這是大班幼兒教師教育隨筆《我的陶泥小故事》，是優(yōu)秀的大班教育隨筆文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、大班幼兒教師教育隨筆《我的陶泥小故事》

　　我們的陶泥活動(dòng)開展起來了，孩子們第一次玩的時(shí)候，不熟悉泥性，不停地揉搓，好多的孩子摁來摁去沒有捏出造型，卻讓泥塊干了起來，但活動(dòng)時(shí)間卻要到了，我只能匆匆收起陶泥。怎樣才能讓孩子很快熟悉泥性，又不讓泥塊干掉呢。我想出了一個(gè)主意。

　　第二次陶泥活動(dòng)時(shí)，我把公用的泥塊放在中間，又用一塊濕毛巾蓋住，我告訴孩子們：這是大家一起用的泥，你需要多少就取多少，取完就把毛巾蓋住。我又示范捏泥，放在桌上拍打幾次之后，馬上翻過來再拍打，不能長(zhǎng)時(shí)間拍打，以免泥黏住桌子。活動(dòng)開始后，孩子們按照我的方法去操作了，有幾個(gè)粗心的男孩子忘記了蓋毛巾，但會(huì)有細(xì)心的女孩子提醒他。周墨小朋友第一次拍打泥塊時(shí)間長(zhǎng)了，拿不起來，我提醒了他，他自己嘗試幾次后，就掌握了其中的技巧。

　　簡(jiǎn)單的陶泥常規(guī)建立起來之后，我開始注重培養(yǎng)孩子的技巧，先是盤條，一圈一圈，有粗有細(xì)，然后是粘接的技巧。盤條掌握還是比較快的，就是遇到了細(xì)條會(huì)斷的問題，我就提醒孩子注意觀察泥條，搓的時(shí)候盡量用力均勻，發(fā)現(xiàn)有裂痕的時(shí)候可以直接在裂痕處把泥塊分開，如果已經(jīng)出來造型，泥盤斷了，就要用粘接的方法，孩子們很喜歡拿著小湯勺拌泥漿，但是經(jīng)常會(huì)抹得過多會(huì)過少，怎么會(huì)這樣呢?我反思了自己提供的材料，小湯勺的面比較大，很容易在取泥漿時(shí)取得多了，所以我后來改用了棉簽，這個(gè)現(xiàn)象就很快解決了。

　　以上這些基礎(chǔ)性的活動(dòng)過后，我又開始和孩子們一起進(jìn)行造型方面的學(xué)習(xí)。這個(gè)是最難的，捏茶杯的時(shí)候，整堂活動(dòng)中成型的屈指可數(shù)，更談不上創(chuàng)意了。課后反思，我覺得自己的教學(xué)法有問題，泥塊成型是比較難的，而且給孩子操作的泥塊又很少，先應(yīng)該有盤條杯子的活動(dòng)打基礎(chǔ)，讓孩子有這個(gè)型的概念，再進(jìn)行泥塊成型，泥塊成型的過程中，要重點(diǎn)示范泥塊的粘接，還要再提供可以切分的刀具，可以用塑料片或者竹片代替，演示的時(shí)候最好是分班教學(xué)，讓每個(gè)孩子能近距離的看清楚過程，要開展第二次活動(dòng)，是上次活動(dòng)的鞏固。

　　陶泥課堂是一步步走的，只有每一步都走得踏實(shí)了，才會(huì)有精彩的作品出現(xiàn)，我要進(jìn)行反思和提高自己的教學(xué)水平，做個(gè)有心人，多收集一些必備的小工具，讓孩子們?cè)谖业奶漳嗷顒?dòng)中盡情玩，玩得有收獲。

2、大班幼兒教師教育隨筆《老師都不請(qǐng)我了》

　　比一般的孩子強(qiáng)，所以在班中很受老師和同伴的喜愛。在集體活動(dòng)中，洋洋總會(huì)積極舉手發(fā)言，因此他的發(fā)言機(jī)會(huì)要比別的孩子多得多。以前，我沒覺得這有什么不好，但是，慢慢地我發(fā)現(xiàn)班里出現(xiàn)了兩極分化：活躍的孩子更加活躍，尤其是洋洋，而沉默的孩子更加沉默。這一現(xiàn)象引起我的反思：教育是要讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展，只關(guān)注部分孩子的教育是不公平的。于是，我開始注意在每次活動(dòng)中讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是只請(qǐng)積極舉手的孩子發(fā)言。有好幾次，洋洋舉起手站起身大聲喊：“老師，我知道，我知道”，在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我否定了洋洋這種行為，次后，洋洋的發(fā)言次數(shù)減少了，沒過多久，我發(fā)現(xiàn)洋洋幾乎不發(fā)言了。這可把我急壞了，我找了個(gè)機(jī)會(huì)問洋洋：“現(xiàn)在，老師怎么看不到你舉手呀?”“老師，我不想。”“為什么不想?你以前不是很積極嗎?”“現(xiàn)在老師都不請(qǐng)我了，舉手也沒意思。老師，你是不是不喜歡我了?”聽了這番話，我大吃一驚，沒想到洋洋會(huì)有這樣的想法，我馬上告訴他，老師不請(qǐng)他不是因?yàn)槔蠋煵幌矚g他了，老師很喜歡洋洋，但是要給別的小朋友回答問題的機(jī)會(huì)。在以后的集體活動(dòng)中，我盡量設(shè)計(jì)一些集體參與的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。即使在提問環(huán)節(jié)，我也會(huì)把問題按難易程度進(jìn)行分類，難的問題讓能力強(qiáng)的幼兒回答，簡(jiǎn)單的問題則讓能力較弱的幼兒回答，同時(shí)，盡量給予幼兒個(gè)別指導(dǎo)。很快，洋洋又恢復(fù)了積極的狀態(tài)，而其他孩子也有了不同程度的進(jìn)步。

3、大班幼兒教師教育隨筆《讓孩子講自己的故事》

　　我班的孩子很愿意聽故事，今天又要求我給他們講故事，我突然想何不讓他們自編自講故事呢?于是，我讓孩子們自編自講故事。一位小朋友上來講：“一天，有一只小猴，它跑到樹林里去采蘑菇”剛講到這里，下面的小朋友就叫了起來：“不對(duì) 不對(duì)，是小白兔去采蘑菇，小猴怎么去采蘑菇呢?”小朋友你一言我一語，把這位講故事的小朋友搞的十分尷尬，一時(shí)不知怎么辦才好，只好用求助的目光望著我。這時(shí)，我便用手勢(shì)讓幼兒安靜下來，然后我說：“老師和你們一起想一想，為什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢?”頓時(shí)，小朋友們又馬上你一言我一語的說開了：“小猴不愛吃蘑菇，就不去采呀!”“小猴應(yīng)該爬到果園里摘果子呀”聽了他們的話，我沒有否定他們的說法，而是要求小朋友們?cè)囍鴦?dòng)一下腦筋，從另一角度去編這個(gè)故事。我提示：“現(xiàn)在小猴確實(shí)是去采蘑菇了，它會(huì)爬樹，會(huì)摘果子但它也會(huì)采蘑菇，請(qǐng)你們一起來編這個(gè)故事，看誰編的好。”小朋友們聽我這么一說，各個(gè)睜大眼睛，動(dòng)起腦筋。　　過了五分鐘，我請(qǐng)他們自由發(fā)言，有的說：“小候經(jīng)常吃果子，吃膩了，想換換口味，就去采蘑菇了”有的說：“小猴和小白兔是好朋友，它知道小白兔生病了，就幫它去采蘑菇。”還有的說：“小白兔過生日，小猴想采些蘑菇送給小白兔做生日禮物。”聽了這些發(fā)言，我心底里感到高興，他們的發(fā)言不但內(nèi)容豐富，詞語用的恰當(dāng)，而且思想內(nèi)容也很好。通過這次創(chuàng)編故事嘗試，我認(rèn)識(shí)到在幼兒教育中，不能墨守成規(guī)，不能讓老框子把孩子們的思維束縛住，我們應(yīng)讓幼兒在愉快的情景中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的語言能得到最佳開發(fā)。

4、大班幼兒教育隨筆《培養(yǎng)大班幼兒的自信心》

　　在活動(dòng)中經(jīng)常聽到孩子們說：“老師，我不會(huì)”、“老師，我干不好”、“老師，我不會(huì)畫”，我認(rèn)真觀察這些自信心不足的孩子，發(fā)現(xiàn)他們有共同的特點(diǎn)：1.上課很少舉手，發(fā)言不積極。2.注意力有時(shí)渙散，懼怕嘗試新任務(wù)。常常會(huì)說“我不會(huì)”，“老師，怎么弄呀?”“我學(xué)不好。”缺乏主動(dòng)精神和創(chuàng)造勇氣。3.在自選活動(dòng)中，總是挑選最容易的任務(wù)。4.情緒不太穩(wěn)定，有時(shí)沉悶、冷淡，有時(shí)活潑愉快。5.喜歡獨(dú)自游戲，參加合作游戲時(shí)，不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。6.極少提出意見建議，有分歧爭(zhēng)論時(shí)，較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業(yè)或游戲中途，有時(shí)會(huì)旁觀和閑逛，忘卻目標(biāo)。7.家庭中一些不良的環(huán)境因素。家庭中父母對(duì)自己的子女總是竭盡全力為其解決困難，什么都包辦代替，又或者不考慮孩子的實(shí)際情況，一味地對(duì)孩子“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，而孩子由于難以達(dá)到父母的要求，經(jīng)常遭受失敗，缺乏成功的體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成了遇事畏懼退縮，對(duì)自己缺乏信心。

　　孩子在幼兒時(shí)期往往會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和自主愿望，什么都要自己來，雖然常常自不量力，但這種“我自己干”的愿望卻體現(xiàn)出孩子旺盛的生命力，表現(xiàn)出一種原始的尋求自我肯定的需要，這時(shí)我就巧用妙法，幫助孩子樹立自信心。

　　1. 心理暗示法

　　當(dāng)孩子對(duì)某件事缺乏信心，有畏難情緒時(shí)，我總會(huì)對(duì)他講，你能做好這件事，只要用心去做，什么事都能做好。平時(shí)我也經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行肯定，在這種長(zhǎng)期的積極暗示下，孩子的自信心不斷增強(qiáng)，喜歡嘗試新鮮事物。

　　2. 獨(dú)立完成法

　　有時(shí)，我放手讓孩子獨(dú)立完成一些事，比如插圖、計(jì)算操作活動(dòng)、穿鞋等等。如果孩子自己做了，無論結(jié)果怎樣，我都給予鼓勵(lì)，使他們感受到經(jīng)過自己努力而取得成功的樂趣，并且逐步建立和增強(qiáng)獨(dú)自做事的信心，從而更加樂于自己獨(dú)立去做事。

　　3. 示范法

　　幼兒模仿性強(qiáng)，尤其愛模仿成人的行為。因此，當(dāng)有些事情孩子不會(huì)做或做不好時(shí)，不要責(zé)備他們。我就通過示范，讓他們感到這些事情并不難，從而使他們?cè)鰪?qiáng)自信，敢于嘗試。

　　4. 讓孩子自己選擇法

　　允許孩子做出簡(jiǎn)單的選擇，比如對(duì)他說：“今天你是到積塑區(qū)去還是到折紙區(qū)活動(dòng)?”當(dāng)沒有選擇余地的事情出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持正確的要求，只要你的要求是合理的，孩子也會(huì)對(duì)他必須做的事有信心。

5、大班幼兒教師教育隨筆《我的陶泥小故事》

　　我們的陶泥活動(dòng)開展起來了，孩子們第一次玩的時(shí)候，不熟悉泥性，不停地揉搓，好多的孩子摁來摁去沒有捏出造型，卻讓泥塊干了起來，但活動(dòng)時(shí)間卻要到了，我只能匆匆收起陶泥。怎樣才能讓孩子很快熟悉泥性，又不讓泥塊干掉呢。我想出了一個(gè)主意。

　　第二次陶泥活動(dòng)時(shí)，我把公用的泥塊放在中間，又用一塊濕毛巾蓋住，我告訴孩子們：這是大家一起用的泥，你需要多少就取多少，取完就把毛巾蓋住。我又示范捏泥，放在桌上拍打幾次之后，馬上翻過來再拍打，不能長(zhǎng)時(shí)間拍打，以免泥黏住桌子。活動(dòng)開始后，孩子們按照我的方法去操作了，有幾個(gè)粗心的男孩子忘記了蓋毛巾，但會(huì)有細(xì)心的女孩子提醒他。周墨小朋友第一次拍打泥塊時(shí)間長(zhǎng)了，拿不起來，我提醒了他，他自己嘗試幾次后，就掌握了其中的技巧。

　　簡(jiǎn)單的陶泥常規(guī)建立起來之后，我開始注重培養(yǎng)孩子的技巧，先是盤條，一圈一圈，有粗有細(xì)，然后是粘接的技巧。盤條掌握還是比較快的，就是遇到了細(xì)條會(huì)斷的問題，我就提醒孩子注意觀察泥條，搓的時(shí)候盡量用力均勻，發(fā)現(xiàn)有裂痕的時(shí)候可以直接在裂痕處把泥塊分開，如果已經(jīng)出來造型，泥盤斷了，就要用粘接的方法，孩子們很喜歡拿著小湯勺拌泥漿，但是經(jīng)常會(huì)抹得過多會(huì)過少，怎么會(huì)這樣呢?我反思了自己提供的材料，小湯勺的面比較大，很容易在取泥漿時(shí)取得多了，所以我后來改用了棉簽，這個(gè)現(xiàn)象就很快解決了。

　　以上這些基礎(chǔ)性的活動(dòng)過后，我又開始和孩子們一起進(jìn)行造型方面的學(xué)習(xí)。這個(gè)是最難的，捏茶杯的時(shí)候，整堂活動(dòng)中成型的屈指可數(shù)，更談不上創(chuàng)意了。課后反思，我覺得自己的教學(xué)法有問題，泥塊成型是比較難的，而且給孩子操作的泥塊又很少，先應(yīng)該有盤條杯子的活動(dòng)打基礎(chǔ)，讓孩子有這個(gè)型的概念，再進(jìn)行泥塊成型，泥塊成型的過程中，要重點(diǎn)示范泥塊的粘接，還要再提供可以切分的刀具，可以用塑料片或者竹片代替，演示的時(shí)候最好是分班教學(xué)，讓每個(gè)孩子能近距離的看清楚過程，要開展第二次活動(dòng)，是上次活動(dòng)的鞏固。

　　陶泥課堂是一步步走的，只有每一步都走得踏實(shí)了，才會(huì)有精彩的作品出現(xiàn)，我要進(jìn)行反思和提高自己的教學(xué)水平，做個(gè)有心人，多收集一些必備的小工具，讓孩子們?cè)谖业奶漳嗷顒?dòng)中盡情玩，玩得有收獲。

6、大班幼兒教師教育隨筆《老師，我有錢》

　　上午在上美術(shù)課時(shí)，我讓孩子們拿出自己的圖畫本畫春天的花、春天的水果，孩子們都認(rèn)真的畫了起來。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)敏慧坐在那里不動(dòng)，我走過去問他：“敏慧，你為什么不畫呢?”他說：“老師，媽媽沒有給我買本子。”這時(shí)，只聽一個(gè)聲音說：“老師，我有錢，我給他買吧?”我抬頭一看，原來是郭亦昆，我連忙說：“你有錢嗎?”他“自豪”的說：“有啊，我有很多，不信你看!”說完，就站起來，從口袋里掏出了一把錢：有一元的、五角的、還有一張五元的，大概有十多元。

　　看到這些，我心里一驚：難道是孩子偷拿了錢?于是，連忙問孩子：“亦昆，誰給你這么多錢?”亦昆說：“老師，是我自己拿的。”我告訴孩子：“亦昆，你想幫助別人這是對(duì)的，但自己這樣拿錢就不對(duì)了。你還小，以后不能自己帶錢也不能自己拿錢了，好嗎?”小亦昆看著我，露出了迷惑的眼神，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭。看來孩子是不知道“對(duì)與錯(cuò)”的，這件事還是需要和家長(zhǎng)溝通的。

　　中午放學(xué)時(shí)，我特意和他媽媽溝通了這件事，并指出了孩子自己拿錢的害處，他媽媽不好意思的說：“老師，這件事，是我們的不對(duì)，我們開了個(gè)小賣部，一忙就顧不過他來，怕他在里面搗亂，就塞給他一元錢、兩元錢讓他買東西吃，有時(shí)干脆讓他自己拿錢。”原來是這么回事情。

　　我告訴家長(zhǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子自己拿錢，也就不覺得怎么樣了，這些家長(zhǎng)是有最大責(zé)任的。家長(zhǎng)對(duì)我們非常感激，我們決定家園互相配合，讓孩子改掉這個(gè)習(xí)慣。

　　孩子的一些不良習(xí)慣是并不是孩子自己自身的原因造成的，往往是家長(zhǎng)或?qū)W校的教育不當(dāng)而造成的，不管是父母還是老師，一定要具有教育的細(xì)心和恒心，給孩子創(chuàng)造有益的環(huán)境和條件，讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，保證孩子能身心健康的成長(zhǎng)。