這是幼兒園上學期教育筆記《幼兒滑梯上的惡作劇》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園上學期教育筆記《幼兒滑梯上的惡作劇》

幼兒教育隨筆：滑梯上的惡作劇

　　一天分組活動，我正輔導不會跳繩的幼兒學跳繩，瑜瑜小朋友跑過來叫我：“王老師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑。”我抬頭一看，果然見班上的幾個“淘氣包”正圍著‘滑梯’看著什么。我心想：這幾位“淘氣大將”每天都要搞點惡作劇，今天我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過去，剛要大聲斥責，忽然聽到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了。”我急忙把要說的咽了進去，站在他們的背后聽他們的對話。“真的，就是滑的太慢了。”凱凱頭也不抬地說。這時迪迪小朋友說：“你知道唾沫為什么會滑下去嗎?”“這個問題提到不錯，誰知道呀?”聽見我在說話，這幾位“淘氣包”立刻轉過頭來，不知所措的看著我，眼光中似乎在說，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑說：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發(fā)現(xiàn)什么了……”幼兒看我沒有批評他們，情緒立刻活躍起來。迪迪說：“我知道，因為這個‘滑梯’面是斜的，而且很光滑，唾液像水一樣可以流動，所以就滑下來了。”我摸著他們的頭笑了笑說：“你們說的很對，但你往這里吐唾液對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對。”“不講衛(wèi)生。”小朋友們大聲地搶著回答。我肯定了幼兒的看法。“老師，以后我們不隨便吐了。”幾位小朋友異口同聲地說道。“咱們給擦干凈了吧。”凱凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦干凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。

　　望著孩子們純真而快樂的面孔，我真為我差點的冒失感到慚愧。看來老師千萬不能用自己的想法來斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什么，做什么;要善于從惡作劇中發(fā)現(xiàn)孩子淘氣中積極的一面，因勢利導，才能達到我們的教育目的。

2、幼兒園上學期教育筆記《關注幼兒之間的沖突》

　　觀察小故事：關注幼兒之間的沖突

觀察記錄：

　　自由活動開始了，孩子們紛紛選擇自己喜歡的玩具與好朋友們友好的玩著。突然發(fā)現(xiàn)前面的熙熙和澤澤兩人在爭搶著一個綠色圈，熙熙說：“這是我先拿到的!”澤澤說：“這是我先拿到的!”剛你一言我一語的在吵，一會兒各自緊握著這個綠色圈僵持在那里，一動不動，也不說話。在他們的旁邊靜靜的躺著一個紅色和一個白色的圈圈，可他們就是無動于衷就像沒看到的一樣。這時，宇宇小朋友跑到我面前說;“老師，他們倆個人在掙搶圈圈。”其實，我早就看在眼里，聽在耳里，是有意讓他倆多爭吵一會兒，看看是否能自己解決。看他們還是不能解決，只好參與進來。我走到他們面前，心平氣和的說：“倆個人為什么要搶圈呢?”“我喜歡綠色的圈圈，是我先拿到的!”那你呢?“是我先拿到的，我也喜歡綠的。”“老師知道都想要綠色的圈，可你們都想要這個圈圈，只有一個綠色的，都不相讓，大家都不能玩呢?有什么好辦法呢?他倆不開口。在旁的宇宇說：“換個紅色的吧!”都沒有應答他。“那點兵點將”。可最后點到澤澤，熙熙不同意。又僵硬在那里了。請來了元元救兵，用跳舞和翻跟斗解決，可熙熙就是不同意。后來他倆在墊子上坐著，圈圈扔在旁，我說：“大家玩得多開心，大家都想玩這個圈，有什么辦法呢?”澤澤說：“輪流玩，一起玩。”“對呀，澤澤真懂事，那你們玩吧!”澤澤就主動去親近熙熙，熙熙就是不理睬他。后來在其他小朋友的參與下，熙熙總算愿意與其他小朋友一起玩了，兩個孩子都消了氣，快樂的玩起了游戲。

觀察分析：

　　在案例中，面對熙熙和澤澤之間的沖突，可以看出是他倆都以自我為中心的孩子，由于在家里，一旦自己想要的東西都能得到，所以就讓他們以為只要是自己想要的，都會屬于自己。現(xiàn)在的孩子由于都是獨生子女，在家都是幾個大人圍著一個孩子轉，正因為寵愛有加，致使現(xiàn)在的孩子都比較以自我為中心，不懂得謙讓，更不會與人進行交往、協(xié)商，才發(fā)生了今天的爭搶玩具的現(xiàn)象，其實這類現(xiàn)象的發(fā)生以不再是小部分人，而是班里越大部分都這樣，一旦自己喜歡的東西都會采用爭搶的手段去解決，一方面是由于家庭因素，讓幼兒覺得只要自己想要，都能得到。另一方面由于是教師一直沒有給予更多關注和重視，沒有給孩子更多的空間自己解決問題。

觀察策略：

　　首先要給幼兒一個寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境會讓幼兒身心放松，促進幼兒之間融合關系的發(fā)展，避免緊張關系的發(fā)生。我們可以提供足夠的活動材料、玩具等，當幼兒之間出現(xiàn)出現(xiàn)爭執(zhí)、爭搶之類的現(xiàn)象時，老師不要大聲呵斥，要給與幼兒鼓勵性語言。可以有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧：如何向別人提出要求，如何表達自己的愿望等。如上面的案例可以引導幼兒大家都要玩這個圈圈怎么辦?他不愿意一起玩怎么辦等，增強幼兒自己解決沖突的能力。事實上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決，這樣可以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力及責任感。

　　蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應受指責的行為，不要急于把兒童的缺點在集體面前當眾宣布，應該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點的內在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術。”讓我們記住這句話，正確地看待沖突，并因人因事地處理好幼兒的沖突使幼兒的身心健康發(fā)展。

3、幼兒園上學期教育筆記《幼兒潛意識中的恐懼》

　　教育筆記：幼兒潛意識中的恐懼

　　今天下午起床之后，我給小女生扎頭發(fā)。這時，越越走過來、問：“李老師，今天修電梯嗎?”我一怔，又問他：“你說什么?再說一遍好嗎?”他又說：“今天修電梯嗎?”我想了想，說：“你家電梯壞了嗎.?”“嗯、”“你是不是害怕電梯壞了就沒法回家?”他又點點頭，我說：“電梯壞了不是有樓梯嗎?可以爬樓梯上樓啊!也正好鍛煉鍛煉身體啊!”他沒有再說話，走開了。

　　過了一會兒，常老師叫我，我過去一看，越越嗚嗚的哭，常老師也很納悶，常老師說：“剛才他問我修電梯嗎?我說我不修，他就哭了，挺奇怪，摸摸他額頭，不熱啊……”我跟常老師說剛才他也問過我了，可能是他家電梯壞了吧。我又告訴他：“越越，你家在7樓對吧!電梯壞了，修電梯的叔叔就要背很沉的東西去電梯停的那個樓層，要一點一點仔細的修，修好了才可以用!明白嗎?你是怕回不了家吧?沒事，放學后爸爸媽媽來接你，爸爸媽媽會陪著你的!”他點點頭，擦了擦眼淚，我就帶他去喝水了。

　　潛意識的力量是很有影響力，潛意識是無法分辨是非善惡的，無論意識給了他們什么樣的資訊或者想法，它都會記住，而且從而體現(xiàn)出內心的想法，所以越越這種情況屬于幼兒潛意識中的恐懼。在日常生活中孩子的潛意識會把生活中的一切記在腦海里，有時會不自主的重復，會令孩子在無意中有這種情況。想避免這種情況，就要在平時的生活中要多關心孩子，對他不理解不明白的事情予以解釋，讓他明白，即可避免……

4、幼兒園上學期教育筆記《幼兒觀察霜的變化》

　　幼兒教育隨筆：觀察霜的變化

　　今天早上到園以后，我像往常一樣拿起掃箸帶領值日生到室外打掃衛(wèi)生，突然馬海燕小朋友說了一句“這是什么?”我抬頭一看是霜，我只顧打掃衛(wèi)生，并沒有在意，草皮中霜的存在，馬海燕的叫聲引來了十幾個小朋友，我說：“你們看，草上白白的像什么?”“像面粉像糖，像鹽……”我說“孩子們，你們說得都對，但是這是霜，是天氣變冷，空氣中的小水珠遇冷形成的，待一會兒”我還沒說完，只聽一個小朋友說：“是不是太陽出來了，它就變沒了”我說：“對呀，你真聰明”他為自己的回答感到非常開心，我說：“那我們等太陽升高的時候再來看有什么變化”。

　　這么小小的一個自然現(xiàn)象，就引起孩子們這么大好奇心，我想，在今后的教學中，多讓孩子到室外觀察大自然的變化，讓孩子在玩中學到知識，找到樂趣。

5、幼兒園上學期教育筆記《幼兒教師積木區(qū)的變化》

　　幼兒教師教育隨筆：積木區(qū)的變化

　　升入中班，看到積木區(qū)的小朋友還是在平鋪、圍攏，缺少架高等更高水平的作品，我有點急了。

　　鑒于有主題的搭建利于幼兒深入地探究，能夠幫助幼兒提高搭建水平，我就和孩子們商量積木區(qū)搭建的主題，最終大家決定搭建小區(qū)，還一起搜集了小區(qū)的圖片照片等。接下來，我就滿懷期待地等著孩子們的精彩創(chuàng)作。

　　結果卻讓我大失所望：孩子們自己搭建自己的，很快就把積木堆在一起，然后開始和同伴聊天或無所事事。

　　難道是孩子們不夠好嗎?肯定不是。

　　我開始反思：搭建小區(qū)是我和孩子們討論的結果，為什么他們實際表現(xiàn)得卻不是那么熱衷?這個主題真的是他們的興趣嗎?討論的過程真的是師生之間平等的對話過程嗎?我突然組織的一個討論真的能夠準確找到孩子的興趣嗎?限定唯一的主題能夠符合全班幼兒的需要嗎?……

　　一系列的追問讓我越來越意識到自身的問題。

　　我要放手，觀察孩子，相信孩子，欣賞孩子。我應該嘗試改變自己的視角和做法，讓幼兒自由搭建，從中去捕捉幼兒真正的興趣。

　　當我放手后，孩子們馬上來了興致。有想搭建黑貓警長警署的，有想搭建愛莎城堡的，有想搭建寺廟的，還有想搭建火箭基地的……主題的開放給了幼兒更多的想象、創(chuàng)造的空間。為了滿足所有孩子的興趣，在家長的幫助下，幼兒將自己想搭建的建筑物的照片帶到幼兒園，制作成圖冊欣賞，還親自制作了自己喜歡的房子，感受二維空間變?yōu)槿S空間的過程。欣賞和制作豐富了幼兒對各種建筑物的空間結構、形狀、裝飾的感知。

　　另一方面，我們增加了制定短期計劃的活動。每天離園前，幼兒自由選擇活動區(qū)，和有共同興趣的朋友商量第二天的游戲內容，并進行簡單記錄。(幼兒在選區(qū)卡上蓋上自己的名字印章，再和同伴商量搭建內容，簡單描畫，教師幫著記錄。)第二天游戲前，我會和積木區(qū)的小朋友共同回顧計劃，然后放開手，讓他們自由地按照自己的想法搭建。

　　現(xiàn)在，孩子們在積木區(qū)搭建的主題非常豐富。孩子們都在忙碌著，區(qū)域活動結束的時候還興趣盎然。我想正是因為教師改變了自己的觀念和行為，還給孩子們按自己想法做事的權利，他們才能夠表現(xiàn)出如此積極投入的狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)中，主動學習不斷出現(xiàn)，讓我驚喜連連。皮皮就是一個典型的例子。

　　皮皮很少選擇積木區(qū)，但是有一天我看到她興致勃勃地來到積木區(qū)，要搭建一個愛莎城堡(最近她很喜歡和大家分享電影《冰雪奇緣》的故事，愛莎是電影的女主人公)。她按照自己的想法，很快搭建完城堡，看了看說：“愛莎城堡有一個高高的樓梯。”

　　于是，她又開始嘗試開始搭建樓梯，先用長方體積木錯落著搭高，倒了;再用手扶著搭，稍一松手，又倒了，就再試，她邊試邊說：“還挺難!”后來，她嘗試讓樓梯從里面延伸出來，但發(fā)現(xiàn)城堡里面沒有足夠的空間。最終，她在仔細觀察了積木之后，選用了高矮不同的圓柱體，按照從矮到高的順序排列起來，她高興地讓我看，她的愛莎城堡有了樓梯。她不斷地裝飾自己的愛莎城堡，和別人介紹她搭建的作品，充滿自信與自豪。

　　整個探索的過程都是源于皮皮自己的興趣和想法。是對冰雪奇緣的喜愛帶動了她參與積木區(qū)的游戲。是搭建愛莎城堡的愿望驅使她不斷發(fā)展自己的計劃，不斷挑戰(zhàn)，并且克服困難，積極想辦法解決問題。

　　看到積木區(qū)層出不窮的像皮皮搭建愛莎城堡的故事，我慶幸自己的放手，讓孩子們得以自由地想和做，主動地學習和發(fā)展。

　　回想最初面對幼兒的作品時，我更多關注的是技能，而沒有去傾聽和理解孩子們的想法。積木區(qū)的變化讓我對學習故事中的“哇時刻”有了新的理解：當教師找不到班里的“哇時刻”時，也許是因為成人的限制阻礙了幼兒精彩學習的發(fā)生;也許是因為成人沒有轉換視角，讀不懂幼兒的精彩學習。

　　我們不能為了技能而忽略孩子的想法，不能為了目標而單方主導幼兒的活動。教師首先需要改變自己，試著站在兒童的身后，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣，支持兒童實現(xiàn)想法，讓兒童的學習自然、快樂、主動地發(fā)生。

6、幼兒園上學期教育筆記《用角色扮演對幼兒進行禮貌教育》

教育筆記：用角色扮演對幼兒進行禮貌教育

　　我班有位叫明震(化名)的幼兒，性格倔強且反應較慢，經(jīng)常和同伴為了玩具而發(fā)生爭執(zhí)、動武，并拒不承認錯誤，更談不上賠禮道歉。

　　一天，戶外活動時，為了一只塑料玩具，明震和于溪(化名)小朋友發(fā)生了爭執(zhí)，并把于溪的臉抓了，我便請兩人說明情況，并批評了明震不應該用手抓人。問他：“你做的對不對?”他一臉的不高興，堅決不承認錯誤，更不向于溪賠禮道歉。

　　下午家長來園接孩子時，我便向明震的媽媽說明了情況。明震的父母很重視，第二天早上便帶著明震給于溪道歉，但也只是父母道歉，明震還是拒不說“對不起”。

　　我想：父母的典范多多少少也給明震幼小的心靈以啟迪。教育中班的孩子，我還得有耐心，要一步一步慢慢來。下午語言課上，我模仿明震與于溪鬧矛盾的過程，自編了一個《找朋友》故事，以小動物因爭玩具鬧矛盾到主動認，然后賠禮道歉和好為故事情節(jié)，并有意請明震扮演故事中的相應角色，學說“我錯了”、“對不起”等文明用語。 在表演過程中，我時刻關注著明震的表情變化，并適時加以鼓勵、表揚。表演順利結束后，我悄悄問他說：“你還想和于溪成為朋友嗎?”他使勁點了點頭。我順勢叫來于溪，對于溪說：“明震想和你做朋友，你同意嗎?”于溪高興地抓起明震的手，說：“想。”這時，明震看了看于溪，用剛才故事中的語言說：“我錯了，對不起，讓我們成為好朋友吧!”看著他倆抓著手開心的樣子，我笑了。

　　通過我耐心教育，加上明震父母的積極配合，明震有了很大變化。現(xiàn)在，明震有時還是會和同伴發(fā)生矛盾、爭執(zhí)，但他已能認識自己的錯誤，不但能主動承認錯誤，而且學會了道歉，會向別人說“對不起”了。

7、幼兒園上學期教育筆記《幼兒滑梯上的惡作劇》

幼兒教育隨筆：滑梯上的惡作劇

　　一天分組活動，我正輔導不會跳繩的幼兒學跳繩，瑜瑜小朋友跑過來叫我：“王老師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑。”我抬頭一看，果然見班上的幾個“淘氣包”正圍著‘滑梯’看著什么。我心想：這幾位“淘氣大將”每天都要搞點惡作劇，今天我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過去，剛要大聲斥責，忽然聽到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了。”我急忙把要說的咽了進去，站在他們的背后聽他們的對話。“真的，就是滑的太慢了。”凱凱頭也不抬地說。這時迪迪小朋友說：“你知道唾沫為什么會滑下去嗎?”“這個問題提到不錯，誰知道呀?”聽見我在說話，這幾位“淘氣包”立刻轉過頭來，不知所措的看著我，眼光中似乎在說，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑說：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發(fā)現(xiàn)什么了……”幼兒看我沒有批評他們，情緒立刻活躍起來。迪迪說：“我知道，因為這個‘滑梯’面是斜的，而且很光滑，唾液像水一樣可以流動，所以就滑下來了。”我摸著他們的頭笑了笑說：“你們說的很對，但你往這里吐唾液對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對。”“不講衛(wèi)生。”小朋友們大聲地搶著回答。我肯定了幼兒的看法。“老師，以后我們不隨便吐了。”幾位小朋友異口同聲地說道。“咱們給擦干凈了吧。”凱凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦干凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。

　　望著孩子們純真而快樂的面孔，我真為我差點的冒失感到慚愧。看來老師千萬不能用自己的想法來斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什么，做什么;要善于從惡作劇中發(fā)現(xiàn)孩子淘氣中積極的一面，因勢利導，才能達到我們的教育目的。

8、幼兒教師教育筆記《滑梯上的惡作劇》

　　一天分組活動，我正輔導不會跳繩的幼兒學跳繩，瑜瑜小朋友跑過來叫我：“王老師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑。”我抬頭一看，果然見班上的幾個“淘氣包”正圍著‘滑梯’看著什么。我心想：這幾位“淘氣大將”每天都要搞點惡作劇，今天我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過去，剛要大聲斥責，忽然聽到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了。”我急忙把要說的咽了進去，站在他們的背后聽他們的對話。“真的，就是滑的太慢了。”凱凱頭也不抬地說。這時迪迪小朋友說：“你知道唾沫為什么會滑下去嗎?”“這個問題提到不錯，誰知道呀?”聽見我在說話，這幾位“淘氣包”立刻轉過頭來，不知所措的看著我，眼光中似乎在說，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑說：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發(fā)現(xiàn)什么了……”幼兒看我沒有批評他們，情緒立刻活躍起來。迪迪說：“我知道，因為這個‘滑梯’面是斜的，而且很光滑，唾液像水一樣可以流動，所以就滑下來了。”我摸著他們的頭笑了笑說：“你們說的很對，但你往這里吐唾液對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對。”“不講衛(wèi)生。”小朋友們大聲地搶著回答。我肯定了幼兒的看法。“老師，以后我們不隨便吐了。”幾位小朋友異口同聲地說道。“咱們給擦干凈了吧。”凱凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦干凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。

　　望著孩子們純真而快樂的面孔，我真為我差點的冒失感到慚愧。看來老師千萬不能用自己的想法來斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什么，做什么;要善于從惡作劇中發(fā)現(xiàn)孩子淘氣中積極的一面，因勢利導，才能達到我們的教育目的。