這是幼兒園教育筆記案例《正確對(duì)待幼兒的問題》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園教育筆記案例《正確對(duì)待幼兒的問題》

　　教育筆記：正確對(duì)待幼兒的問題

　　有一天，陽陽、俊俊他們圍在一起，熱烈地爭(zhēng)論著什么。

　　我走過去，陽陽馬上站起來對(duì)我說：“老師，我知道我們?nèi)耸怯珊镒幼兊摹Ｎ业臓敔斣瓉硎呛镒樱麆趧?dòng)了就變成了人，后來生了我爸爸，我爸爸又生了我。”我笑著問他：“你怎么知道的?是誰告訴你的?”他認(rèn)真地說：“我問我爸爸第一個(gè)人是怎么變出來的，我爸爸告訴我是由猴子變的。”我聽了，覺得家長(zhǎng)可能是從生物的進(jìn)化講到人類的進(jìn)化。這種講解雖然是科學(xué)的，但卻超出了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維的具體形象性的特點(diǎn)，將孩子帶進(jìn)了知識(shí)的迷茫中，造成不科學(xué)的概念，是孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

　　我沒有立即肯定他的回答，但也沒有否定，而是將這一復(fù)雜的知識(shí)作了簡(jiǎn)化的、概括的解釋：“很多很多萬年以前的人是由猿猴逐漸變成的，當(dāng)有了人類以后，現(xiàn)在的猿猴就不會(huì)變成人了。”孩子們聽后，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“哦，我們明白了。”我想這樣的回答不會(huì)使幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

　　兒童大約自兩歲以后，逐漸出現(xiàn)發(fā)問的現(xiàn)象，這是幼兒思維發(fā)展的標(biāo)志，是求知欲的表現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們表現(xiàn)了更大的求知欲，產(chǎn)生了新的興趣，教師和家長(zhǎng)應(yīng)以積極的態(tài)度，正確對(duì)待幼兒的問題。我國兒童教育家陳鶴琴對(duì)幼兒的好問心提出過教育建議，他說：“不要拒絕小孩子的問題，也不要以有問必答的方法來應(yīng)付，應(yīng)當(dāng)利用他的問題來實(shí)行我們的理想教育。”我覺得這真是一句明理哲言。

2、幼兒園教育筆記案例《正確對(duì)待孩子的謊言》

　　教育筆記：正確對(duì)待孩子的謊言

　　《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出發(fā)現(xiàn)幼兒說謊時(shí)，要反思是否是因自己對(duì)幼兒的要求過高過嚴(yán) 造成的。如果是，要及時(shí)調(diào)整自己的行為，同時(shí)要嚴(yán)肅地告訴幼兒說謊是不對(duì)的。 下午美工活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，王楠皓跑到我面前說：“鮑老師，我的油畫棒被琪琪拿走了。”我聽后 ，對(duì)皓皓說：“等一會(huì)兒，老師來幫你問一下，好不好?如果是琪琪拿的，我讓她立刻還給你好嗎?” 我把琪琪叫到身邊，輕輕地問她有沒有看見皓皓的油畫棒，她連連搖頭。等到盥洗室里上廁所和喝水的 小朋友全部都回到活動(dòng)室坐在位置上后，我對(duì)全班小朋友說：“現(xiàn)在，鮑老師給大家講一個(gè)故事，名字 叫《狼來了》。”

　　小朋友們都很認(rèn)真地聽故事，當(dāng)聽完故事后，我對(duì)全班小朋友說：“鮑老師想問問大家，教室里是 不是有哪位小朋友拿錯(cuò)了其他小朋友的油畫棒?”當(dāng)我剛剛問完，教室里已經(jīng)不是剛才的笑聲一片，而 是鴉雀無聲。“剛才老師講的故事就是讓我們每個(gè)小朋友都不能說謊，如果你不小心拿錯(cuò)了其他小朋友 的東西，請(qǐng)你還給別人，這樣做才是好孩子哦!”不一會(huì)兒，琪琪把柜子里的油畫棒拿出來還給了皓皓 ，看到琪琪承認(rèn)了錯(cuò)誤，我也沒有批評(píng)她。最后對(duì)小朋友們說：“大家都是好孩子，以后不能撒謊，做 個(gè)誠實(shí)的好孩子。”

3、幼兒園教育筆記案例《這樣對(duì)待偏食的幼兒》

　　教育筆記：這樣對(duì)待偏食的幼兒

　　記得剛開學(xué)的幾天，我發(fā)現(xiàn)我們這個(gè)班有兩個(gè)小朋友很挑食，如果是他們喜歡吃的菜，那他們就 吃的很好，但如果碰到不喜歡的菜，那這飯就會(huì)難以下咽。等到所有小朋友都吃完了，他們還是 吃不下去。我從家長(zhǎng)那里了解到他們?cè)诩依镆彩沁@樣。但是為了孩子的健康，我決定幫助他們改 掉這個(gè)壞習(xí)慣。記得那天正好吃的是五彩雞丁，里面有胡蘿卜，那是穎穎不喜歡吃的菜。那天在 餐前教育時(shí)，我故意問小朋友，胡蘿卜有哪些營(yíng)養(yǎng)，小朋友都爭(zhēng)著說出了胡蘿卜的許多營(yíng)養(yǎng)價(jià)值 ，我看見穎穎坐在那里沒有聲音，我就叫穎穎站起來，讓她介紹胡蘿卜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，講完了之后 ，我表揚(yáng)了穎穎，說她介紹的很好，等會(huì)吃的時(shí)候，也要認(rèn)真吃，她點(diǎn)了一下頭。在盛飯菜的時(shí) 候，我?guī)湍夏系牟松晕⑸偈⒘诵蚁霊?yīng)該慢慢來。那天，穎穎果真把五彩雞丁都吃完了。以后 我就用這種方法把另外幾個(gè)挑食的小朋友也改掉了挑食的壞習(xí)慣。班里還有幾位吃的慢的小朋友 ，我觀察了一下，她們是吃的時(shí)候不認(rèn)真，喜歡講話，管閑事。有的我讓老師幫她們換了位置， 讓好的小朋友去影響她，有的我用鼓勵(lì)的方法，讓她們認(rèn)真吃。現(xiàn)在，我們班的小朋友，吃飯時(shí) ，安靜認(rèn)真，并且用餐的習(xí)慣非常好，桌面，地面都是干干凈凈。每張桌子的小朋友都能互相監(jiān) 督。

4、幼兒園教育筆記案例《正確對(duì)待幼兒的問題》

　　教育筆記：正確對(duì)待幼兒的問題

　　有一天，陽陽、俊俊他們圍在一起，熱烈地爭(zhēng)論著什么。

　　我走過去，陽陽馬上站起來對(duì)我說：“老師，我知道我們?nèi)耸怯珊镒幼兊摹Ｎ业臓敔斣瓉硎呛镒樱麆趧?dòng)了就變成了人，后來生了我爸爸，我爸爸又生了我。”我笑著問他：“你怎么知道的?是誰告訴你的?”他認(rèn)真地說：“我問我爸爸第一個(gè)人是怎么變出來的，我爸爸告訴我是由猴子變的。”我聽了，覺得家長(zhǎng)可能是從生物的進(jìn)化講到人類的進(jìn)化。這種講解雖然是科學(xué)的，但卻超出了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維的具體形象性的特點(diǎn)，將孩子帶進(jìn)了知識(shí)的迷茫中，造成不科學(xué)的概念，是孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

　　我沒有立即肯定他的回答，但也沒有否定，而是將這一復(fù)雜的知識(shí)作了簡(jiǎn)化的、概括的解釋：“很多很多萬年以前的人是由猿猴逐漸變成的，當(dāng)有了人類以后，現(xiàn)在的猿猴就不會(huì)變成人了。”孩子們聽后，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“哦，我們明白了。”我想這樣的回答不會(huì)使幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

　　兒童大約自兩歲以后，逐漸出現(xiàn)發(fā)問的現(xiàn)象，這是幼兒思維發(fā)展的標(biāo)志，是求知欲的表現(xiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們表現(xiàn)了更大的求知欲，產(chǎn)生了新的興趣，教師和家長(zhǎng)應(yīng)以積極的態(tài)度，正確對(duì)待幼兒的問題。我國兒童教育家陳鶴琴對(duì)幼兒的好問心提出過教育建議，他說：“不要拒絕小孩子的問題，也不要以有問必答的方法來應(yīng)付，應(yīng)當(dāng)利用他的問題來實(shí)行我們的理想教育。”我覺得這真是一句明理哲言。

5、幼兒園教師教育筆記《幼兒教育案例播種童真 收獲快樂》

幼兒教育案例：播種童真 收獲快樂

案例背景：

　　時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我在幼兒園已度過了9年。在這9年中，我由孩子們口中的姐姐變成了阿姨，令人感慨。閑暇之時(shí)，回味這9年時(shí)光，恍惚在眼前，耐人尋味。

　　這9年來我不斷總結(jié)，不斷尋找與孩子更好的溝通方法，不斷尋找更有利于他們成長(zhǎng)的教育方法，其實(shí)找到了最重要的東西,那就是：微笑，寬容，耐心和愛心,那就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)。孩子的心就像那潔白的羽毛，是那樣的一塵不染，那樣的可愛。他們的調(diào)皮、他們所犯下的錯(cuò)誤，只是他們?cè)诔砷L(zhǎng)中不可缺少的音符。在錯(cuò)誤中他們會(huì)懂得什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，他們是多么聰明的小家伙!當(dāng)我們經(jīng)歷過成長(zhǎng)的風(fēng)風(fēng)雨雨，親歷過人情冷漠的時(shí)候或許我們對(duì)自己的那份童真早已忘卻了，也就忽略了孩子那雙純真的眼睛。所以當(dāng)他們的調(diào)皮撞在我們心情煩躁的“刀口”上時(shí)就會(huì)引發(fā)我們心中的怒氣，變成可怕的“獅子”讓孩子感到顫栗。其實(shí)孩子是上帝派給我們的可愛天使，他們是歡樂的傳播者，想想我們所丟失的童真，你怎么忍心再去剝奪孩子快樂的權(quán)利呢?。

案例描述：

　　畫面一——

　　記得在一次繪畫活動(dòng)中，忽然，一位小朋友大聲叫起來：“宋老師，快來看，李卓遠(yuǎn)在亂畫…”。經(jīng)他這么一叫，許多小朋友都圍了過來，“哈哈，魚怎么會(huì)長(zhǎng)腳?魚又不會(huì)走路，真是個(gè)小笨蛋……。”孩子們?cè)趪\嘰喳喳的說個(gè)不停。我走過去一看，原來他真的畫了一條長(zhǎng)了腳的魚。經(jīng)這么一喊，本來就靦腆的他頓時(shí)羞紅了臉，這時(shí)我急忙支開了圍觀的小朋友，等大家安靜下來，我告訴他們說“李卓遠(yuǎn)是用了擬人的手法，就像我們看的動(dòng)畫片，有很多的地方都用到了擬人的手法”。經(jīng)我這么一講，小朋友們都不再笑他了。

　　事后，我問他為什么會(huì)給魚畫上腳，他得意地說：“我擔(dān)心河水會(huì)用完，到那時(shí)候不長(zhǎng)腳的魚就會(huì)給干死。”說完，就笑了起來

　　畫面二——

　　馬上要過元旦了，孩子們帶了許多五顏六色的氣球到幼兒園，準(zhǔn)備裝扮我們的活動(dòng)室。早上來到幼兒園，我在抽屜里找到了幾種不同顏色的汽球，于是開始了我的活動(dòng)。我向孩子們提問：“宋老師手上拿的是什么呀?”孩子們紛紛回答：“是汽球!”“是什么顏色的汽球?”“紅紅的!”“那我把它吹大好嗎?你們一起為我喊‘加油!’”

　　汽球漸漸地變大變圓了，此時(shí)孩子們高興地手舞足蹈。有的拍手、有的踏腳，還有為我喊“加油!”的。然后，我又請(qǐng)孩子們觀看了“汽球跳舞”。因?yàn)槠蛞宦┢鼤?huì)有一股推力使它在空中旋轉(zhuǎn)。只見“噓”的一聲，紅汽球在空中旋了幾圈，飛到了孩子們的椅子下，他們驚訝地張著小嘴，眼睛緊緊地盯著汽球，就在汽球落地的一剎那，教室里傳來了一陣歡呼聲!

　　接著，我想讓孩子們學(xué)習(xí)辯認(rèn)顏色，我又選擇了一只藍(lán)汽球，重新開始了游戲，還讓孩子們學(xué)說“藍(lán)色”、“藍(lán)汽球”、“我喜歡藍(lán)色”、“藍(lán)藍(lán)的天空”……此時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)汽球上印了一個(gè)笑臉標(biāo)志，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，向孩子們展示：“你們看，汽球娃娃的嘴巴彎彎的，它在笑呢!”我們也笑一笑好嗎?看誰笑的開心!一瞬間，教室里一片歡聲笑語：賀昱坤咧著嘴巴哈哈大笑;宋科達(dá)笑得眼睛都瞇成了一條線;掛著眼淚的潘雨佳也露出了小白牙……這幫小家伙真可愛，說哭就哭，說笑就笑。就這樣，在歡聲笑語中孩子們度過了一個(gè)快樂的早上。

　　畫面三——

　　春天來了，孩子們帶來了好多小蝌蚪，放在我們活動(dòng)室的自然角，這下可熱鬧了，我也借此機(jī)會(huì)讓孩子們仔細(xì)的觀察小蝌蚪的成長(zhǎng)過程。這對(duì)于在城市中生活的幼兒來說也是很難得的。

　　可高興了沒幾天，問題就出來了：一是沒有食物可以喂蝌蚪，二是由于雙休日的兩天沒有及時(shí)換水，好多蝌蚪都?jí)蚜覡奚耍@讓我心理感到很難過，這下子好事可變成壞事了。

　　過了一天，我找了個(gè)機(jī)會(huì)和孩子們交談：“小蝌蚪在我們這里已經(jīng)住了好幾天了，我們都很喜歡他，可是一點(diǎn)東西都沒給他吃，你們知道他吃什么呀?”孩子們七嘴八舌地說了起來。我馬上抓住機(jī)會(huì)說：“對(duì)呀，小蝌蚪長(zhǎng)大以后本來可以為我們吃掉許多害蟲，可他住在我們這里卻要餓肚子了，多可憐呀。我們?cè)趺崔k呢?”郭鎧寧接過我的話說：“還是放走它吧，讓它去吃害蟲。”面對(duì)這樣的提議，我立即鼓動(dòng)起來：“郭鎧寧說放了他，同意的請(qǐng)舉手!” “好啊!”孩子們都興奮地舉起手來。“那我們把它放哪兒呢?”“放草地上”、“放小河里”。

　　案例反思：

　　于是我把小蝌蚪分給了孩子們，讓他們放學(xué)后和媽媽一起給它們找一個(gè)新家，雖然孩子們依依不舍，但他們還是愉快地送走了小蝌蚪，同時(shí)也給孩子們上了生動(dòng)的一課其實(shí)，對(duì)孩子永遠(yuǎn)要愛多于索取，只要我們用心去感受你身邊孩子帶給你的不同驚喜，你都會(huì)有意外的收獲。微笑會(huì)讓孩子覺得你是太陽;愛會(huì)讓孩子對(duì)你產(chǎn)生信賴;寬容會(huì)讓孩子變得輕松。讓我們?cè)囍猛嫒ンw會(huì)孩子的世界,你一定會(huì)有很大的收獲!

6、幼兒園老師教育筆記《正確對(duì)待幼兒吃飯問題》

　　幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。我認(rèn)為，良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)最重要是從小養(yǎng)成良好的飲食、進(jìn)餐習(xí)慣。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì)善于觀察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進(jìn)餐習(xí)慣，從小養(yǎng)成自覺良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

　　而現(xiàn)在的幼兒基本都是獨(dú)生子女，是家人的心頭肉，什么事都依著他們，漸漸地養(yǎng)成了幼兒獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。而且多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習(xí)慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，也出現(xiàn)了各種各樣的進(jìn)餐問題。

　　我班的幼兒由于年齡偏小，因此挑食的壞習(xí)慣很嚴(yán)重，部分幼兒往往會(huì)根據(jù)自己的口味挑食不吃。比如：有的孩子一到吃飯時(shí)間就開始鬧著肚子痛，趴在桌上怎么都不肯吃飯;有的孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就開始鬧著不吃飯;有些孩子吃了一半就感覺飽了，開始坐在位子上發(fā)呆……但幼兒飲食習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)，為了糾正他們的不良飲食習(xí)慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺、良好的進(jìn)餐習(xí)慣，我們做了很多措施：

　　1. 榜樣示范法：根據(jù)小班幼兒“好模仿”“愛表揚(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。表揚(yáng)大口吃飯的小朋友，并跟其他小朋友說他就是不挑食、什么菜都吃，所以現(xiàn)在的身體棒棒的，而且還長(zhǎng)高了呢。通過樹立榜樣的方式，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來。

　　2. 逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如：我班的仔仔不喜歡喝純牛奶，開始時(shí)一看到牛奶就搖頭，于是我通過逐漸加量的方法，先給他倒一點(diǎn)點(diǎn)，剛開始時(shí)孩子還是有些排斥，但是看到只有一點(diǎn)點(diǎn)，嘴巴一張一下就喝了下去，漸漸地孩子開始不再排斥喝牛奶，喝的量也越來越多。

　　3. 學(xué)習(xí)圖標(biāo)的方法：通過學(xué)習(xí)圖標(biāo)：多吃芹菜、胡蘿卜等的圖標(biāo)，告訴幼兒這些蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，吃了可以使我們的身體變得越來越棒，從而鼓勵(lì)幼兒大口大口的吃。

　　4. 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法：對(duì)偏食、剩飯的幼兒除了他們吃飯時(shí)我會(huì)給予鼓勵(lì)外，我還會(huì)給吃飯有進(jìn)步的孩子發(fā)一朵小紅花，小貼紙、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。如：我們班的孩子不喜歡吃蔬菜，于是我們就會(huì)對(duì)他們說：“這些蔬菜可有營(yíng)養(yǎng)了，小朋友們都要把它吃光哦，吃光的小朋友等會(huì)兒到老師身邊來領(lǐng)小貼紙哦。”這么一說，很多孩子都向我保證：“老師，我一定會(huì)吃完的。”“這個(gè)可好吃了，我最喜歡吃了。”“我會(huì)吃完的!”

　　5. 家園合作：與家長(zhǎng)合作，鼓勵(lì)幼兒在家能夠獨(dú)自用餐，不挑食，不浪費(fèi)糧食。

　　通過這一系列措施，幼兒的用餐已有所改善，但是還是存在一些偏食、剩飯的孩子，這還需要我們老師與家長(zhǎng)不斷努力，才可以培養(yǎng)幼兒良好的用餐習(xí)慣。

7、幼兒園下學(xué)期教育筆記《正確對(duì)待小班幼兒的打人現(xiàn)象》

　　天晚上，一個(gè)小朋友的家長(zhǎng)給我發(fā)來微信：“老師，有一天我叫鑫鑫起床上學(xué)，他哭著說他不去，他害怕許博宇，許博宇一直弄他……，我當(dāng)然不以為然，可今天晚上要睡覺他說許博宇一直打他肚子，超級(jí)痛，我有點(diǎn)擔(dān)心也有點(diǎn)心痛，麻煩老師幫我關(guān)注下近期情況哦。”，我說：“好的，我會(huì)關(guān)注的。”

　　這么小的孩子真的會(huì)打人正確對(duì)待小班幼兒的打人現(xiàn)象天晚上，一個(gè)小朋友的家長(zhǎng)給我發(fā)來微信：“老師，有一天我叫鑫鑫起床上學(xué)，他哭著說他不去，他害怕許博宇，許博宇一直弄他……，我當(dāng)然不以為然，可今天晚上要睡覺他說許博宇一直打他肚子，超級(jí)痛，我有點(diǎn)擔(dān)心也有點(diǎn)心痛，麻煩老師幫我關(guān)注下近期情況哦。”，我說：“好的，我會(huì)關(guān)注的。”

　　這么小的孩子真的會(huì)打人嗎?通過一段時(shí)間的觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)孩子“打人”的一些原因：?jiǎn)?通過一段時(shí)間的觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)孩子“打人”的一些原因：

　　一、不善言辭，表達(dá)不當(dāng)。3歲幼兒的口語表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動(dòng)表達(dá)需求。和其他同伴玩耍時(shí)，常把摸摸別人、碰碰別人，誤認(rèn)為 “打人”。也常有孩子來說：“老師，他打我。”對(duì)此情況，我們也會(huì)先了解事情的原因，大都是不小心碰到而已。

　　二、遇到挫折，不知如何處置。小班幼兒很容易激動(dòng)，而且激動(dòng)起來就難以控制。當(dāng)孩子遇到挫折或爭(zhēng)搶玩具時(shí)，常以打人表示其不滿的情緒。而面對(duì)這種情況，老師們就會(huì)先制止其攻擊性的行為，讓孩子了解對(duì)錯(cuò)，尋找其他解決爭(zhēng)搶的辦法。

　　三、要對(duì)方服從。寶寶喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫埃炎约赫娴漠?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在小班幼兒身上十分突出。小班的孩子與玩伴之間的游戲規(guī)則，常是“我懂我的玩法，不懂你的規(guī)則。想跟我玩，就要聽我的。”雙方一旦意見相左，就大打出手了。

　　四、習(xí)慣性打人。每個(gè)孩子家庭教養(yǎng)的方式不一，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子比較驕縱，平時(shí)給孩子觀看一些攻擊性的動(dòng)畫片，如奧特曼等，孩子模仿能力又強(qiáng)，常常把自己當(dāng)成奧特曼，因此，一些攻擊性的行為就產(chǎn)生了。還有的家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子有打人的情況也不制止，甚至覺得孩子膽子大，以后不會(huì)吃虧。這樣就會(huì)造成一些孩子遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)習(xí)慣性的去打人。

　　針對(duì)以上幼兒打人的原因，我想只要家長(zhǎng)和老師的正確引導(dǎo)，在理解孩子的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子打人的行為去正確分析，不盲目批評(píng)指責(zé)，相信孩子們一定會(huì)更健康地成長(zhǎng)。