這是幼兒教師教育筆記《正確對待幼兒的犯錯》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教師教育筆記《正確對待幼兒的犯錯》

　　安安個子小小，又靈活，又是典型的搗亂分子。他常犯一些小錯誤，能接受老師的批評教育，但不久又會犯同樣的小錯誤。對于他，老師越來越頭痛，其他小朋友也越來越排斥，而安安卻越來越不在乎。一天，吃完中飯后，我看見安安正要打佳佳，我沖過去就是一頓批評。安安一點害怕和后悔的意思都沒有，說：“是她先打我的……”又來了!平時他總是說別的小朋友不好，自己一點錯也沒有。經過調查，我了解到是佳佳拿了安安的板凳，不讓安安坐下，安安急了才打她的。我真后悔自己當時的言行，因為我的不理智深深地傷害了安安，如果我能控制自己的情緒，給安安說話的權利和機會，那還會是現在的情形嗎?我在全班幼兒面前重新處理了這件事，并向安安道了歉。

　　分析安安解決問題的能力：幼兒之所以會屢教屢犯，除了自我控制能力差這個原因之外，還與他們的認知特點有關。幼兒的長時記憶尚處于發展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差。如果教師跟幼兒長篇大論地講道理，幼兒可能聽不懂，或者記不住。

　　教師的自我反思：我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。很多時候，在遇到調皮的安安時，我往往把注意力集中到他的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正安安的過錯行為，而忽視了情感上的交流。我簡單地把安安的打人行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。久而久之，在伙伴們的排擠下，安安會失去在集體生活中的信心，這對他將來的人格發展會產生不良影響。

2、中班教師教育筆記《如何對待幼兒犯錯》

　　教育筆記：如何對待幼兒犯錯

　　課間，有小朋友跑來告訴我萱萱在哭，我連忙走過去，問萱萱，她哭得可傷心了，都不愿意說什么，幸好周圍的小朋友你一句我一句“她的口香糖沒了”“是湯順翰把她的吃掉了”“好像應杰也在吃。”聽了這些，讓我有了大概的了解。于是我把應杰和湯順翰都找來問個明白，應杰很快說出他的口香糖是萱萱送給他的，湯順翰也說是萱萱送他的，這是應杰進行了反駁：“老師，湯順翰撒謊，一個是萱萱送給他的，還有一個是他從萱萱那搶來的。”我繼續追問湯順翰，終于他支支吾吾地低下頭承認了。或許他已認識到了自己的錯誤，我撫摸著他的頭，知錯能改，還是好孩子，接下來該怎么做知道了嗎?他看看我點點頭，轉身走到萱萱旁把另一個口香糖還給了萱萱，還鄭重地說：“對不起，萱萱。”萱萱終于擦干了眼淚對他說：“沒關系”。

　　由案例給我的教育啟示：教育應建立在“可信”和“可行”的基礎上，態度應是誠實、誠懇和尊重他人的，不要輕易對幼兒用否定性話語。沒有一個幼兒是有意識地要做錯，有意識地要與老師“作對”的。他們之所以做得不合要求，往往是因為還不知道或者沒有能力做得更好，教師應適當引導。很顯然，教師的責任不應止于告訴幼兒怎么不對或不好，而是要教幼兒應該怎樣做才符合要求，要培養其良好的行為習慣，防患于未然。每個幼兒都有可能出現這樣或那樣的問題，就像學習走路時要經歷無數次的跌倒和爬起、無數次的搖搖晃晃一樣，他們是在不斷的錯誤和問題中學習與成長的。有時候，教師的寬容與耐心更能成為激勵幼兒進步的動力。

3、幼兒園教育筆記案例《正確對待幼兒的問題》

　　教育筆記：正確對待幼兒的問題

　　有一天，陽陽、俊俊他們圍在一起，熱烈地爭論著什么。

　　我走過去，陽陽馬上站起來對我說：“老師，我知道我們人是由猴子變的。我的爺爺原來是猴子，他勞動了就變成了人，后來生了我爸爸，我爸爸又生了我。”我笑著問他：“你怎么知道的?是誰告訴你的?”他認真地說：“我問我爸爸第一個人是怎么變出來的，我爸爸告訴我是由猴子變的。”我聽了，覺得家長可能是從生物的進化講到人類的進化。這種講解雖然是科學的，但卻超出了幼兒的知識經驗和思維的具體形象性的特點，將孩子帶進了知識的迷茫中，造成不科學的概念，是孩子產生錯誤的理解。

　　我沒有立即肯定他的回答，但也沒有否定，而是將這一復雜的知識作了簡化的、概括的解釋：“很多很多萬年以前的人是由猿猴逐漸變成的，當有了人類以后，現在的猿猴就不會變成人了。”孩子們聽后，點點頭說：“哦，我們明白了。”我想這樣的回答不會使幼兒產生錯誤的理解。

　　兒童大約自兩歲以后，逐漸出現發問的現象，這是幼兒思維發展的標志，是求知欲的表現。隨著年齡的增長，他們表現了更大的求知欲，產生了新的興趣，教師和家長應以積極的態度，正確對待幼兒的問題。我國兒童教育家陳鶴琴對幼兒的好問心提出過教育建議，他說：“不要拒絕小孩子的問題，也不要以有問必答的方法來應付，應當利用他的問題來實行我們的理想教育。”我覺得這真是一句明理哲言。

4、幼兒教育筆記《幼兒對挑食幼兒的正確引導》

幼兒教育隨筆：對挑食幼兒的正確引導

　　祺祺是班里的挑食大王，除了早上的牛奶、餅干，午飯、點心他從來都不碰。這讓老師和家長都非常頭疼，為此，他媽媽還帶他去醫院看了看，但是仍然沒什么效果。

　　開學第一天，孩子們都自己去拿點心，我發現祺祺沒有動。我說：“祺祺，你怎么不去拿點心呢?”他很奇怪的告訴我說：“可是我本來就不吃的呀!”聽著他理所當然的話，我進行了思考：孩子是真的不喜歡吃，還是已經形成了習慣?于是我決定讓孩子嘗試一下。今天吃的點心是玉米，我一邊像孩子們介紹玉米的營養，一邊引導他們觀察玉米像什么，還用生動的語言鼓勵孩子們大口吃玉米，如“大口咬，滿嘴香”“一口咬出半個月亮”等等。祺祺看著孩子們吃的又香又好玩，他也想玩。于是我讓祺祺拿了一個小的，并且說：“你可以試試看香不香。”祺祺咬了一口，看起來挺香，于是吃了起來。

　　孩子們吃完點心，祺祺還跟我說：“老師，這個玉米和我家吃的不一樣。學校的玉米是軟軟的，我家的玉米是硬硬的!”“那學校的玉米好吃嗎?”我問，他點點頭說：“還蠻好吃的!”我笑著摸摸他的頭說：“學校的菜和家里的菜燒的味道也可能不一樣哦，祺祺以后什么東西都要試著吃一吃，好嗎?”祺祺點點頭。晚上，祺祺媽媽和我聊天的時候說“今天祺祺回家說自己吃點心了，還吃的很開心!”于是我把今天的事情和祺祺媽媽說了，他媽媽很高興，并且說以后在家里也要嘗試讓孩子多吃一點!

　　其實孩子挑食是非常常見的現象，引導孩子什么東西都愛吃，不能僅靠說教，作為老師和家長我們可以運用一些幼兒能夠接受的方法，讓孩子產生嘗試的愿望，逐步幫助幼兒建立起對食物的積極情感，養成良好的進餐習慣。

5、幼兒教師教育筆記《正確對待孩子的失誤》

教育筆記：正確對待孩子的失誤

　　年齡小的孩子不會約束自己，常常會有一些小失誤，比如灑水啊、撒玩具啊、弄濕衣服啊等等。面對這些小失誤時，我們該怎么做，下面是我的一點小感悟。

　　戶外活動結束后，孩子們洗完手就來取杯子喝水。允浩一只手端著杯子，興奮地與小朋友說笑。突然正高興的允浩將半杯水灑到了地上，看到自己跟前的一灘水，他有些害怕地左右看了看，發現沒人看見，就悄悄地向旁邊挪動了兩把椅子，只見他把已經空了的杯子放在嘴邊做喝水狀，眼睛卻直直地盯著自己剛才灑的水。這一切，我都看在了眼里。這時，欣雨端著杯子走到灑水椅子邊坐了下來，眼尖的悅悅先看到了地上的水，她大聲喊：“欣雨灑水了，欣雨灑水了!”大家的目光都集中到欣雨身上，欣雨很納悶兒地看著地上的水，有些不知所措。允浩此時不太緊張了，他悄悄地在一旁看著。孩子們還在爭著大聲告狀：“看，欣雨灑了這么多水!”我知道允浩是不會自己承認的，為了讓欣雨不再那么緊張，我拿著拖把走了過去。我看了允浩一眼，當我們倆的眼神碰觸的瞬間，我分明看到了他的不安。我溫和地拉著欣雨的手說：“我看到欣雨一直都是兩只手端著杯子在喝水，她喝得很好，沒灑水!”孩子們不做聲了，欣雨也笑了，說：“于媽媽，我沒灑水!”我輕輕抱著她，說：“我知道!”一邊的允浩頭低低的，一聲不吭。我轉過身拉著允浩直接說：“你是不小心把水灑出來的對嗎?”他看著我，猶豫了一瞬，然后點了點頭。我接著說：“沒關系，于媽媽相信，下次喝水你一定會很小心，不會再灑水了!”允浩抬起頭，眼神亮亮地說：“嗯!”“來，你幫我把水擦干凈吧!”允浩忙站起身，握著拖把的前半截，我在后面，我們一起將地上的水擦干凈。然后，我讓他又接了一些水喝，這次，他小心端著杯子，很快把水喝完，一滴都沒灑出來。我趁機說：“瞧，兩只手端著杯子專心喝，就不會灑水了!”允浩很開心地掛好杯子，別的孩子，也大都在我的暗示下好好喝完了水。

　　突然，我想到：就這么一件小事，孩子們的反應怎么會如此大，允浩為什么會逃避?

　　反思我們之前面對這種事情的做法：當一個孩子不小心灑水了，我會有這樣的問句：這是誰灑的水?你為什么會灑水?怎么不兩只手端著杯子喝水?喝水時能玩嗎?……這一連串的質問，常常讓孩子們不知所措，讓他們覺得自己似乎做了一件多么不好的事，也讓他們感到害怕。當孩子們看到別人灑水，他知道老師重視這件事，于是就會大聲宣揚。而灑水的孩子因為害怕而不敢承認，或是像允浩一樣逃避責任。是的，孩子們的這種反應是老師自己造成的，原本很簡單的一件小事，被我們搞復雜了，是我們的反應讓孩子學會了逃避。

　　帶慣了小年齡段的孩子，面對失誤，我習慣進行一番說教，孩子們看似在聽我說，卻根本沒聽進去，我們的說教往往只會讓自己的心情不好，對孩子真正起作用的很少，喋喋不休的教育自己累，孩子又反感。所以我要求自己：今后對待孩子不小心的失誤，一定要不質問，不責備，不說教，讓孩子自己糾正失誤。

　　這天晚離園時，我們讓孩子們選擇自己喜歡的玩具玩。孩子們都選好了，坐在桌邊安靜地玩著。少哲去小便，錯過了和大家一起選玩具的時間。當他從衛生間走出來，看到大家都在玩玩具，就忙跑到柜子邊，恰巧還有一筐玩具。少哲一把抓住玩具筐，抓得緊緊的，生怕別人搶走似地。他滿臉是喜悅，嘴巴張開笑著飛快地往座位上跑。突然“砰”的一聲響，只見少哲和他的玩具都重重地摔在了地上，玩具撒滿一地。我此時真想走過去告訴他：如果慢慢走，就不會摔倒了。可內心有個聲音告訴我：不質問、不說教。這時的少哲已經笑不出來了，只見他看看我，然后迅速地從地上爬起來，就開始撿玩具。玩具撒在地上到處都是，其他孩子大都沒發現少哲的狀況，所以沒有人幫他，少哲就這么一個人低頭撿著，一個一個，從椅子下撿到桌子下，又撿到小朋友的腳邊……撿了很久，滿地玩具終于回到了筐子中。少哲站起身，長長地舒了一口氣，然后端著筐子慢慢地走回自己桌邊。可是，他坐下后還沒來得及玩，爸爸就來接他了。少哲匆忙地拼插了兩下，就只好皺著眉頭把玩具收回去了。這次，他端著筐子慢慢地，穩穩地走到玩具柜前，不情愿地放下離開了。

　　整個過程，我看在眼里，急在心里，卻始終沒有去質問，去說教。我忙著做自己的事情，就像什么都沒有發生一樣。但是我相信，我的放手一定會起到最佳的教育效果，少哲一定會自己找出摔倒的原因，也一定會記住這件事情，以后，他會慢慢走的，至少在搬玩具時一定能慢慢走。

　　少一些質問和說教，多一些觀察，多一些放手，相信每個孩子都能夠處理好自己的問題，都能成長得更快。還是那句話：有時候，不管就是最好的管!

6、幼兒園老師教育筆記《正確對待幼兒吃飯問題》

　　幼兒期是養成良好衛生習慣的關鍵時期。我認為，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進餐習慣。作為小班教師，首先就要學會善于觀察每個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養成自覺良好的進餐習慣。

　　而現在的幼兒基本都是獨生子女，是家人的心頭肉，什么事都依著他們，漸漸地養成了幼兒獨立性差，依賴性強的特點。而且多數幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當孩子進入幼兒園后，由于生活衛生習慣的變化，口味的變化，環境的變化，也出現了各種各樣的進餐問題。

　　我班的幼兒由于年齡偏小，因此挑食的壞習慣很嚴重，部分幼兒往往會根據自己的口味挑食不吃。比如：有的孩子一到吃飯時間就開始鬧著肚子痛，趴在桌上怎么都不肯吃飯;有的孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就開始鬧著不吃飯;有些孩子吃了一半就感覺飽了，開始坐在位子上發呆……但幼兒飲食習慣的可塑性較強，為了糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺、良好的進餐習慣，我們做了很多措施：

　　1. 榜樣示范法：根據小班幼兒“好模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。表揚大口吃飯的小朋友，并跟其他小朋友說他就是不挑食、什么菜都吃，所以現在的身體棒棒的，而且還長高了呢。通過樹立榜樣的方式，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。

　　2. 逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。對這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如：我班的仔仔不喜歡喝純牛奶，開始時一看到牛奶就搖頭，于是我通過逐漸加量的方法，先給他倒一點點，剛開始時孩子還是有些排斥，但是看到只有一點點，嘴巴一張一下就喝了下去，漸漸地孩子開始不再排斥喝牛奶，喝的量也越來越多。

　　3. 學習圖標的方法：通過學習圖標：多吃芹菜、胡蘿卜等的圖標，告訴幼兒這些蔬菜的營養價值，吃了可以使我們的身體變得越來越棒，從而鼓勵幼兒大口大口的吃。

　　4. 物質獎勵法：對偏食、剩飯的幼兒除了他們吃飯時我會給予鼓勵外，我還會給吃飯有進步的孩子發一朵小紅花，小貼紙、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。如：我們班的孩子不喜歡吃蔬菜，于是我們就會對他們說：“這些蔬菜可有營養了，小朋友們都要把它吃光哦，吃光的小朋友等會兒到老師身邊來領小貼紙哦。”這么一說，很多孩子都向我保證：“老師，我一定會吃完的。”“這個可好吃了，我最喜歡吃了。”“我會吃完的!”

　　5. 家園合作：與家長合作，鼓勵幼兒在家能夠獨自用餐，不挑食，不浪費糧食。

　　通過這一系列措施，幼兒的用餐已有所改善，但是還是存在一些偏食、剩飯的孩子，這還需要我們老師與家長不斷努力，才可以培養幼兒良好的用餐習慣。

7、幼兒教師教育筆記《正確對待幼兒的犯錯》

　　安安個子小小，又靈活，又是典型的搗亂分子。他常犯一些小錯誤，能接受老師的批評教育，但不久又會犯同樣的小錯誤。對于他，老師越來越頭痛，其他小朋友也越來越排斥，而安安卻越來越不在乎。一天，吃完中飯后，我看見安安正要打佳佳，我沖過去就是一頓批評。安安一點害怕和后悔的意思都沒有，說：“是她先打我的……”又來了!平時他總是說別的小朋友不好，自己一點錯也沒有。經過調查，我了解到是佳佳拿了安安的板凳，不讓安安坐下，安安急了才打她的。我真后悔自己當時的言行，因為我的不理智深深地傷害了安安，如果我能控制自己的情緒，給安安說話的權利和機會，那還會是現在的情形嗎?我在全班幼兒面前重新處理了這件事，并向安安道了歉。

　　分析安安解決問題的能力：幼兒之所以會屢教屢犯，除了自我控制能力差這個原因之外，還與他們的認知特點有關。幼兒的長時記憶尚處于發展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差。如果教師跟幼兒長篇大論地講道理，幼兒可能聽不懂，或者記不住。

　　教師的自我反思：我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。很多時候，在遇到調皮的安安時，我往往把注意力集中到他的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正安安的過錯行為，而忽視了情感上的交流。我簡單地把安安的打人行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。久而久之，在伙伴們的排擠下，安安會失去在集體生活中的信心，這對他將來的人格發展會產生不良影響。