這是幼兒教育筆記《準確的示范勝于單純的說教》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教育筆記《準確的示范勝于單純的說教》

教育筆記：準確的示范勝于單純的說教

　　不知不覺間，小班的新生入園已經三周多了，孩子們的哭啼聲已經慢慢的在耳邊消失，除了極少數的幼兒尚不能完全適應，大部分孩子已經能脫離父母，適應在園生活了。孩子們的情緒雖有所穩定，但接下來取而代之的交流問題成了工作中的一大難題。由于年齡小，理解能力差，這群“不懂人語”的“不食人間煙火客”們時時刻刻挑戰著你的耐心與容忍：領著讀兒歌，只有一個老師讀另一個老師跟讀的聲音，孩子們自己各玩各的，全然不當有老師的存在;你一聲令下“小朋友們請坐好”，孩子們跟著說到“小朋友們請坐好”然后繼續自己的奔跑、嬉鬧.....

　　今天中午吃飯時，正在為孩子們盛飯，這時忽然聽見哇哇的哭聲，抬頭一看，原來兩個小女孩為搶著端一碗湯吵起來，其中一個把碗用手拍翻，撒了另一個孩子身上了，桌子上地上滿是湯汁，“肇事者”還撅著小嘴一臉怒氣的樣子。見此情形，我和另一位老師趕緊清理現場的清理現場，安撫的安撫，忙活了好一通，最后還不忘跟孩子們叮嚀：吃飯的時候一定要先小手背后等待一會兒大家一塊兒吃，千萬不要再急著拿碰灑了。剛盛好飯準備讓孩子們吃，一低頭，又有一個孩子灑了一桌子!這時，我努力的壓住心中的急躁，在心里對自己說：孩子嘛，在家家長喂飯慣了，自己吃飯不可能那么順利的。我繼續用最沉穩的聲音說：孩子們，我們吃飯的時候要看著自己的碗，不要到處亂看，拿好勺子，吃的時候，下面用碗接好。。。。。我覺得經過這兩個孩子灑飯的例子，孩子一定會增長經驗，小心翼翼了，可是接下來讓我崩潰的事情發生了：又一個孩子灑飯了!我難忍心中的不快，剛想說“你怎么回事啊”，孩子抬起小腦袋，無辜的表情讓我欲言又止，他似乎并不知道發生了這個會讓老師生氣。是啊，怎么能怨孩子呢，一個只有三四歲的幾乎沒怎么自己吃過飯的孩子如何去理解我所說的吃飯“規則”?于是，我走到桌邊坐下，拿過一個碗、一把勺子說到：“孩子們，請看老師：左手扶著碗，右手拇指在上拿好勺子，舀上一勺慢慢的往嘴里放，低下頭，下面用碗接好……”孩子們紛紛學著老師的樣子吃起來，果然，這次的效果好了許多，沒有孩子再灑飯，吃完飯后桌面也比平時干凈了許多。

　　這件小事讓我更加深刻的明白，一個小班的處在具體形象思維階段的孩子，依靠簡單的說教是根本無法獲得具體的生活經驗的，作為我們老師，時時刻刻都應耐下心來，用實際的行動，準確的示范去教給孩子各項的本領。當孩子出現問題，當一切的語言教育變得蒼白無力時，想一想：我們所說的話語孩子是否真正理解?我們的講解示范是否到位、是否是這一階段的孩子所能接受的?很多事情，對于我們成年人來說，可能由于過于簡單過于繁瑣而往往容易被我們所忽視，而對于一個剛剛接觸新世界新環境的孩子，這些最容易被我們忽視的卻很有可能是孩子掌握生活經驗所最需要的。所以，作為幼兒老師，尤其是我們剛剛接過小班孩子的老師們，一定要有耐心，用行動用示范去教育孩子，用行動去上好孩子入園的每一堂啟蒙課。

2、幼兒教育筆記《準確的示范勝于單純的說教》

教育筆記：準確的示范勝于單純的說教

　　不知不覺間，小班的新生入園已經三周多了，孩子們的哭啼聲已經慢慢的在耳邊消失，除了極少數的幼兒尚不能完全適應，大部分孩子已經能脫離父母，適應在園生活了。孩子們的情緒雖有所穩定，但接下來取而代之的交流問題成了工作中的一大難題。由于年齡小，理解能力差，這群“不懂人語”的“不食人間煙火客”們時時刻刻挑戰著你的耐心與容忍：領著讀兒歌，只有一個老師讀另一個老師跟讀的聲音，孩子們自己各玩各的，全然不當有老師的存在;你一聲令下“小朋友們請坐好”，孩子們跟著說到“小朋友們請坐好”然后繼續自己的奔跑、嬉鬧.....

　　今天中午吃飯時，正在為孩子們盛飯，這時忽然聽見哇哇的哭聲，抬頭一看，原來兩個小女孩為搶著端一碗湯吵起來，其中一個把碗用手拍翻，撒了另一個孩子身上了，桌子上地上滿是湯汁，“肇事者”還撅著小嘴一臉怒氣的樣子。見此情形，我和另一位老師趕緊清理現場的清理現場，安撫的安撫，忙活了好一通，最后還不忘跟孩子們叮嚀：吃飯的時候一定要先小手背后等待一會兒大家一塊兒吃，千萬不要再急著拿碰灑了。剛盛好飯準備讓孩子們吃，一低頭，又有一個孩子灑了一桌子!這時，我努力的壓住心中的急躁，在心里對自己說：孩子嘛，在家家長喂飯慣了，自己吃飯不可能那么順利的。我繼續用最沉穩的聲音說：孩子們，我們吃飯的時候要看著自己的碗，不要到處亂看，拿好勺子，吃的時候，下面用碗接好。。。。。我覺得經過這兩個孩子灑飯的例子，孩子一定會增長經驗，小心翼翼了，可是接下來讓我崩潰的事情發生了：又一個孩子灑飯了!我難忍心中的不快，剛想說“你怎么回事啊”，孩子抬起小腦袋，無辜的表情讓我欲言又止，他似乎并不知道發生了這個會讓老師生氣。是啊，怎么能怨孩子呢，一個只有三四歲的幾乎沒怎么自己吃過飯的孩子如何去理解我所說的吃飯“規則”?于是，我走到桌邊坐下，拿過一個碗、一把勺子說到：“孩子們，請看老師：左手扶著碗，右手拇指在上拿好勺子，舀上一勺慢慢的往嘴里放，低下頭，下面用碗接好……”孩子們紛紛學著老師的樣子吃起來，果然，這次的效果好了許多，沒有孩子再灑飯，吃完飯后桌面也比平時干凈了許多。

　　這件小事讓我更加深刻的明白，一個小班的處在具體形象思維階段的孩子，依靠簡單的說教是根本無法獲得具體的生活經驗的，作為我們老師，時時刻刻都應耐下心來，用實際的行動，準確的示范去教給孩子各項的本領。當孩子出現問題，當一切的語言教育變得蒼白無力時，想一想：我們所說的話語孩子是否真正理解?我們的講解示范是否到位、是否是這一階段的孩子所能接受的?很多事情，對于我們成年人來說，可能由于過于簡單過于繁瑣而往往容易被我們所忽視，而對于一個剛剛接觸新世界新環境的孩子，這些最容易被我們忽視的卻很有可能是孩子掌握生活經驗所最需要的。所以，作為幼兒老師，尤其是我們剛剛接過小班孩子的老師們，一定要有耐心，用行動用示范去教育孩子，用行動去上好孩子入園的每一堂啟蒙課。

3、幼兒教育筆記《幼兒對挑食幼兒的正確引導》

幼兒教育隨筆：對挑食幼兒的正確引導

　　祺祺是班里的挑食大王，除了早上的牛奶、餅干，午飯、點心他從來都不碰。這讓老師和家長都非常頭疼，為此，他媽媽還帶他去醫院看了看，但是仍然沒什么效果。

　　開學第一天，孩子們都自己去拿點心，我發現祺祺沒有動。我說：“祺祺，你怎么不去拿點心呢?”他很奇怪的告訴我說：“可是我本來就不吃的呀!”聽著他理所當然的話，我進行了思考：孩子是真的不喜歡吃，還是已經形成了習慣?于是我決定讓孩子嘗試一下。今天吃的點心是玉米，我一邊像孩子們介紹玉米的營養，一邊引導他們觀察玉米像什么，還用生動的語言鼓勵孩子們大口吃玉米，如“大口咬，滿嘴香”“一口咬出半個月亮”等等。祺祺看著孩子們吃的又香又好玩，他也想玩。于是我讓祺祺拿了一個小的，并且說：“你可以試試看香不香?！膘黛饕Я艘豢冢雌饋硗ο?，于是吃了起來。

　　孩子們吃完點心，祺祺還跟我說：“老師，這個玉米和我家吃的不一樣。學校的玉米是軟軟的，我家的玉米是硬硬的!”“那學校的玉米好吃嗎?”我問，他點點頭說：“還蠻好吃的!”我笑著摸摸他的頭說：“學校的菜和家里的菜燒的味道也可能不一樣哦，祺祺以后什么東西都要試著吃一吃，好嗎?”祺祺點點頭。晚上，祺祺媽媽和我聊天的時候說“今天祺祺回家說自己吃點心了，還吃的很開心!”于是我把今天的事情和祺祺媽媽說了，他媽媽很高興，并且說以后在家里也要嘗試讓孩子多吃一點!

　　其實孩子挑食是非常常見的現象，引導孩子什么東西都愛吃，不能僅靠說教，作為老師和家長我們可以運用一些幼兒能夠接受的方法，讓孩子產生嘗試的愿望，逐步幫助幼兒建立起對食物的積極情感，養成良好的進餐習慣。

4、幼兒教師教育筆記《幼兒幼兒教育“孫子兵法”》

幼兒教育隨筆：幼兒教育“孫子兵法”

　　在幼兒的日常管理中，教育方法非常重要，你看，我將孫子兵法搬了出來：

　　孫子兵法三十六計―欲擒故縱

　　吃飯時間，隔壁班的董老師跟我說：“你去看看你們班皓語和雨涵在廁所干什么，”我趕緊放下手邊的事兒跑到廁所，正好看到皓語跪在廁所的欄桿上往外望。我邊笑邊用眼睛看著她，沒吱聲，她看到我馬上想滑下來往回走，“皓語，你那么喜歡爬窗戶就在上邊別下來了，好吧?”我邊說邊作勢要離開，她馬上就承認了自己的錯誤，表示以后不做這么危險的事情了。

　　孫子兵法三十六計―苦肉計

　　最近孩子們有些煩躁，活動中老是走神、互相吵鬧，甚至打架，加上孩子多，累的我跟張老師的嗓子都變得有些沙啞，為此，我可憐兮兮的請求小朋友：“寶貝們，你們聽，老師的嗓子都啞了，你們能不能安靜會兒，最好讓小耳朵變得特別靈，老師點一次就能聽到，好不好?”可能孩子們真的看出我們的疲勞，變得收斂了許多。

　　孫子兵法三十六計―連環計

　　最近孩子們的煩躁和坐不住我看在了眼里，可光是苦肉計還不足以讓幼兒做到最好，該怎么辦呢?我感覺讓孩子們靜坐可以穩定他們的情緒，可他們坐不住呀，為此我將獎勵法和懲罰方式結合起來，讓他們與自己的同伴作比較并相互監督，做得好的最終受到獎勵，做的不好的將受到懲罰，具體懲戒方式我們再一起商討。

　　在幼兒園的日子里，我們總是處處細心、處處操心，事兒一多，有時候情緒就會受到影響，運用好教育方式，讓自己和孩子都能心平氣和的交流，這才是我們開心的幼兒園生活，不是嗎?

5、幼兒教師教育筆記《幼兒觀察幼兒的自主表現》

幼兒教育隨筆：觀察幼兒的自主表現

　　工作至今，讓我感覺到自身對幼兒的行為表現還是處于高控、約束的狀態。目前，只有在游戲，開放型的活動中，他們才顯得天真、敢于真實的表現自己。不過在游戲中，如果是規則性的游戲，老師的掌控力度還是存在的，比如：當玩網小魚的游戲時，音樂停止是種游戲規則，停止代表所有的小魚應該回到自己的座位上，一動不動，誰動了就要被出來的大魚吃掉。絕大多數的幼兒都能夠遵守，在玩幾次之后，有時你會發現個別活潑的男孩會在座位上故意動兩下。這是老師們變的大魚會撲向他，將他吃掉。這就是種游戲規則的隱性表現。但有時你也會發現個別幼兒玩了幾次就不想再玩了，其他的部分幼兒會模仿，說：我也不想再玩了。這就導致游戲進行了一半，中途剎車的情況。我想，這時大多數的老師會覺得這幾個小朋友無理取鬧，我也噴到過，當時覺得其他小朋友的游戲情緒都被影響了，對那個孩子提出的表現很生氣。緊接著就會說教，最后拗不過那個孩子，就請他就坐。我想，當時那個孩子的心情和老師的情緒肯定都比較差的，這樣在進行接下去的游戲，老師也需要一定的調節過程。現在想想，其實這就是老師的高控，希望按照老師的意愿進行下去，沒有從小朋友的出發點出去。

　　相比而言，區域活動的創設對幼兒來說更是自由表現的機會。區域活動中，幼兒都是對自己感興趣的事物進行活動，表現的比較自主老師給與的自由空間也更多。環境越自由、越沒有約束感，幼兒的表現行為就越真實。在一次娃娃家中，2男2女在參與游戲，聽見欣欣說：我煮了土豆，你們來吃。平平說：我在煮菜。另外兩個小朋友抱著娃娃在小床上，聽見了他們的呼喊，就馬上過來。佳佳抱著娃娃，坐在小桌邊，一邊拿調羹，一邊往小娃娃的嘴邊放，像媽媽一樣，悉心的照顧自己的孩子。皮皮小朋友吃了幾口，將小盤子送回了廚房間，說吃完了要洗，然后自己又去玩了。這些過程都是寶寶自己自編自導自演的過程，雖然只是簡單的幾句話，但是反應的就是幼兒的一種生活經驗。很協調，很自然，一種真實的表現。

　　如果老師要觀察幼兒最自然的表現，我們就要多創造，多給與這種自由的活動空間，幼兒感覺沒有約束感，就會表現出自己，老師就會清晰的看到每個幼兒的水平發展，才能提供更好的發展建議。

6、教師大班教養筆記《比說教更好的教育方式》

　　有一天，我在給小朋友們蓋被子時，發現家寧的被子又拆線了。我知道他又是睡不著覺拆線玩。

　　我裝作若無其事的樣子問他：“家寧，你看這被子不知道又讓那個小朋友拆線了，我們一起來把他縫起來好嗎?”“好啊?！笨粗覍幰桓避S躍欲試的樣子，我把針遞給了他讓他試試。他縫了幾下說：“怎么這么難逢，扎不動針呢?”我不動聲色的看著他，他低下頭慚愧第對我說：“老師，被子上的線是我拆得，真對不起，被子太難縫了，我以后再也不拆被子了?！蔽医o他講了午睡的好處以及如何盡快入睡，說教中縫好了被子，我的教育目的也達到了。

　　從那以后，家寧再也沒拆被子。