這是幼兒教養筆記《別忽視了孩子的自尊心》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教養筆記《別忽視了孩子的自尊心》

教育筆記：別忽視了孩子的自尊心

　　“喂，別說話啦!”“干什么呢?朝前坐。”“你能不能別說話了呀?”......每天，像這樣類似的話語不斷從老師的口中喊出。對于一個大班額的班級，管理一定要謹慎、恰當，否則，孩子越來越大，沒有好的常規，以后的管理就更成問題了。可是，就在這管理的問題上，我們就會遇到層出不窮的難題。今天的我，不斷回憶那一刻，反思自己，讓自己在以后的日子不再犯同樣的錯誤。

　　嗓子喊了一整天，實在是承受不了這么大的負荷了。對于**，我提醒了他很多次，就在下午準備吃飯的時候，我實在忍不住了，更是著急了，**在又瘋又鬧，我當時氣得直接把他叫到了前面站著，當著全班小朋友的面，我批評了他。“你這樣很容易摔倒，摔疼了怎么辦?并且，你會影響整個班的小朋友，你知不知道?說了你這么多遍，為什么就是不聽?”當我說完，他便默默地低下了頭，接著在整班小朋友面前說：“小朋友們，我以后不這樣了，原諒我吧?”說完就跑到自己的座位上，使勁的低著頭。當我蹲在他面前，他終于堅持不住，哭了起來。看著他哭得那么傷心，我卻很舍不得，我讓他抬起頭，他卻始終不肯。我抱了抱他，他卻哭得更加厲害了。我感覺到了他的心情，于是，我說：“你抱抱我，好不好?”他緊緊地抱住我，靠在我的肩上，這時，我的心更痛了。是我傷害了他，忽略了他的自尊心，傷害了他的自尊心。

　　對于今天的事，我時時刻刻都提醒著自己，孩子也有自尊心，我不可以忽略它，要給予孩子基本的尊重，我不斷反省自己，讓自己能夠記住今天的教訓。

　　**，老師想對你說：“對不起!”希望你像以前一樣優秀，一樣開心!

2、幼兒上學期教養筆記《學會尊重別人的自尊心》

教育筆記：學會尊重別人的自尊心

　　每個人都有自己的自尊心，我們成人要自尊，孩子同樣也要自尊，也許孩子還沒有經歷太對的是是非非，所以有時候孩子的自尊心會更重，更強，他們認為不對的事情，在做錯之后會表現的更愧疚，所以作為成人的我們一定要尊重孩子的自尊，同樣我們也要教育孩子之間學會相互尊重彼此的自尊，不要因為其他小朋友的嘲弄而傷害到孩子的幼小心靈，產生心靈的陰影。

　　我班蘇xx是個很調皮的孩子，做什么事情都不穩重，很毛躁，有一次是園里舉行品嘗會，將小朋友帶來的豆子分到盤子里貼上號放到園里進行品嘗，由于班里帶豆子的小朋友比較多，我花了很長時間才分出來，把小朋友的豆子貼上號，并與名字相對應。而蘇xx不小心一碰桌子，把所有的盤子都弄到了地下，豆子也散了一教室，我比較生氣，就說了蘇xx幾句，讓他以后做什么事情注意著點，就開始打掃教室，重新進行分。等我分完之后要組織孩子上課時，發現蘇xx不見了。于是我問其他小朋友，他們說蘇xx把豆子弄翻了，我們把他趕出去了，我出來一看，還有幾個小朋友一邊指著蘇xx一邊說，“都怪你”，“都怪你”“看你把豆子弄得”有種群起而攻之的架勢，而蘇xx被他們擠到一個小角落里不敢抬頭，我把他們支開后，蘇xx還是低著頭不敢看我，我這才意識到其他小朋友的這種行為已經影響到了他的自尊心，讓他有了一種自卑感和嚴重的愧疚感，于是我就跟其他小朋友說：我們每個人都有不小心的時候，當不小心犯錯時，當他們已經承認了錯誤后，我們就應該原諒他們，不要緊抓著別人的這個錯誤不放，這樣會傷害到別人的自尊心，如果換了是我們，也不希望別人抓住自己的錯誤不放啊!

　　作為一名幼兒的教育者，無論是老師還是家長，都應該交給他們，學會尊重別人的自尊心!

3、幼兒教養筆記《別讓孩子等待》

教育筆記：別讓孩子等待

　　一、案例背景

　　隨著人們對幼兒教育的重視，如何科學、合理的組織教學，優化幼兒園一日活動，使幼兒在德、智、體、美等各方面都得到發展，已成為當前幼兒教育的一個發展趨勢。孩子在幼兒園的一日生活包含了學習活動、生活活動、戶外或體育活動以及游戲活動，但在這些活動與活動的過渡環節中，都避免不了讓孩子等待，從而會出現常規較亂、幼兒行為習慣差等情況。因此，我認為如何避免讓孩子消極等待，對于優化幼兒園一日活動來說是非常重要的。

　　在幼兒吃完點心、做完作業、上好廁所等之后，我總會看見大部分的孩子由于自己的速度較快，在沒有其他事情可做的情況下，開始了一些違反常規的舉動。有的孩子故意去寢室跑一圈再回來，有的孩子偷偷的去玩一會兒抽屜里的玩具，還有的孩子與同伴打打鬧鬧……幾個乖巧的孩子會向我告狀，“老師，XX又和XX一起去寢室玩玩具了”、“XX跑來跑去，把XX撞倒在地上了”等等。對于孩子在這些過渡環節中所表現出的狀況，我認為給孩子一點自主游戲的空間，可以避免孩子的消極等待，同時老師及時的對幼兒進行指導、提出意見，從而讓孩子在自主游戲中培養良好的行為習慣。

　　二、案例描述

　　(1)老師，我們已經做完了

　　在一次數學活動中，大家都在認真地思考題目，但是幾個速度快的孩子已經做好了，他們跑到我身邊，“老師，我寫好了”，我拿起他們的作業本，檢查好以后，他們開心的回到了座位上。沈xx和陳xx講起話來“哎，這么簡單，你怎么一道都沒做呀?”陳xx說道“有點難，我不會……”，一會兒功夫，一個小組上的孩子都開始講起話來，教室里一下子變的鬧哄哄的。于是，我就請沈xx和其他已經做好的孩子搬好小椅子，像上課那樣做好，可是沒一會兒，他們幾個就在教室里跑開了。

　　眼看著認真做作業的孩子被他們分散了注意力，我就想，干脆讓他們點什么事情吧，或許就能安靜下來呢。想起區角里放著飛行棋，我就想，不如讓他們玩飛行器吧。在我交代了要求(安靜的玩)以后，孩子們開心的拿著飛行器去玩了，教室里又變得安靜了。

　　(2)吃完點心以后

　　楊xx很快吃完了點心，就和胡亮討論起了玩具的事情，“胡亮，你的玩具是在哪里買的呀?”“我媽媽給我新買的，這是機器人玩具，會變汽車的”胡亮開心的說道，邱嘉樂也加入到他們的談話中，“這個玩具我也有，我的是黃色的，胡亮，明天中午我們一起玩吧!”胡亮開心的說“好呀好呀。”不一會兒教室里到處都是嘰嘰喳喳的聲音，還伴隨著孩子們的打鬧聲。有些還沒吃完點心的孩子在與同伴交流談話時，都忘記吃點心了，不僅孩子的常規變差，還影響了吃點心的時間。

　　于是，我就想，干脆讓孩子把自己的玩具拿出來玩一玩吧。孩子們聽到可以玩玩具后，開心極了，有的孩子大叫起來“耶，玩玩具嘍，玩玩具嘍!”教室里又鬧哄哄的，我及時的對他們提出了要求，“怎么玩玩具呀?”張可逸說“安靜的去拿，玩的時候不大聲說話，不走來走去。”“那剛才你怎么叫得那么大聲呀?”張可逸難為情的摸了摸頭，在我的提醒下，大家都安靜的去拿玩具了，玩的時候輕輕的和同伴互相討論，也不大喊大叫了。

　　(3)扎辮子的女孩太多了

　　下午起床以后，孩子們吃著點心，又到了我給女孩子扎辮子的時候。班內的女孩是總人數的一半，而我們班的女孩子全部都是需要扎辮子的，因此每次下午扎的辮子需要花的時間也比較久。

　　還有幾個女孩沒扎好辮子，我正在幫她們一個個的扎辮子。一些吃好下午點心的孩子們有的說話，有的走開來了，教室里到處都是聲音。何淼走到我身邊“老師，他們又在說話了”，姚瑤向我告狀“老師，楊陽和俞寶樂跑到第三組和姚偉他們“打”起來了”……看到孩子們的表現，我有點生氣了，“你們不想去玩大型玩具了嗎?”孩子們馬上回答我：“想”。“那你們的表現是怎么樣的?”孩子們馬上坐了坐好，這時我只聽見張可逸咕噥了一句：“女孩子的辮子這么多，怎么老是叫我們等她們呀”。其他的男孩子聽見了，也你一聲我一聲的說起來“是呀，是呀，我們玩的時間都沒了”，紛紛抱怨著。孩子們的想法不無道理，因此，我想，在這個時間段，不如讓孩子自主的去玩玩區域活動吧，這也許是一個好辦法。在我提出安靜進區活動的要求后，孩子們成群結隊，選擇了自己喜歡的區域開始活動了，避免了消極等待的情況。

　　三、案例分析

　　孩子們在幼兒園集體生活中，沒有等待現象是不可能的，必要的等待對幼兒的發展是有價值的。在適時、適當、適度的等待中，幼兒才能逐步學會傾聽、輪流，并開始理解規則和秩序。但是在幼兒園一日活動的各環節中，存在著許多消極等待的現象。太多的消極等待不僅會浪費孩子的時間，造成師幼間不必要的沖突，還會讓一部分孩子以叛逆的舉動面對老師制定的規則，如孩子在沒事可做時，就會自己找事來做，而這些事常常是與教師對幼兒提出的要求相違背的。長此以往，孩子的這些舉動和老師的批評，就有可能影響師生間良好的關系。

　　幼兒是活動的主體，個體的差異在集體活動中往往會帶來消極等待現象。如上述案例中所描述的，在數學活動中，我們往往會看到，有的能力強的幼兒很快就完成了練習，來交給教師了。但有的幼兒速度較慢或者能力較弱，需要較長的時間才能完成練習，這時教師就會讓已經完成練習的幼兒先坐在座位上等待，同其他幼兒一起進入活動的下一環節，這樣就產生了消極等待。在美術、美工等操作活動與生活活動中，同樣存在幼兒能力偏弱、理解能力差或速度慢等差異，此時消極等待就不可避免地產生了。

　　四、案例反思

　　適應新時代的需求，教師應樹立科學的兒童觀，認識到對每位幼兒能力發展水平是不同的，教師要尊重幼兒在發展水平、能力等方面的個體差異。要以幼兒為主體，科學地安排和指導幼兒的一日活動。

　　那么，優化幼兒園一日活動，減少活動中過渡環節的消極等待，我們應該怎么做呢?

　　(一)、“差別”對待不同的幼兒，不對所以幼兒統一

　　孩子的能力水平是不同的，教師不能以一貫的方式要求所有的孩子。應適時、適當的采取不同的方式對待個別幼兒。如在集體操作活動時，為避免能力強的幼兒完成速度過快，教師可對不同幼兒調整活動的難度;如在生活活動時，由于幼兒的速度存在著差異，我們可以要求一部分幼兒先進行其他的自主游戲活動。

　　(二)、利用幼兒感興趣的游戲自然引導

　　在過渡環節時，常常會出現幼兒等待的情況，如孩子吃完點心等待的時候、外出活動回來的時候、起床整理衣褲的時候、整理玩具材料的時候等等，而這些等待也是難免的。這時，教師可組織一些幼兒感興趣的簡單的游戲，來緩解幼兒在環節過渡時的消極等待。如大班幼兒對識字、猜謎語、十萬個為什么這類益智游戲感興趣，教師就可以在環節過渡時組織這些游戲活動，而且這些活動組織的時間比較簡短，氛圍比較輕松，消除了幼兒的壓抑感，更有利健康個性的發展，使幼兒得到快樂。同時，教師也可組織一些動態的游戲活動，如木頭人、照鏡子等，幼兒喜歡動，也愿意動，這類用肢體動作開展的游戲更能吸引幼兒的興趣。從而促使感興趣、速度慢的幼兒自覺地加快速度，參與到游戲中來，避免了等待的過程。

　　在幼兒園一日活動中，過渡環節作為不可避免的環節存在，滲透在一日教學之中，對一日活動優化起著至關重要的作用。因此，我們老師要重視幼兒在園的一日活動的各個環節，適宜的采取不同的教育策略，讓孩子在過渡環節中積極、主動起來。為幼兒創設自由、寬松的環境，以游戲、自主活動取代幼兒消極等待，進而提高幼兒活動的有效性，讓幼兒找到真正的快樂。

4、幼兒教養筆記《別忽視了孩子的自尊心》

教育筆記：別忽視了孩子的自尊心

　　“喂，別說話啦!”“干什么呢?朝前坐。”“你能不能別說話了呀?”......每天，像這樣類似的話語不斷從老師的口中喊出。對于一個大班額的班級，管理一定要謹慎、恰當，否則，孩子越來越大，沒有好的常規，以后的管理就更成問題了。可是，就在這管理的問題上，我們就會遇到層出不窮的難題。今天的我，不斷回憶那一刻，反思自己，讓自己在以后的日子不再犯同樣的錯誤。

　　嗓子喊了一整天，實在是承受不了這么大的負荷了。對于**，我提醒了他很多次，就在下午準備吃飯的時候，我實在忍不住了，更是著急了，**在又瘋又鬧，我當時氣得直接把他叫到了前面站著，當著全班小朋友的面，我批評了他。“你這樣很容易摔倒，摔疼了怎么辦?并且，你會影響整個班的小朋友，你知不知道?說了你這么多遍，為什么就是不聽?”當我說完，他便默默地低下了頭，接著在整班小朋友面前說：“小朋友們，我以后不這樣了，原諒我吧?”說完就跑到自己的座位上，使勁的低著頭。當我蹲在他面前，他終于堅持不住，哭了起來。看著他哭得那么傷心，我卻很舍不得，我讓他抬起頭，他卻始終不肯。我抱了抱他，他卻哭得更加厲害了。我感覺到了他的心情，于是，我說：“你抱抱我，好不好?”他緊緊地抱住我，靠在我的肩上，這時，我的心更痛了。是我傷害了他，忽略了他的自尊心，傷害了他的自尊心。

　　對于今天的事，我時時刻刻都提醒著自己，孩子也有自尊心，我不可以忽略它，要給予孩子基本的尊重，我不斷反省自己，讓自己能夠記住今天的教訓。

　　**，老師想對你說：“對不起!”希望你像以前一樣優秀，一樣開心!

5、幼兒教養筆記《看到了孩子的轉變》

　　孩子們由小班進入中班，隨著年齡的增長，逐漸凸顯出了每個孩子不同的個性以及小小的脾氣。在我們班有個叫雨彤的小女孩，別看她個子挺高，但年齡比較小，所以在很多常規和習慣的培養方面，我們著實想了不少的辦法。

　　之所以我們會使用魔法棒，而且讓魔法棒發揮了很好的作用，那還要從魔法棒的源頭講起，魔法棒是張老師從糖果樂園買回來送給我女兒的，在那天放學后，雨彤還沒人來接，她就看到了我們的魔法棒，還問我，老師這是什么呀，好像小魔仙的魔法棒呀，我說對呀，這也是“魔法棒”，但是它比小魔仙的魔法棒還要厲害，你看老師花瓶里的花，我只要一念魔法，它明天一定會開花哦。由于我知道，那朵花明天一定會開，所以我就念起了魔語“魔法棒呀魔法棒，你明天一定要讓花開哦”孩子當時就信以為真。等到了第二天，雨彤一來幼兒園就跑到辦公室，她說要去看看花開了沒有，結果她看到花真的開了，當時我就告訴她，你看老師的魔法棒厲害吧，只要我念念我的魔語，我想變什么就變什么，從孩子的眼神中我可以看出孩子真的信了，說實話，當時我只是覺得，這孩子真是太天真了。也沒想到其他的什么。雨彤也把魔法棒的秘密告訴了班中其他的小朋友，還帶他們跑到辦公室看魔法棒和辦公桌上盛開的花。孩子們都是信以為真，因為雨彤告訴小朋友，老師的魔法棒真的很厲害的。

　　后來會想到運用魔法棒的魔力來推動孩子常規和習慣的培養，也是突發的想法，想嘗試這個辦法是否有效，當時是由于雨彤在中午吃飯的時候，總愛和旁邊的小朋友說話，導致吃飯慢，而且飯粒掉滿地，當我就想有什么辦法讓孩子吃飯的習慣有所改變呢，我就想到了“魔法棒”，我把魔法棒拿到教室，我問雨彤，你說老師的魔法棒厲害嗎?孩子說厲害的呀。我又說，那你要乖乖吃飯，不然的話，我就要念魔法，那明天你就會變成一只小蝸牛了，爸爸媽媽會不認識你的，那你也不能到幼兒園來和小朋友一起玩了。孩子當時特別著急，嘴里還說不要變，我說不變也可以，那你要乖乖吃飯，而且飯粒不能掉開來，孩子爽快的答應了，那天中午，孩子吃的特別快、吃的特別干凈，吃完后就迫不及待的告訴我，老師我吃好了。當時我就表揚了她，還告訴她，魔法棒也看到了，它看到乖乖的你，是不會把你變成小蝸牛的，那以后每天都要這樣哦，孩子爽快的答應了。到了午睡的時候，孩子總喜歡磨磨蹭蹭，拖到到最后，我就跟她說，你今天開始要快點了，不能在最后了，在慢慢地我就要使用魔法棒了，把你變成什么呢?孩子當時就說“不要變，我會很快的。那天孩子真的以超速快速上床睡覺，起床的時候都不磨蹭了，特別快。從那開始到現在，我們的魔法棒就成了我們的法寶，孩子們都會被它的魔法所改變。

　　從這個實踐中，讓我看到了魔法棒的魔力，更讓我看到了孩子的轉變，也讓我引起了思考，確實老師要做一個善于發現、善于嘗試、善于思考的人，可能在過段時間，孩子們隨著年齡的變化就會不相信魔法棒的魔力了，到那時我再以什么樣法寶來推動孩子，這就需要我不斷的探究孩子的心理，隨著孩子的心理去發現、探究。

6、幼兒教養筆記《哭鬧的孩子進步了》

　　開學已經四天了，我們班孩子的哭鬧現象還是很厲害，算一算，今天哭的有12人，尤其是小蕊，外婆帶大的，從來沒離開過外婆，黏得很，昨天斷斷續續地哭了一天。今天，外婆送她來園時，拉著外婆不肯松手，費阿姨費了很大的勁才把她從外婆的手里“接”過來，她猛推著費阿姨，嚷著要“親親”，費阿姨都快抱不住她了，我連忙上去和費阿姨交換來抱(我當時正抱著另外一名比較穩定了的幼兒)，因為我和馬老師去小蕊家家訪過，而且這兩天她比較黏我和馬老師，對我們稍微熟悉點。一個上午，小蕊還是在斷斷續續地哭泣中渡過，直到下午小朋友都起床后才有所好轉。

　　其他哭的幼兒大多是來園的時候哭了一下，很快就投入到游戲中了，有的可能家長還沒走到幼兒園大門口就不哭了呢;還有的則分時段哭，來園時哭一哭，吃飯前哭一哭，睡覺前哭一哭，睡醒了哭一哭。

　　當然進步的幼兒也很多，就像小偉，前兩天，一直坐在地上哭，無論我們怎么哄就是不理我們，飯也不肯吃，今天，雖不是高高興興地來幼兒園，但已經不哭了，而且自己吃飯，上課也聽的非常的認真。還有小異也不哭了，能快樂地和小朋友一起玩了。不肯睡的小乾、小璟也能很快入睡了。

　　四天來，每一個孩子都在進步，我相信，不用幾天，我們班的孩子就都能高高興興地上幼兒園，快快樂樂地和小朋友、老師一起上課、做游戲。

7、托班幼兒教養筆記《理解孩子，接受孩子》

　　一天早晨，一個小朋友的媽媽問我：“老師，誰是徐佩瑜?”

　　“怎么啦?”

　　“昨天我的孩子說徐佩瑜打她了，這兩天也不愿意來園。”就在這時，徐佩瑜進來了。

　　“佩瑜，你來了?”我很自然地和孩子打招呼，那位家長也迎上去說：“你就是徐佩瑜?你打她了?”她指指自己的孩子。

　　徐佩瑜先是看了看我，然后又看看那個小朋友，突然“哇”地哭了起來。

　　“佩瑜，你打小朋友了?以后可不能這樣了。”佩瑜媽媽安慰著。

　　看到這，我覺得可能佩瑜被冤枉了，因為平時如果他真做錯了事，老師批評他都不會哭的;但如果冤枉了他，就會大哭不止。托班孩子的語言表達能力太弱，一時說不上來，哭是最直接的表達。那個孩子坐在最后面，佩瑜比較調皮，愛跑到后面去玩玩具，不小心碰著倒是有可能的，這也提醒我是否應把桌子再往前拉一拉?另外，也得時刻教育孩子們要慢慢走，別跑，學會“走”路，而不是“跑”路。

　　托班孩子故意打人的情況確實不多，通常是玩玩具發生爭搶，走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會，所以請家長朋友不要著急、心疼，理解了別人的孩子，也就是理解了自己的孩子。