這是幼兒園教育筆記案例《老師真可怕》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教育筆記案例《老師真可怕》

　　這幾天上級要進行安全檢查，而檔案材料還沒理出個頭緒，既要準備材料，還要管好孩子別出事，有時就有些手忙腳亂。

　　這天，當我剛把整理好的一摞材料放在電腦桌上，轉身給琪琪擦鼻涕的時候，平時就很調(diào)皮的賈文哲，悄悄地拿了一張“龍飛鳳舞”地畫起來：“賈文哲，誰讓你隨便拿老師的東西!這些東西老師急等著用，你看你亂畫的，老師還怎么用啊。”當時我的臉色肯定不好看，賈文哲被嚇了一跳，轉身就跑開了，躲到了娃娃家的玩具柜后。

　　這時，就聽到坐在美工區(qū)玩橡皮泥的佳佳對洋洋悄悄地說：“老師真可怕，”“剛才發(fā)起火來就像一頭大獅子……”說完他倆開始偷偷地笑。

　　聽到他倆的對話，我頓時清醒了過來，“我在做什么?”孩子畢竟是孩子，我卻為了這么一點小事對他們這么兇。工作中，任務一多，情緒就有些浮躁，太不冷靜了。我把孩子嚇著了，得趕緊彌補。于是，我恢復了常態(tài)的自己，又回到了孩子們中間，輕輕地拉過困惑的賈文哲，還有旁邊的孩子們，我輕輕地問：“孩子們，剛才老師那樣子像不像個發(fā)怒的大獅子呢，一定很難看是吧?”孩子們點著頭。“老師現(xiàn)在也知道了，隨便發(fā)脾氣可不好，那以后老師就做個可愛的大獅子，不做可怕的大獅子了，好不好呀?”于是，孩子們原諒了“發(fā)怒的大獅子”，并約定，誰也不要隨便發(fā)脾氣，那樣很難看的。于是，孩子們又開始圍攏在“可愛的大獅子”身邊，嘰嘰喳喳，聊天、拉呱、做游戲啦。

　　在今后的工作中，我會切記，時時提醒自己，不要讓自己變成孩子心中憤怒的大獅子。

2、幼兒園教師教育筆記案例《小球疊疊高》

　　案例：小球疊疊高

　　背景描述：

　　近期，建筑工地的泡沫積木被我收進了大箱子里，取而代之的是一箱子海洋球和幾十塊正方形的泡沫底板。看到建筑工地的變化，孩子們興奮極了，七嘴八舌地問道：“老師，這些球是用來干嘛的呀?”，“老師，你要讓我們玩什么呀?”。。。。。。提問一個接著一個。

　　我拿著這兩大盒游戲材料，讓孩子們自由猜測怎么用這些球和泡沫底板來玩，有的說可以用泡沫底板來打“乒乓”，有的說拿來造房子。。。。。。

　　聽了孩子們的回答，很遺憾沒有得到我想要的答案，于是我拿了一塊底板放在地上，同時拿來一個海洋球放在底板上，又拿了一塊底板正要往球上放時，小盟便跳起來說道：“是要把他們疊起來!”聽到我要的答案，我滿意地點點頭，說道：“小球疊疊高!誰愿意來試下?”一眼望去，個個把小手舉得很高，由此可見，孩子們對游戲小球疊疊高產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　共同驗證時刻：

　　(一) 我拿了一塊底板幫孩子們打了“地基”，首先請到的是離我最近的丫丫，她拿起一個球放在了底板的中間轉身就要回到自己的小椅子上，我趕緊叫住她：“還沒把底板放上去呢，快回來!”她回來，想都沒想就拿起底板往小球上面放，還沒等她固定住，下面的意見聲此起彼伏了，于是，丫丫馬上又去拿了一個球同時放在了底板的中間，又將那塊底板放上去，可是看著底板有點放歪了，剛要輕輕一動一下下，球就滾動了，于是丫丫又去把球放到原處，再一次嘗試去放底板，可是時間已經(jīng)過去了好幾分鐘了。眼看著自己有點失敗了，丫丫便提出不干了。

　　(二) 于是子盟代替上陣，子盟一下拿了四個球放在底板的四個角上，于是把底板小心翼翼的放上去，可是不小心底板放歪了，于是他想也沒想就把底板拿下來，接著兩個角上的球滾走了，于是我忍不住說道：“能不能看準了再放底板，這樣小球說不定就不會滾掉了!”

　　(三) 接著我又請了文杰再一次嘗試用四個球來疊高，這一次四個球的位置沒有變化還是在四個角上，只是這一次文杰放底板時反反復復用小眼睛瞄了好久，看得出他想要確保第二塊底板和下面的“地基”是垂直的，可是，結果還是不盡如人意，明顯的“兩層樓”就已經(jīng)是歪歪斜斜的了。

　　實驗結果討論：

　　通過三次實驗，孩子們驗證了一個球是無法固定，所以沒有辦法疊高，而用四個球很容易將底板放上，但是底板的放置也很難，不能有一點的偏離和歪斜，如果有重復放底板的情況就容易出現(xiàn)小球滾掉的現(xiàn)在，所以這三次的實驗都不算成功，在速度和效率上有所欠佳。

　　為此，我們又展開了一場討論，如何又快又穩(wěn)的將小球疊得高，有的孩子說放得準一點，有的孩子說把球排滿，有的又說一個人幫忙用手擋一下。。。。。。討論的結果五花八門，這時我突然收起了球和底板，只是交代孩子們想一想，明天再請他們玩。

　　個別體驗：

　　由于第一次嘗試和討論，孩子們對于小球疊疊高的游戲興趣還處在興奮與渴望探索的階段，所以早上一來園就有孩子要求去建筑工地玩小球疊疊高，我認真挑選了一個男孩和一個女孩，以各自疊高的形式同時展開，比一比誰用的方法疊的小球最高。

　　(一) 壹壹拿起四個球，按照昨天實驗的方法，先擺好四個角上的球的位置，再小心翼翼的用小眼睛反復瞄了好幾遍才敢把底板放下去。

　　“壹壹，你認為你用的這種方法容易把小球和底板疊得很高嗎?”壹壹看了看我，又看了看她疊的兩層“樓”，一臉茫然的說：“好像很難。。。。。。”從她的臉上看到了她有一點失落。

　　過了好久，我再走近去看了看，壹壹還是停留在兩層“樓”的狀態(tài)，看著她嘗試著去疊第三層，可是一會球滾了，一會兒底板又放歪斜了，雖然有難度，可她還在繼續(xù)。。。。。。

　　(二)在建筑工地的一旁還有個男孩在玩小球疊疊高，一眼望去，他已經(jīng)疊得比壹壹高了，正在開始疊第五層了，看著他專注的表情，雖然不忍心打斷他，但還是忍不住的問道：“屹然，你疊得好快，已經(jīng)第五層了，你用的是什么好辦法呀?”

　　屹然得意地笑了笑說：“是啊，看我疊得高嗎?”我又一次肯定地點點頭，“你是怎么疊的，我要好好討教下經(jīng)驗!”于是我靜靜地站在旁邊觀察，只見他拿起四個球很快的放在底板的中間位置，兩兩排好，接著拿起底板，左顧右盼了一下就確定下來，就這樣，很快地又疊起了兩層。

　　小結：從兩個孩子的疊高的結果上看，明顯的看到屹然的效率和效果都比壹壹好，而其中所不同的疊高的方法就在于四個球的位置上的區(qū)別。而重點在于四個球放置在一塊時，當?shù)装宸畔氯サ忠宰髡{(diào)整移動時，四個球還是穩(wěn)穩(wěn)地靠在一起，不容易滾落下去，這樣就大大減少了重復放球的時間，而在放底板的過程是差不多了，由于小班孩子小手肌肉群還處在發(fā)展階段，所以小手的控制能力不是很好，這樣就導致底板需要反復放置好幾次才能夠達到最理想的位置，所以在放置底板的時間上應該是差不多的。兩個孩子在疊高的過程中所采用的小小的放球位置的區(qū)別，結果卻是顯而易見的。

　　活動所感：

　　在整個小球疊疊高的游戲活動中，游戲材料比較簡單，活動場地也不受限制，但是能夠讓幼兒對游戲保持一定的興趣。在整個活動中由幼兒進行自由探討，并且以實際操作來驗證更好的疊小球的辦法。

　　整個游戲對于幼兒個體也有一定的發(fā)展，在疊高的過程中不僅鍛煉了孩子的小手控制能力，還練習了眼力，同時在失敗中嘗試多種不同的方法讓球和底板做最好的搭配。使球疊的最高。這一游戲更加能夠鍛煉孩子的耐心，在培養(yǎng)孩子的專注力上也有一定的幫助。

　　游戲還在繼續(xù)，孩子們對于小球疊疊高仍興致盎然，每一次小小的成功對于孩子來說都是對自我價值的體現(xiàn)。

3、幼兒園教育筆記案例《教師遠程培訓學習心得》

　　幼兒園教師遠程培訓學習心得

　　8月25日—9月13日，我參加了合肥市**年幼兒園教師全員培訓的遠程培訓項目。此次培訓主要分為選修和必修兩個部分，選修部分是觀摩幼教名師的教學活動，必修環(huán)節(jié)是來自北京師范大學的劉焱教授開展的以“新形象、新定位、新要求”為主題的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》解讀的講座。從實踐和理論兩個方面給我們教師帶來了一次精彩的培訓，培訓內(nèi)容針對性強，貼切實際。

　　教學活動觀摩中，有來自各地的幼教名師，如應彩云、蔣靜等。活動涉及語言、健康、藝術等各個領域。從中我們可感受到教師的良好教學素養(yǎng)，活動目標的制定符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。教學過稱環(huán)環(huán)相扣，活動中幼兒積極參與活動，師生互動很強。

　　培訓中，北京師范大學教育學院前教育系劉焱教授為我們詳細解讀了《 幼兒園教師 專業(yè)標準(試行)》解讀。聽完劉焱教授的講座，使我對幼兒教育有了更深刻的體會，對幼兒教師專業(yè)的執(zhí)行標準有了更加明確的認識，幼兒園教師專業(yè)標準告訴我如何做一名幼兒教師，如何從哪些方面注意我們才能更專業(yè)化，更加熱愛幼兒教育事業(yè)，從而具有良好的道德修養(yǎng)，職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

　　《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度，其中專業(yè)理念與師德維度包括：職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領域。專業(yè)知識維度包括：幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識和通識性知識三個領域。專業(yè)能力維度包括：環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展七個領域。

　　專業(yè)標準對幼兒園教師提出了哪些新要求中講到：“我們要做一個什么樣的幼兒園教師?”并從“七個做”中為我們展開了精彩的解讀，分別是：我們要做一名有教育理想的教師，做一個有職業(yè)道德的教師，做一名有專業(yè)知識的教師，做一名有能力的教師，做一個有智慧的教師，做一個有修養(yǎng)的教師，做一個不斷學習，自求進步的教師。其中“做一個有職業(yè)道德的教師”中提出：“幼兒為本，師德為先。”這四個字重重的敲擊在我的心上，讓我對于幼兒園教師的師德有了深刻地體會和認識。

　　如果你想成為一名優(yōu)秀教師，就先讓自己是一位合格的教師，首先要具備的就是教師的品德。要照亮別人，首先自己身上要有光明;要點燃別人，首先自己心中要有火種。劉老師分別從看“師德”議“師德”思“師德”行“師德”四個方面想我們闡述了“幼兒為本、師德為先”的重要意義。

　　要給孩子一杯水，教師自己就要一有桶水。作為一名教師要時刻學習，樹立學到老、活到老的思想。因此，在平時的工作生活中要做到多讀書、勤思考、善動筆。只有這樣我們才能擴充視野，發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，成為一名會學習的教師，快速成長，跟上時代的步伐。通過這次學習我明確了自己的努力方向，在今后的工作中我要做一名心中有理想、眼中有兒童、合格的幼兒園教師。

4、幼兒園教師教育筆記《幼兒教育案例播種童真 收獲快樂》

幼兒教育案例：播種童真 收獲快樂

案例背景：

　　時光飛逝，轉眼間我在幼兒園已度過了9年。在這9年中，我由孩子們口中的姐姐變成了阿姨，令人感慨。閑暇之時，回味這9年時光，恍惚在眼前，耐人尋味。

　　這9年來我不斷總結，不斷尋找與孩子更好的溝通方法，不斷尋找更有利于他們成長的教育方法，其實找到了最重要的東西,那就是：微笑，寬容，耐心和愛心,那就是要發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點。孩子的心就像那潔白的羽毛，是那樣的一塵不染，那樣的可愛。他們的調(diào)皮、他們所犯下的錯誤，只是他們在成長中不可缺少的音符。在錯誤中他們會懂得什么是對的，什么是錯的，他們是多么聰明的小家伙!當我們經(jīng)歷過成長的風風雨雨，親歷過人情冷漠的時候或許我們對自己的那份童真早已忘卻了，也就忽略了孩子那雙純真的眼睛。所以當他們的調(diào)皮撞在我們心情煩躁的“刀口”上時就會引發(fā)我們心中的怒氣，變成可怕的“獅子”讓孩子感到顫栗。其實孩子是上帝派給我們的可愛天使，他們是歡樂的傳播者，想想我們所丟失的童真，你怎么忍心再去剝奪孩子快樂的權利呢?。

案例描述：

　　畫面一——

　　記得在一次繪畫活動中，忽然，一位小朋友大聲叫起來：“宋老師，快來看，李卓遠在亂畫…”。經(jīng)他這么一叫，許多小朋友都圍了過來，“哈哈，魚怎么會長腳?魚又不會走路，真是個小笨蛋……。”孩子們在嘰嘰喳喳的說個不停。我走過去一看，原來他真的畫了一條長了腳的魚。經(jīng)這么一喊，本來就靦腆的他頓時羞紅了臉，這時我急忙支開了圍觀的小朋友，等大家安靜下來，我告訴他們說“李卓遠是用了擬人的手法，就像我們看的動畫片，有很多的地方都用到了擬人的手法”。經(jīng)我這么一講，小朋友們都不再笑他了。

　　事后，我問他為什么會給魚畫上腳，他得意地說：“我擔心河水會用完，到那時候不長腳的魚就會給干死。”說完，就笑了起來

　　畫面二——

　　馬上要過元旦了，孩子們帶了許多五顏六色的氣球到幼兒園，準備裝扮我們的活動室。早上來到幼兒園，我在抽屜里找到了幾種不同顏色的汽球，于是開始了我的活動。我向孩子們提問：“宋老師手上拿的是什么呀?”孩子們紛紛回答：“是汽球!”“是什么顏色的汽球?”“紅紅的!”“那我把它吹大好嗎?你們一起為我喊‘加油!’”

　　汽球漸漸地變大變圓了，此時孩子們高興地手舞足蹈。有的拍手、有的踏腳，還有為我喊“加油!”的。然后，我又請孩子們觀看了“汽球跳舞”。因為汽球一漏汽，它會有一股推力使它在空中旋轉。只見“噓”的一聲，紅汽球在空中旋了幾圈，飛到了孩子們的椅子下，他們驚訝地張著小嘴，眼睛緊緊地盯著汽球，就在汽球落地的一剎那，教室里傳來了一陣歡呼聲!

　　接著，我想讓孩子們學習辯認顏色，我又選擇了一只藍汽球，重新開始了游戲，還讓孩子們學說“藍色”、“藍汽球”、“我喜歡藍色”、“藍藍的天空”……此時，我又發(fā)現(xiàn)汽球上印了一個笑臉標志，于是，我靈機一動，向孩子們展示：“你們看，汽球娃娃的嘴巴彎彎的，它在笑呢!”我們也笑一笑好嗎?看誰笑的開心!一瞬間，教室里一片歡聲笑語：賀昱坤咧著嘴巴哈哈大笑;宋科達笑得眼睛都瞇成了一條線;掛著眼淚的潘雨佳也露出了小白牙……這幫小家伙真可愛，說哭就哭，說笑就笑。就這樣，在歡聲笑語中孩子們度過了一個快樂的早上。

　　畫面三——

　　春天來了，孩子們帶來了好多小蝌蚪，放在我們活動室的自然角，這下可熱鬧了，我也借此機會讓孩子們仔細的觀察小蝌蚪的成長過程。這對于在城市中生活的幼兒來說也是很難得的。

　　可高興了沒幾天，問題就出來了：一是沒有食物可以喂蝌蚪，二是由于雙休日的兩天沒有及時換水，好多蝌蚪都壯烈犧牲了，這讓我心理感到很難過，這下子好事可變成壞事了。

　　過了一天，我找了個機會和孩子們交談：“小蝌蚪在我們這里已經(jīng)住了好幾天了，我們都很喜歡他，可是一點東西都沒給他吃，你們知道他吃什么呀?”孩子們七嘴八舌地說了起來。我馬上抓住機會說：“對呀，小蝌蚪長大以后本來可以為我們吃掉許多害蟲，可他住在我們這里卻要餓肚子了，多可憐呀。我們怎么辦呢?”郭鎧寧接過我的話說：“還是放走它吧，讓它去吃害蟲。”面對這樣的提議，我立即鼓動起來：“郭鎧寧說放了他，同意的請舉手!” “好啊!”孩子們都興奮地舉起手來。“那我們把它放哪兒呢?”“放草地上”、“放小河里”。

　　案例反思：

　　于是我把小蝌蚪分給了孩子們，讓他們放學后和媽媽一起給它們找一個新家，雖然孩子們依依不舍，但他們還是愉快地送走了小蝌蚪，同時也給孩子們上了生動的一課其實，對孩子永遠要愛多于索取，只要我們用心去感受你身邊孩子帶給你的不同驚喜，你都會有意外的收獲。微笑會讓孩子覺得你是太陽;愛會讓孩子對你產(chǎn)生信賴;寬容會讓孩子變得輕松。讓我們試著用童真去體會孩子的世界,你一定會有很大的收獲!

5、幼兒園教育筆記案例《老師老師，他打我》

　　“老師老師，他打我!”這樣的聲音每到幼兒園都能聽到，并且是孩子們經(jīng)常說的話。有的時候是其他孩子一起玩鬧的時候不小心碰到的，有的時候孩子們估計玩鬧的。

　　今天孩子們正在外面玩集體游戲的時候，就聽見謝**說：“老師，潘**打我!”我便上前詢問：“怎么回事呢?”謝**說：“潘**打我的臉。打了這里。”我便問潘**：“你沒有打人，有沒有打謝**的臉。”潘**堅定的說說：“我沒有打人，沒有。”我便又問謝**：“潘**到底打你臉了嗎?”“打了!打我這里了!”謝**摸著自己左邊的臉堅定的說。這倒讓我犯難了，我便問他們旁邊的蔡**，蔡**就說：“潘**沒有打他。就摸了摸他的臉。”曹**也說：“是的，潘**沒有打謝**，只是摸了摸他的臉。”

　　這時候我再問謝**：“他打你的臉了嗎?”謝**開始有點遲疑了，小聲的說：“是打了啊。”這時候我便知道潘**是沒有打謝**的，而謝**也不是故意冤枉潘**的，只是他有點分不清楚什么是打人什么是摸人，分不清楚什么時候“惡意”的打人，什么是友好的“摸摸”。

　　但是在這件事情上，盡管潘**沒有打人，但是他也是無緣無故的去摸其他的小朋友，所以我便告訴潘**，不要隨便摸小朋友，特別是小朋友不喜歡你摸他的時候就不能摸。同時告訴謝**，小朋友摸摸你和打你是不一樣的概念，不是一件事情。

6、幼兒園教育筆記案例《我喜歡老師，老師不喜歡我》

　　離園時，我正忙著送孩子，雯雯奶奶不好意思地走來，悄悄說道：“夏老師，雯雯回家對我說：“我喜歡老師，老師不喜歡我。”我聽后，腦子迅速回憶日常與雯雯相處的片段：批評她了?沒關注她?沒表揚她?沒給她小獎品?似乎都不是。我馬上靜下心來，對雯雯奶奶說：“真對不起，我的工作不到位，在不經(jīng)意中讓孩子有了這樣的想法。我過幾天給你反饋好嗎?”家長聽了放心地走了。

　　第二天早點時，我從雯雯的身邊經(jīng)過，摸了摸她的頭，沖她笑了笑，她用腦袋使勁蹭了蹭我，開心地咬了一大口餅干，回頭自豪的對旁邊的小朋友說：“夏老師最喜歡我了，她今天摸了我兩次頭，比多多還多呢!”我恍然大悟，原來雯雯判斷老師關愛的標準，就是看老師愛撫小朋友的次數(shù)啊!

　　以后的幾天我密切關注雯雯的情緒變化，盡可能多的抽時間和她交流，適時地摸摸她的頭，摟一摟她，告訴她我的感受，也鼓勵她把心中的感受告訴老師。就在我計劃找家長聊聊的時候，雯雯奶奶再一次找到了我，語氣中透著感激：“夏老師，謝謝你這樣細心，雯雯每天回家都興奮得不得了，逢人便說老師喜歡她，特自豪，真謝謝你!”我誠懇地說：“以前是我對孩子關注得不夠，還請您多多諒解。”雯雯奶奶感激地走了，我臉上的紅暈卻久久消退不了，歉疚之情充溢著整個心房……

　　“我喜歡老師，老師也喜歡我。”如果每一個孩子都能對我產(chǎn)生這樣的感受，我想這該是對我——一名專業(yè)幼兒老師最高的獎賞吧，我愿意為得到這種獎賞而努力。

　　離園時，我正忙著送孩子，雯雯奶奶不好意思地走來，悄悄說道：“夏老師，雯雯回家對我說：“我喜歡老師，老師不喜歡我。”我聽后，腦子迅速回憶日常與雯雯相處的片段：批評她了?沒關注她?沒表揚她?沒給她小獎品?似乎都不是。我馬上靜下心來，對雯雯奶奶說：“真對不起，我的工作不到位，在不經(jīng)意中讓孩子有了這樣的想法。我過幾天給你反饋好嗎?”家長聽了放心地走了。

　　第二天早點時，我從雯雯的身邊經(jīng)過，摸了摸她的頭，沖她笑了笑，她用腦袋使勁蹭了蹭我，開心地咬了一大口餅干，回頭自豪的對旁邊的小朋友說：“夏老師最喜歡我了，她今天摸了我兩次頭，比多多還多呢!”我恍然大悟，原來雯雯判斷老師關愛的標準，就是看老師愛撫小朋友的次數(shù)啊!

　　以后的幾天我密切關注雯雯的情緒變化，盡可能多的抽時間和她交流，適時地摸摸她的頭，摟一摟她，告訴她我的感受，也鼓勵她把心中的感受告訴老師。就在我計劃找家長聊聊的時候，雯雯奶奶再一次找到了我，語氣中透著感激：“夏老師，謝謝你這樣細心，雯雯每天回家都興奮得不得了，逢人便說老師喜歡她，特自豪，真謝謝你!”我誠懇地說：“以前是我對孩子關注得不夠，還請您多多諒解。”雯雯奶奶感激地走了，我臉上的紅暈卻久久消退不了，歉疚之情充溢著整個心房……

　　“我喜歡老師，老師也喜歡我。”如果每一個孩子都能對我產(chǎn)生這樣的感受，我想這該是對我——一名專業(yè)幼兒老師最高的獎賞吧，我愿意為得到這種獎賞而努力。