日期:2022-04-29來源:幼兒園學習網
這是幼兒教養筆記《別忽視了孩子的自尊心》,是優秀的幼兒園教育筆記文章,供老師家長們參考學習。
教育筆記:別忽視了孩子的自尊心
“喂,別說話啦!”“干什么呢?朝前坐。”“你能不能別說話了呀?”......每天,像這樣類似的話語不斷從老師的口中喊出。對于一個大班額的班級,管理一定要謹慎、恰當,否則,孩子越來越大,沒有好的常規,以后的管理就更成問題了。可是,就在這管理的問題上,我們就會遇到層出不窮的難題。今天的我,不斷回憶那一刻,反思自己,讓自己在以后的日子不再犯同樣的錯誤。
嗓子喊了一整天,實在是承受不了這么大的負荷了。對于**,我提醒了他很多次,就在下午準備吃飯的時候,我實在忍不住了,更是著急了,**在又瘋又鬧,我當時氣得直接把他叫到了前面站著,當著全班小朋友的面,我批評了他。“你這樣很容易摔倒,摔疼了怎么辦?并且,你會影響整個班的小朋友,你知不知道?說了你這么多遍,為什么就是不聽?”當我說完,他便默默地低下了頭,接著在整班小朋友面前說:“小朋友們,我以后不這樣了,原諒我吧?”說完就跑到自己的座位上,使勁的低著頭。當我蹲在他面前,他終于堅持不住,哭了起來。看著他哭得那么傷心,我卻很舍不得,我讓他抬起頭,他卻始終不肯。我抱了抱他,他卻哭得更加厲害了。我感覺到了他的心情,于是,我說:“你抱抱我,好不好?”他緊緊地抱住我,靠在我的肩上,這時,我的心更痛了。是我傷害了他,忽略了他的自尊心,傷害了他的自尊心。
對于今天的事,我時時刻刻都提醒著自己,孩子也有自尊心,我不可以忽略它,要給予孩子基本的尊重,我不斷反省自己,讓自己能夠記住今天的教訓。
**,老師想對你說:“對不起!”希望你像以前一樣優秀,一樣開心!
教育筆記:學會尊重別人的自尊心
每個人都有自己的自尊心,我們成人要自尊,孩子同樣也要自尊,也許孩子還沒有經歷太對的是是非非,所以有時候孩子的自尊心會更重,更強,他們認為不對的事情,在做錯之后會表現的更愧疚,所以作為成人的我們一定要尊重孩子的自尊,同樣我們也要教育孩子之間學會相互尊重彼此的自尊,不要因為其他小朋友的嘲弄而傷害到孩子的幼小心靈,產生心靈的陰影。
我班蘇xx是個很調皮的孩子,做什么事情都不穩重,很毛躁,有一次是園里舉行品嘗會,將小朋友帶來的豆子分到盤子里貼上號放到園里進行品嘗,由于班里帶豆子的小朋友比較多,我花了很長時間才分出來,把小朋友的豆子貼上號,并與名字相對應。而蘇xx不小心一碰桌子,把所有的盤子都弄到了地下,豆子也散了一教室,我比較生氣,就說了蘇xx幾句,讓他以后做什么事情注意著點,就開始打掃教室,重新進行分。等我分完之后要組織孩子上課時,發現蘇xx不見了。于是我問其他小朋友,他們說蘇xx把豆子弄翻了,我們把他趕出去了,我出來一看,還有幾個小朋友一邊指著蘇xx一邊說,“都怪你”,“都怪你”“看你把豆子弄得”有種群起而攻之的架勢,而蘇xx被他們擠到一個小角落里不敢抬頭,我把他們支開后,蘇xx還是低著頭不敢看我,我這才意識到其他小朋友的這種行為已經影響到了他的自尊心,讓他有了一種自卑感和嚴重的愧疚感,于是我就跟其他小朋友說:我們每個人都有不小心的時候,當不小心犯錯時,當他們已經承認了錯誤后,我們就應該原諒他們,不要緊抓著別人的這個錯誤不放,這樣會傷害到別人的自尊心,如果換了是我們,也不希望別人抓住自己的錯誤不放啊!
作為一名幼兒的教育者,無論是老師還是家長,都應該交給他們,學會尊重別人的自尊心!
教育筆記:別讓孩子等待
一、案例背景
隨著人們對幼兒教育的重視,如何科學、合理的組織教學,優化幼兒園一日活動,使幼兒在德、智、體、美等各方面都得到發展,已成為當前幼兒教育的一個發展趨勢。孩子在幼兒園的一日生活包含了學習活動、生活活動、戶外或體育活動以及游戲活動,但在這些活動與活動的過渡環節中,都避免不了讓孩子等待,從而會出現常規較亂、幼兒行為習慣差等情況。因此,我認為如何避免讓孩子消極等待,對于優化幼兒園一日活動來說是非常重要的。
在幼兒吃完點心、做完作業、上好廁所等之后,我總會看見大部分的孩子由于自己的速度較快,在沒有其他事情可做的情況下,開始了一些違反常規的舉動。有的孩子故意去寢室跑一圈再回來,有的孩子偷偷的去玩一會兒抽屜里的玩具,還有的孩子與同伴打打鬧鬧……幾個乖巧的孩子會向我告狀,“老師,XX又和XX一起去寢室玩玩具了”、“XX跑來跑去,把XX撞倒在地上了”等等。對于孩子在這些過渡環節中所表現出的狀況,我認為給孩子一點自主游戲的空間,可以避免孩子的消極等待,同時老師及時的對幼兒進行指導、提出意見,從而讓孩子在自主游戲中培養良好的行為習慣。
二、案例描述
(1)老師,我們已經做完了
在一次數學活動中,大家都在認真地思考題目,但是幾個速度快的孩子已經做好了,他們跑到我身邊,“老師,我寫好了”,我拿起他們的作業本,檢查好以后,他們開心的回到了座位上。沈xx和陳xx講起話來“哎,這么簡單,你怎么一道都沒做呀?”陳xx說道“有點難,我不會……”,一會兒功夫,一個小組上的孩子都開始講起話來,教室里一下子變的鬧哄哄的。于是,我就請沈xx和其他已經做好的孩子搬好小椅子,像上課那樣做好,可是沒一會兒,他們幾個就在教室里跑開了。
眼看著認真做作業的孩子被他們分散了注意力,我就想,干脆讓他們點什么事情吧,或許就能安靜下來呢。想起區角里放著飛行棋,我就想,不如讓他們玩飛行器吧。在我交代了要求(安靜的玩)以后,孩子們開心的拿著飛行器去玩了,教室里又變得安靜了。
(2)吃完點心以后
楊xx很快吃完了點心,就和胡亮討論起了玩具的事情,“胡亮,你的玩具是在哪里買的呀?”“我媽媽給我新買的,這是機器人玩具,會變汽車的”胡亮開心的說道,邱嘉樂也加入到他們的談話中,“這個玩具我也有,我的是黃色的,胡亮,明天中午我們一起玩吧!”胡亮開心的說“好呀好呀。”不一會兒教室里到處都是嘰嘰喳喳的聲音,還伴隨著孩子們的打鬧聲。有些還沒吃完點心的孩子在與同伴交流談話時,都忘記吃點心了,不僅孩子的常規變差,還影響了吃點心的時間。
于是,我就想,干脆讓孩子把自己的玩具拿出來玩一玩吧。孩子們聽到可以玩玩具后,開心極了,有的孩子大叫起來“耶,玩玩具嘍,玩玩具嘍!”教室里又鬧哄哄的,我及時的對他們提出了要求,“怎么玩玩具呀?”張可逸說“安靜的去拿,玩的時候不大聲說話,不走來走去。”“那剛才你怎么叫得那么大聲呀?”張可逸難為情的摸了摸頭,在我的提醒下,大家都安靜的去拿玩具了,玩的時候輕輕的和同伴互相討論,也不大喊大叫了。
(3)扎辮子的女孩太多了
下午起床以后,孩子們吃著點心,又到了我給女孩子扎辮子的時候。班內的女孩是總人數的一半,而我們班的女孩子全部都是需要扎辮子的,因此每次下午扎的辮子需要花的時間也比較久。
還有幾個女孩沒扎好辮子,我正在幫她們一個個的扎辮子。一些吃好下午點心的孩子們有的說話,有的走開來了,教室里到處都是聲音。何淼走到我身邊“老師,他們又在說話了”,姚瑤向我告狀“老師,楊陽和俞寶樂跑到第三組和姚偉他們“打”起來了”……看到孩子們的表現,我有點生氣了,“你們不想去玩大型玩具了嗎?”孩子們馬上回答我:“想”。“那你們的表現是怎么樣的?”孩子們馬上坐了坐好,這時我只聽見張可逸咕噥了一句:“女孩子的辮子這么多,怎么老是叫我們等她們呀”。其他的男孩子聽見了,也你一聲我一聲的說起來“是呀,是呀,我們玩的時間都沒了”,紛紛抱怨著。孩子們的想法不無道理,因此,我想,在這個時間段,不如讓孩子自主的去玩玩區域活動吧,這也許是一個好辦法。在我提出安靜進區活動的要求后,孩子們成群結隊,選擇了自己喜歡的區域開始活動了,避免了消極等待的情況。
三、案例分析
孩子們在幼兒園集體生活中,沒有等待現象是不可能的,必要的等待對幼兒的發展是有價值的。在適時、適當、適度的等待中,幼兒才能逐步學會傾聽、輪流,并開始理解規則和秩序。但是在幼兒園一日活動的各環節中,存在著許多消極等待的現象。太多的消極等待不僅會浪費孩子的時間,造成師幼間不必要的沖突,還會讓一部分孩子以叛逆的舉動面對老師制定的規則,如孩子在沒事可做時,就會自己找事來做,而這些事常常是與教師對幼兒提出的要求相違背的。長此以往,孩子的這些舉動和老師的批評,就有可能影響師生間良好的關系。
幼兒是活動的主體,個體的差異在集體活動中往往會帶來消極等待現象。如上述案例中所描述的,在數學活動中,我們往往會看到,有的能力強的幼兒很快就完成了練習,來交給教師了。但有的幼兒速度較慢或者能力較弱,需要較長的時間才能完成練習,這時教師就會讓已經完成練習的幼兒先坐在座位上等待,同其他幼兒一起進入活動的下一環節,這樣就產生了消極等待。在美術、美工等操作活動與生活活動中,同樣存在幼兒能力偏弱、理解能力差或速度慢等差異,此時消極等待就不可避免地產生了。
四、案例反思
適應新時代的需求,教師應樹立科學的兒童觀,認識到對每位幼兒能力發展水平是不同的,教師要尊重幼兒在發展水平、能力等方面的個體差異。要以幼兒為主體,科學地安排和指導幼兒的一日活動。
那么,優化幼兒園一日活動,減少活動中過渡環節的消極等待,我們應該怎么做呢?
(一)、“差別”對待不同的幼兒,不對所以幼兒統一
孩子的能力水平是不同的,教師不能以一貫的方式要求所有的孩子。應適時、適當的采取不同的方式對待個別幼兒。如在集體操作活動時,為避免能力強的幼兒完成速度過快,教師可對不同幼兒調整活動的難度;如在生活活動時,由于幼兒的速度存在著差異,我們可以要求一部分幼兒先進行其他的自主游戲活動。
(二)、利用幼兒感興趣的游戲自然引導
在過渡環節時,常常會出現幼兒等待的情況,如孩子吃完點心等待的時候、外出活動回來的時候、起床整理衣褲的時候、整理玩具材料的時候等等,而這些等待也是難免的。這時,教師可組織一些幼兒感興趣的簡單的游戲,來緩解幼兒在環節過渡時的消極等待。如大班幼兒對識字、猜謎語、十萬個為什么這類益智游戲感興趣,教師就可以在環節過渡時組織這些游戲活動,而且這些活動組織的時間比較簡短,氛圍比較輕松,消除了幼兒的壓抑感,更有利健康個性的發展,使幼兒得到快樂。同時,教師也可組織一些動態的游戲活動,如木頭人、照鏡子等,幼兒喜歡動,也愿意動,這類用肢體動作開展的游戲更能吸引幼兒的興趣。從而促使感興趣、速度慢的幼兒自覺地加快速度,參與到游戲中來,避免了等待的過程。
在幼兒園一日活動中,過渡環節作為不可避免的環節存在,滲透在一日教學之中,對一日活動優化起著至關重要的作用。因此,我們老師要重視幼兒在園的一日活動的各個環節,適宜的采取不同的教育策略,讓孩子在過渡環節中積極、主動起來。為幼兒創設自由、寬松的環境,以游戲、自主活動取代幼兒消極等待,進而提高幼兒活動的有效性,讓幼兒找到真正的快樂。
教育筆記:別忽視了孩子的自尊心
“喂,別說話啦!”“干什么呢?朝前坐。”“你能不能別說話了呀?”......每天,像這樣類似的話語不斷從老師的口中喊出。對于一個大班額的班級,管理一定要謹慎、恰當,否則,孩子越來越大,沒有好的常規,以后的管理就更成問題了。可是,就在這管理的問題上,我們就會遇到層出不窮的難題。今天的我,不斷回憶那一刻,反思自己,讓自己在以后的日子不再犯同樣的錯誤。
嗓子喊了一整天,實在是承受不了這么大的負荷了。對于**,我提醒了他很多次,就在下午準備吃飯的時候,我實在忍不住了,更是著急了,**在又瘋又鬧,我當時氣得直接把他叫到了前面站著,當著全班小朋友的面,我批評了他。“你這樣很容易摔倒,摔疼了怎么辦?并且,你會影響整個班的小朋友,你知不知道?說了你這么多遍,為什么就是不聽?”當我說完,他便默默地低下了頭,接著在整班小朋友面前說:“小朋友們,我以后不這樣了,原諒我吧?”說完就跑到自己的座位上,使勁的低著頭。當我蹲在他面前,他終于堅持不住,哭了起來。看著他哭得那么傷心,我卻很舍不得,我讓他抬起頭,他卻始終不肯。我抱了抱他,他卻哭得更加厲害了。我感覺到了他的心情,于是,我說:“你抱抱我,好不好?”他緊緊地抱住我,靠在我的肩上,這時,我的心更痛了。是我傷害了他,忽略了他的自尊心,傷害了他的自尊心。
對于今天的事,我時時刻刻都提醒著自己,孩子也有自尊心,我不可以忽略它,要給予孩子基本的尊重,我不斷反省自己,讓自己能夠記住今天的教訓。
**,老師想對你說:“對不起!”希望你像以前一樣優秀,一樣開心!
孩子們由小班進入中班,隨著年齡的增長,逐漸凸顯出了每個孩子不同的個性以及小小的脾氣。在我們班有個叫雨彤的小女孩,別看她個子挺高,但年齡比較小,所以在很多常規和習慣的培養方面,我們著實想了不少的辦法。
之所以我們會使用魔法棒,而且讓魔法棒發揮了很好的作用,那還要從魔法棒的源頭講起,魔法棒是張老師從糖果樂園買回來送給我女兒的,在那天放學后,雨彤還沒人來接,她就看到了我們的魔法棒,還問我,老師這是什么呀,好像小魔仙的魔法棒呀,我說對呀,這也是“魔法棒”,但是它比小魔仙的魔法棒還要厲害,你看老師花瓶里的花,我只要一念魔法,它明天一定會開花哦。由于我知道,那朵花明天一定會開,所以我就念起了魔語“魔法棒呀魔法棒,你明天一定要讓花開哦”孩子當時就信以為真。等到了第二天,雨彤一來幼兒園就跑到辦公室,她說要去看看花開了沒有,結果她看到花真的開了,當時我就告訴她,你看老師的魔法棒厲害吧,只要我念念我的魔語,我想變什么就變什么,從孩子的眼神中我可以看出孩子真的信了,說實話,當時我只是覺得,這孩子真是太天真了。也沒想到其他的什么。雨彤也把魔法棒的秘密告訴了班中其他的小朋友,還帶他們跑到辦公室看魔法棒和辦公桌上盛開的花。孩子們都是信以為真,因為雨彤告訴小朋友,老師的魔法棒真的很厲害的。
后來會想到運用魔法棒的魔力來推動孩子常規和習慣的培養,也是突發的想法,想嘗試這個辦法是否有效,當時是由于雨彤在中午吃飯的時候,總愛和旁邊的小朋友說話,導致吃飯慢,而且飯粒掉滿地,當我就想有什么辦法讓孩子吃飯的習慣有所改變呢,我就想到了“魔法棒”,我把魔法棒拿到教室,我問雨彤,你說老師的魔法棒厲害嗎?孩子說厲害的呀。我又說,那你要乖乖吃飯,不然的話,我就要念魔法,那明天你就會變成一只小蝸牛了,爸爸媽媽會不認識你的,那你也不能到幼兒園來和小朋友一起玩了。孩子當時特別著急,嘴里還說不要變,我說不變也可以,那你要乖乖吃飯,而且飯粒不能掉開來,孩子爽快的答應了,那天中午,孩子吃的特別快、吃的特別干凈,吃完后就迫不及待的告訴我,老師我吃好了。當時我就表揚了她,還告訴她,魔法棒也看到了,它看到乖乖的你,是不會把你變成小蝸牛的,那以后每天都要這樣哦,孩子爽快的答應了。到了午睡的時候,孩子總喜歡磨磨蹭蹭,拖到到最后,我就跟她說,你今天開始要快點了,不能在最后了,在慢慢地我就要使用魔法棒了,把你變成什么呢?孩子當時就說“不要變,我會很快的。那天孩子真的以超速快速上床睡覺,起床的時候都不磨蹭了,特別快。從那開始到現在,我們的魔法棒就成了我們的法寶,孩子們都會被它的魔法所改變。
從這個實踐中,讓我看到了魔法棒的魔力,更讓我看到了孩子的轉變,也讓我引起了思考,確實老師要做一個善于發現、善于嘗試、善于思考的人,可能在過段時間,孩子們隨著年齡的變化就會不相信魔法棒的魔力了,到那時我再以什么樣法寶來推動孩子,這就需要我不斷的探究孩子的心理,隨著孩子的心理去發現、探究。
開學已經四天了,我們班孩子的哭鬧現象還是很厲害,算一算,今天哭的有12人,尤其是小蕊,外婆帶大的,從來沒離開過外婆,黏得很,昨天斷斷續續地哭了一天。今天,外婆送她來園時,拉著外婆不肯松手,費阿姨費了很大的勁才把她從外婆的手里“接”過來,她猛推著費阿姨,嚷著要“親親”,費阿姨都快抱不住她了,我連忙上去和費阿姨交換來抱(我當時正抱著另外一名比較穩定了的幼兒),因為我和馬老師去小蕊家家訪過,而且這兩天她比較黏我和馬老師,對我們稍微熟悉點。一個上午,小蕊還是在斷斷續續地哭泣中渡過,直到下午小朋友都起床后才有所好轉。
其他哭的幼兒大多是來園的時候哭了一下,很快就投入到游戲中了,有的可能家長還沒走到幼兒園大門口就不哭了呢;還有的則分時段哭,來園時哭一哭,吃飯前哭一哭,睡覺前哭一哭,睡醒了哭一哭。
當然進步的幼兒也很多,就像小偉,前兩天,一直坐在地上哭,無論我們怎么哄就是不理我們,飯也不肯吃,今天,雖不是高高興興地來幼兒園,但已經不哭了,而且自己吃飯,上課也聽的非常的認真。還有小異也不哭了,能快樂地和小朋友一起玩了。不肯睡的小乾、小璟也能很快入睡了。
四天來,每一個孩子都在進步,我相信,不用幾天,我們班的孩子就都能高高興興地上幼兒園,快快樂樂地和小朋友、老師一起上課、做游戲。
一天早晨,一個小朋友的媽媽問我:“老師,誰是徐佩瑜?”
“怎么啦?”
“昨天我的孩子說徐佩瑜打她了,這兩天也不愿意來園。”就在這時,徐佩瑜進來了。
“佩瑜,你來了?”我很自然地和孩子打招呼,那位家長也迎上去說:“你就是徐佩瑜?你打她了?”她指指自己的孩子。
徐佩瑜先是看了看我,然后又看看那個小朋友,突然“哇”地哭了起來。
“佩瑜,你打小朋友了?以后可不能這樣了。”佩瑜媽媽安慰著。
看到這,我覺得可能佩瑜被冤枉了,因為平時如果他真做錯了事,老師批評他都不會哭的;但如果冤枉了他,就會大哭不止。托班孩子的語言表達能力太弱,一時說不上來,哭是最直接的表達。那個孩子坐在最后面,佩瑜比較調皮,愛跑到后面去玩玩具,不小心碰著倒是有可能的,這也提醒我是否應把桌子再往前拉一拉?另外,也得時刻教育孩子們要慢慢走,別跑,學會“走”路,而不是“跑”路。
托班孩子故意打人的情況確實不多,通常是玩玩具發生爭搶,走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會,所以請家長朋友不要著急、心疼,理解了別人的孩子,也就是理解了自己的孩子。
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