這是幼兒園教育筆記推薦《老師，我要講故事》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記推薦《老師，我要講故事》

教育筆記：老師，我要講故事

　　有人說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。

　　每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班有一位叫楹楹的小朋友，早上來幼兒園時，情緒總是不太好，一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說：“姥姥，早點接我，早點接我”。在我的勸說下，楹楹滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說：“楹楹吃飯的速度實在是很慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園”。聽了這些話，我開始留心注意楹楹。在活動區游戲時，楹楹靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：“楹楹，你喜歡玩什么?”她說：“我喜歡看書”。“老師和你一起看好嗎?”楹楹高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，楹楹突然小聲地對我說 ：“老師，我要講故事”。在我點頭后她開始講了起來。我高興地說：“楹楹，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽楹楹講故事，楹楹很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時，為了減輕楹楹進餐的緊張心情，搭班老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，楹楹哭了起來，我忙走過去，問她：“楹楹，你怎么啦?”“我吃不下”，“楹楹，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你!” 楹楹在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

　　第二天，楹楹和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說：“老師，太謝謝你們了，楹楹以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。”望著楹楹姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

2、幼兒園下學期教育筆記《老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我！》

　　教育筆記：老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，別的孩子都在忙著穿衣服，而小雨軒卻飛快的跑到了我的跟前，笑瞇瞇著看著我。我很驚訝：“今天雨軒第一個穿好衣服了，好棒呀!旁邊的航航立馬叫起來：“老師，雨軒他今天是沒有脫褲子睡覺的。”我一聽就生氣了：“都是大班的孩子了，怎么還不知道自己脫褲子睡覺呢?現在這天氣午睡時要脫掉外套和褲子，睡覺才不會出汗···”被我一番數落后，雨軒的臉通紅了，默默地回到了座位上。因為要忙著給孩子們梳理頭發，我也沒多問···

　　等下午離遠時，雨軒媽媽來了，沒想到雨軒突然大哭起來。我不知道發生了什么事，經過反復詢問，小雨軒抽搭著說：“···媽媽，老師不愛我，不抱我···”我想起來了，我經常會很自然地給午睡起床后最先穿好衣服的孩子一個擁抱。雨軒穿衣服的速度比較慢，所以他很少有機會得到我的表揚與擁抱。

　　雨軒的話讓我反思：在這個環節中，我沒有顧及到每個孩子的心理需要。雨軒有點內向，情感比較細膩，所以他會更在乎老師沒有擁抱他。這再次提示我們，在平時的教育過程中，要更多地關注孩子的感受，了解每一個孩子的特點，多留意自己的言行，這樣才能有益于孩子的身心發展，讓每個孩子都自信快樂地成長!

3、幼兒園教育筆記推薦《老師，我要講故事》

教育筆記：老師，我要講故事

　　有人說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。

　　每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班有一位叫楹楹的小朋友，早上來幼兒園時，情緒總是不太好，一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說：“姥姥，早點接我，早點接我”。在我的勸說下，楹楹滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說：“楹楹吃飯的速度實在是很慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園”。聽了這些話，我開始留心注意楹楹。在活動區游戲時，楹楹靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：“楹楹，你喜歡玩什么?”她說：“我喜歡看書”。“老師和你一起看好嗎?”楹楹高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，楹楹突然小聲地對我說 ：“老師，我要講故事”。在我點頭后她開始講了起來。我高興地說：“楹楹，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽楹楹講故事，楹楹很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時，為了減輕楹楹進餐的緊張心情，搭班老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，楹楹哭了起來，我忙走過去，問她：“楹楹，你怎么啦?”“我吃不下”，“楹楹，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你!” 楹楹在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

　　第二天，楹楹和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說：“老師，太謝謝你們了，楹楹以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。”望著楹楹姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

4、幼兒教師教育筆記《老師，您還讓我講故事嗎？》

教育筆記：老師，您還讓我講故事嗎?

　　同行們，看了這個題目可能都想，那還用說嗎?孩子愿意講故事是好事，就讓她講吧!但孩子的愿望是一個故事比賽。“六一”已過。但孩子的這個愿望至今沒能實現。

　　焦鑫月小朋友，是我班一個很出色的小姑娘。她個頭不高，性情溫和，不善言談。但他做事認真、執著，忍耐性特強，總是給人一種做不好事是不罷休的感覺。“六一”前，園里布置了故事大賽的有關事宜，我就給焦鑫月報上了，并告訴她，要和其他班里的小朋友比賽，如果講的好了，還要參加“六一”演出呢!焦鑫月聽后，自信地點點頭。

　　從此，我就抽時間輔導孩子講故事，她的記憶力不錯，沒幾天她就講得很好了。然后，我就再指導她加動作表演故事。每次孩子們午睡前，她都要講一遍，有的小朋友還喜歡跟她一起講。每一次我都要給她指出需要改進的地方。每一句話、每一個動作表情、每一個眼神、每一個字的語氣，她都是默默的接受，堅定的點頭。為了這個故事，孩子的付出只有我們知道。

　　孩子滿懷希望的努力著、期盼著、等待著。可沒想到的是，要進行故事比賽了，卻臨時決定只讓大班的孩子講，中班不講了，這讓我們大失所望，但這件事情我一直沒告訴焦鑫月。孩子有時候想起來就問上一句,老師，還讓我講故事嗎?每次孩子問我，我都要找機會讓孩子在班里給孩子們講一遍。不知為什么，每當孩子問我這句話的時候，我心里總有一種酸楚楚的感覺，總覺得對不住孩子，好像對孩子撒了一個彌天大謊，總想找機會了卻孩子這一心愿。還好，“六一“期間要組織家長開放日活動，可以讓焦鑫月給家長講故事。我把這件事告訴了焦鑫月，焦鑫月很是高興。總算讓孩子有機會展示了，我的心里也好想寬松了許多。

　　在家長會上，孩子講的故事得到了家長的一致好評，也算是給了焦鑫月小朋友一點安慰。直到現在，我也沒把不比賽的真實情況告訴焦鑫月，我怕讓孩子說老師說話不算數，最主要的是怕傷了孩子的心。我想，隨著時間的推移，就讓孩子慢慢的把這件事給忘掉吧!

5、幼兒園教育筆記案例《老師，要畫完的，對不對》

教育筆記：老師，要畫完的，對不對!

　　這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經是中班的孩子來說，這不是件困難的事情。可對于我們班的一個孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數遍，才罷休。哈哈，這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。

6、幼兒園教育筆記《“老師，你真能干”與“夠了，老師”》

　　在剛開始的學期任務布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項。內容添置統一，種類紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時間，教師們都忙于制作材料，點數歸類。于此，不外乎得請家長們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來園，最常問的一句就是：“老師，你在做什么呀?”

　　一次，家長淘來了一塊大泡沫，我和師傅商量著按這樣式可以做成燒烤架之類的點心店素材。想著便去找材料準備做起來。在班里來回走動時，萱萱和陽陽注意到了我手上的大泡沫。“老師，這是什么?”我看了看手上的泡沫，沒有回答，只是反問道：“你們覺得這個像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成點心店的燒烤架，你們喜歡么?”“喜歡，很喜歡。”兩人非常開心。“老師，你真能干。”“中午的時候，陳老師也在不停地做這些材料呢。”“陳老師也非常的能干。”“我們的奶奶也會幫忙縫我們班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”聽著這些好聽的話，我感覺做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。

　　第二天早晨，凱瑞早早地來到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來。我手上拿著正在做的材料，興致勃勃地問他：“凱瑞，你喜歡我們增添出來的這些材料么?”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡。”說實話，真是有點打擊。“為什么不喜歡呀?”“因為太多了。”“太多了?”我很驚訝。“恩，夠了，老師。”再次受打擊。“恩，老師知道了，你繼續玩吧。”

　　針對游戲材料，有關資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關系，較小兒童在游戲時需要同類的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時需要不同類的游戲材料要多一些。因此在中班下學期，角色游戲的材料應針對幼兒本身進行增添。孩子們的自主意識已逐漸強烈，在教師制作主題墻時詢問孩子的意見，孩子們也可以給出相應的較好的意見，制作出來的效果自然也令孩子們滿意。給孩子一塊布，我們該怎么問他，是該問“這是什么，應該怎么玩?”還是“這像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老師肯定會選擇后者，因此對于角色游戲材料的增添，我們適當也可以問問孩子們的意見，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。