這是幼兒園教養筆記《失落的小紅花》，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教養筆記《失落的小紅花》

　　在我園每個班級的墻上都貼有一朵“彩色大花”，每片花瓣上寫著“愛學習”、“睡得好”、“吃得香”、“勤鍛煉”、“愛清潔”、“重安全”、“講文明”、“環境美”。這是我們評比“文明班級”的條件。我們每周評比一次，評到“好”就在相應的花瓣上貼一朵自制的紅花，如果不是就貼上黃花。

　　這兩周我們班“睡得好”的紅花沒有拿到。思前想后，讓我想起前幾次領導來檢查時，我們的遠遠正在“唱歌”。不知道什么原因，最近一段時間遠遠在午睡時就是不能安靜下來，雖然這種情況不是一次、兩次了，但每一次我們當班的老師就會給他看看圖書、講講故事、教他學數字和畫畫，還會給他吃點東西等等，總之不會讓他嘴巴和手有空閑的時候。而現在這些都不管用了。

　　那天午睡，遠遠又開始“唱歌”了，“哈哈哈，滑稽來，滑稽死了”，“呃、啊、哎，誰呀?哈哈，誰呀?”，“阿姨婆婆滑稽來……”。遠遠雖然講話不清楚，但他的嗓門不比任何人輕。在遠遠的“歌聲”中一點半左右，那些熟睡的孩子都陸續醒來。我左騙右哄好不容易讓遠遠安靜下來，檢查午睡的領導來。她一進來看見這么多孩子沒睡著，雖然什么話也沒說，但我已經知道結果了。

　　這天午睡，遠遠先是叫喊，接著又開始在床上亂爬，還有用腳敲打著床，在安靜地午睡室發出這樣“砰、砰、砰”的聲音，真是如晴空霹雷。我脫下鞋，把腳伸進了遠遠的被子里，跟遠遠玩踩“水車”和比腳力的游戲，遠遠終于安靜了，檢查的老師卻來。(我們規定教師不能坐在孩子的床上，更不能使用孩子的被褥。)我們也有幾次不讓他睡覺，可遠遠是停不下來的，東走走西摸摸，左看看右爬爬，一定要有專人看管才行。

　　近三年來，其他班的老師可以在孩子午睡時間寫寫反思、備備課，我們班的老師不做任何事，就忙著讓遠遠安靜。我們從不有怨言，對遠遠有著特殊“優待”。可有了“優待”不能偏了其他孩子呀。

2、幼兒教養筆記《小紅花引發的思考》

　　一天離園時，心心媽媽告訴我，說，心心這幾天很不高興，吵著要小紅花。由于心心平時表現不太好，尤其是吃飯和睡午覺的時候，常常影響其他的小朋友，我就沒有獎她小紅花，他媽媽的話讓我想到，其實每個孩子都想得到教師的肯定。從心心相要小紅花的時間中我發現了自己以往真的事太忽略了這一類不太突出的小朋友，其實，小紅花作為一種獎勵，現今已被幼兒將在賦予了太多的含義。首先要端正對待小紅花的態度，教師應把他作為激勵幼兒積極向上的強化物，而不是威脅幼兒，如果你不聽話，我就不給你小紅花，這樣只會適得其反，讓幼兒產生叛逆心理，有的小朋友甚至會說出我不要小紅花，這看似是幼兒不思進取，實則是教師引導不當，對于將在而言，當孩子拿到小紅花時，應給與肯定，切忌以利益為引誘，說什么如果你得到小紅花，我就答應你什么要求。這樣是不對的。其次是建行里要適度，獎勵的對象應廣泛。再次，獎勵應關注個體差異。最后，小紅花不僅僅是眾多獎勵五種的一種。小紅花是童年時代的美好回憶，在班級管理中確實能產生巨大的作用，但是，只有靈活，恰當的使用，才能使小紅花真正的發揮激勵作用，讓所有幼兒綻放笑容。

3、幼兒教養筆記《“小紅花”誰說了算？》

教育筆記：“小紅花”誰說了算?

　　最近在天涯社區里看到一篇帖子，發帖人的主要意思是批評幼兒園里小紅花作為獎勵制度，樓主列舉了小紅花獎勵制度對孩子成長的種種弊端，建議幼兒園將小紅花獎勵制度取消。看了之后覺得說的不無道理，確實，過度的、不恰當的小紅花獎勵，很容易造成孩子對紅花的依賴，對老師權威的服從，缺乏主動學習、思考的能力，但是作為中國特有的紅花獎勵制度在幼兒園甚至小學，存在已有多年，不可否認，它也有一定的積極作用，辯證的看待獎勵的利與弊是老師們需要深入思考的問題。

　　我們每周都會安排一定時間評選本周好孩子。每次到這個時候，小朋友就會按照慣例，反省自己一周的表現。我們旨在通過評好孩子活動，讓幼兒體驗到了成功的快感，同時增強了自信心，甚至潛意識里也形成了良性的激勵競爭，促進上進心。

　　星期五下午，吃好點心，戶外活動結束之后，孩子們來到教室。孩子們上樓之后，比平時安靜很多，不少小朋友已經很神氣的坐到自己的小椅子上，等待老師來獎勵小紅花。孩子們個個神情肅穆，莊重，好像面對重大的頒獎典禮一般。我說今天誰能得到小紅花獎勵，不是老師說了算，而是小朋友你們自己說了算，孩子們面面相覷，不明白所以然。我接著說：今天我們來換個方式評選好孩子，你們自己說一說這一周誰的表現最棒，為什么?

　　孩子們你看看我，我看看你，小腦袋里已經在思索、掂量誰能當選。不一會兒有幾個腦筋轉的快的孩子舉起小手，婷婷說：我覺得陸思宇應該得到五角星，應為她吃飯也好，上課也認真，睡覺也好------為什么你說她吃飯好?應為她吃飯總是第一名，而且桌子上很干凈，吃好飯不吵鬧------

　　我問孩子們是否同意婷婷的說法，孩子們異口同聲的說同意。全班都通過后我就將一顆小紅花小粘紙貼在陸思宇的額頭上，她整個人洋溢著快樂與自豪，惹來其他小朋友艷羨的眼光。當然也有“推選”不成功的情況，例如：莎莎和芳芳是好朋友，她推選芳芳當好孩子，理由是芳芳上課很認真聽講，她的提議立即引來了張欣怡的反對，她說：芳芳今天上課和宋欣雨講話，沒有回答問題。看來“群眾的眼睛是雪亮的”這句話一點也不假，孩子們天天在一起，同伴的行為表現他們看得很清楚，有的時候比老師觀察的更細致入微。沒有通過的孩子會得到同伴或者老師的一些勉勵的話，希望幼兒下周哪些方面再爭取進步。

　　嘗到了一次甜頭，以后的獎勵活動我就經常來換換花樣，真正把獎勵權交給幼兒。有時有小朋友互相評比、有時讓每一組的小組長來評、有時讓小朋友自己來評一評自己的表現……形式多樣。漸漸地，我發現他們的思維有了很大的進步，對各種事都有自己獨到的見解，敢于大膽地表述出來，口頭語言的表達大大提高了，最主要的是學會了欣賞別人的長處，也知道了自己的不足。

　　“小紅花”現象是教師為了激發孩子的活動興趣，培養幼兒活動的動機而使用外部獎賞的以種普遍現象，它本身沒有對、錯可言。但是，結果卻有好壞之分。在運用這類教育手段時，人們經常只看到它表面的好處，而忽視了造成這種情況的原因，或者一味擁護，或者極力打擊。作為幼兒園老師，應該在認識小紅花的利與弊的基礎上，把它導向一個良好的發展趨勢，發揮“小紅花”的積極功用。

4、幼兒教養筆記《小紅花，大作用》

教育筆記：小紅花，大作用

　　昨天的語言課堂上，孩子們表現出的狀態不是很好，注意力也不是很集中。為了調動孩子的積極性，在今天的課堂上，我特意準備了小紅花，準備將給課堂表現活躍、積極的小朋友。上課之前，我就講明了這一規則。一堂課下來，氣氛特別好，孩子們爭先恐后的回答我的問題，表現的特別積極主動。

　　其實，這種轉變歸功于我們的小紅花。孩子們雖然還很小小，但卻有了個人的榮譽感，他們也想證明自己的優秀，也希望通過這種方式得到家長和老師的肯定，對于孩子來說，小紅花就是一種至高的榮譽，所以他們的課堂積極性一下就被調動起來。

　　通過這件小事，我總結出了一個小小的教育心得，就是要多給孩子提供展示自己、證明自己，與他人競爭榮譽的機會，進而來提高孩子對學習的興趣。

5、優秀幼兒園教養筆記《長頭發的小男孩》

　　教育筆記：長頭發的小男孩

　　今天早晨澤澤媽媽來的時侯偷偷對我說：劉老師，你給他說說讓他去剪頭發，昨天做了一晚上思想工作就是不剪。

　　等他媽媽走后，我就把澤澤喊過來，問他為什么不去剪頭發，他說我在等幾天，我問他要等幾天?他說十天，我說再等十天你就變成小女生了，頭發可以扎小辮了，現在天氣這么熱，頭發長會更熱。類似于這些給他說了好多，然后說等爸爸媽媽有空的時候就讓爸爸媽媽帶他去好嗎，他同意了。為了確保他真的記住，也可以讓班里其他頭發長的小朋友去剪頭發，我就在教參上找了一節課《長頭發的小男孩》，上課時我就讓澤澤來回答我的問題，接著他就說他的頭發太長了，小女孩才留長頭發。這節課下來孩子們都知道，小男生不應該留長頭發，并且夏天留長頭發會很熱。最后，在放學的時候我問澤澤什么時候去剪頭發，他說爸爸媽媽有空的時候。

　　孩子的想法其實是很單純的，對于他們不想做的事情，只要你換種思路，以別人的名義來說，他們會馬上說出別人做的不對，然后再以此來讓他去做這件事情，他會很樂意去做。

6、幼兒園教養筆記《老師小點聲》

教育筆記：老師，小點聲

　　每天在園里幾乎都會有控制不住自己的情緒的時候，然后扯開嗓門喊：小朋友們請安靜!尤其是在放學前，因為小朋友們急著回家，我也擔心孩子們被其他人帶走，所以就不止一次的對孩子們說：爸爸媽媽來接的時候一定要跟老師說再見。但是孩子們這時候根本就們有時間理會你，他們在忙自己的事情，這時候一著急，自己的情緒又會控制不住大喊。

　　就這樣沒幾天，然后再大喊的時候我班孩子就開始抗議了。澤澤用手捂著耳朵說：老師，小聲點，我們都知道了，快下去吧!我當時就感覺很無語。所以就隨口問了一句，小朋友們都知道了嗎?小朋友們都說知道了就把他們帶下去了。

　　回來后我就想，老師或許真的沒有必要非要等到孩子們放學的時候向孩子灌輸這些概念，完全可以在平時的教學中去滲透，在放學的時候就讓孩子們高高興興的回家，別在大喊了，再說孩子們也是可以形成習慣的，既然都說了這么多次了，應該也差不多了。所以在第二天我沒有說在放學是在扯著嗓子對孩子說跟老師說再見什么的，但是孩子們在爸爸媽媽來接的時候還是沒有忘記給我說再見。

　　所以情緒失控或是大喊都是沒什么大的實際效果的，在適當的時候，放低聲音對孩子放縱一下會有意想不到的效果。不要低估孩子的能力，作為教師也一定要選擇正確的方法去對待孩子。

7、幼兒園教養筆記《新來的小男孩》

　　這個學期，班級里來了3個新小朋友，兩個小女孩一個小男孩。一個小女孩因為年齡小，是老中班留下來的;一個小女孩是沒有上過幼兒園的新小朋友，不過暑假班正好胡老師教過，說小女孩比較乖，兩個星期接觸下來確實如此，聰明、乖巧、認真;還有一個小男孩，是從上海的幼兒園過來的。

　　小男孩來報名的那天，我正好在帶班——看幼兒午睡。在業務園長的陪同下，我和他們匆匆打了聲招呼，就繼續做好我的本職工作。只聽見她媽媽不停地詢問班主任，這里有沒有晚上老師帶著的，這里……我就隱約聽到說小孩子在上海讀過幼兒園，每天都是跟著老師到晚上8、9點，然后再由父母接回家。對于其他也沒在意。

　　第二天，正好我帶上午班，很自然地接待了他，他也很乖，不怎么鬧情緒，我讓他玩一個桌面玩具，他很欣然接受了。不知不覺，半天活動就這樣結束了，我也沒有特別關注他，因為他的情緒很穩定，也沒有亂跑，偶爾出去玩的時候，經常找尋他的身影，怕把他沒有跟上隊伍，但他都很乖巧地跟著隊伍。

　　每天就這樣很自然地過著，只是我發現他父母的臉很板，很嚴肅，好像沒有一絲笑意，讓我覺得很不自在。

　　教師節那天，我正在和班主任說起，小男孩的父母很嚴肅，沒有笑臉時……他們一家來了，還帶來了每人一盒巧克力，父親讓孩子對我們說：“老師節日快樂!”。我很詫異，雖然收到了禮物，但總感覺不是很親切，沒有笑意。

　　因為上午我空班，所以就坐在電腦前準備備課。突然班級QQ群里跳出來了，男孩的媽媽問：“老師在嗎?”其實前幾天好多次，我都看到他媽媽問：“老師在嗎?”那時是下班回到家后看到的，可是她已經不在線了，也就沒有理會她。今天她又問了，我就禮貌地詢問了一句：“你好，有事嗎?”，她說“XX是不是在學校里不乖?”這一問，把我問傻了，因為在我的印象里小男孩很乖巧地呀。“沒有呀，他表現還不錯呀，怎么啦?”“他回來告訴爸爸說‘老師批評他了’，他不喜歡這里，他想回上海讀書。”這一說，我蒙了，我們好像沒有批評他呀，我感覺到了事情的嚴重性，我努力回憶自己哪里出現了問題。我想唯一的問題就是出在，因為剛開學我們在進行班級常規教育時，經常會出現“表揚XX小朋友，批評XX小朋友”的話語，孩子聽到了“批評”的次數比較多，可能以為在批評他了。于是我就跟他媽媽說：

　　“可能最近一段時間，我們在進行班級常規教育的時候嚴格了一些，讓他感覺還不是很適應。”

　　“是啊，他在上海都是跟著老師的。”

　　“跟老師的感情很深的”

　　“他爸爸很重視他的學習，他生意很忙，還每天堅持接送，聽他說不喜歡這里，他爸爸很煩惱。我們真擔心小家伙會鬧著不肯來上學。”“好的，我們會多和他進行交流的，會特別關注他的。”

　　“那麻煩老師多關心關心他。”

　　……

　　“謝謝你及時跟我們進行溝通，……”

　　結束了這次談話，我又及時跟班里的老師進行了溝通，讓大家多關注一下他，多和他進行交流。

　　于是接下來的日子里，我讓小男孩排隊排在第一個，做作業的時候坐在他邊上，有空沒空的時候和他說說話。也許跟他接觸地多了，也許跟他交流地多了，也許讓他排在第一個，能親密地和老師進行牽手，讓他近距離地和老師進行接觸，他好像開心多了。于是我和他經常會出現這樣的對話：

　　我直截了當地問他：“開心嗎?”“開心”

　　“喜歡這里嗎?”“喜歡”

　　“喜歡這里還是上海?”他告訴我：“喜歡這里。”

　　于是我就跟他說：“那回家去告訴爸爸，這里很好，我在這里很開心。”“好”

　　有時我還會問他：“老師批評你了嗎?”“沒有”

　　“你喜歡我嗎?”“喜歡”

　　“我也喜歡你呀”他就很開心。

　　于是我就跟他說：“回家告訴爸爸，老師沒有批評我，老師批評的是不乖的小朋友，老師喜歡我。”“恩”

　　也許是小孩子回家不鬧情緒了，也許是父母對老師放心了，接下來的兩天他爸爸都沒有來接孩子，我在早上迎接孩子來園時，似乎也看到了那一絲的微笑。但愿讓這個微笑繼續傳遞下去，并不斷地綻放，讓我們彼此的家園合作更燦爛。