這是大班幼兒教育隨筆《“流行”的魅力》，是優(yōu)秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、大班幼兒教育隨筆《“流行”的魅力》

　　前兩天一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)連續(xù)幾天好幾名幼兒都在畫一種網(wǎng)格狀的畫，我問他們畫的是什么，他們用奇怪的眼神看著我說：“老師，這個是電腦上面的游戲‘植物大戰(zhàn)僵尸’啊，你不知道嗎?”我搖了搖頭：“不知道。那你們是怎么知道的?”“現(xiàn)在這個游戲很流行的，我爸爸和他的朋友們都在玩啊，我也會呢!”他們很自豪地告訴我。“哦，原來是這樣啊……”我似懂非懂地走開了，心里犯著嘀咕：這些小家伙，還知道什么流行呢!誰知，又過了兩天，全班幼兒都在瘋狂地畫這個，我不禁有些驚訝：“這流行的速度也太快了點吧?”這段時間，我發(fā)現(xiàn)班上有幾名女孩子很喜歡哼哼著《荷塘月色》，我就問她們是從哪里學來的，她們有的說從電視上學來的，有的說是跟著爸爸汽車里的碟上學的，還有一個說：“商場里面的音樂也是這個啊，我媽媽的手機鈴聲也是這個呢，老師，這首歌現(xiàn)在很流行哦!”說這話的時候，她們的表情是非常認真的，仿佛在告訴我一個很重大的秘密。沒過幾天，我們班在操場上玩了丟手帕的游戲，被抓住的小朋友要求表演一個節(jié)目，佳佳選擇了唱《荷塘月色》，誰知剛唱了第一句，后面的基本上就是全班合唱了，這時，我終于感受到了流行的魔力。突然，腦中靈光一閃，有了，既然這是孩子們所樂于接受并迅速口口相傳的方式，那一直被教師和家長視為難題的良好習慣培養(yǎng)問題不就找到了一個很好的突破口嗎?我班幼兒大多比較活潑，喜模仿、愛表揚，于是我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣，另外借著他們對流行的高度關注，小小地“耍了一點手段”，將“流行”變成了促進幼兒良好習慣養(yǎng)成的有力法寶。如今，“流行”在我班到處可見到、可聽到，如：一名幼兒不小心摔了一跤，手中的東西散落一地，立即會有小朋友跑過去將他扶起，同時會有另一個小朋友積極地幫他撿起掉落的物品，當別人對他們表示感謝時，他們驕傲地說：“不用謝，現(xiàn)在流行助人為樂哦!” 看!這就是流行的魅力。如今，這場“流行改革”正在進行，我希望它對孩子們所起到的是積極的影響，當然，我們教師時刻關注著這種“流行”發(fā)展的趨勢，并加以適當引導，使它在培養(yǎng)幼兒良好習慣方面發(fā)揮出最大功效。

2、大班幼兒教育隨筆《“流行”的魅力》

　　前兩天一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)連續(xù)幾天好幾名幼兒都在畫一種網(wǎng)格狀的畫，我問他們畫的是什么，他們用奇怪的眼神看著我說：“老師，這個是電腦上面的游戲‘植物大戰(zhàn)僵尸’啊，你不知道嗎?”我搖了搖頭：“不知道。那你們是怎么知道的?”“現(xiàn)在這個游戲很流行的，我爸爸和他的朋友們都在玩啊，我也會呢!”他們很自豪地告訴我。“哦，原來是這樣啊……”我似懂非懂地走開了，心里犯著嘀咕：這些小家伙，還知道什么流行呢!誰知，又過了兩天，全班幼兒都在瘋狂地畫這個，我不禁有些驚訝：“這流行的速度也太快了點吧?”這段時間，我發(fā)現(xiàn)班上有幾名女孩子很喜歡哼哼著《荷塘月色》，我就問她們是從哪里學來的，她們有的說從電視上學來的，有的說是跟著爸爸汽車里的碟上學的，還有一個說：“商場里面的音樂也是這個啊，我媽媽的手機鈴聲也是這個呢，老師，這首歌現(xiàn)在很流行哦!”說這話的時候，她們的表情是非常認真的，仿佛在告訴我一個很重大的秘密。沒過幾天，我們班在操場上玩了丟手帕的游戲，被抓住的小朋友要求表演一個節(jié)目，佳佳選擇了唱《荷塘月色》，誰知剛唱了第一句，后面的基本上就是全班合唱了，這時，我終于感受到了流行的魔力。突然，腦中靈光一閃，有了，既然這是孩子們所樂于接受并迅速口口相傳的方式，那一直被教師和家長視為難題的良好習慣培養(yǎng)問題不就找到了一個很好的突破口嗎?我班幼兒大多比較活潑，喜模仿、愛表揚，于是我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣，另外借著他們對流行的高度關注，小小地“耍了一點手段”，將“流行”變成了促進幼兒良好習慣養(yǎng)成的有力法寶。如今，“流行”在我班到處可見到、可聽到，如：一名幼兒不小心摔了一跤，手中的東西散落一地，立即會有小朋友跑過去將他扶起，同時會有另一個小朋友積極地幫他撿起掉落的物品，當別人對他們表示感謝時，他們驕傲地說：“不用謝，現(xiàn)在流行助人為樂哦!” 看!這就是流行的魅力。如今，這場“流行改革”正在進行，我希望它對孩子們所起到的是積極的影響，當然，我們教師時刻關注著這種“流行”發(fā)展的趨勢，并加以適當引導，使它在培養(yǎng)幼兒良好習慣方面發(fā)揮出最大功效。

3、大班幼兒教師教育隨筆《“悄悄話”的特殊作用》

　　早晨，晨間活動的時候，忽然聽到：“老師，萌萌和睿睿亂扔手帕?！逼渌∨笥选八ⅰ钡匾幌聦⒛抗馔断蛩麄z，萌萌和睿睿的手停在空中，臉上的笑容也僵住了。我來到他倆面前，附在他們的耳邊輕輕地說：“你們?yōu)槭裁磥y扔手帕呀?”他們也學著我的樣子，悄悄地說：“老師，我們在做降落傘了?！薄翱墒?，你們亂扔手帕影響到了別的小朋友了，這可不好哦!”接著，我又附在他們的耳邊講了一番道理?！拔覀冎懒恕！彼麄z說完又安靜地玩起了玩具。當眾批評和厲聲呵斥不但不能收到良好的教育效果，反而會引起孩子的逆反心理和不滿情緒，而用悄悄話的形式能呵斥孩子的自尊心，收到較好的教育效果。

4、大班幼兒教師教育隨筆《神奇的“贊美”》

　　女孩在我們的印象中總是很文靜的，不吵不鬧，但是我班的張宇涵小朋友是出了名的調(diào)皮的孩子。在教室里，她一會兒摸摸這個孩子的頭，一會兒拉拉那個孩子的椅子，孩子們經(jīng)常給她告狀。我和王老師多次批評她，教育她，可是不見什么效果。經(jīng)常是剛教育她幾句，一會兒功夫她又去招惹別的朋友了。有一天到了吃早點的時間，我要到食堂去領點心。因為擔心張宇涵在這段時間招惹別的小朋友，就帶著她一起去食堂領點心。在食堂里碰到很多去領點心的老師，她們都很納悶，問我：“怎么領著個孩子。”我剛想說：“她太調(diào)皮了，怕她在班里惹事?！焙鋈挥X得不妥，改口說：“張宇涵小朋友不但長得漂亮而且還很乖，很聽話，所以領著她。” 張宇涵瞪大了眼睛，吃驚的看著我，然后高興的沖著我笑了?；氐搅私淌宜娴墓粤嗽S多，像變了個人似的，一下午的時間，她都沒有和其他小朋友打架。

　　我沒有想到一句贊美的話會給她帶來這么大的轉變，原來小孩子也喜歡得到別人的贊美，如果當時我沒有說張宇涵聽話，而是說她調(diào)皮，那她不會有這么大的轉變?？磥恚院髮τ變阂噘澝?，他會在我們的贊美聲中逐漸進步的。

5、大班幼兒教育隨筆《培養(yǎng)大班幼兒的自信心》

　　在活動中經(jīng)常聽到孩子們說：“老師，我不會”、“老師，我干不好”、“老師，我不會畫”，我認真觀察這些自信心不足的孩子，發(fā)現(xiàn)他們有共同的特點：1.上課很少舉手，發(fā)言不積極。2.注意力有時渙散，懼怕嘗試新任務。常常會說“我不會”，“老師，怎么弄呀?”“我學不好。”缺乏主動精神和創(chuàng)造勇氣。3.在自選活動中，總是挑選最容易的任務。4.情緒不太穩(wěn)定，有時沉悶、冷淡，有時活潑愉快。5.喜歡獨自游戲，參加合作游戲時，不愿當領導者。6.極少提出意見建議，有分歧爭論時，較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業(yè)或游戲中途，有時會旁觀和閑逛，忘卻目標。7.家庭中一些不良的環(huán)境因素。家庭中父母對自己的子女總是竭盡全力為其解決困難，什么都包辦代替，又或者不考慮孩子的實際情況，一味地對孩子“高標準、嚴要求”，而孩子由于難以達到父母的要求，經(jīng)常遭受失敗，缺乏成功的體驗，逐漸養(yǎng)成了遇事畏懼退縮，對自己缺乏信心。

　　孩子在幼兒時期往往會表現(xiàn)出非常強烈的獨立意識和自主愿望，什么都要自己來，雖然常常自不量力，但這種“我自己干”的愿望卻體現(xiàn)出孩子旺盛的生命力，表現(xiàn)出一種原始的尋求自我肯定的需要，這時我就巧用妙法，幫助孩子樹立自信心。

　　1. 心理暗示法

　　當孩子對某件事缺乏信心，有畏難情緒時，我總會對他講，你能做好這件事，只要用心去做，什么事都能做好。平時我也經(jīng)常對他們進行肯定，在這種長期的積極暗示下，孩子的自信心不斷增強，喜歡嘗試新鮮事物。

　　2. 獨立完成法

　　有時，我放手讓孩子獨立完成一些事，比如插圖、計算操作活動、穿鞋等等。如果孩子自己做了，無論結果怎樣，我都給予鼓勵，使他們感受到經(jīng)過自己努力而取得成功的樂趣，并且逐步建立和增強獨自做事的信心，從而更加樂于自己獨立去做事。

　　3. 示范法

　　幼兒模仿性強，尤其愛模仿成人的行為。因此，當有些事情孩子不會做或做不好時，不要責備他們。我就通過示范，讓他們感到這些事情并不難，從而使他們增強自信，敢于嘗試。

　　4. 讓孩子自己選擇法

　　允許孩子做出簡單的選擇，比如對他說：“今天你是到積塑區(qū)去還是到折紙區(qū)活動?”當沒有選擇余地的事情出現(xiàn)時，應該堅持正確的要求，只要你的要求是合理的，孩子也會對他必須做的事有信心。

6、大班教師教育隨筆《慎用“幼兒管理幼兒”》

　　目前，有的教師在自己有事需暫時離開時，會有意無意地指派一名幼兒去管理其他幼兒。我認為，這種做法是有弊端的。

　　首先，這一做法會在無形中助長“小總管”，在同齡幼兒中盛氣凌人的威風。其次，在幼兒中樹立這樣一個“小總管”，對于其他幼兒來說，他們的心理上會感到不平衡，致使他們不愿意或者不敢接近這位“小總管”。而“小總管”的心理上也同樣會感到不平衡，會產(chǎn)生孤獨感，繼而為了發(fā)泄不滿而對其他幼兒動手或動口。

　　事實上，由于幼兒年齡較小，缺乏判斷是非的能力，也缺乏正確處理幼兒間矛盾的能力，因此，往往會造成幼兒間的一些不必要的糾紛。而且，教師隨意離開幼兒，即使是短暫的一會兒，幼兒也隨時會有發(fā)生意外的可能性。因此，我認為，教師們應慎用“幼兒管理幼兒”這一方法。