這是幼兒教育筆記《誰是冠軍》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教育筆記《誰是冠軍》

　　一、誰是冠軍話題的產生

　　一天吃完飯，胡栩賢高興地叫了一聲：“今天我是第一名，我是冠軍!”這時，朱星宇也吃完了，他說：“我也是冠軍。”聽到這話，胡栩賢不服氣地說：“你沒有我快，我才是冠軍。” 朱星宇帶著有些商量的口吻說：“我們倆個都快，都是冠軍。”可胡栩賢仍不讓步，堅持地說：“不，你沒有我快，你不是冠軍。”聽到他們的談話，我覺得挺有趣的，也加入他們的談話：“那你們說什么是冠軍?”“最快的!”“第一名!”大家都說著。“胡栩賢，你為什么說你是今天吃飯的冠軍呢?”我又問胡栩賢。“當然是我!我第一個放碗。朱星宇比我后放碗。” 胡栩賢一副很有理的樣子。這時，朱星宇沒有再說，似乎也默認了。

　　反思與啟發：

　　1、大班孩子的競爭意識增強，做什么都想比個高低。在這次吃飯的平常的生活情景中，反映出孩子們對“冠軍”的簡單的真實看法。他們認為“最快就是冠軍”。

　　2、作為老師，我應該把握這件生活瑣事所隱含的教育契機，進一步關注“冠軍“這個話題。

　　二、小組賽跑爭冠軍

　　第二天在戶外活動中，幾個小朋友在場地上賽起跑來了。跑完后，大家又爭執起來：“我是冠軍，跑得最快!”可是馬上遭到另一人的反駁：“你先跑，沒有等到一起跑，不算數。”我開始加入他們的討論：“剛才誰是裁判?”我問。嘉嘉說：“是我，我喊到預備跑時，小朱朱已開始跑了。”“那你們認為這次是冠軍嗎?”我問其他小朋友。小朱朱不服氣地說：“那我們再重來，我肯定能贏。”大家一致認同了這個建議，開始第二次比賽。

　　第二次比賽，大家自然的排成了兩隊，紅.蘭，紅隊先跑到終點，而蘭隊還有三、四個人未跑。我發現紅隊比蘭隊多了四個人。我想，孩子們會不會發現這一點呢?第二次比賽完，兩隊又發生了爭執。紅隊有幾個小朋友不服氣地說：“他們這組人這么少，我們這組多這么多人，他們當然跑得快!”這下，蘭隊也沒有爭執了。我用贊許的口氣說：“剛才仟雅觀察得很仔細，你們是小組比賽，想想人數怎么分配才最公平?”“大家都應該一樣多。”其他小朋友都發現了這個問題。“那現在紅隊多，應該怎么辦呢?”我又接著問。“我來數。”大家都自告奮勇地說。大家一起先數了紅隊，又數了蘭隊的人數，發現紅隊多出四名小朋友，然后仟雅說“請紅隊兩個小朋友去蘭隊。”我真沒想到仟雅有這簡單又好的辦法，我說：“你們認為仟雅剛才的辦法怎么樣?”“很好!”大家都同意了。

　　第三次比賽開始了。這一次，他們沒有再對誰隊當冠軍發生爭執。

　　反思和啟發：

　　1、在這次賽跑比賽中，孩子們對“小組爭冠軍”有了深一步的感受和理解。通過“先跑不算數”的討論，感受到了違反規則不能得冠軍，進一步感受了比賽中遵守規則的必要性;通過對“比賽中人數”的討論和協商解決，感受到了小組比賽爭冠軍人數要相同，對冠軍的合理性、公平性有了初步的感受。

　　2、作為教師，我在這次活動中以“討論”和“問題解決”的主要方式讓孩子在實踐中去體會和感受冠軍的合理和公平，孩子們的理解更深了一步。他們明白，小組爭冠軍不同于個人，要有更多的要求。

　　三、又對又快才能得冠軍!

　　緊接著幾天后的一個上午，我有意識的讓小朋友們分組比賽玩單、雙數的游戲。我介紹規則后，大家就忙開了。有的組是幾個人同時看，一個人寫;有的小組是輪流做，大家同時檢查;有的小組在作題中，還派出了“偵察員”，偵察另外小組的情況：“快點，我們只有一道題了，他們還有三道呢!”而有的組為誰作題爭了半天才動筆。

　　第三組和第五組最快作完，他們把題高舉起來大聲歡呼：“我們是第一名，我們是冠軍!”

　　全部做完后，我讓孩子們自己比較每組答案，發現自己的對、錯。他們發現第三組全對，第五組錯了一題。我就問孩子：“他們兩組都是最快做完，可是第三組全對，第五組錯了一題，那你們認為哪組是冠軍呢?”“第三組、第三組”孩子們一致認為。“那是不是只要最快就能得冠軍呢?怎樣才能當冠軍呢?“我又繼續問到。孩子們這次一致認為：“只有又快又對才能當冠軍。”

　　反思與啟發：

　　1、在這次小組合作作題的游戲中，幼兒對如何爭冠軍有了更多的經驗。為了求速度，他們用了不同的合作方式。合作好的先把題作完，從中體驗到小組比賽要會合作才能爭冠軍的情感體驗;從答案的對錯比較，進一步感受到光快是不行的，要又對又快才能當冠軍。

　　2、作為教師，我這次創設的小組游戲是比較合適的，有利于幼兒在已有經驗上進行新的自主建構。

　　四、“冠軍”故事給我的感受

　　從“冠軍”話題的產生，從個人冠軍到小組爭冠軍，孩子們逐步感受了冠軍的合理性、公正性，從中體驗到規則的必要性，小組合作的重要性。我想他們新經驗已在一次次問題的發生和討論解決中不斷地進行自主建構，對“冠軍”有了更深的體驗和理解。而我在“冠軍”這個故事中有了更多的啟發：

　　1、孩子們的學習常常發生在普通的生活中，生活瑣事中常常隱含著一種教育契機。作為教師，要注意對這些尋常事的反思，如對賽跑的活動的關注就較適宜。

　　2、教師在整個故事中給予了較長的等待，在適宜的機會引發幼兒對“冠軍”的一次次新的感受。讓幼兒在自己的活動中有了真實的體驗。這也讓我更明白了一點：不要急于灌輸給孩子，不要為了急于達到自己的“預期目標”而強行給孩子，讓孩子在自己的體驗中逐步深入的感受和理解，自主地建構自己的新經驗。

2、幼兒教育筆記《周老師，明天誰來照顧它》

　　教育筆記：周老師，明天誰來照顧它

　　這一周以來，伴隨著孩子們的提問聲，我也跟著滿心歡喜的期盼著，像孩子一樣有急促的心情在等待著綠豆的發芽成長……

　　都說，生活即是教育，上一次回到家中，特意從家里帶來一些豆子，偶然的機遇在主題書上恰巧閱讀到“豆子的成長變化”。透過書面的階段變化，孩子們就像饑渴了很久沒有水喝，突然出現了水一般的驚奇和歡喜。原來種子不止是單靠泥土才會發芽，在不同的光線下長出的豆芽在色彩上又有不同等等問題，從幼兒腦海里劃過，他們是否想要伸出手去觸摸這一畫面?是否想要通過親自實驗更加感受真實性?這時候，如果我滿足了幼兒，又會給他們帶去怎樣的歡樂?帶著這些問題，我們便走進了實驗……

　　需要用到材料、盒子、塑料紙、棉花、豆子浸泡三小時，便可灑在盒子里，剛開始一兩天，豆子并沒有什么變化，但孩子們每天早上都不會忘了要問起我：“老師，發芽了嗎?”等到第五天，芽開始慢慢發出，洋溢在孩子臉上的便只有微笑了，那天正好是周五，孩子們與我一起觀察著盒子里的豆芽，有個小朋友突然說道：“周老師，明天就是星期六了，我們都要回家了，誰來給它澆水，照顧它呢?”有了這個問題，我想這么做事有意義的!

3、幼兒教師教育筆記《誰丟了梨子》

　　教育隨筆：誰丟了梨子

　　一天下午，小朋友們在吃點心。今天的水果是梨子，雖然有的小朋友喜歡梨子，有的小朋友不喜歡，但是為了培養他們不挑食、愛吃水果的習慣，我告訴他們：“梨子有很多很多的水，有維生素C，對我們的身體好，吃了不咳嗽，不感冒，每個小朋友都要吃。”點心時間過半，就在我走到垃圾桶的時候，發現垃圾桶里有一個咬了兩口的梨子，我心想：是哪個不愛吃梨的小朋友扔掉的呢?我從垃圾桶里把梨子撿了出來，讓小朋友們在座位上坐好。我把梨子舉起來，問小朋友：“誰把梨子扔進垃圾桶了?”小朋友們你看看我，我看看你，有幾個小朋友小眼睛里閃著真誠的光芒，說著：“不是我，我吃掉了。”沒有一個人承認梨子是自己的，我又問：“那有沒有小朋友看到有人把梨子扔到垃圾桶里呢?”這時候歡歡走了出來，用洪亮的聲音告訴我：“時老師，我看到是她把梨子扔到垃圾桶里的!”邊說還邊用手指去指欣欣。欣欣低著頭，撇著嘴，一言不發。我蹲下身來，輕輕地問欣欣：“這個梨子是你的嗎?”她仍是低著頭，看了我一眼又低下了頭，絞著手指頭，嘟噥著小嘴巴。我擔心誤會了欣欣，就又問歡歡：“你真的看到她把梨子扔進垃圾桶里的嗎?”歡歡堅定地點著頭，這時殷雅婷也站了出來說：“我也看到了!”

　　我輕輕地把欣欣拉到身邊，突然想到以前在看過的一篇小故事，頭腦里整理了一下：“小紅家里有一只美麗的花瓶，可是突然傳來‘嘭!’的一聲，花瓶打碎了，小花貓聽到聲音走來了，小花貓‘喵喵喵’的叫著，好像在問是誰把花瓶打碎了。這時，爸爸走了過來，爸爸說：“我沒有看見。”媽媽也走過來了，媽媽說：“我也不知道。”這時啊，小花貓走到小紅的身邊，對著她喵喵叫。小紅摸了摸小花貓的頭，對它說：“小花貓，你別叫，你別叫。是我，把花瓶打碎了。”乖寶寶要誠實，有錯要改掉。小紅承認了錯誤，是個誠實的好寶寶，小花貓對著小紅高興的笑了。”故事講完了，我看到欣欣仍然低著頭，我就問小朋友們：“你們知道花瓶是誰打碎的嗎?”小朋友們異口同聲的告訴我是小紅。我又問：“那你們覺得小紅是個什么樣的孩子呢?”這時，心怡站起來告訴我說：“誠實的好寶寶!”我又問：“為什么說小紅是誠實的孩子呢?”好好站起來告訴我：“因為她承認了花瓶是她打碎的。”“是呀，承認自己做的事情的孩子，是誠實的孩子，小花貓也喜歡誠實的孩子，時老師也喜歡誠實的孩子，愿意改正自己錯誤的孩子就是好孩子。”我又問孩子們：“那你們覺得把沒吃完的梨子扔到垃圾桶里這樣做對不對呢?”錢栩婷說：“不對!因為老師讓我們把點心、水果都要吃完。”周明博站起來說：“我喜歡吃梨子的!”此時我的內心是開心，原本以為小班孩子年齡小，什么都不懂，講起道理來肯定是難上加難，但是出乎意料，這些孩子知道這種行為是不對的，理由還說的頭頭是道。我看了看欣欣一直低著頭，不敢承認，可能是知道自己做錯了生怕老師責怪她，也可能是怕大家都知道是她扔了梨子擔心大家都不喜歡她了。我輕輕地摸了摸欣欣的頭，在她耳邊問她是不是她扔的，欣欣看了我一眼，點了點頭。我讓她拿著梨子跟梨子說一聲對不起，她小聲地說了聲對不起，用手擦了擦眼淚。我學著梨子的口吻對大家說：“啊呀，剛才欣欣沒吃完，就把我悄悄扔進垃圾桶，我可傷心啦，我很有營養，對小朋友身體好，希望大家都能喜歡我。剛才欣欣已經跟我說對不起了，承認錯誤就是好孩子。我希望小朋友以后都能好好吃水果!”說完，小朋友們都笑著都好，欣欣也不哭了。

　　每個幼兒都有自己喜歡或者討厭的食物，但是有的食物你可能是從討厭逐漸變成喜歡的，在這一過程中就需要教師逐漸的引導孩子，幫助孩子從心理上逐漸產生對食物的興趣，克服對不喜歡的食物的排斥心理，了解食物的營養價值。而小班幼兒直接說大道理他們不要聽也聽不懂，只有用他們喜歡的、能接受的方法，用故事中的例子來進行引導延伸，從而達到教育孩子不挑食、不偏食的目的。

4、幼兒教育筆記《誰來當排頭》

教育筆記：誰來當排頭

　　戶外活動時間到了，站隊時，問題又出現了，誰來當排頭呢?其實我們早就給孩子們規定好了隊形，每個孩子都有自己的位置，看到他們又在為這個問題爭論，我沒有上前搭話，想看看他們用什么方法解決。

　　果然，男孩子還要差一點兒，女孩子就出現問題了，徐藝函和張欣怡兩個小姑娘為了爭排頭吵個不停，誰也不肯讓步。這時，睿睿對她們說：“你們別爭了，大家剪子包袱錘，誰贏了誰當排頭，我來給你們當裁判!”圍觀的孩子多了起來，兩個“當事人”也表示同意，于是，“公平的競爭”開始了。

　　前幾局，都是平局，孩子們都有點急了，接下來的幾局仍然是平局，我笑了，他們會怎么解決呢?這時我看見睿睿俯在張欣怡耳邊說了些什么，然后，在接下來的一局，分出了勝負，張欣怡贏了，高興地站到了排頭，走過睿睿面前時，對他小聲地說了聲謝謝，睿睿笑了笑，沒有說話。

　　徐藝函輸了，卻還有點不服氣，對張欣怡說：“咱們再來一次，三局兩勝，行嗎?”張欣怡卻要搖頭說：“不!我已經贏了!”徐藝函很不情愿的站到了第二名，這時，張欣怡忽然回過頭來對徐藝函說：“告訴你吧,是睿睿告訴我要出‘剪子’的!”徐藝函恍然大悟，瞅了睿睿一眼，卻沒有再說話。原來，前幾局兩個小姑娘一直都出“包袱”，分不出結果，睿睿便對張欣怡說讓她出“剪子”，結果張欣怡贏了。

　　孩子們的競爭意識很強，有時這種意識會讓他們之間出現一些不和諧的因素，最后總免不了要老師出面幫忙解決，而這次，他們沒有依靠老師的幫助，自己想辦法解決了所有的問題，真為他們感到高興。

　　有時候，“無為”也是一種教育。

5、幼兒教師教育筆記《誰來當排頭》

　　教育筆記：誰來當排頭

　　戶外活動時間到了，站隊時，問題又出現了，誰來當排頭呢?其實我們早就給孩子們規定好了隊形，每個孩子都有自己的位置，看到他們又在為這個問題爭論，我沒有上前搭話，想看看他們用什么方法解決。

　　果然，男孩子還要差一點兒，女孩子就出現問題了，徐藝函和張欣怡兩個小姑娘為了爭排頭吵個不停，誰也不肯讓步。這時，睿睿對她們說：“你們別爭了，大家剪子包袱錘，誰贏了誰當排頭，我來給你們當裁判!”圍觀的孩子多了起來，兩個“當事人”也表示同意，于是，“公平的競爭”開始了。

　　前幾局，都是平局，孩子們都有點急了，接下來的幾局仍然是平局，我笑了，他們會怎么解決呢?這時我看見睿睿俯在張欣怡耳邊說了些什么，然后，在接下來的一局，分出了勝負，張欣怡贏了，高興地站到了排頭，走過睿睿面前時，對他小聲地說了聲謝謝，睿睿笑了笑，沒有說話。

　　徐藝函輸了，卻還有點不服氣，對張欣怡說：“咱們再來一次，三局兩勝，行嗎?”張欣怡卻要搖頭說：“不!我已經贏了!”徐藝函很不情愿的站到了第二名，這時，張欣怡忽然回過頭來對徐藝函說：“告訴你吧,是睿睿告訴我要出‘剪子’的!”徐藝函恍然大悟，瞅了睿睿一眼，卻沒有再說話。原來，前幾局兩個小姑娘一直都出“包袱”，分不出結果，睿睿便對張欣怡說讓她出“剪子”，結果張欣怡贏了。

　　孩子們的競爭意識很強，有時這種意識會讓他們之間出現一些不和諧的因素，最后總免不了要老師出面幫忙解決，而這次，他們沒有依靠老師的幫助，自己想辦法解決了所有的問題，真為他們感到高興。

　　有時候，“無為”也是一種教育。

6、幼兒教育筆記《老師是誰？》

教育筆記：老師是誰?

　　中午吃完飯后，有幾個小朋友留下來幫忙打掃衛生。這時，揚揚跑來問我：“老師，你是誰啊?”當時我很忙，就隨便答道：“老師就是老師啊!”可是他好像對我的答案并不滿意。過了一會兒，我發現他與留下來的小朋友正在激烈的討論著什么問題。

　　于是，我邊干活邊聽他們的談話，原來他們在討論“老師到底是誰?”的問題。這時揚揚說：“老師到底是媽媽呢?還是孩子呢?”源源說：“老師一定是孩子，你看老師還很年輕呢。”而悅悅則急著說：“不對，老師是媽媽!老師比我們大很多。”這時，杰杰則疑惑的說：“不對不對，老師還沒結婚還沒生小孩呢，怎么會是媽媽呢?”一旁的敏敏則提出了不同的看法：“老師是姐姐!”這時，他們都覺得自己說的對。于是，揚揚再次跑來向我征求答案：“老師，你到底是誰啊?”這下我明白了他剛才的問題的意思了。于是，我認真的對他們說道：“老師啊，是我媽媽的孩子，是我弟弟的姐姐，是我哥哥的妹妹，是我爺爺的孫女。對不同的人來說，老師有不同的角色，對于你們來說，也是這樣的。”這時他們好像有點明白了。但是揚揚繼續問到：“那老師你到底是不是媽媽呢?”我想了想神秘的說：“當然是了，而且老師還是很多孩子的媽媽呢!”揚揚這時眨巴眨巴眼睛想了想說道：“老師，你是說我們啊!你是我們的媽媽啊!”然后，他們都高興的笑起來。

　　這件事讓我明白：孩子年齡小，對自己和他人的角色還不能做到很好的認知統一，作為老師的我們要對孩子以正確的引導，幫助孩子認識自己和他人的角色，以促進孩子社會性的不斷發展。

7、幼兒教育筆記《誰是冠軍》

　　一、誰是冠軍話題的產生

　　一天吃完飯，胡栩賢高興地叫了一聲：“今天我是第一名，我是冠軍!”這時，朱星宇也吃完了，他說：“我也是冠軍。”聽到這話，胡栩賢不服氣地說：“你沒有我快，我才是冠軍。” 朱星宇帶著有些商量的口吻說：“我們倆個都快，都是冠軍。”可胡栩賢仍不讓步，堅持地說：“不，你沒有我快，你不是冠軍。”聽到他們的談話，我覺得挺有趣的，也加入他們的談話：“那你們說什么是冠軍?”“最快的!”“第一名!”大家都說著。“胡栩賢，你為什么說你是今天吃飯的冠軍呢?”我又問胡栩賢。“當然是我!我第一個放碗。朱星宇比我后放碗。” 胡栩賢一副很有理的樣子。這時，朱星宇沒有再說，似乎也默認了。

　　反思與啟發：

　　1、大班孩子的競爭意識增強，做什么都想比個高低。在這次吃飯的平常的生活情景中，反映出孩子們對“冠軍”的簡單的真實看法。他們認為“最快就是冠軍”。

　　2、作為老師，我應該把握這件生活瑣事所隱含的教育契機，進一步關注“冠軍“這個話題。

　　二、小組賽跑爭冠軍

　　第二天在戶外活動中，幾個小朋友在場地上賽起跑來了。跑完后，大家又爭執起來：“我是冠軍，跑得最快!”可是馬上遭到另一人的反駁：“你先跑，沒有等到一起跑，不算數。”我開始加入他們的討論：“剛才誰是裁判?”我問。嘉嘉說：“是我，我喊到預備跑時，小朱朱已開始跑了。”“那你們認為這次是冠軍嗎?”我問其他小朋友。小朱朱不服氣地說：“那我們再重來，我肯定能贏。”大家一致認同了這個建議，開始第二次比賽。

　　第二次比賽，大家自然的排成了兩隊，紅.蘭，紅隊先跑到終點，而蘭隊還有三、四個人未跑。我發現紅隊比蘭隊多了四個人。我想，孩子們會不會發現這一點呢?第二次比賽完，兩隊又發生了爭執。紅隊有幾個小朋友不服氣地說：“他們這組人這么少，我們這組多這么多人，他們當然跑得快!”這下，蘭隊也沒有爭執了。我用贊許的口氣說：“剛才仟雅觀察得很仔細，你們是小組比賽，想想人數怎么分配才最公平?”“大家都應該一樣多。”其他小朋友都發現了這個問題。“那現在紅隊多，應該怎么辦呢?”我又接著問。“我來數。”大家都自告奮勇地說。大家一起先數了紅隊，又數了蘭隊的人數，發現紅隊多出四名小朋友，然后仟雅說“請紅隊兩個小朋友去蘭隊。”我真沒想到仟雅有這簡單又好的辦法，我說：“你們認為仟雅剛才的辦法怎么樣?”“很好!”大家都同意了。

　　第三次比賽開始了。這一次，他們沒有再對誰隊當冠軍發生爭執。

　　反思和啟發：

　　1、在這次賽跑比賽中，孩子們對“小組爭冠軍”有了深一步的感受和理解。通過“先跑不算數”的討論，感受到了違反規則不能得冠軍，進一步感受了比賽中遵守規則的必要性;通過對“比賽中人數”的討論和協商解決，感受到了小組比賽爭冠軍人數要相同，對冠軍的合理性、公平性有了初步的感受。

　　2、作為教師，我在這次活動中以“討論”和“問題解決”的主要方式讓孩子在實踐中去體會和感受冠軍的合理和公平，孩子們的理解更深了一步。他們明白，小組爭冠軍不同于個人，要有更多的要求。

　　三、又對又快才能得冠軍!

　　緊接著幾天后的一個上午，我有意識的讓小朋友們分組比賽玩單、雙數的游戲。我介紹規則后，大家就忙開了。有的組是幾個人同時看，一個人寫;有的小組是輪流做，大家同時檢查;有的小組在作題中，還派出了“偵察員”，偵察另外小組的情況：“快點，我們只有一道題了，他們還有三道呢!”而有的組為誰作題爭了半天才動筆。

　　第三組和第五組最快作完，他們把題高舉起來大聲歡呼：“我們是第一名，我們是冠軍!”

　　全部做完后，我讓孩子們自己比較每組答案，發現自己的對、錯。他們發現第三組全對，第五組錯了一題。我就問孩子：“他們兩組都是最快做完，可是第三組全對，第五組錯了一題，那你們認為哪組是冠軍呢?”“第三組、第三組”孩子們一致認為。“那是不是只要最快就能得冠軍呢?怎樣才能當冠軍呢?“我又繼續問到。孩子們這次一致認為：“只有又快又對才能當冠軍。”

　　反思與啟發：

　　1、在這次小組合作作題的游戲中，幼兒對如何爭冠軍有了更多的經驗。為了求速度，他們用了不同的合作方式。合作好的先把題作完，從中體驗到小組比賽要會合作才能爭冠軍的情感體驗;從答案的對錯比較，進一步感受到光快是不行的，要又對又快才能當冠軍。

　　2、作為教師，我這次創設的小組游戲是比較合適的，有利于幼兒在已有經驗上進行新的自主建構。

　　四、“冠軍”故事給我的感受

　　從“冠軍”話題的產生，從個人冠軍到小組爭冠軍，孩子們逐步感受了冠軍的合理性、公正性，從中體驗到規則的必要性，小組合作的重要性。我想他們新經驗已在一次次問題的發生和討論解決中不斷地進行自主建構，對“冠軍”有了更深的體驗和理解。而我在“冠軍”這個故事中有了更多的啟發：

　　1、孩子們的學習常常發生在普通的生活中，生活瑣事中常常隱含著一種教育契機。作為教師，要注意對這些尋常事的反思，如對賽跑的活動的關注就較適宜。

　　2、教師在整個故事中給予了較長的等待，在適宜的機會引發幼兒對“冠軍”的一次次新的感受。讓幼兒在自己的活動中有了真實的體驗。這也讓我更明白了一點：不要急于灌輸給孩子，不要為了急于達到自己的“預期目標”而強行給孩子，讓孩子在自己的體驗中逐步深入的感受和理解，自主地建構自己的新經驗。

8、幼兒上學期教養筆記《是誰制造的響聲》

教育筆記：是誰制造的響聲

　　中午孩子午休我值班，巡視一圈除了陳xx和趙xx沒睡著外，別的沒發現“敵情”時，便放心地坐在椅子上看書，剛看幾行突然“哐哐”傳來了木頭撞擊地面的聲音，我抬起頭，順著聲音找去，聲音戛然而止，我又低下頭，聲音又沒有了。我的眉頭皺了起來，小聲兒又不失威嚴的說“誰在讓響，讓我揪出來后果很嚴重”

　　本以為我的“威嚴”會嚇到孩子，誰知道剛埋下頭“哐哐”之聲又傳來，我真的很生氣——這不是和我叫板嗎?我立馬站起來，來到趙xx和陳xx床前(這是一種壁床，合起來是以個柜子，打開后把舌頭支在地板上就是一張小床)為了不讓他們睡覺時說話我讓他們他們挨著的孩子不睡一頭，此時趙xx頭枕著床頭，床頭的舌沒有支在地上，而是平躺在地上，而，陳xx的狀況和她差不多，只是陳xx的腳登在了床舌頭上，這樣看來，的確不容易辨別是誰弄得，我就嚴肅的問“誰弄得”

　　沒人應聲(還挺抱團)我轉向趙xx(這是一個平時很文靜的孩子)問他，她靜靜地指向陳xx，而此時陳xx的腳剛好蹬在床頭的舌頭上

　　我轉向陳xx問：“是你嗎?”

　　陳xx說“不是。”

　　但是，此刻我的天平已經傾向了趙xx，因為陳xx原本就是一個愛闖禍的男孩，我就沖著陳xx低聲嚷嚷“你不知道人家都在睡嘛?你這樣做會影響人家睡覺的，、、、、”陳xx好像很中肯的聽著“忠告”我見他態度不錯就說“睡吧，知錯就改老師還是會愛你的”

　　一切好像就這樣解決了!這個聲音也再也沒有發生。

　　起床了，我去幫壁床的孩子們整理床鋪(床要合起來，這里是寢教合一)床鋪孩子們已經整理好，我只用把壁床合起來，掛上掛鉤即可，我一個個的合著壁床，等我來到趙xx床前時，也就這么巧，床一下沒拿起來，床板又掉了下去，“哐”這個聲音好耳熟，我立馬意識到了什么。我來個反復測試并再次回憶中午的響聲，終于明白是誰制造的響聲。

　　我把趙xx叫到跟前，然后說“寶貝，你仔細聽、、、”說完，我又讓“哐”聲再次響起，趙xx，似乎意識到了什么，小臉漲得通紅。我把床鋪合完以后，把她拉到跟前。

　　我問：“這個聲音你聽到了嗎?”

　　她無語

　　我接著說“告訴老師，老師不批評你好嗎?”看著我的眼里裝滿了平靜，她終于輕啟口唇聲音小如蚊子“聽到了”

　　我又問：“這是誰的床發出來的?”

　　趙xx還是無語，可是被我攥著的小手心已經出汗了，我說“相信老師，老師不會批評你的，終于他怯怯的說：“是我的床響的”

　　我：“那你為什么說是陳xx呢?”

　　趙“我怕你批評我”(呵呵，為了保全自己，吧小朋友推出去當替死鬼，這也是這帶孩子共同的個性)

　　找到了問題：我也知道該怎么辦了

　　我：“你把床弄響對嗎?”

　　趙：“不對，”

　　“錯在哪了?”

　　趙：“我弄響耽誤別的小朋友睡覺”(還挺知禮)

　　我“是呀，你看，你睡不著，你再把人家吵的睡不著，人家下午學習就沒精神這樣影響人家多不文明，不過現在你知道錯了多好，以后改掉就更好了”趙xx點了點頭。

　　我：“現在咱們再說一個問題，你做錯了事，害怕老師批評，就把這件事推到陳xx身上，陳xx替你捱了老師的批評，你聽到陳xx被批評，心里好受嗎?你覺得陳xx這次冤枉嗎?”

　　趙xx把頭低的更低了，看她知道錯了，我只說了一句“老師相信你，你一定知道以后遇到這樣的事情該怎么做。”對于趙xx來說這件事就這樣翻篇了。

　　可是對于陳xx就不是那么快就翻篇了，從沒安靜過的他卻安靜地坐著，看來這次“受傷”不輕，但是看到我真誠的歉意，笑容又回來了，我為我的魯莽感到愧疚，但是，也為我的“知錯就改”而慶幸。

　　接著，我又給孩子們講了“小熊讓路”的故事，故事完畢，我讓孩子們想想故事里的道理“知錯就改，”“關愛別人”我鎮靜的說：“今天中午睡覺到現在起床，我發現我們班有幾個寶寶表現的不夠棒，(起床時候，有幾個因為玩具而打架的)具體錯到哪里，希望你們好好想想，你們錯在哪里?想明白了明天來告訴我。

　　此時，我發現，包括趙xx在內的幾個犯錯的孩子 ，有的低下了頭，沒地頭的也滿臉的不自在。