這是幼兒園下學(xué)期教育筆記《學(xué)會(huì)與孩子情感交流》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園下學(xué)期教育筆記《學(xué)會(huì)與孩子情感交流》

　　在上午的活動(dòng)中，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事沐子又發(fā)脾氣了，不僅不回座位，還趴在地板上，嘴里嘰嘰咕咕說著聽不懂的話，老師勸他也不聽。很快，就到了午餐時(shí)間，老師、阿姨輪流去勸他回座位吃飯，可他依然如故，一直說著：“不吃，不吃，就不吃。”給小朋友都盛好飯菜，我就下去食堂吃飯了，等我吃好上來接替吳老師時(shí)，問起他的情況，吳老師對我說還是不吃，僵在那兒呢。

　　考慮到還有其他小朋友要照顧，我先給其他孩子盛好了湯，事情處理得差不多的時(shí)候，我很隨意的把沐子叫到我的面前問她：“你有沒有吃飯了?餓不餓啊?”沐子說：“我不餓，我要回家吃。”這次，我有意識(shí)的換了一個(gè)角度對她說：“我知道其實(shí)你很餓了，很想吃飯。”聽了我的話，沐子非常驚訝：“黃老師，你怎么知道的?”我神秘的說：“是你的眼睛告訴我的，吳老師也知道你餓了，今天的飯菜可香了，快點(diǎn)去吃吧，吃了才能快快長大啊”

　　望著沐子輕松愉快的背影，我忽然悟到，原來理解和接納孩子的真實(shí)感受是幫助他們調(diào)節(jié)心情最有效的良方。

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為“兒童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如魚在水中一樣，那它就會(huì)給你帶來良好的感受和心情，要比不好的多的多。”過去，我的教育為什么沒有奏效?其原因在于我總是以教育者的身份，一味地將教育強(qiáng)加在孩子身上，并無條件的接受我的教育，而從來沒有想到應(yīng)該怎樣去理解和接納他們的情感和需要。而導(dǎo)致孩子倔強(qiáng)、叛逆的性格。

　　而如今我知道了理解孩子就要理解他們的情感需要，理解他們的認(rèn)知方式。教育者應(yīng)以情育情，才能用情感架起穩(wěn)固的溝通橋梁。

2、幼兒園下學(xué)期教育筆記《耐心教育孩子》

　　教育筆記：耐心教育孩子

　　今天早上孩子們戶外活動(dòng)結(jié)束后，在回教室的路上，有一位幼兒不小心溜倒了，堯堯看見，馬上來了精神，他不是去拉他，而是趁勢也滑了下去，后面一些孩子也學(xué)樣倒下去，使得最下面的小朋友哇哇大叫，我連忙過去把孩子們一個(gè)一個(gè)拉起來。剛回活動(dòng)室，超超小朋友拿出自己的小人書在看，堯堯也很喜歡看書，他拿起書翻翻這兒翻翻那兒，嘩啦!把書給撕壞了，超超馬上報(bào)告老師：“宋老師!堯堯把我的書撕壞了。”他一臉的無辜地話，“不是啊!我翻翻它就壞了。真的把我氣壞了，我剛要發(fā)火，可轉(zhuǎn)念又一想：堯堯是我班一個(gè)聰明可愛又調(diào)皮好動(dòng)的孩子。平時(shí)的他，臉上一直是笑嘻嘻的，而在他感興趣的活動(dòng)中都是一臉的專注，有時(shí)很可愛，但是有時(shí)也會(huì)很調(diào)皮。如果老師批評他，他就會(huì)一聲不吭，或者趕忙道歉。但過不了多久，他多動(dòng)的毛病又要犯了，喜歡動(dòng)別的孩子，有時(shí)甚至來點(diǎn)惡作劇，搞點(diǎn)小破壞，經(jīng)常有小朋友告狀。每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時(shí)候，如果我們的正確引導(dǎo)，加上有效的教育，那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師要以愛、耐心來關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心尊重他的個(gè)性，用寬容的心來對待孩子，相信只要我們努力，堅(jiān)持，只要我們家園配合，每個(gè)孩子都是好孩子。

　　于是我輕輕的把堯堯叫到我身邊耐心的教育起了孩子........

3、幼兒園上學(xué)期教育筆記《學(xué)會(huì)欣賞孩子的不同》

　　教育筆記：學(xué)會(huì)欣賞孩子的不同

　　“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。”而這些不同每天都在我們身邊發(fā)生，有時(shí)也會(huì)讓人啼笑皆非，但是更多的是思考。

　　一次開展數(shù)學(xué)游戲“爸爸的寶貝”時(shí)，我讓幼兒分組操作，有兩組作業(yè)，一組是撕貼《爸爸的寶貝》，一組是《爸爸種的花》。因?yàn)樵谥暗牟僮髦校野l(fā)現(xiàn)小朋友撕紙的技能掌握強(qiáng)弱差異較大，因此，我重點(diǎn)講解了撕紙的技能：找到小貼紙的四條邊，用食指的指甲從邊上小心的將貼紙撕出來。正當(dāng)小朋友們都在認(rèn)真操作的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)陽陽小朋友跑到美工區(qū)里拿了一把剪刀，盡管心中充滿了疑問，我還是選擇先看看孩子想要做什么，只見陽陽用剪刀將多余的邊剪掉，然后試著將紙撕下來，如果撕不出來，他會(huì)再將紙剪去一些。這樣一會(huì)兒功夫，他將貼紙都撕下來貼好了，但是同時(shí)桌子上也留下了許多剪碎的小貼紙。我走到陽陽身邊，說：“這個(gè)方法也不錯(cuò)，不過，你的小碎紙要揀干凈。”他很樂意的將碎紙撿進(jìn)了垃圾桶。一會(huì)兒后，他又主動(dòng)幫助我去發(fā)第二組作業(yè)需要用的小蠟筆，只見他開心將一盒盒蠟筆疊在了一起，槽糕了，蠟筆太多，小手抱不住了，快要倒了。我還沒來得及提醒他，只聽嘩的一聲，小蠟筆撒了一地，我提醒他：“快將蠟筆撿起來，小心踩掉了，下次可要少拿一點(diǎn)了。”他馬上去撿蠟筆，王梓娜、昕昕等小朋友也馬上幫他撿，可是沒過多久，他將撿好的蠟筆發(fā)到桌子上就做作業(yè)了，地上還有許多蠟筆呢!在我的提醒下，他才將蠟筆都收拾好。

　　在這個(gè)過程中，因?yàn)閼阎环莺闷婧吞骄浚诎l(fā)現(xiàn)孩子拿剪刀時(shí)，我并不急著干預(yù)，而是先仔細(xì)的觀察孩子的行為表現(xiàn)，給孩子操作的空間。從陽陽用剪刀幫助撕紙的過程中，說明他樂于思考、敢于嘗試，雖然這種方法有點(diǎn)麻煩，但是可以幫助他快速的完成撕紙任務(wù)。孩子在遇到困難的時(shí)候，孩子想出了用“剪刀”這樣的工具來幫忙的方法，是孩子的創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，因此我及時(shí)肯定了孩子的創(chuàng)新思維，讓孩子以后遇到困難時(shí)也樂于思考和創(chuàng)新。同時(shí)對于孩子操作時(shí)留下的小碎紙?zhí)岢隽耸帐案蓛舻囊螅瑤椭⒆羽B(yǎng)成良好的收歸習(xí)慣。

　　其次，孩子也很熱心，平時(shí)總是樂于幫助老師和同伴，雖然因?yàn)榍罂於鴮⑾灩P灑了一地，但是孩子也愿意將蠟筆歸放整齊。在這個(gè)過程中，因?yàn)殛栮栃∨笥炎鍪虑闀r(shí)缺乏耐心，有點(diǎn)虎頭蛇尾，因此，我進(jìn)一步督促孩子有始有終，學(xué)會(huì)將一件事情做完以后再做另一件事。但是對于孩子出現(xiàn)因?yàn)橄霂兔Χ蚍灩P的行為沒有進(jìn)行否定，這是孩子在做事情過程必然會(huì)出現(xiàn)的一些問題，只要加以引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)將問題解決就可以了并堅(jiān)持到底，不半途而廢。

4、幼兒園下學(xué)期教育筆記《換種教育孩子的方式》

教育筆記：換種教育孩子的方式

　　隨著孩子的年齡增長，他們的睡眠時(shí)間也隨之減少了。每天中午午睡總有幾個(gè)孩子躺在小床上翻來覆去睡不著，下午活動(dòng)時(shí)他們精神明顯不足、精力不充沛，而且只要值班老師稍不留神，就會(huì)給這些不睡覺的孩子提供可乘之機(jī)。他們會(huì)打擾旁邊的小朋友，從而會(huì)擴(kuò)大他們的陣容。經(jīng)常我會(huì)告訴他們：“小班的弟弟妹妹都睡了，你們是他們的榜樣，他們要向你們學(xué)習(xí)的，所以你們快睡覺吧!”剛升入大班時(shí)，他們還有這種自豪感，可是時(shí)間一久，這一招就失效了。

　　這天中午孩子們躺下后，以秀秀為首的小搗蛋又要開始和我做午睡斗爭了，秀秀和小宇作為班級里不睡覺的典型代表，真可謂是我們班午睡的風(fēng)向標(biāo)。他倆睡了，其他小朋友都睡得很香，他倆不睡覺其他小朋友也跟著不睡覺。這時(shí)我悄悄地走過去提醒他倆穿好衣服到對面的小班看看他們的午睡情況。他們看到小班的弟弟妹妹在被窩里睡得特別香，感覺很不好意思，回到教室后很快就睡著了。

　　大班的幼兒的自尊和自強(qiáng)意識(shí)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)比較敏感的時(shí)期，他們的社會(huì)情感有了一個(gè)很大的提升，其實(shí)孩子的潛意識(shí)里都有要好好睡覺、好好表現(xiàn)、爭當(dāng)好寶寶的概念，通過跟小班弟弟妹妹的對比讓他們的自尊意識(shí)得到了強(qiáng)烈的沖擊。所以教育的過程中不僅要表揚(yáng)為主，同時(shí)也要通過對比觀察等方法讓幼兒對自身有一個(gè)清醒的定位和認(rèn)識(shí)，只有這樣才能更好的教育幼兒。

5、幼兒園下學(xué)期教育筆記《教孩子學(xué)會(huì)等待》

教育筆記：教孩子學(xué)會(huì)等待

　　佳藝小朋友是前幾天剛?cè)雸@的一個(gè)小姑娘，剛過兩周歲半，每天都哭鬧著要找媽媽。

　　你們聽，剛來園不一會(huì)兒，就又聽見佳藝的哭聲：“我要找媽媽，我要媽媽!嗚，嗚……”我蹲下身來抱起她：“佳藝不哭，媽媽再過一會(huì)兒就來接你了。”“不，我不要一會(huì)兒，我要很多會(huì)兒……”哈哈，這個(gè)小機(jī)靈鬼，已經(jīng)能區(qū)分開一和許多，不要少的要多的，可她畢竟還是一個(gè)只有兩周半的孩子，不知道等很多會(huì)兒要比等一會(huì)兒長很多時(shí)間。我忍住笑順著佳藝的話語說：“好，我們不等一會(huì)兒，就等很多會(huì)兒，你先不要哭，要不我們過五會(huì)兒就去等媽媽來?”“嗯!”佳藝疑惑地看了看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭(看來這小家伙還不理解五會(huì)兒的含義)。我掰著手指說：“我們過一會(huì)兒，兩會(huì)兒，三會(huì)兒，四會(huì)兒，五會(huì)兒，就放學(xué)了，媽媽就會(huì)來接佳藝。”這下，佳藝好像弄懂了五會(huì)兒的含義，高興地又點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　帶孩子們玩了一會(huì)兒轉(zhuǎn)盤回教室喝水后，佳藝又哭著要找媽媽。我掰著指頭對佳藝說：“佳藝，這才過了一會(huì)兒，還有兩會(huì)兒，三會(huì)兒，四會(huì)兒，五會(huì)兒，媽媽才能來呢，我們先不哭，好不好?”看著我伸出五個(gè)的手指頭按下一個(gè)還剩四個(gè)，佳藝好像理解似地點(diǎn)頭不哭后又玩玩具去了。在和其他孩子的交往玩耍中，佳藝早已把找媽媽的事情忘記了，每當(dāng)想起要哭時(shí)我就用按下手指頭的方法，提醒她還沒有過完五會(huì)兒，所以媽媽還不能來接佳藝，等過完了五會(huì)兒，媽媽才能來接她。

　　第二天，佳藝一來園我就和她約好，過完五會(huì)兒媽媽就來接佳藝，老師和媽媽都說話算數(shù)，佳藝高興地點(diǎn)頭自己找小伙伴玩去了。

　　在孩子入園時(shí)，面對陌生的環(huán)境、老師、小伙伴，孩子的哭鬧是正常的，我們不要粗暴地來禁止，而是要想一切盡可能緩解幼兒壓力的方法，來接納孩子的情緒，讓孩子盡早融入到幼兒園這個(gè)大家庭中來。

6、幼兒園下學(xué)期教育筆記《學(xué)會(huì)與孩子情感交流》

　　在上午的活動(dòng)中，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事沐子又發(fā)脾氣了，不僅不回座位，還趴在地板上，嘴里嘰嘰咕咕說著聽不懂的話，老師勸他也不聽。很快，就到了午餐時(shí)間，老師、阿姨輪流去勸他回座位吃飯，可他依然如故，一直說著：“不吃，不吃，就不吃。”給小朋友都盛好飯菜，我就下去食堂吃飯了，等我吃好上來接替吳老師時(shí)，問起他的情況，吳老師對我說還是不吃，僵在那兒呢。

　　考慮到還有其他小朋友要照顧，我先給其他孩子盛好了湯，事情處理得差不多的時(shí)候，我很隨意的把沐子叫到我的面前問她：“你有沒有吃飯了?餓不餓啊?”沐子說：“我不餓，我要回家吃。”這次，我有意識(shí)的換了一個(gè)角度對她說：“我知道其實(shí)你很餓了，很想吃飯。”聽了我的話，沐子非常驚訝：“黃老師，你怎么知道的?”我神秘的說：“是你的眼睛告訴我的，吳老師也知道你餓了，今天的飯菜可香了，快點(diǎn)去吃吧，吃了才能快快長大啊”

　　望著沐子輕松愉快的背影，我忽然悟到，原來理解和接納孩子的真實(shí)感受是幫助他們調(diào)節(jié)心情最有效的良方。

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為“兒童世界是美好的，如果你理解它，在其中感到如魚在水中一樣，那它就會(huì)給你帶來良好的感受和心情，要比不好的多的多。”過去，我的教育為什么沒有奏效?其原因在于我總是以教育者的身份，一味地將教育強(qiáng)加在孩子身上，并無條件的接受我的教育，而從來沒有想到應(yīng)該怎樣去理解和接納他們的情感和需要。而導(dǎo)致孩子倔強(qiáng)、叛逆的性格。

　　而如今我知道了理解孩子就要理解他們的情感需要，理解他們的認(rèn)知方式。教育者應(yīng)以情育情，才能用情感架起穩(wěn)固的溝通橋梁。

7、幼兒園下學(xué)期教育筆記《教孩子學(xué)會(huì)謙讓》

　　孩子在一日活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)為了一件事爭吵起來，或是為了一本故事書互相掙搶，為了一個(gè)活動(dòng)的地方互相推擠……。這不馬上要上課了，媛媛和小菲兩個(gè)搶起椅子來了。這個(gè)說：這是我的高椅子，那個(gè)說：剛才我先拿到的。誰也不讓誰。我就讓他們各自發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，看誰把椅子先讓給對方，可是我的這個(gè)方法無效，他們還是嘴翹鼻子高，都生著氣。現(xiàn)在的孩子在家里寵慣了，養(yǎng)成了一切都自我為中心。哎，我還得花心思教育一番。我就把那把高椅子放在一邊，每人給了一把一樣高的椅子。只見他倆很不情愿地坐了下去。于是，我把美術(shù)活動(dòng)改為講故事活動(dòng)，今天老師講兩個(gè)故事給大家聽，好不好?孩子們當(dāng)然都很高興啦!第一個(gè)故事：是小黑羊和小白羊過河……，可它們站在橋上都想自己過去，就相互擠，結(jié)果都掉到河里去了。而第二個(gè)故事講的是，小黃羊和小花羊過河，他們站在小竹橋上，先是相互看了看對方，兩只小羊都說“你先過吧”，很快，小羊就都到河對岸吃青草了。故事講完了，小朋友們說一說，你們喜歡兩個(gè)故事中的哪個(gè)故事呀?孩子們都搶著回答第二個(gè)，我就請媛媛和小菲兩個(gè)上來說“現(xiàn)在這把高椅子該怎么辦呀?小菲是個(gè)聰明的孩子，臉上沒有了生氣的表情了，馬上說：“高椅子讓給媛媛，媛媛比她矮，坐了高椅子就能看見前面了。”聽了她的話，媛媛也表示要把椅子讓給小菲。我馬上表揚(yáng)了他們，現(xiàn)在他倆就象第二個(gè)故事一樣”兩個(gè)人相互謙讓，所以今天我要表揚(yáng)她們兩個(gè)小朋友，請全班的小朋友都為她們鼓掌，好不好?

　　我認(rèn)為這件事情是個(gè)很好的例子， 在幼兒一日生活當(dāng)中發(fā)生的問題，及時(shí)得到處理，會(huì)起到積極的作用。同時(shí)教會(huì)了幼兒如何謙讓。

　　孩子在一日活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)為了一件事爭吵起來，或是為了一本故事書互相掙搶，為了一個(gè)活動(dòng)的地方互相推擠……。這不馬上要上課了，媛媛和小菲兩個(gè)搶起椅子來了。這個(gè)說：這是我的高椅子，那個(gè)說：剛才我先拿到的。誰也不讓誰。我就讓他們各自發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，看誰把椅子先讓給對方，可是我的這個(gè)方法無效，他們還是嘴翹鼻子高，都生著氣。現(xiàn)在的孩子在家里寵慣了，養(yǎng)成了一切都自我為中心。哎，我還得花心思教育一番。我就把那把高椅子放在一邊，每人給了一把一樣高的椅子。只見他倆很不情愿地坐了下去。于是，我把美術(shù)活動(dòng)改為講故事活動(dòng)，今天老師講兩個(gè)故事給大家聽，好不好?孩子們當(dāng)然都很高興啦!第一個(gè)故事：是小黑羊和小白羊過河……，可它們站在橋上都想自己過去，就相互擠，結(jié)果都掉到河里去了。而第二個(gè)故事講的是，小黃羊和小花羊過河，他們站在小竹橋上，先是相互看了看對方，兩只小羊都說“你先過吧”，很快，小羊就都到河對岸吃青草了。故事講完了，小朋友們說一說，你們喜歡兩個(gè)故事中的哪個(gè)故事呀?孩子們都搶著回答第二個(gè)，我就請媛媛和小菲兩個(gè)上來說“現(xiàn)在這把高椅子該怎么辦呀?小菲是個(gè)聰明的孩子，臉上沒有了生氣的表情了，馬上說：“高椅子讓給媛媛，媛媛比她矮，坐了高椅子就能看見前面了。”聽了她的話，媛媛也表示要把椅子讓給小菲。我馬上表揚(yáng)了他們，現(xiàn)在他倆就象第二個(gè)故事一樣”兩個(gè)人相互謙讓，所以今天我要表揚(yáng)她們兩個(gè)小朋友，請全班的小朋友都為她們鼓掌，好不好?

　　我認(rèn)為這件事情是個(gè)很好的例子， 在幼兒一日生活當(dāng)中發(fā)生的問題，及時(shí)得到處理，會(huì)起到積極的作用。同時(shí)教會(huì)了幼兒如何謙讓。