這是幼兒園老師教育隨筆《讓孩子想說就說》，是優(yōu)秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園老師教育隨筆《讓孩子想說就說》

教育隨筆：讓孩子想說就說

　　我班有一些這樣的孩子，他們聰明活潑，思維活躍，常會(huì)有許多令人意想不到的主意，老師教的知識(shí)他們都會(huì)，他們一直是我眼里的“智多星”，可也有一個(gè)問題總會(huì)令我頭疼――回答問題總是不會(huì)先舉手，雖然我也時(shí)常對他們進(jìn)行教育和提醒，但總也不見改善。

　　這一天，我們在上閱讀課，我特別提醒課堂上不太經(jīng)常回答問題的小朋友要加油，積極回答問題，老師會(huì)更喜歡你。但在課堂上還是那幾個(gè)經(jīng)常回答問題的孩子在舉手，與我期望的大相徑庭。半堂課下來，與以前的課堂氣氛差不多，不發(fā)言的還是不發(fā)言。我轉(zhuǎn)機(jī)對積極舉手的孩子們說：“請舉手的小朋友把手放下， 有些小朋友他是已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但就是不愿意到小朋友面前表現(xiàn)，老師今天要聽不舉手的小朋友來讀兒歌。”拋出這句話后，我觀察有的小朋友開始往小朋友的身后藏;有的低頭臉紅;有的故意把手舉起……

　　開始請的幾位小朋友是雖然自己不想到集體面前讀兒歌，但是出于無奈，硬著頭皮讀了，不對的地方我及時(shí)引導(dǎo)并大加鼓勵(lì)，目的就是為幾個(gè)“金口玉言”的孩子樹立榜樣。

　　之后，我請了王佳，她不語;又請了慧慧，她撅嘴(以往，請他們回答問題時(shí)，她們都是這種表現(xiàn)，作為老師怕惹孩子不高興，就不再“難為”她們了)。這次，我改變了以前的方法，用較強(qiáng)硬的口氣告訴孩子們：“今天我們必須把這個(gè)問題解決掉”。在看到孩子們撅嘴、掉眼淚時(shí)，我沒有心軟，還是反復(fù)引導(dǎo)他們把這件事情進(jìn)行到底。出乎我意料的王佳、慧慧，從不在集體面前表現(xiàn)的兩個(gè)孩子也在我的“強(qiáng)迫”下用膽怯的聲音讀出了兒歌。我在內(nèi)心為我的孩子歡呼“你真了不起”。我還及時(shí)對他們進(jìn)行了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)――小貼畫。這天我獎(jiǎng)勵(lì)的十幾個(gè)孩子都是在課堂上發(fā)言不積極的孩子，在全班小朋友面前表揚(yáng)鼓勵(lì)，從孩子們的表情看出，他們都在偷著樂。

　　下午，接孩子時(shí)，我和幾位家長做了交流，家長也認(rèn)可應(yīng)該讓孩子走出這一步，讓他們的性格張揚(yáng)一些。他們回家還告訴媽媽：“老師給我一個(gè)最大的貼畫”。說明孩子還是很希望得到老師的表揚(yáng)，也能從成功中找到自我，樹立信心，只是不敢走出這一步。

　　通過很多這樣的問題，我深深的體會(huì)到因材施教的含義。我要對我的孩子們說：“孩子，想說就說吧!”

2、幼兒園中班教師教育隨筆《讓孩子來當(dāng)“小老師”》

　　我班有一個(gè)小朋友非常聰明，他叫董建昊，他有一個(gè)令人頭疼的“毛病”就是，沒等你說完，他就插嘴。有時(shí)，我剛講個(gè)開頭，他就嘰里呱啦的講個(gè)不停，若連其他小朋也一起上。在課堂上，有時(shí)根本不聽我的話。

　　這一天，我們喝水的時(shí)間到了，我剛說：“小朋友我們喝水的時(shí)間到了。”我還沒說完，董建昊就大聲喊：“男孩別去，女孩去。”可是全班小朋友并不聽他的。一齊涌上了保暖桶。見此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，先讓小朋友回到座位上去，然后，我宣布，今天我讓董建昊來當(dāng)“小老師”。孩子們見狀都覺得很好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團(tuán)，董建昊大聲喊：“女孩先去喝水”他的話音剛落，根本沒有一個(gè)人聽他的，我趁此機(jī)會(huì)對他說：“你一個(gè)人的聲音怎么能比上我班的那么多人的聲音呢?老師上課的時(shí)候，你老講話，別人還聽得見嗎?只聽你說了。董建昊聽了以后，紅了臉低下了頭。從此以后，董建昊改掉了他的壞毛病。

　　針對孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說教要有效得多。

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3、幼兒園小班教育隨筆《“懶老師”有時(shí)對孩子來說也是一種教育方式》

　　今年我?guī)У氖敲墒闲“?近一年的時(shí)間了，我深深感到小班的孩子們對老師的依賴性是那么強(qiáng)，諸如系鞋帶、扣鈕扣等小事也要老師幫助才能完成。尤其每天午睡醒來后，總有一大群孩子圍在身邊，讓我?guī)椭麄冏鲞@些事晴。說實(shí)話，有的時(shí)候真的感覺有點(diǎn)煩，但當(dāng)我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉聽到孩子們稚氣十足的話語：“老師，我脫不下來”，“老師，我的鞋帶系不上了”，“老師，幫我……”我還真不忍心不去幫忙。但是往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，但是蒙氏班的孩子開始就是這些生活方面的練習(xí)，應(yīng)該比別的班的孩子自理能力更強(qiáng)一些。如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力、動(dòng)手能力怎么能提高呢?好長時(shí)間，這個(gè)問題始終困擾著我。 一天，午睡起來后，能力強(qiáng)的孩子們?nèi)韵裢Ｗ约捍┬⑷霂⑾词帧⒑人袔讉€(gè)孩子始終坐在床上不穿鞋，張媽媽沉不住氣，又要過去幫他們穿，我制止了。過了一會(huì)兒，孩子們準(zhǔn)備吃點(diǎn)心了，幾個(gè)平時(shí)一直要我穿鞋子的孩子，竟然也穿“好”了。雖然，有的穿反了，但畢竟是他們自己穿的。 還有幾個(gè)孩子前段時(shí)間在幼兒園已經(jīng)做得很好了，因?yàn)樯≡诩议L時(shí)間不來幼兒園，爸爸媽媽爺爺奶奶包辦承做了所有的事情，來園后退后到自己不會(huì)吃飯，我們細(xì)心引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，兩三天后又做得很好了。我猛然發(fā)現(xiàn)，這些事情他們不是不會(huì)做，而是不想做。 經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，絕大多數(shù)孩子都能自己做了，但仍有少數(shù)幾個(gè)孩子拿著衣服、鞋子坐在椅子上一言不發(fā)。我知道這些孩子肯定是不會(huì)做。于是，我告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多練習(xí)練習(xí)，爭取早日自己穿衣服，系鞋帶，孩子們滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我也和家長交談，讓家長認(rèn)識(shí)到自己的教育誤區(qū)。 對于如何提高孩子們的自理能力長時(shí)間困擾著我，經(jīng)過這些小事，我也有了一些新的見解。有的時(shí)候，我想做一個(gè)“懶老師”逼孩子們自己動(dòng)手也不失為一個(gè)很好的教育方式。

4、幼兒園小班教育隨筆《對孩子說大聲說“你能行》

　　在生活中，我們經(jīng)常可以聽見孩子說：“你幫幫我行嗎?”“我不會(huì)!”“我總也畫不好!”等等對自己缺乏信心的話。歸結(jié)起來，一是家長和老師幫助的太多，沒有給他們自由發(fā)展的空間;二是孩子缺乏自信心，不敢輕易嘗試，缺乏說“我能行”的勇氣。

　　記得帶小班時(shí)，昊昊就經(jīng)常哭著說“老師，我不會(huì)。”有一次，我特別觀察了一下，他在說不會(huì)之前自己還沒有嘗試過，沒有動(dòng)手去做就向他人發(fā)出了求助的信息。還有大班的遠(yuǎn)遠(yuǎn)，有一次老師布置作業(yè)，要求晚上回家練習(xí)寫數(shù)字。第二天早上一看，明顯是家長寫的。在這種情況下，孩子怎能有信心自己做好事情呢?

　　現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，因此家長嬌慣、溺愛的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。孩子不能做的事，家長去做;孩子能做的家長也去幫著做，甚至連孩子的興趣也要由父母來選擇，造成許多幼兒缺乏獨(dú)立性、交往能力差、依賴心理很強(qiáng)。

　　要改變這種情況首先要做好家長工作，要讓我們的家長和老師多一些鼓勵(lì)表揚(yáng)、少一些批評(píng)指責(zé)。在家中要讓孩子自己動(dòng)手，家長盡量放手，讓孩子去探索。家長還要特別注意不要以成人的眼光去要求孩子，只要孩子認(rèn)真去做了，就應(yīng)該給與表揚(yáng)。要在尊重、理解孩子的前提下，引導(dǎo)孩子放手去做，使孩子在豐富有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己能行，自己的存在是舉足輕重的，進(jìn)而能肯定自我，增強(qiáng)自信。

　　生活中要學(xué)會(huì)說，“孩子，你能行”，孩子就真的會(huì)創(chuàng)造出奇跡和驚喜。

5、幼兒園小班教育隨筆《別讓孩子以“哭”替代“說”》

　　家長觀點(diǎn)：

　　1、不哭的男孩子才是男子漢

　　皮皮快5歲了，小帥哥一個(gè)，但是卻有愛哭鼻子的毛病。皮皮媽說，2歲以前的皮皮是不愛哭，很乖，可是現(xiàn)在越大卻越愛哭，稍不如意就哇哇大哭，和小朋友在一起玩的時(shí)候也是經(jīng)常哭。小男生之間免不了會(huì)打打鬧鬧，但打鬧的結(jié)果永遠(yuǎn)是皮皮最后哭得稀里嘩啦地跑回家找媽媽。皮皮媽的脾氣也很暴躁，哭煩了也免不了打幾下皮皮的小屁股，最后干脆就把皮皮甩在一邊，哭到足夠自動(dòng)停止。時(shí)間一長，皮皮有了委屈也不在媽媽面前哭了，每次都憋著個(gè)紅紅的小眼睛撅著嘴，一聲不吭地自己跑到房間里去看圖畫書。皮皮媽對于這樣的結(jié)果感到十分滿意，以為兒子開始學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地忍住淚水了。

　　“不哭的小男生才是堅(jiān)強(qiáng)的!”皮皮媽堅(jiān)持著自己的觀點(diǎn)，“愛哭的寶寶長大了以后會(huì)很懦弱的。”

　　2、孩子應(yīng)該寵著、妥協(xié)著

　　小寶媽對于自己的寶貝丫頭絕對是疼愛到家了，漂亮的小寶可是幼兒園公認(rèn)的“小公主”。但是小寶也因此被媽媽慣出了愛哭的毛病，每次有什么要買的衣服和零食，如果媽媽沒有幫她買的話，小寶就會(huì)一屁股坐在地上放聲大哭。小寶媽心疼寶寶，不想讓小寶哭得一把鼻涕一把眼淚的，小蘋果一樣的臉蛋哭得沒了血色多難看啊。所以每次小寶一哭，媽媽就妥協(xié)了，馬上給小寶買來她喜歡的裙子和零食。看見自己喜歡的東西到手，小寶這才破涕為笑。

　　為此小寶媽很是傷腦筋，愛哭的寶寶，小時(shí)候還可以哄哄，要是長大了一直都是這樣的話那麻煩就大了。但自己又實(shí)在不忍心看寶寶哭成那樣，忍不住還是會(huì)妥協(xié)。

　　分析問題：多聽孩子說為什么哭

　　實(shí)際上，皮皮的媽媽在處理寶寶愛哭的問題的時(shí)候是有很多的誤區(qū)的。面對愛哭的寶寶，媽媽們絕對不能采用冷處理的方式。年齡小的寶寶的個(gè)人表達(dá)能力并不強(qiáng)，只能通過哭的方式來表達(dá)自己的感情。像皮皮這樣的寶寶則更多的體現(xiàn)為對于父母的依賴性。不哭的寶寶并不代表堅(jiān)強(qiáng)。如果把委屈憋在心里，這對于寶寶的成長是很不利的。

　　所以在皮皮哭的時(shí)候，皮皮媽應(yīng)該多撫摸和擁抱孩子，并且?guī)推てW(xué)會(huì)用語言來表達(dá)心里想要說的話。比方說寶寶因?yàn)閶寢尣煌鈳コ喳湲?dāng)勞而哭鬧的時(shí)候，媽媽可以說：“你現(xiàn)在一定很想去吃麥當(dāng)勞，可是我們約定一周才能去一次，今天去不了，真遺憾，我也替你感到很傷心。”這樣幫寶寶說出心里話來，寶寶心里就會(huì)感覺好受一些。或者可以鼓勵(lì)寶寶學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的感受，說出為什么會(huì)不開心，為什么要哭，媽咪們此時(shí)要耐心地傾聽，不要作太多的批評(píng)。逐漸地，寶寶也能夠?qū)W會(huì)用語言代替哭泣來表達(dá)情緒。

　　相比之下，小寶媽的“愛妥協(xié)”的麻煩就稍微大一些了。小寶愛哭的習(xí)慣的養(yǎng)成某種程度上小寶媽有一定的責(zé)任哦。小寶媽對于寶寶縱容了一些，心疼寶寶是一方面，但把寶寶培養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)性格也是必須的。所以當(dāng)小寶出現(xiàn)通過哭的方式來換得自己喜歡的東西的時(shí)候，小寶媽應(yīng)該“堅(jiān)定立場不心軟”，并且很明確地告訴寶寶：“你這樣做是不對的，”并把自己不買的理由說給寶寶聽。不能因?yàn)閷殞毜难蹨I而心疼，更不應(yīng)該因?yàn)槊孀佣v容寶寶。這樣對寶寶的成長會(huì)有誤導(dǎo)作用。

6、幼兒園中班教師教育隨筆《孩子拿別人東西要和別人說一聲》

　　孩子小不太懂的是非對錯(cuò)，這時(shí)候就需要家長老師去慢慢告訴孩子什么是對的，什么是不對的不應(yīng)該做。

　　班上有個(gè)叫成成的小朋友，成成一直都很懂事，沒讓老師操太多心，老師一直對他都很放心。一天老是拿了許多粉筆教小朋友畫畫，畫完畫后老師順手把粉筆放在了黑板槽上。第二天老師再從黑板槽里拿粉筆時(shí)發(fā)現(xiàn)粉筆不見了，老師問：“有沒有小朋友看到老師的粉筆偷偷跑到哪里去了?”有個(gè)小朋友說：“成成拿去了。”當(dāng)時(shí)老師一臉疑惑問：“成成老師的粉筆偷偷跑到你那里了嗎?”成成點(diǎn)點(diǎn)頭，他不敢看老師的眼睛低下了頭。老師捧著成成的頭說：“你承認(rèn)拿了粉筆是個(gè)誠實(shí)的好孩子，但是拿別人的東西要跟別人說一聲這樣才是好孩子。”成成點(diǎn)點(diǎn)頭說：“老師我以后用別人東西你一定和別人說。”

　　孩子不懂事要慢慢教導(dǎo)不能一味縱容孩子的錯(cuò)誤行為，一味縱容孩子的錯(cuò)誤行為這樣對孩子成長不好。

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7、幼兒園老師教育隨筆《讓孩子想說就說》

教育隨筆：讓孩子想說就說

　　我班有一些這樣的孩子，他們聰明活潑，思維活躍，常會(huì)有許多令人意想不到的主意，老師教的知識(shí)他們都會(huì)，他們一直是我眼里的“智多星”，可也有一個(gè)問題總會(huì)令我頭疼――回答問題總是不會(huì)先舉手，雖然我也時(shí)常對他們進(jìn)行教育和提醒，但總也不見改善。

　　這一天，我們在上閱讀課，我特別提醒課堂上不太經(jīng)常回答問題的小朋友要加油，積極回答問題，老師會(huì)更喜歡你。但在課堂上還是那幾個(gè)經(jīng)常回答問題的孩子在舉手，與我期望的大相徑庭。半堂課下來，與以前的課堂氣氛差不多，不發(fā)言的還是不發(fā)言。我轉(zhuǎn)機(jī)對積極舉手的孩子們說：“請舉手的小朋友把手放下， 有些小朋友他是已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但就是不愿意到小朋友面前表現(xiàn)，老師今天要聽不舉手的小朋友來讀兒歌。”拋出這句話后，我觀察有的小朋友開始往小朋友的身后藏;有的低頭臉紅;有的故意把手舉起……

　　開始請的幾位小朋友是雖然自己不想到集體面前讀兒歌，但是出于無奈，硬著頭皮讀了，不對的地方我及時(shí)引導(dǎo)并大加鼓勵(lì)，目的就是為幾個(gè)“金口玉言”的孩子樹立榜樣。

　　之后，我請了王佳，她不語;又請了慧慧，她撅嘴(以往，請他們回答問題時(shí)，她們都是這種表現(xiàn)，作為老師怕惹孩子不高興，就不再“難為”她們了)。這次，我改變了以前的方法，用較強(qiáng)硬的口氣告訴孩子們：“今天我們必須把這個(gè)問題解決掉”。在看到孩子們撅嘴、掉眼淚時(shí)，我沒有心軟，還是反復(fù)引導(dǎo)他們把這件事情進(jìn)行到底。出乎我意料的王佳、慧慧，從不在集體面前表現(xiàn)的兩個(gè)孩子也在我的“強(qiáng)迫”下用膽怯的聲音讀出了兒歌。我在內(nèi)心為我的孩子歡呼“你真了不起”。我還及時(shí)對他們進(jìn)行了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)――小貼畫。這天我獎(jiǎng)勵(lì)的十幾個(gè)孩子都是在課堂上發(fā)言不積極的孩子，在全班小朋友面前表揚(yáng)鼓勵(lì)，從孩子們的表情看出，他們都在偷著樂。

　　下午，接孩子時(shí)，我和幾位家長做了交流，家長也認(rèn)可應(yīng)該讓孩子走出這一步，讓他們的性格張揚(yáng)一些。他們回家還告訴媽媽：“老師給我一個(gè)最大的貼畫”。說明孩子還是很希望得到老師的表揚(yáng)，也能從成功中找到自我，樹立信心，只是不敢走出這一步。

　　通過很多這樣的問題，我深深的體會(huì)到因材施教的含義。我要對我的孩子們說：“孩子，想說就說吧!”