這是幼兒園大班教育隨筆《真誠的“愛”孩子》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園大班教育隨筆《真誠的“愛”孩子》

　　愛是沙漠中的一杯清水，滋潤你的心田;愛是失意時一句鼓勵的話語，激起你的斗志;愛更是黑暗中的那一點光明，照亮你前行的路。

　　同樣的愛孩子也并不一定是說你要對他們做出多大的貢獻，相反的，生活中的一些小事恰恰最能體現出對孩子的“愛”，一句“你真棒”就會讓他們心花怒放，高興好久：親一親他們的小臉蛋就會讓孩子們體會到來自媽媽般的關愛。現在的孩子懂得的道理越來越多，當孩子犯了錯誤時并不一定要打罵才能制止，嘗試給他們講一些簡單的道理，讓他們知道自己犯錯的原因，最后自來一些鼓勵性的語言。我相信這種教育方式會更令孩子和家長接受，因為我們在盡我們最大的努力用“愛”來感化孩子們。

　　我們的“愛”很渺小，很平凡，但我們卻用我們渺小平凡的“愛”做著既不渺小也不平凡的事情。那毫不起眼的“愛”往往是孩子最需要的。關注所有的孩子讓他們沐浴在“愛”的陽光下，讓他們茁壯成長。只有真誠的愛孩子，才能讓他們更好的成長。

2、幼兒園教師大班教育隨筆《別忽略“省心”的孩子》

　　那天早上，涵涵很不高興地來到了幼兒園，她媽媽說，今天早上她就不想來幼兒園，說老師沒有表揚她。我很吃驚地問：“涵涵，是這樣嗎?老師什么時候沒有表揚你?”涵涵始終不好意思說，而且把頭埋地低低的，我又在回想昨天的情形，也沒想到哪個地方做得不好，這時涵涵媽媽說：“就是昨天畫畫的時候，您表揚了別人……”聽了涵涵媽媽的話，我的頭嗡地一下，飛快地回憶著昨天的每個細節，心里很是羞愧，為了表示歉意，我趕快摸一摸涵涵的頭，并給予她“補充”的表揚。雖然這件事情已經過去了，可我心中還是感到很愧疚，涵涵平時很乖巧，溫和、安靜又懂事，也很少告狀，從不給老師惹麻煩，而我表揚的飛飛相對來說就比較淘氣，在繪畫能力上稍差一些。那天他們一起交繪畫作品，我發現飛飛畫的作品與以前相比進步特別大，就很好地表揚了他，鼓勵他以后繼續加油，而涵涵的畫總是那么好，所以我就沒有評價，因為作為老師，我有這方面的體會：為了維護集體正常的秩序，使活動取得較好效果，會常常為了那些行為問題較突出的孩子費盡心機，以求得他的轉變和進步，但往往忽視了那些安靜的、讓人省心的孩子。但是在孩子心里，就會認為老師不喜歡他，不關注他，所以上幼兒園都不開心，心里壓力大。這些像涵涵一樣“省心”的孩子，使我忽略了他們向我傳達的“請你關注我”的信息。當我認識到這一點后，我每天都會有針對性地記錄一些孩子的情況，并及時發現這些孩子身上的閃光點，給予激勵和賞識。每過一段時間，我就會反思一下很少關注或者忽視了哪些孩子，及時進步補救。只有關注每一個孩子，才能發現、了解每個孩子不同的發展需要，才能使每個幼兒的身心得到健康全面的發展。

3、幼兒園大班老師教育隨筆《用“追問”讀懂孩子》

　　一次活動中，我和孩子一起討論：“生氣時怎樣讓自己重新快樂起來?”孩子的答案精彩紛呈，聽笑話、唱唱歌、玩玩具、去旅游、聽音樂……而戴眼鏡的雯雯卻舉手說了一個意料之外的答案：“玩電腦。” 這可是我們大家都不能接受的回答!有些家長已經反映了孩子在家迷戀電腦游戲的情況，正要找機會教育孩子少玩電腦呢，雯雯的回答讓我有些不悅：“瞧，老師的眼睛就是因為用眼不正確而近視的，你都和我一樣戴眼鏡了，再玩電腦，眼睛會變得更差，多不好呀!”雯雯卻說：“我的眼睛就是要多看電腦才會好。”雯雯的回答出乎我的意料，我一下子就懵了。雯雯可不是那種專門和老師對著干的調皮搗蛋鬼，但她怎么會堅持這樣說呢?我忍不住追問了一句：“為什么?”雯雯慢條斯理地說：“醫生講，我是弱視不是近視，多看彩色的電視、電腦能治眼睛。”“啊?”我的嘴巴頓時張成了“O”型，這可是我從來沒有聽說過的新知識!我趕緊打開電腦，和孩子們一起查閱：“雯雯告訴了我們大家都不知道的新知識，我們可以到網上查一查，這樣，就能了解到更多的知識了!” 果然，網上資料告訴我們，弱視的治療不同于近視，關鍵就在于對弱視眼的訓練，也就是要多讓弱視眼做視覺精細訓練，其中包括用弱視眼多看彩色的電視、電腦。我不禁暗自慶幸，多虧追問了一句，不然，雯雯豈不成了“冤大頭”? 在幼兒園，孩子們回答問題出乎意料的情況常有，但很多時候我們都會含糊其辭地帶過，甚至有時還會責怪孩子的語出驚人，誤解孩子的言語。細細想來，這正是教育行為幼稚和不尊重孩子的表現。“你若小看小孩小，你比小孩還要小。”陶行知先生的《小孩不小歌》早就提醒了我們，任何時候，都不能小看孩子啊! 經歷這件事情，我對尊重孩子有了更深的理解。確實，孩子們有自己的想法，孩子身上也有很多值得我們學習的東西。多追問一句“為什么”，多聽聽孩子的心聲，我們會在敬畏孩子的過程中獲得自身的發展。

4、幼兒園大班教師教育隨筆《“不聽話的孩子”面面觀》

　　在中國式傳統家庭教育中，聽話是評價孩子懂事與不懂事的基本標準。似乎，聽話的孩子將來必定有出息，不聽話的孩子一定是有問題。然而，這樣的說法在現代家庭教育中觀念中并沒有被肯定。而是說：聽話的孩子可能是有問題的，不聽話的孩子將來或許很優秀。所以，對那些不聽話的孩子，我們不妨做一下研究和分析。我認為可以分為下面四種：

　　1、對于家長的危險告誡表現出的不聽話——嘗試型。一般來說，這是早期幼兒很正常的表現。這一期間正是幼兒積累生活經驗的階段，是帶著對大千世界極度好奇的前提下，出現在許多兒童身上的一些比較共性的表現。如，剛會爬的兒童，興奮之下就往床邊爬去。父母告訴他們會掉到地板上摔疼的，可他們不會簡單的接受這樣的告誡，甚至你越去恐嚇他們越是要嘗試，直到真的摔倒了地板之后，摔疼了，哭了，才算結束這次體驗。又如，父母告訴孩子，水杯里的水很熱，別動，會燙著手。可他們卻非要碰一碰，燙完了才明白。由此，我們不必對孩子們及早用“不聽話”去下結論。因為，他們正處于“嘗試期”，而且，一當這個時期過去之后，問題就會好得多。

　　2、隨心所欲不管不顧表現出的不聽話——自我型。這更是一種比較常見的現象，是當下家庭，是伴隨著“獨二代”的出現越發嚴重的問題。這一問題的因由很簡單，就是因為嬌寵而至，因為諸多成人圍著一個孩子轉圈圈，使孩子從小就建構了一種極其強烈的自我中心意識。具有自我中心意識的表現就是任性，就是不管不顧，自己想干什么就跟什么，一切都以實現自我的欲望為主，不聽別人說什么，也從不去關注別人的任何感受。這樣下來的不聽話問題很嚴重，特別是長大之后，走出家庭之外的群體時，便不會與人相處、溝通和與人合作。而且，這個問題屬于情商缺陷，是危及終生的問題。

　　3、有時不接受成人要求表現出的不聽話——主見型。有些孩子是在一些問題上表現出不聽家長的要求，而不是遇到所有的要求都這樣。所以，我們要區分對待。比如，兒童在玩游戲，而且全身心的浸入其中，興致正高。這時家長卻要求兒童停下來，一同外出。于是，兒童會毫不質疑的提出反對意見。再如，周末的時候，家長要帶兒童到郊外野餐，可兒童卻有自己的想法，想去兒童樂園。于是，盡管家長說野餐如何如何好，可兒童就是堅持要去兒童樂園。所以，家長就說這就是不聽話。這種不聽話我們應當再商量，我認為這是兒童有自己主見的表現，不能簡單的用家長意志來取締兒童的權利。而且，應該從中看出，將來成人后，或許這將是一種難得的品質，屬于敢于堅持并有主見的做事品質。當然，若是不管不顧，過度堅持的兒童可能就屬于性格問題，屬于那種天生就很犟的性格。所以，如果是這樣，做為家長更不要硬來，要學會退步，留給兒童一個時間和一份寬容。

　　4、總是跟家長的說法相左而表現出的不聽話——挑戰型。只要家長說東他就往西，這是通常所說的幼兒叛逆問題。但實際上，幼兒的叛逆和少年以及成人后的叛逆是不同的，是需要用另一個角度來認識的問題。經驗表明，這樣的問題一般出現在四歲到五歲的時候，而這一期間正是兒童的第二次行為獨立期。在此期間兒童的行為表現是在基于成長的前提下，用事件為由和家長進行挑戰。所以，對于這樣的不聽話我們應當予以一定的寬容，也需要一定時間的等待，不必操之過急。或許，正是因為有這樣“不聽話”的“種子”被埋在當下，等一旦長大成人之后，表現出的品性便是敢于向權威挑戰。

　　總之，對于家長而言，除了上述的第二種情況必須高度關注和及時的糾正之外，其它三種情況都應該理性對待，并以寬容心態去等待，而不必大驚小怪，也不能就此而否定孩子。

5、幼兒園大班老師教育隨筆《做孩子成長路上的“導航”》

　　早晨剛打開教室門，圓圓就興高采烈地跑進來，說：“老師，你看我今天穿的裙子漂不漂亮?這是媽媽才給我買的。” 我看了看，笑著對她說：“很漂亮!”漸漸地班里孩子來的多了，我就領著孩子們到戶外活動，沒過一會兒，圓圓就哭著跑過來，我開始詢問情況，但她只顧著哭，我著急地問：“怎么了?摔到哪里了?還是身體不舒服?”聽了我的話，她只是拽著裙子邊哭著搖搖頭。這時候，子豪跑過來說：“老師，我知道是怎么回事。剛才圓圓在和小朋友們說老師夸她的裙子漂亮，迪迪就走過去把她的裙子揚上沙子了。”聽到這里，我把目光投向了迪迪。她怯懦地低下頭，一句話也不說，似乎已經知道了自己的錯誤。　　在我的眼里，迪迪一直是一個乖巧、安靜的孩子，我很好奇，是什么原因會讓她這么做。　　帶著好奇心，我和迪迪平靜地進行了一次談話，通過了解，才知道迪迪的媽媽由于工作太忙，沒時間照顧她，更談不上帶她去買漂亮的裙子。當看到圓圓的花裙子，聽到老師的夸獎，才做了那樣的事情。知道原因的我并沒有去指責她的錯誤，反而讓我發現了類似這種問題對孩子的心靈的侵蝕。所以，我在課余活動時間在班里組織幼兒去找每個孩子身上“最美”的地方。孩子們爭先恐后地說著其他小朋友們的優點，同樣也說到了迪迪的優點。借此機會我也告訴班里的每個孩子：“并不是長得漂亮，穿的漂亮才是最美的，你們每個人都有美的地方，老師會把同樣的愛給你們。”同時我也意識到了作為一名幼兒教師的重要性。作為孩子的啟蒙老師、引導者，我們不光是教給孩子們知識，更多值得我們去做的是，當發現孩子遇到事情分辨不清對與錯時，要用心去引導他們，讓他們懂得怎樣去正確地分析問題、解決問題。相信每個孩子都會健康快樂地成長起來。

6、幼兒園大班教育隨筆《與孩子“交心”》

　　孩子們喜愛的幼兒節目、動畫片,我們有時會不屑一顧;孩子們想再仔細看看、動手摸摸的演示材料,我們卻常常把它們深藏柜中;孩子們提出的許許多多問題,我們往往輕描淡寫地一句話帶過。如果長此以往,不善于與孩子“交心”,來自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。

　　與孩子“交心”,前提是我們也要有一顆童心,不以成人的目光看待孩子,而是站在孩子的角度,用心傾聽、呵護童心。和孩子們生活在一起,我都試著以一顆童心去看待孩子,去和他們交流,分享他們的發現、快樂,也努力幫助他們化解恐懼、不安……通過一次次地與孩子“交心”,我發現,孩子們很愿意向我表露他們的想法,在這個過程中他們頻頻向我展露純真的笑容。

7、幼兒園大班教育隨筆《愛講故事的孩子》

　　我們班里有個叫袁小琳的小朋友，特別的愛動。上課時，老師講老師的，他自己干自己的。屢次提醒，但他仍然是我行我素。后來我發現他的自尊心很強，便以此作為突破口去引導他，教育他。

　　一次，我在班里講《高高興興上幼兒園》的故事，他坐在位子上，不是動鉛筆盒，就是玩玩具。故事我講完了，他還是在玩他的。我走過去，讓他跟小朋友互講故事。他抬起頭，小眼睛盯著我一言不發，小手照樣在玩他的積木。我耐著性子說：很忙嗎，要不要老師幫助你?他“嘿”地一下笑出聲：“不用”。我又接著說：“剛才老師說讓你干什么來著?他一邊不緊不慢地動作著，一邊誠懇地說：“老師，我不會講。在家的時候，我奶奶經常說我沒長腦子，沒記性，說話做事都愛忘”。這時候我說：“奶奶這是在跟你開玩笑，回去告訴你奶奶，老師認為你是一個聰明的好孩子。現在，你來給老師講一講故事，好不好?”他看看我，半信半疑，開始細聲慢氣地給我講。在我的提示下，他把這個不算長的故事講完了。在全班小朋友的面前，我表揚了他：“袁小琳小朋友真聰明，老師和小朋友們都非常喜歡聽你講故事。下一次，再給老師和小朋友講一講，好不好?”他點點頭笑了。下午，他奶奶送他來上學時，對我說：“中午，小琳一回家，就朝我嚷嚷說老師夸他聰明了，還講故事給老師和小朋友聽。

　　現在，袁小林小朋友，不但在上課的時候認真聽老師講故事，還能講聽過的錄音故事，看過的影視動畫片故事。看著他講故事時哪繪聲繪色、神采飛揚的樣子，想想他奶奶的評價，沒長腦子，沒記性的孩子。現在，變成了小朋友們一致推舉的“故事大王”。不管在上課的時候，還是在聽故事的時候，都非常認真。這不正是我所要的結果嗎。

8、幼兒園大班教育隨筆《真誠的“愛”孩子》

　　愛是沙漠中的一杯清水，滋潤你的心田;愛是失意時一句鼓勵的話語，激起你的斗志;愛更是黑暗中的那一點光明，照亮你前行的路。

　　同樣的愛孩子也并不一定是說你要對他們做出多大的貢獻，相反的，生活中的一些小事恰恰最能體現出對孩子的“愛”，一句“你真棒”就會讓他們心花怒放，高興好久：親一親他們的小臉蛋就會讓孩子們體會到來自媽媽般的關愛。現在的孩子懂得的道理越來越多，當孩子犯了錯誤時并不一定要打罵才能制止，嘗試給他們講一些簡單的道理，讓他們知道自己犯錯的原因，最后自來一些鼓勵性的語言。我相信這種教育方式會更令孩子和家長接受，因為我們在盡我們最大的努力用“愛”來感化孩子們。

　　我們的“愛”很渺小，很平凡，但我們卻用我們渺小平凡的“愛”做著既不渺小也不平凡的事情。那毫不起眼的“愛”往往是孩子最需要的。關注所有的孩子讓他們沐浴在“愛”的陽光下，讓他們茁壯成長。只有真誠的愛孩子，才能讓他們更好的成長。