這是幼兒園老師教育筆記《鼓勵，幫助孩子拾回了自信》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園老師教育筆記《鼓勵，幫助孩子拾回了自信》

教育筆記：鼓勵，幫助孩子拾回了自信

　　案例背景：

　　3歲的晟晟是班上動手能力很弱的一個男孩子。由于長期奶奶的生活照顧，包辦代替，他的生活自理能力極差。前些時間，在我們老師的鼓勵下，他正在努力地做到“自己的事情自己做”，如，獨立小便，自己提拉褲子，午睡前自己脫鞋子、褲子，午睡起床時自己穿褲子、鞋子。經過班上老師們的督促和幫助，晟晟的進步很大。可是。孩子的主動性、有堅持性不夠，遇到困難時容易失去信心。

　　案例描述：

　　午睡起床后，晟晟和其他孩子一樣，自己穿褲子，自己穿鞋子，自己的事情自己做，這時候的老師們，正逐一幫助已經起床的孩子疊被子，當我用自己的余光發現，開始還在自己穿鞋子的晟晟，現在的他伸長了兩腿舒適地躺在小床上，一動也不動，期待著有一個老師可以去幫他穿鞋子。于是我走過去，正想數落他幾句，但是，高度地責任感讓我壓住了自己的沖動，強忍住火氣，和藹地對晟晟說：“晟晟，坐起來，你已經長大了，不能總讓老師來幫忙，要自己的事情自己做哦!”我邊說邊把他拉著坐到小床邊上，讓他自己穿鞋子。可是，直率地晟晟回答我說“我不會!”我說：“你沒有試過，怎么知道自己不會呢?”接著，我蹲下身體，眼睛直視著他說：“上次講的故事《小馬過河》還記得嗎?小馬看到河水，不敢過河，只能回家問媽媽。后來，大馬告訴小馬，遇到事情，先要自己想一想，再試一試，試過了就知道行不行了。你告訴我，后來小馬有沒有去試了?后來小馬過河嗎?”通過故事的啟發，晟晟試著將小腳伸到鞋子里去，板鞋鞋幫上蓋布擋住了小腳，他的小腳總是伸不進去，嘗試了幾次以后，他又要放棄的時候，我進行手把手教，“一個小手拉住蓋布，另一只小手撐開鞋口，讓小腳伸進鞋子口，穿呀穿，小腳進去啦!”雖然他的動作不是很靈活，兩只小手配合也不協調，但是，他總算穿上了鞋子。我知道，現在的他最需要老師的鼓勵：“晟晟，你成功啦!開心嗎?”“開心!”晟晟笑了。我接著說：“晟晟，其實穿鞋不難，很容易的，是不是啊?”“嗯!”晟晟小雞啄米似的點著頭。最后，在我的鼓勵下，晟晟又成功地穿好另一只小鞋子，他看著自己穿好的鞋子，故意重重地踩著午睡房的地板，一步一步地走出了午睡房。

　　分析與反思：

　　對于一個3歲的孩子來說，自己穿鞋是一件力所能及的事情。但是，習慣于奶奶和保育員老師長期照顧幫助的晟晟來說，真是一件不容易的事情。特別是穿板鞋、球鞋時，鞋幫上的蓋布成了穿鞋子的一大障礙。因此，晟晟就是一個遇到困難就會放棄的孩子。案例中，當晟晟遇到困難失去信心的時候，我用《小馬過河》的故事，暗示他積極嘗試，當我發現難題出在“鞋幫上的那塊蓋布”上以后，及時手把手的教會他正確的方法，并用激勵性的語言來給他解壓：“其實，穿鞋不難!對不對?”，最后用鼓勵的話來幫助他拾回自信：“晟晟，你成功啦!”

　　通過這個案例，使我深刻體會到，一個教師的教學觀念和教學行為對孩子的成長起著多么重要的作用啊。當孩子遇到困難停滯不前的時候，老師要善于正確引導，用敏銳的眼睛去發現阻礙孩子的原因在哪里，并及時幫助孩子一起排除困難爭取成功。老師更不能由著自己的脾氣來打壓孩子的自尊心和積極性。如：“別人都已經做好了，你怎么還沒做好?”“你是怎么搞的?真是笨死人了!”……。事實上，一個人的獨立或依賴是被培養出來的，只有正確引導，對孩子該放手時就放手，才能給孩子提供鍛煉的機會。包辦替代一時，是無法替代他的一生，教會他做，才可以讓他享用一輩子。 案例中的我，通過及時地鼓勵，恰當地幫助，幫助孩子拾回了做事的自信心。

2、幼兒園老師教育筆記《鼓勵，幫助孩子拾回了自信》

教育筆記：鼓勵，幫助孩子拾回了自信

　　案例背景：

　　3歲的晟晟是班上動手能力很弱的一個男孩子。由于長期奶奶的生活照顧，包辦代替，他的生活自理能力極差。前些時間，在我們老師的鼓勵下，他正在努力地做到“自己的事情自己做”，如，獨立小便，自己提拉褲子，午睡前自己脫鞋子、褲子，午睡起床時自己穿褲子、鞋子。經過班上老師們的督促和幫助，晟晟的進步很大。可是。孩子的主動性、有堅持性不夠，遇到困難時容易失去信心。

　　案例描述：

　　午睡起床后，晟晟和其他孩子一樣，自己穿褲子，自己穿鞋子，自己的事情自己做，這時候的老師們，正逐一幫助已經起床的孩子疊被子，當我用自己的余光發現，開始還在自己穿鞋子的晟晟，現在的他伸長了兩腿舒適地躺在小床上，一動也不動，期待著有一個老師可以去幫他穿鞋子。于是我走過去，正想數落他幾句，但是，高度地責任感讓我壓住了自己的沖動，強忍住火氣，和藹地對晟晟說：“晟晟，坐起來，你已經長大了，不能總讓老師來幫忙，要自己的事情自己做哦!”我邊說邊把他拉著坐到小床邊上，讓他自己穿鞋子。可是，直率地晟晟回答我說“我不會!”我說：“你沒有試過，怎么知道自己不會呢?”接著，我蹲下身體，眼睛直視著他說：“上次講的故事《小馬過河》還記得嗎?小馬看到河水，不敢過河，只能回家問媽媽。后來，大馬告訴小馬，遇到事情，先要自己想一想，再試一試，試過了就知道行不行了。你告訴我，后來小馬有沒有去試了?后來小馬過河嗎?”通過故事的啟發，晟晟試著將小腳伸到鞋子里去，板鞋鞋幫上蓋布擋住了小腳，他的小腳總是伸不進去，嘗試了幾次以后，他又要放棄的時候，我進行手把手教，“一個小手拉住蓋布，另一只小手撐開鞋口，讓小腳伸進鞋子口，穿呀穿，小腳進去啦!”雖然他的動作不是很靈活，兩只小手配合也不協調，但是，他總算穿上了鞋子。我知道，現在的他最需要老師的鼓勵：“晟晟，你成功啦!開心嗎?”“開心!”晟晟笑了。我接著說：“晟晟，其實穿鞋不難，很容易的，是不是啊?”“嗯!”晟晟小雞啄米似的點著頭。最后，在我的鼓勵下，晟晟又成功地穿好另一只小鞋子，他看著自己穿好的鞋子，故意重重地踩著午睡房的地板，一步一步地走出了午睡房。

　　分析與反思：

　　對于一個3歲的孩子來說，自己穿鞋是一件力所能及的事情。但是，習慣于奶奶和保育員老師長期照顧幫助的晟晟來說，真是一件不容易的事情。特別是穿板鞋、球鞋時，鞋幫上的蓋布成了穿鞋子的一大障礙。因此，晟晟就是一個遇到困難就會放棄的孩子。案例中，當晟晟遇到困難失去信心的時候，我用《小馬過河》的故事，暗示他積極嘗試，當我發現難題出在“鞋幫上的那塊蓋布”上以后，及時手把手的教會他正確的方法，并用激勵性的語言來給他解壓：“其實，穿鞋不難!對不對?”，最后用鼓勵的話來幫助他拾回自信：“晟晟，你成功啦!”

　　通過這個案例，使我深刻體會到，一個教師的教學觀念和教學行為對孩子的成長起著多么重要的作用啊。當孩子遇到困難停滯不前的時候，老師要善于正確引導，用敏銳的眼睛去發現阻礙孩子的原因在哪里，并及時幫助孩子一起排除困難爭取成功。老師更不能由著自己的脾氣來打壓孩子的自尊心和積極性。如：“別人都已經做好了，你怎么還沒做好?”“你是怎么搞的?真是笨死人了!”……。事實上，一個人的獨立或依賴是被培養出來的，只有正確引導，對孩子該放手時就放手，才能給孩子提供鍛煉的機會。包辦替代一時，是無法替代他的一生，教會他做，才可以讓他享用一輩子。 案例中的我，通過及時地鼓勵，恰當地幫助，幫助孩子拾回了做事的自信心。

3、幼兒園教育筆記案例《老師，要畫完的，對不對》

教育筆記：老師，要畫完的，對不對!

　　這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經是中班的孩子來說，這不是件困難的事情。可對于我們班的一個孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數遍，才罷休。哈哈，這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。

4、幼兒園教育筆記《用愛鼓勵孩子，用心接納孩子》

　　俗話說：“金無足赤，人無完人”，何況是我們身邊這群可愛的小天使呢。每個孩子都是一個獨立的主體。一個幼兒一種習慣、一種脾氣、一種性格。作為教師，孩子的指導者、引路人不能只看到他們身上缺點，要善于發現每個孩子的閃光點，細心地對待每一個孩子，讓每個孩子都能發揮自己的長處。

　　我班單昱豪小朋友活潑可愛聰明，但也是遠近聞名的“小調皮鬼”，對于他，我真的是“愛恨交加”。遇到他感興趣的活動他是一臉專注，完成的井井有條。但對于他不感興趣的活動不但不參加，而且還會影響別的孩子，他有時很可愛，有時很調皮，有時又很懂事。對于他，我一直采用的是鼓勵、激勵的方法來表揚他，他便會以此為契機，表現得更好。在今天的美工活動時，他早早拿著自己完成得作品來向我展示，看到他完成的如此完美，而其他孩子還在愁眉苦臉的需找方法時，我便對孩子說：“小朋友們，我們先來看一下單昱豪小朋友的作品，順便讓他來分享一下他的制作方法。”他拿著自己的作品像個小老師一樣，仔細的講解、示范，其他小朋友也對他漏出贊賞的眼光。他說完之后我便對他說：“看，小朋友都在夸獎你，那你來當小老師，去幫助那些不會制作的小朋友吧”。聽到我這樣說之后，他便高興地點點頭，去幫助動手能力差的孩子了。還會時不時的聽到他對我說“老師，你看我和他一起制作的”而且一整天都是乖乖的幫助老師，幫助小朋友。偶爾想調皮時，聽到我說：“你現在是小老師哦”，便會乖乖聽話。

　　每個孩子都是一張白紙，你在上面畫上什么就會顯示什么。作為一名幼兒教師，我們要正確地引導，加上有效地教育，他們就會閃閃發光。我們更要以愛、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子、接納每一個孩子，用心體會每一位孩子的世界，孩子的心干凈卻似玻璃易碎，讓我們小心翼翼呵護這份難能可貴的美好吧!

5、幼兒園教育筆記《老師，要畫完的，對不對！》

　　這次的美術活動是讓孩子們涂長頸鹿和小樹，這對于已經是中班的孩子來說，這不是件困難的事情。可對于我們班的一個孩子來說，他的情況讓我感到好奇。他就是我們班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情時他總會在我旁邊，一個問題問上無數遍，才罷休。哈哈，這次的美術游戲他也不例外了。拿到了紙張的孩子們都子那安安靜靜、仔仔細細的在那涂起了顏色。不一會兒，涵涵他拿這張涂了一點點的紙給我看了：“老師，我涂好了”說著就把紙塞給了我，我一看涵涵只涂了幾片葉子就拿上來給我看了，第一次，我讓涵涵畫完了再給我看。等過了不久，涵涵又舉著他的畫來到了我面前：“老師，是不是都要畫完的啊!”我對這他點點頭，告訴他畫完了給我看看。他鄭重的點了點頭，開始我以為他真的知道了，可到后來我才知道我錯了，他還是在一如既往的跑過來，把那張沒畫完的紙一起帶給我看看，并問著同一個問題——老師要畫完的對不對!這樣來來回回，他等到大多數小朋友都畫完了，他還沒有畫完。其實涵涵畫的畫并不是畫的不好，只是他在那一味的跑上來問同一個問題，浪費了很多可以畫完的時間。

　　這次我等到了他畫完了給我看，我說：“涵涵畫的很漂亮啊!就是有點點慢了。涵涵你能告訴我你知道圖要畫完了給老師的，你怎么總是沒畫完就給我了呀!”他低著頭輕輕的說：“我看到有小朋友把畫拿上來了，我急，我也就把畫拿給你看了。”我摸摸他的頭告訴他以后不用管別人畫的快不快，只要你畫完了交給我看看，就好了，你今天速度畫的慢了，老師等你，不用再著急的，知道嗎?涵涵點了點頭，下去了。

6、幼兒園教育筆記《“老師，你真能干”與“夠了，老師”》

　　在剛開始的學期任務布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項。內容添置統一，種類紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時間，教師們都忙于制作材料，點數歸類。于此，不外乎得請家長們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來園，最常問的一句就是：“老師，你在做什么呀?”

　　一次，家長淘來了一塊大泡沫，我和師傅商量著按這樣式可以做成燒烤架之類的點心店素材。想著便去找材料準備做起來。在班里來回走動時，萱萱和陽陽注意到了我手上的大泡沫。“老師，這是什么?”我看了看手上的泡沫，沒有回答，只是反問道：“你們覺得這個像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成點心店的燒烤架，你們喜歡么?”“喜歡，很喜歡。”兩人非常開心。“老師，你真能干。”“中午的時候，陳老師也在不停地做這些材料呢。”“陳老師也非常的能干。”“我們的奶奶也會幫忙縫我們班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”聽著這些好聽的話，我感覺做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。

　　第二天早晨，凱瑞早早地來到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來。我手上拿著正在做的材料，興致勃勃地問他：“凱瑞，你喜歡我們增添出來的這些材料么?”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡。”說實話，真是有點打擊。“為什么不喜歡呀?”“因為太多了。”“太多了?”我很驚訝。“恩，夠了，老師。”再次受打擊。“恩，老師知道了，你繼續玩吧。”

　　針對游戲材料，有關資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關系，較小兒童在游戲時需要同類的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時需要不同類的游戲材料要多一些。因此在中班下學期，角色游戲的材料應針對幼兒本身進行增添。孩子們的自主意識已逐漸強烈，在教師制作主題墻時詢問孩子的意見，孩子們也可以給出相應的較好的意見，制作出來的效果自然也令孩子們滿意。給孩子一塊布，我們該怎么問他，是該問“這是什么，應該怎么玩?”還是“這像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老師肯定會選擇后者，因此對于角色游戲材料的增添，我們適當也可以問問孩子們的意見，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。