歧時可以以這樣一種游戲的方式作為解決方法之一，誰贏了就按照他的意愿來選擇玩具。

　　桌面游戲活動結束后，我們針對這種情況進行討論，請每個孩子積極思考如果你遇到了類似的問題，你會怎么解決而不傷和氣(大家依然是好朋友，沒有不高興)。大家眾說紛紜，討論的很激烈。如：有的小朋友想到要輪著玩，好好商量;還有小男生要讓著小女生;如果解決不了就都不要玩了。。。。。。通過這次討論，我們有了更深的合作與交流意識。后期的桌面游戲中我有意觀察了他們選擇玩具的方式方法，有出現過不同的意見，但大多數都能自己和平解決。寶貝們進步很快啊!

2、幼兒園教育筆記案例《如何應對幼兒爭搶玩具》

　　教育筆記：如何應對幼兒爭搶玩具

　　“胡老師，安安和多多一人拿了一盒玩具。”馨baby跑來告訴我。

　　我轉身一看，安安和多多那桌上擺放了兩盒玩具，多多已經開始玩雪花片了，安安站在一邊很不高興，嘟著嘴，見我來了，告訴我：“我和多多一起去拿玩具，我想玩小人兒的，他卻拿了雪花片，然后我就把小人的玩具端過來了。”兩個小伙伴是同桌，一起去拿玩具，體現了友好合作，但當各自的想法不統一時，矛盾就出來了，如果沒有經過有效溝通，結果就是你不讓我我不讓你的局面。

　　班規規定了玩桌面積塑時，每張桌子上只能放一盒玩具(每盒里面是一類的玩具)，所以安安很不高興。。。。。。

　　幼兒爭搶教玩具的事例，在幼兒園屢見不鮮，如何引導幼兒更好的溝通交流去解決問題呢?

　　我說：“我們來想個好辦法到底留哪盒玩具!”

　　軒軒說：“要不就《剪刀、石頭、布》吧!”

　　我想起開學初我教孩子們玩得這個游戲——《剪刀、石頭、布》，在遇到類似的分歧時可以以這樣一種游戲的方式作為解決方法之一，誰贏了就按照他的意愿來選擇玩具。

　　桌面游戲活動結束后，我們針對這種情況進行討論，請每個孩子積極思考如果你遇到了類似的問題，你會怎么解決而不傷和氣(大家依然是好朋友，沒有不高興)。大家眾說紛紜，討論的很激烈。如：有的小朋友想到要輪著玩，好好商量;還有小男生要讓著小女生;如果解決不了就都不要玩了。。。。。。通過這次討論，我們有了更深的合作與交流意識。后期的桌面游戲中我有意觀察了他們選擇玩具的方式方法，有出現過不同的意見，但大多數都能自己和平解決。寶貝們進步很快啊!

3、幼兒園教師教育筆記《如何應對幼兒爭搶玩具》

教育筆記：如何應對幼兒爭搶玩具

　　“胡老師，安安和多多一人拿了一盒玩具。”馨baby跑來告訴我。

　　我轉身一看，安安和多多那桌上擺放了兩盒玩具，多多已經開始玩雪花片了，安安站在一邊很不高興，嘟著嘴，見我來了，告訴我：“我和多多一起去拿玩具，我想玩小人兒的，他卻拿了雪花片，然后我就把小人的玩具端過來了。”兩個小伙伴是同桌，一起去拿玩具，體現了友好合作，但當各自的想法不統一時，矛盾就出來了，如果沒有經過有效溝通，結果就是你不讓我我不讓你的局面。

　　班規規定了玩桌面積塑時，每張桌子上只能放一盒玩具(每盒里面是一類的玩具)，所以安安很不高興……

　　幼兒爭搶教玩具的事例，在幼兒園屢見不鮮，如何引導幼兒更好的溝通交流去解決問題呢?

　　我說：“我們來想個好辦法到底留哪盒玩具!”

　　軒軒說：“要不就《剪刀、石頭、布》吧!”

　　我想起開學初我教孩子們玩得這個游戲——《剪刀、石頭、布》，在遇到類似的分歧時可以以這樣一種游戲的方式作為解決方法之一，誰贏了就按照他的意愿來選擇玩具。

　　桌面游戲活動結束后，我們針對這種情況進行討論，請每個孩子積極思考如果你遇到了類似的問題，你會怎么解決而不傷和氣(大家依然是好朋友，沒有不高興)。大家眾說紛紜，討論的很激烈。如：有的小朋友想到要輪著玩，好好商量;還有小男生要讓著小女生;如果解決不了就都不要玩了……通過這次討論，我們有了更深的合作與交流意識。后期的桌面游戲中我有意觀察了他們選擇玩具的方式方法，有出現過不同的意見，但大多數都能自己和平解決。寶貝們進步很快啊!

4、幼兒園教育筆記案例《正確對待幼兒的問題》

　　教育筆記：正確對待幼兒的問題

　　有一天，陽陽、俊俊他們圍在一起，熱烈地爭論著什么。

　　我走過去，陽陽馬上站起來對我說：“老師，我知道我們人是由猴子變的。我的爺爺原來是猴子，他勞動了就變成了人，后來生了我爸爸，我爸爸又生了我。”我笑著問他：“你怎么知道的?是誰告訴你的?”他認真地說：“我問我爸爸第一個人是怎么變出來的，我爸爸告訴我是由猴子變的。”我聽了，覺得家長可能是從生物的進化講到人類的進化。這種講解雖然是科學的，但卻超出了幼兒的知識經驗和思維的具體形象性的特點，將孩子帶進了知識的迷茫中，造成不科學的概念，是孩子產生錯誤的理解。

　　我沒有立即肯定他的回答，但也沒有否定，而是將這一復雜的知識作了簡化的、概括的解釋：“很多很多萬年以前的人是由猿猴逐漸變成的，當有了人類以后，現在的猿猴就不會變成人了。”孩子們聽后，點點頭說：“哦，我們明白了。”我想這樣的回答不會使幼兒產生錯誤的理解。

　　兒童大約自兩歲以后，逐漸出現發問的現象，這是幼兒思維發展的標志，是求知欲的表現。隨著年齡的增長，他們表現了更大的求知欲，產生了新的興趣，教師和家長應以積極的態度，正確對待幼兒的問題。我國兒童教育家陳鶴琴對幼兒的好問心提出過教育建議，他說：“不要拒絕小孩子的問題，也不要以有問必答的方法來應付，應當利用他的問題來實行我們的理想教育。”我覺得這真是一句明理哲言。

5、幼兒園教育筆記案例《如何看待幼兒的自私行為？》

教育筆記：如何看待幼兒的自私行為?

　　場景一：早上來園進行桌面游戲時,小A和小B在一起玩扳手、螺絲釘的那一籃積木。不一會,就聽到小A說：“老師，小B拿我的扳手，這是我先拿到的。”還與小B在搶奪。

　　我不解幼兒園內的玩具應該是公共物品，何為我的呢?我走了過去：“小A雖然是你先拿到了扳手，但是我們這一籃積木只有兩個扳手，如果其他小朋友需要的話，我們可以大家一起用，一起分享玩具。如果你不愿和他人分享，那就你一個人玩，你還會覺得有意思嗎”。經我這么一說，他點點頭答應了，大方的將工具給了小B。

　　像上述案例中小朋友表現出的自私的行為情況在幼兒園內其實時有發生。現在的孩子都是家中的掌上明珠，爸爸媽媽，爺爺奶奶，外公外婆六個人圍著一個轉，家里有什么好吃的、好玩的東西都盡他一人享用，他有什么要求家長也都會盡量滿足。久而久之，使幼兒自然而然養成了自私的毛病。如果不能正確看待幼兒這一自私行為，那么將會對他們以后的成長造成非常不利的影響。

　　因此 教師必須對這樣的孩子進行正確的教育和引導，絕不能遷就和溺愛，要讓孩子明白，大家在一起要團結友愛 ，互相謙讓，并利用各種機會教育孩子學會分享，養成通情達理的思維習慣;家長也應該為孩子樹立良好的榜樣，從實際行動教育、影響孩子。

　　幼兒階段,孩子的個性正在逐步成型,但還未定型,因此及時、合理的教育是能夠幫助孩子逐漸改變自私的心理及行為的。首先家長要取消孩子在家里的特殊地位,不要讓孩子被成為“小皇帝”“小公主”，要讓孩子明白家庭成員之間應該是平等、相互依存的。其次，家長對孩子付出愛的同時，也要讓孩子知道愛是相互的，家長可以請孩子分擔一些力所能及的家務事，教育孩子在吃東西時要和家人分享。如果有客人來了，懂得禮貌待人，能夠拿出自己心愛的玩具和小客人分享，共同玩耍，以此來引導孩子體驗分享的快樂。如果碰到需要幫助的人，家長應該支持、鼓勵孩子幫助別人，如在座公交車時鼓勵孩子讓座給需要的人。家庭成員之間要形成統一教育陣線，對待孩子的不合理要求堅決拒絕，并告知孩子其要求的不合理之處。

　　此外還可以通過故事等形式讓幼兒去體驗其中的道理，幼兒在潛移默化中明白自己的行為是不禮貌的。從而學會與人分享，并從中體驗到相互分享給自己帶來的喜悅與快樂。

6、幼兒園教師教育筆記《幼兒教育案例播種童真 收獲快樂》

幼兒教育案例：播種童真 收獲快樂

案例背景：

　　時光飛逝，轉眼間我在幼兒園已度過了9年。在這9年中，我由孩子們口中的姐姐變成了阿姨，令人感慨。閑暇之時，回味這9年時光，恍惚在眼前，耐人尋味。

　　這9年來我不斷總結，不斷尋找與孩子更好的溝通方法，不斷尋找更有利于他們成長的教育方法，其實找到了最重要的東西,那就是：微笑，寬容，耐心和愛心,那就是要發現每個孩子的優點。孩子的心就像那潔白的羽毛，是那樣的一塵不染，那樣的可愛。他們的調皮、他們所犯下的錯誤，只是他們在成長中不可缺少的音符。在錯誤中他們會懂得什么是對的，什么是錯的，他們是多么聰明的小家伙!當我們經歷過成長的風風雨雨，親歷過人情冷漠的時候或許我們對自己的那份童真早已忘卻了，也就忽略了孩子那雙純真的眼睛。所以當他們的調皮撞在我們心情煩躁的“刀口”上時就會引發我們心中的怒氣，變成可怕的“獅子”讓孩子感到顫栗。其實孩子是上帝派給我們的可愛天使，他們是歡樂的傳播者，想想我們所丟失的童真，你怎么忍心再去剝奪孩子快樂的權利呢?。

案例描述：

　　畫面一——

　　記得在一次繪畫活動中，忽然，一位小朋友大聲叫起來：“宋老師，快來看，李卓遠在亂畫…”。經他這么一叫，許多小朋友都圍了過來，“哈哈，魚怎么會長腳?魚又不會走路，真是個小笨蛋……。”孩子們在嘰嘰喳喳的說個不停。我走過去一看，原來他真的畫了一條長了腳的魚。經這么一喊，本來就靦腆的他頓時羞紅了臉，這時我急忙支開了圍觀的小朋友，等大家安靜下來，我告訴他們說“李卓遠是用了擬人的手法，就像我們看的動畫片，有很多的地方都用到了擬人的手法”。經我這么一講，小朋友們都不再笑他了。

　　事后，我問他為什么會給魚畫上腳，他得意地說：“我擔心河水會用完，到那時候不長腳的魚就會給干死。”說完，就笑了起來

　　畫面二——

　　馬上要過元旦了，孩子們帶了許多五顏六色的氣球到幼兒園，準備裝扮我們的活動室。早上來到幼兒園，我在抽屜里找到了幾種不同顏色的汽球，于是開始了我的活動。我向孩子們提問：“宋老師手上拿的是什么呀?”孩子們紛紛回答：“是汽球!”“是什么顏色的汽球?”“紅紅的!”“那我把它吹大好嗎?你們一起為我喊‘加油!’”

　　汽球漸漸地變大變圓了，此時孩子們高興地手舞足蹈。有的拍手、有的踏腳，還有為我喊“加油!”的。然后，我又請孩子們觀看了“汽球跳舞”。因為汽球一漏汽，它會有一股推力使它在空中旋轉。只見“噓”的一聲，紅汽球在空中旋了幾圈，飛到了孩子們的椅子下，他們驚訝地張著小嘴，眼睛緊緊地盯著汽球，就在汽球落地的一剎那，教室里傳來了一陣歡呼聲!

　　接著，我想讓孩子們學習辯認顏色，我又選擇了一只藍汽球，重新開始了游戲，還讓孩子們學說“藍色”、“藍汽球”、“我喜歡藍色”、“藍藍的天空”……此時，我又發現汽球上印了一個笑臉標志，于是，我靈機一動，向孩子們展示：“你們看，汽球娃娃的嘴巴彎彎的，它在笑呢!”我們也笑一笑好嗎?看誰笑的開心!一瞬間，教室里一片歡聲笑語：賀昱坤咧著嘴巴哈哈大笑;宋科達笑得眼睛都瞇成了一條線;掛著眼淚的潘雨佳也露出了小白牙……這幫小家伙真可愛，說哭就哭，說笑就笑。就這樣，在歡聲笑語中孩子們度過了一個快樂的早上。

　　畫面三——

　　春天來了，孩子們帶來了好多小蝌蚪，放在我們活動室的自然角，這下可熱鬧了，我也借此機會讓孩子們仔細的觀察小蝌蚪的成長過程。這對于在城市中生活的幼兒來說也是很難得的。

　　可高興了沒幾天，問題就出來了：一是沒有食物可以喂蝌蚪，二是由于雙休日的兩天沒有及時換水，好多蝌蚪都壯烈犧牲了，這讓我心理感到很難過，這下子好事可變成壞事了。

　　過了一天，我找了個機會和孩子們交談：“小蝌蚪在我們這里已經住了好幾天了，我們都很喜歡他，可是一點東西都沒給他吃，你們知道他吃什么呀?”孩子們七嘴八舌地說了起來。我馬上抓住機會說：“對呀，小蝌蚪長大以后本來可以為我們吃掉許多害蟲，可他住在我們這里卻要餓肚子了，多可憐呀。我們怎么辦呢?”郭鎧寧接過我的話說：“還是放走它吧，讓它去吃害蟲。”面對這樣的提議，我立即鼓動起來：“郭鎧寧說放了他，同意的請舉手!” “好啊!”孩子們都興奮地舉起手來。“那我們把它放哪兒呢?”“放草地上”、“放小河里”。

　　案例反思：

　　于是我把小蝌蚪分給了孩子們，讓他們放學后和媽媽一起給它們找一個新家，雖然孩子們依依不舍，但他們還是愉快地送走了小蝌蚪，同時也給孩子們上了生動的一課其實，對孩子永遠要愛多于索取，只要我們用心去感受你身邊孩子帶給你的不同驚喜，你都會有意外的收獲。微笑會讓孩子覺得你是太陽;愛會讓孩子對你產生信賴;寬容會讓孩子變得輕松。讓我們試著用童真去體會孩子的世界,你一定會有很大的收獲!

7、幼兒園教育筆記案例《幼兒潛移默化的影響》

幼兒教育隨筆：潛移默化的影響

　　作為一名幼兒教師，我會時刻的反思：我會問我自己今天教會了孩子們什么本領，還存在哪些不足，明天還需要做哪些準備，讓孩子們能夠學得開心，玩的自在。

　　“如何讓孩子接受你，喜歡你”，是我一直以來都在努力研究的課題。雖然沒什么可自豪的成果，但是我覺得對自己日后的工作還是很有幫助的。

　　我們這個班是我從小班一直帶過來的，所以我們之間相互了解。當遇到什么事情的時候，根本不需要我做過多的解釋，孩子們都可以領會我的意圖。我覺得這樣的相處真的很不容易，我們之間的默契是在不知不覺中，慢慢的培養起來的。

　　回想剛入園的時候，孩子們的眼睛里充滿了稚嫩、好奇，還有幾分擔心。現在再看看他們，臉上總是洋溢著快樂的笑容。那個時候，老師如果想做什么事情孩子們都不會主動配合，現在呢，你一個眼神就有好多熱心的孩子過來幫忙。這不正是讓我們欣慰的地方嗎?

　　孩子們的變化我都看在眼里，孩子們對我們老師的信任和依賴也越來越強。甚至有家長抱怨：“我家的孩子啊，現在只聽老師的話。”其實，孩子能夠聽老師的話，老師自然感覺欣慰，但是這也不是一朝一夕能夠達到默契。我們老師用心來關愛孩子的成長，把每一個孩子都當成自己的寶貝來關心愛護。孩子們用他們潛移默化的變化來告知我們他們對我們的信任與依賴，是給我們最好的獎勵!

　　孩子們，你們繼續努力，老師好好為你們保駕護航，你們一定會健康、快樂成長，幸福的長大!

8、幼兒園教育筆記案例《幼兒表揚的魅力》

幼兒教育隨筆：表揚的魅力

　　清代教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”通過中班孩子們的吃飯表現，我更是感受到了這句話的魅力。

　　每天吃飯總有一個讓我很頭疼的問題，那就是大米粒一定要掉在地上，而且被踩的很粘，很難處理。每天吃米飯的時候，我的眼睛都要睜得大大的，可是盡管如此，浩浩、成成和晨晨還是會給我弄得滿地都是。為此，每次放學前小結講話我都要嚴重批評今天吃飯臟臟的小朋友，全班點名，以引起他們的重視!可是效果非常差，他們的吃飯問題還是老樣子，沒有絲毫的進步。

　　一天午飯，我坐在浩浩旁邊，像往常一樣盯著他吃飯，他的米飯又“吃”到了地上，他便有意識的撿了起來，把它扔到不用的飯格里。我隨口就進行了表揚：“你看，浩浩小朋友現在吃飯很有進步，掉出來的米粒也能趕緊撿起來，不讓米粒粘在地上，非常好呀，這就是他今天進步的地方，老師表揚!”浩浩眨眨眼睛，很開心，也很意外，他好像也沒想到老師會表揚他。接下來，他吃起飯來更認真了，邊吃還邊看著盤子外面有沒有掉米粒。他的動作讓我忍俊不禁，我隨口的表揚居然讓他如此認真，引起了他如此的重視!直到吃飯結束他都做的很棒，這也引起了我的反思，教師的表揚魅力居然如此之大，原來，每個孩子都有可能做的更好一點，只是看他是否有這個積極性。教師的對兒童堅持正面教育和誘導，以表揚和鼓勵為主的教導方法，就是推動他積極性最好的方法。

　　無論是大人還是孩子都鐘愛受到表揚和鼓勵，尤其是孩子。每個孩子都需要不斷的鼓勵才能獲得自信、勇氣和上進心，在以后的教育教學中我要更好的運用這一方法，多多鼓勵孩子，使他們更加健康的成長。