日期:2021-01-18來源:幼兒園學習網
這是隨筆大班3篇,是優秀的大班教育隨筆文章,供老師家長們參考學習。
12月11號,我來到上會幼兒園參加幼兒園骨干教師“高效課堂教學”的展示活動,聽了三個幼兒園骨干教師的課,尤其是前兩節語言活動讓我印象很深。在此,針對這兩節課的共同點——繪本教學,我想談一下自己的看法。
這兩節語言活動《鳥窩里的樹》、《愛吃水果的牛》,都是采用了PPT教學。從PPT上的畫面上看,教師是采用了繪本的形式展現出來的。活動中,教師循循善誘,通過一個個提問,幫助幼兒了解繪本中的故事內容。教師的精煉語言,清晰地活動層次,使這兩節語言活動顯得很精彩,很生動。
對于繪本教學我還是第一次認識和接觸。所謂繪本教學,指的是教師利用繪本材料,用講故事的方式來完成教學目標的過程。它的特點是:語言的精粹。最簡單的故事,最簡單的對話,有時連情節都沒有,這就給了孩子極為廣闊的思考和想象的空間。以前,我們上語言活動時,都是老師先講一遍故事,然后提出問題,幼兒思考回答;或是引導看圖片,請幼兒講述圖意;或幼兒看圖,教師邊講述圖意,邊讓幼兒聽著。其實,這不是幼兒在閱讀,而是老師在講故事。
聽了兩位老師的繪本教學,我認為繪本教學的目的主要是培養幼兒閱讀能力。在這兩節活動中,教師通過許多問題,指導幼兒閱讀繪本,是引導幼兒對故事情節的想像過程,也是一種推理的過程。幼兒憑借各自對繪本的理解,對事物的認識以及生活體驗和想像,做出種種猜想推測。在這里,幼兒的推理也許與故事不謀而合,也許相差懸殊,但結果并不重要,重要的是幼兒已經學會了如何去閱讀。
然而,我認為教師不能單單通過提問幫助幼兒了解故事內容就可以了,對于幼兒的閱讀那是遠遠不夠的。我想若是幼兒每人也有一本小繪本,幼兒通過自己的繪本,更能主動講故事,同時每個幼兒都有講的機會。另外每個幼兒對故事的理解也不一樣,教師應該讓幼兒自己來講一講這個故事,也許你會發現孩子講出來的故事會有許多閃光點。
通過繪本教學,不僅讓幼兒學會閱讀,學會觀察、想像、推理,更可以讓幼兒在同一繪本中,根據自身的體驗解讀出不同的圖意,使幼兒在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣,在有趣的閱讀中學會閱讀。我想,在我們日常的教學活動中,是否也可采用繪本教學的方式,讓幼兒獲得的限度的收益?
命令的口氣
當今社會,孩子大多是獨生子女,在家中是“小皇帝”“小公主”,相當一部分孩子在家里說一不二,與自己的父母講話也用命令的口氣,很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。
在星期二的下午我們區域活動時,我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如:奎瑤給我拿鉛筆來,潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等,針對班級的這種狀況,我分析了各種原因。
1、幼兒以自我為中心,不替別的幼兒著想,幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4到5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段,自我意識產生之后,幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用,這一時期“自我中心”占了上風,所以4到5歲的孩子都是從自我出發來進行選取和活動的,他們往往不去思考別人。
2、幼兒受到家庭的影響,家庭成員間進行語言交流,往往認為自己不必客氣,常常有意無意地以命令式的口氣說話,給孩子造成了不良影響。
3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣,幼兒行為很少受理智控制,主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣,培養他們互相團結的精神,我做了以下幾方面的工作:
首先,我在班級更注意從自身做起,避免用命令的口氣對幼兒講話,創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的關懷、愛護,其次要耐心細致地給幼兒講道理,讓他們懂得人和人之間是平等的,請別人幫忙就應有禮貌別人才樂意幫忙你,說話像下命令、別人會厭惡你,不愿幫忙你。我們還透過講故事、做游戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。
然后,要在一日活動中我要時刻持續高度的敏感性,隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人,老師就告訴他:“心里有什么不高興的事就告訴老師,用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”
透過一段時間的培養引導,我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣,還學會了更多的禮貌用語,我十分高興。
孩子們到了大班后,語言等各個方面都有了很大的發展,交往能力也逐漸增強。無論在講故事和繪畫、計算、創造、表演等能力中,都能按自己的想法大膽發揮和想象創造,他們總有說不完的話題,甚至就連一直保持安靜的睡覺間也開始熱鬧起來。說話、聊天、玩紙、揉線團和拆被子……難以入睡,午睡甚至成了他們的負擔。尤其是每到星期一中午就特別興奮,老師總要反復提醒:“不要說話了,快點睡覺”類似這樣的話,使幼兒被動地午睡可效果甚微。為了讓孩子們能快又靜的睡好午覺,我有幾種小“妙招”效果嘗試下來還是不錯的。
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