這是幼兒教育筆記《珍惜作品，珍愛(ài)童心》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒教育筆記《珍惜作品，珍愛(ài)童心》

　　教育筆記：珍惜作品，珍愛(ài)童心

　　在一次繪畫(huà)課上，我教小朋友畫(huà)向日葵。在小朋友自己添畫(huà)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)然然小朋友與眾不同。別人的太陽(yáng)在紙的右(左)上角，他的太陽(yáng)卻畫(huà)到了紙的右下角;別人的草是綠綠的，而他的小草卻是黃黃的。我低頭問(wèn)他：“為什么把太陽(yáng)畫(huà)在這兒，為什么小草要有黃顏色?”他抬頭眨眨眼，不知所措地看著我，可能是擔(dān)心我會(huì)批評(píng)他。我沖他微微一笑說(shuō)：“然然，你畫(huà)的不錯(cuò)，想想看，什么時(shí)候太陽(yáng)要落山了?好像落在地上一樣?”他歪頭想了一會(huì)說(shuō)：“晚上。”“對(duì)了，你想畫(huà)傍晚太陽(yáng)落山時(shí)的樣子才畫(huà)成這樣的，你想的真好。”他見(jiàn)我沒(méi)有批評(píng)他可高興了，想了一會(huì)兒說(shuō)：“胡老師，現(xiàn)在是秋天了，小草變黃了，所以我用黃顏色畫(huà)草。”聽(tīng)，他想得多好呀!我表?yè)P(yáng)了然然，夸她動(dòng)腦筋畫(huà)出了一張美麗的畫(huà)。這個(gè)平時(shí)不愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小朋友繪畫(huà)時(shí)可有興趣了，技巧也比以前提高了。

　　還有一次是畫(huà)菊花，我發(fā)現(xiàn)天天小朋友畫(huà)了幾株盛開(kāi)的菊花特別漂亮。可是過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)我在走到他跟前一看，簡(jiǎn)直面目全非來(lái)了，畫(huà)面上一道道的線條，有直的，有斜的，把菊花全給遮住了，上面還涂了黑黑的一片。我真為剛才那幅美麗的畫(huà)惋惜，正想批評(píng)他亂涂亂畫(huà)，可又一想：他為什么要畫(huà)這些東西?這些是什么呢?他究竟有什么想法?于是我好奇地向他詢問(wèn)，這才真相大白。原來(lái)那些斜道道的是風(fēng)，直道道的是雨，黑黑的是云。他還對(duì)我說(shuō)：“您不是說(shuō)菊花最勇敢嗎?看，又刮大風(fēng)又下大雨，菊花都不怕，還在開(kāi)著呢。”聽(tīng)了孩子的話，我心里真是很慶幸，剛才差點(diǎn)憑自己的觀點(diǎn)去錯(cuò)怪他。更會(huì)傷了他的創(chuàng)作欲和想象力。

　　在實(shí)踐工作中我體會(huì)到，繪畫(huà)過(guò)程最能體現(xiàn)出一個(gè)孩子的內(nèi)心活動(dòng)。所以對(duì)待幼兒的繪畫(huà)作品我們不能用成人的眼光去看待、去評(píng)價(jià)，而應(yīng)該耐心細(xì)致的觀察幼兒，理解幼兒，尊重幼兒，珍愛(ài)童心，這樣才能使我們的教育通向成功的彼岸。

2、大班教育筆記《石頭，剪刀，布》

　　教育筆記：石頭，剪刀，布!

　　最近我們開(kāi)展的主題是《我會(huì)玩》，這個(gè)主題中的活動(dòng)都與玩有關(guān)，玩好玩的玩具，玩好玩的游戲等。

　　在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前，我和小朋友一起玩了一個(gè)“石頭，剪刀，布”的游戲。在游戲開(kāi)始前，我請(qǐng)小朋友先來(lái)制定這個(gè)游戲的規(guī)則。經(jīng)過(guò)大家的商議我們定了3個(gè)規(guī)則：1、一共來(lái)5局。2、不能慢出。3、耍賴的取消資格。

　　游戲開(kāi)始了。在一局結(jié)束后我問(wèn)：“哪些小朋友贏了?哪些小朋友沒(méi)有贏?”發(fā)現(xiàn)大部分小朋友都是贏的，只有幾個(gè)小朋友承認(rèn)自己輸了。到了第二局，第三局…都是如此。在第四局的時(shí)候，微微突然告訴我說(shuō)：“建建他明明先出的是剪刀，他又換了。”我預(yù)料到肯定會(huì)有一些小朋友臨時(shí)變換，于是不動(dòng)聲色地說(shuō)：“哦，是建建還沒(méi)想好，不要緊的。”

　　直到第五局結(jié)束，大家開(kāi)始統(tǒng)計(jì)了。哪些小朋友贏了5局，有很多的小朋友舉手告訴大家自己贏了5局，只有一小部分沒(méi)舉手。于是我說(shuō)：“每個(gè)小朋友是真的贏了5局嗎?有沒(méi)有小朋友是在發(fā)現(xiàn)輸了的情況下臨時(shí)換了一下的?”“我們?cè)賮?lái)想一下剛才定的規(guī)則，不能耍賴哦。”這時(shí)有幾個(gè)小朋友把手放下了，此時(shí)我沒(méi)有繼續(xù)追究。又問(wèn)了一下：剛才真正贏了老師的，贏5局的舉手，沒(méi)人舉手;贏4局的舉手，只有幾個(gè)小朋友舉手。接下來(lái)贏2局，1局的舉手的人慢慢多了起來(lái)，有幾個(gè)還告訴大家說(shuō)：自己一局也沒(méi)有贏，輸了。這時(shí)老師告訴大家，游戲的輸贏不重要，重要的是每個(gè)人要講誠(chéng)信哦。

3、幼兒園教育筆記案例《播下誠(chéng)實(shí)的種子，收獲健康的童心》

　　教育筆記：播下誠(chéng)實(shí)的種子，收獲健康的童心

　　一、背景

　　在與孩子們朝夕相處的日子里，這個(gè)充滿童趣、溢滿童真的童心世界便是我時(shí)刻關(guān)注、捕捉的焦點(diǎn)區(qū)域。孩子們中，或好奇心強(qiáng)，或求知欲旺盛，或個(gè)性獨(dú)特、難以“解讀”。在新《綱要》理念折射自身的教育行為時(shí)，我清晰地意識(shí)到，珍愛(ài)我們的童心世界是多么重要而有意義。我們將把這顆童心輕輕地捧在手里，用全部的愛(ài)來(lái)呵護(hù)它、澆灌它、培育它，促使童心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　但當(dāng)我們滿載著愛(ài)來(lái)培育健康童心時(shí)，常常又受傳統(tǒng)教育觀念影響，從而造成了我們過(guò)分注重幼兒智力開(kāi)發(fā)而忽視心理健康教育。在我的生活中，就有這么一個(gè)小男孩，曾經(jīng)的一句謊話，印入我的腦海，促動(dòng)我的心靈，引起我的擔(dān)憂。雖然只是個(gè)五歲的孩子，但“愛(ài)說(shuō)謊話”這類不健康的心理問(wèn)題一旦在孩子心中生根、發(fā)芽，就會(huì)妨礙幼兒身心健康發(fā)展和良好品德形成，還給家庭、幼兒園、社會(huì)帶來(lái)一定負(fù)面影響。

　　漸漸地，我試著走進(jìn)他的心靈深處，傾聽(tīng)他的言語(yǔ)，了解他的童心……

　　二、案例描述、分析

　　片段一：“老師，我牙疼，肚子痛。”

　　午餐時(shí)，貝貝跑到我身邊，捂著嘴巴，皺著眉頭對(duì)我說(shuō)：“老師，我牙疼，咬不動(dòng)肉。”于是，我看了看他的嘴，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蛀牙和其他口腔問(wèn)題，只好說(shuō)：“那你慢慢吃，少吃點(diǎn)肉。”不一會(huì)兒，貝貝又含著淚水，捂著肚子走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我肚子痛。”咦?我在心里打了一個(gè)問(wèn)號(hào)，莫非是貝貝不愛(ài)吃肉，編了謊話?我輕聲試探他：“貝貝，老師帶你去醫(yī)生嬤嬤那里看看吧。”貝貝搖搖頭，回到座位上，只好吃起了紅燒肉。

　　回應(yīng)一：播下“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　貝貝的牙疼、肚子痛，引起了我的疑惑，誘發(fā)了我的思考。顯然，貝貝是為了逃避吃肉，說(shuō)了謊話。但我擔(dān)心，貝貝這不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)一旦滋生在幼小的心靈里，會(huì)造成心理健康問(wèn)題，不利于健康成長(zhǎng)。

　　放學(xué)后，我與貝貝媽媽交談，了解貝貝在家的情況，發(fā)現(xiàn)他不喜歡吃肉和蔬菜，也常常編謊話逃避吃飯。

　　于是，我的腦海里出現(xiàn)了一個(gè)念頭：我要給貝貝播下“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　第二天我以“健康食物”為話題，讓孩子們討論挑食的危害，找找生活中哪些是健康食物。孩子們了解到各種菜對(duì)人體的不同營(yíng)養(yǎng)，我告訴孩子們：“如果你們有不喜歡吃的食物，要實(shí)話告訴老師，老師幫助你改正挑食的壞習(xí)慣，身體會(huì)更健康。”貝貝瞪大了雙眼，似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，和我說(shuō)悄悄話：“老師，原來(lái)蔬菜和肉很有營(yíng)養(yǎng)，那我吃一點(diǎn)，不裝牙疼、肚子痛了。”我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，心想貝貝心中一定有了顆“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　片段二：“老師，我又沒(méi)搶，是他自己劃開(kāi)的!”

　　離園前，貝貝和小廣在建構(gòu)區(qū)搭房子。突然，兩個(gè)孩子有了爭(zhēng)吵聲，我便聞聲而去，當(dāng)我走近時(shí)，他們正用力地?fù)屩澳⒐綘钗蓓敗狈e木，小廣一把搶了過(guò)來(lái)，貝貝舉起手，往小廣的腦門上劃了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲印……

　　我趕緊制止，原本想批評(píng)兩個(gè)孩子，但又想給他們一個(gè)誠(chéng)實(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

　　于是，我先問(wèn)了貝貝：“發(fā)生什么事了?”

　　貝貝理直氣壯地說(shuō)：“他搶了我的蘑菇屋頂!”

　　小廣在一旁著急了：“這個(gè)我也要搭的!”

　　我反問(wèn)了倆孩子一句：“蘑菇屋頂是小廣的?貝貝的?還是建構(gòu)區(qū)大家共用的?搶東西是好孩子的行為嗎?”

　　貝貝頭一歪，憤憤地說(shuō)：“我又沒(méi)搶，是他搶我的!”

　　我又指著小廣的腦袋問(wèn)：“貝貝，小廣頭上的這條疤怎么回事?”

　　“這是他搶我玩具時(shí)，自己劃開(kāi)的!”

　　頓時(shí)，我明白了，貝貝不但沒(méi)有勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還說(shuō)了謊……

　　回應(yīng)二：澆灌“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　爭(zhēng)搶玩具是孩子之間常有的行為，但我擔(dān)憂的是貝貝和同伴搶了玩具不但不承認(rèn)錯(cuò)誤，還采取了報(bào)復(fù)手段，更讓人心寒是貝貝又說(shuō)了謊。作為教師，真的不愿意看到孩子把說(shuō)謊話當(dāng)成一種習(xí)慣，從而危及孩子幼小心理的健康發(fā)展。

　　于是，我又出現(xiàn)一個(gè)念頭：我要耐心澆灌貝貝心中“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　我試著改變以往批評(píng)的教育方式，試著蹲下身來(lái)，走進(jìn)貝貝的心里，傾聽(tīng)他內(nèi)心最渴望的需求，試著等待貝貝給我一個(gè)誠(chéng)實(shí)的答案。但貝貝遲遲不肯出聲，眼眶里卻含著淚花，我想倔強(qiáng)性格的他雖然嘴上沒(méi)有承認(rèn)，但心里一定有了少許的默認(rèn)。而我該在孩子的身后，默默地等待，相信貝貝會(huì)來(lái)說(shuō)實(shí)話，承認(rèn)錯(cuò)誤，向小廣道歉的。

　　在與貝貝媽媽溝通、配合教育后，第二天早上，貝貝低著頭輕聲對(duì)我說(shuō)：“昨天我和小廣搶玩具，還用指甲劃破了他的腦袋，是不對(duì)的。小朋友之間要友好、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。”孩子的童心是可愛(ài)而無(wú)暇的，如果在教導(dǎo)中少一些訓(xùn)斥，相信孩子會(huì)實(shí)話實(shí)說(shuō)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。讓我們感到欣慰的是，我和貝貝媽媽耐心澆灌下，貝貝心中這顆“誠(chéng)實(shí)”的種子已生根、發(fā)芽。

　　片段三：“老師，我錯(cuò)了!”

　　“快樂(lè)涂鴉日”上，孩子們?cè)诋?huà)畫(huà)。突然，晨晨跑來(lái)告訴我露露哭了。我連忙去安慰傷心的露露：“發(fā)生什么事了?”“老師，我少了兩支水彩筆。”我馬上問(wèn)了小朋友：“看見(jiàn)過(guò)露露的水彩筆嗎?”孩子們都搖搖頭。

　　這時(shí)我發(fā)現(xiàn)貝貝有些緊張，就走到他身邊問(wèn)：“你看見(jiàn)過(guò)嗎?”“沒(méi)……沒(méi)有。” “那老師想看看你的水彩筆，行嗎?”貝貝很不情愿地拿出來(lái)，顯然有兩支是與眾不同的。貝貝吱吱唔唔地解釋：“我媽媽……給我買了和……露露一樣的……水彩筆。”我用暗示性眼神提醒他：“老師希望你說(shuō)實(shí)話!”貝貝想了想，才承認(rèn)：“我看見(jiàn)露露水彩筆上可以敲印章很喜歡，就偷偷地放在自己的抽屜里。老師，我錯(cuò)了!”

　　回應(yīng)三：培育“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　幼兒由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，辨別是非能力差，雖然知道別人東西不能拿，但還無(wú)法抵御對(duì)喜歡東西的誘惑。幼兒常常為了滿足虛榮心，看見(jiàn)喜愛(ài)東西就拿，悄悄藏起來(lái)，又害怕老師發(fā)現(xiàn)，就說(shuō)謊話來(lái)圓場(chǎng)。但值得可喜的，在我暗示性地提醒貝貝說(shuō)實(shí)話時(shí)，貝貝不再為自己去尋找更多理由來(lái)解釋，而是感悟到心里那顆“誠(chéng)實(shí)”的種子，萌發(fā)性地說(shuō)了真話，承認(rèn)自己錯(cuò)誤。這何不是一種進(jìn)步，一種喜悅?

　　于是，我再次出現(xiàn)了一個(gè)念頭：我要精心培育貝貝心中“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　能聽(tīng)到貝貝當(dāng)場(chǎng)說(shuō)實(shí)話，我先表?yè)P(yáng)和肯定了他誠(chéng)實(shí)的進(jìn)步表現(xiàn)，為了讓孩子擁有一種誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，建立一個(gè)良好的健康心理，我們想該把心理健康教育滲透到教育活動(dòng)中，也許故事的教育性能帶給孩子不同凡響的效果。我給他講述了《手捧空花盆的孩子》的故事，貝貝在有趣的故事情景中感受到事實(shí)求是的孩子最終能當(dāng)上了國(guó)王，并感悟：“如果我說(shuō)了實(shí)話，小朋友和老師都會(huì)喜歡我的。我拿了露露的水彩筆，是我錯(cuò)了，我去和露露道歉。”聽(tīng)到貝貝這一番話，見(jiàn)到貝貝這一舉動(dòng)，我是欣喜、是興奮。相信，用不了多久，我精心培育的這顆“誠(chéng)實(shí)”的種子，一定會(huì)開(kāi)花、結(jié)果。

　　片段四：“老師，我實(shí)話實(shí)說(shuō)。”

　　新學(xué)期第一天，我請(qǐng)小朋友去收集五個(gè)海鮮名稱。我沒(méi)有通知家長(zhǎng)，想看看孩子們是否有責(zé)任心去完成作業(yè)。第二天，我檢查，輪到貝貝，他馬上主動(dòng)承認(rèn)：“老師，我沒(méi)有準(zhǔn)備過(guò)……”我先是感到氣憤，又沒(méi)有完成作業(yè)!接著，貝貝又說(shuō)了句“我實(shí)話實(shí)說(shuō)。” 這時(shí)，我的氣消了，貝貝終于能認(rèn)識(shí)到了“誠(chéng)實(shí)”，學(xué)會(huì)實(shí)話實(shí)說(shuō)，我又有什么可以嚴(yán)厲批評(píng)呢?

　　回應(yīng)四：收獲“健康”的童心。

　　曾經(jīng)貝貝常用謊話來(lái)掩飾自己錯(cuò)誤，但當(dāng)我決定在他心中播下一顆“誠(chéng)實(shí)”的種子時(shí)，我便耐心地澆灌它、精心地培育它，我始終相信在我和家長(zhǎng)共同努力下，貝貝會(huì)學(xué)說(shuō)誠(chéng)實(shí)的言語(yǔ)，會(huì)擁有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，收獲一顆“健康”的童心。

　　我聽(tīng)了貝貝“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，雖然貝貝沒(méi)有完成作業(yè)，但是他勇于承認(rèn)，是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。貝貝點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎感受到自己說(shuō)實(shí)話，受到了老師肯定，認(rèn)識(shí)到做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，會(huì)受到老師喜愛(ài)。但我也提出了新的要求，作業(yè)還是要完成的，明天補(bǔ)上。第二天，貝貝拿了張紙條遞給我，沖著我笑笑：“五個(gè)海鮮名稱，黃魚(yú)、螃蟹、蝦……”我不禁豎起了大拇指!

　　三、感悟與反思

　　策略(一)：綱要啟示

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”

　　因此，我們?cè)诤⒆佑變浩谥匾曅睦斫】到逃哌M(jìn)孩子們的心靈，傾聽(tīng)孩子們最真實(shí)的心聲，建立良好的師幼關(guān)系。在新《綱要》的啟示下，通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，正確對(duì)待和干預(yù)孩子說(shuō)謊行為，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

　　策略(二)：營(yíng)造氛圍

　　幼兒會(huì)犯逃避型說(shuō)謊心理，有很大程度上是因?yàn)楹ε伦约赫f(shuō)了謊會(huì)受到老師、父母的指責(zé)、懲罰。因此，在生活中即便幼兒說(shuō)了慌，我們也不要認(rèn)為幼兒好像犯了彌天大罪，而是要耐心幫助幼兒，給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍和環(huán)境，減輕他們的心理壓力，教育幼兒實(shí)話實(shí)說(shuō)，敢于說(shuō)出真話，承認(rèn)錯(cuò)誤，接受批評(píng)，給幼兒改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。千萬(wàn)不要嚴(yán)厲斥責(zé)。我們要原諒幼兒，幫助幼兒擺脫困境，而不是責(zé)怪和批評(píng)，讓幼兒知道如果犯錯(cuò)了，我們也會(huì)幫助他的。相信幼兒會(huì)在輕松的氛圍、友好的師幼關(guān)系下，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)生活。同樣我們堅(jiān)信，幼兒不僅會(huì)擁有一個(gè)健康的身心，還會(huì)養(yǎng)成很多良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

　　策略(三)：榜樣示范

　　蘇霍姆林斯基指出：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東兩而敞開(kāi)的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)效仿一切好的行為，那么，兒童身上所有的缺點(diǎn)就會(huì)沒(méi)有痛苦地，沒(méi)有創(chuàng)傷地，不覺(jué)得難受地逐漸消失。”由此可見(jiàn)，“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在班級(jí)平日教育活動(dòng)中，我們應(yīng)抓住可利用教育時(shí)機(jī)，樹(shù)立幼兒身邊“榜樣”。為了培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，我每周都在班級(jí)評(píng)比“誠(chéng)實(shí)小標(biāo)兵”，讓幼兒有做“誠(chéng)實(shí)孩子”的愿望，嘗試以小標(biāo)兵規(guī)范自己的行為，在爭(zhēng)做小標(biāo)兵中學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，讓個(gè)別愛(ài)說(shuō)謊的幼兒改掉不健康的心理問(wèn)題，促使全班幼兒擁有一個(gè)健康的童心。

　　策略(四)：家園配合

　　幼兒是父母的希望，教育好幼兒是父母和教師的共同責(zé)任。加強(qiáng)家園聯(lián)系是教育幼兒不說(shuō)假話、養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)品格的重要保證。因此，我們必須重視與家長(zhǎng)的配合，及時(shí)了解幼兒在家、在園的情況，使說(shuō)假話的孩子無(wú)機(jī)可乘，這樣才能有利于幼兒誠(chéng)實(shí)品格的形成。

　　在日常生活中，父母要言行一致。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，很容易受到某種行為的暗示。如果父母言行不一，不履行承諾，孩子就會(huì)跟著模仿，長(zhǎng)期下去，就會(huì)滋生幼兒不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。父母多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，要求孩子重視從小事做起，做誠(chéng)實(shí)的表率，同時(shí)也要滿足孩子的正當(dāng)要求。孩子犯了錯(cuò)誤，不要“一棍子打死”，惡語(yǔ)相向，態(tài)度粗暴，而要和風(fēng)細(xì)雨地給他講道理，這樣孩子才會(huì)對(duì)成人有信任感，才肯講出真話來(lái)。

　　誠(chéng)實(shí)是一種品質(zhì)，一種美德，一種智慧。在孩子幼小的心靈中，我們播下“誠(chéng)實(shí)“的種子，耐心澆灌，精心培育，讓孩子“誠(chéng)”言于表，“誠(chéng)”納于心，“誠(chéng)”導(dǎo)于行。相信天真無(wú)暇的孩子們會(huì)收獲一顆

　　“健康”的童心，并綻放出至真至純的燦爛與美麗。

4、幼兒園教師教育筆記《珍惜作品，珍愛(ài)童心》

教育筆記：珍惜作品，珍愛(ài)童心

　　在一次繪畫(huà)課上，我教小朋友畫(huà)向日葵。在小朋友自己添畫(huà)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)然然小朋友與眾不同。別人的太陽(yáng)在紙的右(左)上角，他的太陽(yáng)卻畫(huà)到了紙的右下角;別人的草是綠綠的，而他的小草卻是黃黃的。我低頭問(wèn)他：“為什么把太陽(yáng)畫(huà)在這兒，為什么小草要有黃顏色?”他抬頭眨眨眼，不知所措地看著我，可能是擔(dān)心我會(huì)批評(píng)他。我沖他微微一笑說(shuō)：“然然，你畫(huà)的不錯(cuò)，想想看，什么時(shí)候太陽(yáng)要落山了?好像落在地上一樣?”他歪頭想了一會(huì)說(shuō)：“晚上。”“對(duì)了，你想畫(huà)傍晚太陽(yáng)落山時(shí)的樣子才畫(huà)成這樣的，你想的真好。”他見(jiàn)我沒(méi)有批評(píng)他可高興了，想了一會(huì)兒說(shuō)：“胡老師，現(xiàn)在是秋天了，小草變黃了，所以我用黃顏色畫(huà)草。”聽(tīng)，他想得多好呀!我表?yè)P(yáng)了然然，夸她動(dòng)腦筋畫(huà)出了一張美麗的畫(huà)。這個(gè)平時(shí)不愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小朋友繪畫(huà)時(shí)可有興趣了，技巧也比以前提高了。

　　還有一次是畫(huà)菊花，我發(fā)現(xiàn)天天小朋友畫(huà)了幾株盛開(kāi)的菊花特別漂亮。可是過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)我在走到他跟前一看，簡(jiǎn)直面目全非來(lái)了，畫(huà)面上一道道的線條，有直的，有斜的，把菊花全給遮住了，上面還涂了黑黑的一片。我真為剛才那幅美麗的畫(huà)惋惜，正想批評(píng)他亂涂亂畫(huà)，可又一想：他為什么要畫(huà)這些東西?這些是什么呢?他究竟有什么想法?于是我好奇地向他詢問(wèn)，這才真相大白。原來(lái)那些斜道道的是風(fēng)，直道道的是雨，黑黑的是云。他還對(duì)我說(shuō)：“您不是說(shuō)菊花最勇敢嗎?看，又刮大風(fēng)又下大雨，菊花都不怕，還在開(kāi)著呢。”聽(tīng)了孩子的話，我心里真是很慶幸，剛才差點(diǎn)憑自己的觀點(diǎn)去錯(cuò)怪他。更會(huì)傷了他的創(chuàng)作欲和想象力。

　　在實(shí)踐工作中我體會(huì)到，繪畫(huà)過(guò)程最能體現(xiàn)出一個(gè)孩子的內(nèi)心活動(dòng)。所以對(duì)待幼兒的繪畫(huà)作品我們不能用成人的眼光去看待、去評(píng)價(jià)，而應(yīng)該耐心細(xì)致的觀察幼兒，理解幼兒，尊重幼兒，珍愛(ài)童心，這樣才能使我們的教育通向成功的彼岸。

5、幼兒教育筆記《珍惜作品，珍愛(ài)童心》

　　教育筆記：珍惜作品，珍愛(ài)童心

　　在一次繪畫(huà)課上，我教小朋友畫(huà)向日葵。在小朋友自己添畫(huà)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)然然小朋友與眾不同。別人的太陽(yáng)在紙的右(左)上角，他的太陽(yáng)卻畫(huà)到了紙的右下角;別人的草是綠綠的，而他的小草卻是黃黃的。我低頭問(wèn)他：“為什么把太陽(yáng)畫(huà)在這兒，為什么小草要有黃顏色?”他抬頭眨眨眼，不知所措地看著我，可能是擔(dān)心我會(huì)批評(píng)他。我沖他微微一笑說(shuō)：“然然，你畫(huà)的不錯(cuò)，想想看，什么時(shí)候太陽(yáng)要落山了?好像落在地上一樣?”他歪頭想了一會(huì)說(shuō)：“晚上。”“對(duì)了，你想畫(huà)傍晚太陽(yáng)落山時(shí)的樣子才畫(huà)成這樣的，你想的真好。”他見(jiàn)我沒(méi)有批評(píng)他可高興了，想了一會(huì)兒說(shuō)：“胡老師，現(xiàn)在是秋天了，小草變黃了，所以我用黃顏色畫(huà)草。”聽(tīng)，他想得多好呀!我表?yè)P(yáng)了然然，夸她動(dòng)腦筋畫(huà)出了一張美麗的畫(huà)。這個(gè)平時(shí)不愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小朋友繪畫(huà)時(shí)可有興趣了，技巧也比以前提高了。

　　還有一次是畫(huà)菊花，我發(fā)現(xiàn)天天小朋友畫(huà)了幾株盛開(kāi)的菊花特別漂亮。可是過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)我在走到他跟前一看，簡(jiǎn)直面目全非來(lái)了，畫(huà)面上一道道的線條，有直的，有斜的，把菊花全給遮住了，上面還涂了黑黑的一片。我真為剛才那幅美麗的畫(huà)惋惜，正想批評(píng)他亂涂亂畫(huà)，可又一想：他為什么要畫(huà)這些東西?這些是什么呢?他究竟有什么想法?于是我好奇地向他詢問(wèn)，這才真相大白。原來(lái)那些斜道道的是風(fēng)，直道道的是雨，黑黑的是云。他還對(duì)我說(shuō)：“您不是說(shuō)菊花最勇敢嗎?看，又刮大風(fēng)又下大雨，菊花都不怕，還在開(kāi)著呢。”聽(tīng)了孩子的話，我心里真是很慶幸，剛才差點(diǎn)憑自己的觀點(diǎn)去錯(cuò)怪他。更會(huì)傷了他的創(chuàng)作欲和想象力。

　　在實(shí)踐工作中我體會(huì)到，繪畫(huà)過(guò)程最能體現(xiàn)出一個(gè)孩子的內(nèi)心活動(dòng)。所以對(duì)待幼兒的繪畫(huà)作品我們不能用成人的眼光去看待、去評(píng)價(jià)，而應(yīng)該耐心細(xì)致的觀察幼兒，理解幼兒，尊重幼兒，珍愛(ài)童心，這樣才能使我們的教育通向成功的彼岸。

6、幼兒教育筆記《蹲一蹲，抱一抱，用愛(ài)感化每一個(gè)孩子》

　　對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，調(diào)皮是他們的天性，但是也不缺乏安靜、乖巧的孩子，作為老師，往往更偏愛(ài)對(duì)這類孩子，對(duì)于調(diào)皮的孩子，我們用愛(ài)是可以感化他們的，有些孩子對(duì)于陌生的人，會(huì)有戒備心理，有不安全感，我們用愛(ài)也是可以可以感化他們的，這些都只是需要時(shí)間和耐心就可以做到的，我們應(yīng)該適時(shí)調(diào)整自己的想法，平等對(duì)待每一個(gè)孩子，越是調(diào)皮的孩子，越是戒備心重的孩子，我們?cè)绞菓?yīng)該要給予更多的關(guān)注，多與他們談?wù)勑摹⒘牧奶欤屗麄兏惺艿嚼蠋煂?duì)他們的愛(ài)，他們會(huì)變得更聽(tīng)話的，他們會(huì)和你很親近，我們班相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較聽(tīng)話的，但是也不缺乏調(diào)皮、不太聽(tīng)話的孩子，也有那么幾個(gè)孩子剛來(lái)的時(shí)候戒備心理非常重，我每天都會(huì)找時(shí)間與他們相處，有的時(shí)候抱一抱他們，與他們聊聊天，有的時(shí)候會(huì)與他們一起玩玩玩具、玩玩游戲，讓孩子們感受到老師的愛(ài)。

　　剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們班的高逸馨小朋友對(duì)老師是有戒備，幾乎不讓我們靠近她，記得有一天，她來(lái)上學(xué)的時(shí)候哭得很厲害，阿姨跟她并排坐在琴凳上跟她聊天，安撫她的情緒，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子頭發(fā)散了，于是坐到高逸馨旁邊幫這個(gè)小朋友梳頭發(fā)，高逸馨突然一邊用手肘推著我，一邊叫：“邊老師，邊老師”，我應(yīng)了一聲，她哭著接下去說(shuō)：“你走開(kāi)!”我當(dāng)時(shí)很無(wú)語(yǔ)，說(shuō)：“邊老師幫小朋友梳完頭就讓開(kāi)。”這次事情之后，我感觸很深，我覺(jué)得不能這樣下去了，于是從那以后，我每天都會(huì)和高逸馨聊聊天，早班的話，我就利用晨間游戲的時(shí)候，與她聊天，跟她一起玩一玩;晚班的話就利用中午的時(shí)間或下午穿衣服的時(shí)間，跟她聊聊天，希望慢慢消除她對(duì)我的戒備心理，功夫不負(fù)有心人，高逸馨慢慢的開(kāi)始與我親近了，玩的時(shí)候經(jīng)常纏著我跟她一起玩，有的時(shí)候想奶奶了，也會(huì)來(lái)跟我說(shuō)說(shuō)，把我當(dāng)成傾訴的對(duì)象，再后來(lái)她一有空就會(huì)來(lái)粘著我，跟我說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)家里的事情，說(shuō)說(shuō)在家里做得事情，也常常會(huì)往我身上蹭，要我抱一抱她了。現(xiàn)在更是粘著我，有的時(shí)候睡覺(jué)都要找我了。

　　我認(rèn)為孩子都是很單純的，我們對(duì)他們多付出一點(diǎn)，得到的也會(huì)很多，所以多抱一抱，多蹲一蹲，用愛(ài)感化每一個(gè)孩子，讓他們感受到我們濃濃的愛(ài)。

7、幼兒園教育筆記《老師，要畫(huà)完的，對(duì)不對(duì)！》

　　這次的美術(shù)活動(dòng)是讓孩子們涂長(zhǎng)頸鹿和小樹(shù)，這對(duì)于已經(jīng)是中班的孩子來(lái)說(shuō)，這不是件困難的事情。可對(duì)于我們班的一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時(shí)他總會(huì)在我旁邊，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)上無(wú)數(shù)遍，才罷休。哈哈，這次的美術(shù)游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細(xì)細(xì)的在那涂起了顏色。不一會(huì)兒，涵涵他拿這張涂了一點(diǎn)點(diǎn)的紙給我看了：“老師，我涂好了”說(shuō)著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來(lái)給我看了，第一次，我讓涵涵畫(huà)完了再給我看。等過(guò)了不久，涵涵又舉著他的畫(huà)來(lái)到了我面前：“老師，是不是都要畫(huà)完的啊!”我對(duì)這他點(diǎn)點(diǎn)頭，告訴他畫(huà)完了給我看看。他鄭重的點(diǎn)了點(diǎn)頭，開(kāi)始我以為他真的知道了，可到后來(lái)我才知道我錯(cuò)了，他還是在一如既往的跑過(guò)來(lái)，把那張沒(méi)畫(huà)完的紙一起帶給我看看，并問(wèn)著同一個(gè)問(wèn)題——老師要畫(huà)完的對(duì)不對(duì)!這樣來(lái)來(lái)回回，他等到大多數(shù)小朋友都畫(huà)完了，他還沒(méi)有畫(huà)完。其實(shí)涵涵畫(huà)的畫(huà)并不是畫(huà)的不好，只是他在那一味的跑上來(lái)問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)了很多可以畫(huà)完的時(shí)間。

　　這次我等到了他畫(huà)完了給我看，我說(shuō)：“涵涵畫(huà)的很漂亮啊!就是有點(diǎn)點(diǎn)慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫(huà)完了給老師的，你怎么總是沒(méi)畫(huà)完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說(shuō)：“我看到有小朋友把畫(huà)拿上來(lái)了，我急，我也就把畫(huà)拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫(huà)的快不快，只要你畫(huà)完了交給我看看，就好了，你今天速度畫(huà)的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點(diǎn)了點(diǎn)頭，下去了。

8、幼兒教育筆記《別怕，孩子，請(qǐng)加油》

　　常有家長(zhǎng)告訴我，我家孩子在幼兒園特膽小，不愛(ài)說(shuō)話怎么辦?實(shí)際上，就是孩子膽小，性格內(nèi)向引起的。如何讓性格內(nèi)向的孩子活潑起來(lái)?的確，在幼兒園里，孩子的個(gè)性差異是非常顯著地、有聰明機(jī)靈、調(diào)皮膽大的、有膽怯、有退縮、有闖禍、有安安靜靜、真是性格各異，每個(gè)班都會(huì)有性格內(nèi)向的幼兒，那我們班也不例外。性格內(nèi)向的孩子往往是缺乏自信心造成的，如果聽(tīng)之任之，不聞不問(wèn)，就會(huì)給他們有效的心靈留下難以治愈的傷痕，也會(huì)影響他們以后的為人，容易造成孤僻的性格。因此，我們應(yīng)該多給這樣的孩子以鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，樹(shù)立他們的自信心。性格內(nèi)向的孩子往往膽小，不敢表現(xiàn)自己，我要做孩子的朋友要給他們創(chuàng)造展示自已的機(jī)會(huì)。

　　陽(yáng)陽(yáng)小朋友性格內(nèi)向但她很喜歡跳舞、唱歌，在小朋友面前不敢展示。有一次音樂(lè)活動(dòng)中，我對(duì)小朋友說(shuō)：“我請(qǐng)小朋友上來(lái)表演節(jié)目”愛(ài)表現(xiàn)的小朋友都爭(zhēng)先恐后地舉手上臺(tái)表演，性格內(nèi)向的陽(yáng)陽(yáng)小朋友卻坐在位置上呆望著。我對(duì)小朋友說(shuō)：“咱班有個(gè)小朋友唱歌唱的可好了，我們請(qǐng)她上來(lái)表演好嗎?”小朋友你看我，我看你。我走下去把陽(yáng)陽(yáng)小朋友請(qǐng)上來(lái)。趁熱打鐵地說(shuō)：“今天，陽(yáng)陽(yáng)小朋友要給大家唱一首歌，我們歡迎她”陽(yáng)陽(yáng)小朋友被小朋友和老師請(qǐng)上了臺(tái)，她只是象征性地唱了幾句。等她唱完了，我便大聲說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)小朋友唱得真好，只是老師聽(tīng)得只有一些清楚，如果你能讓每位小朋友都聽(tīng)清楚就好了，小朋友會(huì)更加喜歡你。你再為大家唱一遍，聲音再唱得大一些好嗎?” 陽(yáng)陽(yáng)小朋友不說(shuō)話，點(diǎn)點(diǎn)頭，隨著我的鋼琴聲唱了起來(lái)。等她唱完后，我說(shuō)：“真好聽(tīng)，老師可喜歡你啦，下次也這樣為大家表演好嗎?”趁機(jī)鼓動(dòng)小朋友“我們給她鼓掌!”陽(yáng)陽(yáng)小朋友看到小朋友給他拍手鼓掌，高興地下去坐位上坐好。

　　還有廣揚(yáng)孩子喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不合群，容易受到別的孩子的歧視，甚至受到別的幼兒的合伙欺負(fù)，還可能挨打挨罵。所以我們要經(jīng)常教育別的孩子不要欺負(fù)他們，要主動(dòng)接近他們：“小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相關(guān)心，一起好好玩”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們被別的孩子欺負(fù)時(shí)，成人要及時(shí)出來(lái)制止，教育別的孩子。 對(duì)性格內(nèi)向的孩子說(shuō)話要特別小心，不能亂批評(píng)，更不能加以諷刺。 因?yàn)樾愿駜?nèi)向的孩子也和大人一樣，特別能“記仇”，平時(shí)他不愛(ài)說(shuō)話，但別人說(shuō)的話他記得特別清楚，也特別久。性格內(nèi)向的孩子，老師說(shuō)什么他們都不應(yīng)，聲音大一點(diǎn)就哭賴，令人很頭疼。這時(shí)更需要的是我們的耐心，沒(méi)有足夠的耐心是不行的，只有耐心地開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能讓這些性格內(nèi)向的孩子聽(tīng)你的，相信你，從而愿意和你說(shuō)話。做為成人應(yīng)該不怕委屈，要相信性格內(nèi)向的孩子也是可愛(ài)的孩子。