這是大班教育隨筆記錄《我都成了哆嗦的人啦》，是優(yōu)秀的大班教育隨筆文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、大班教育隨筆記錄《我都成了哆嗦的人啦》

　　孩子們進(jìn)洗手間洗漱啦，妮妮和關(guān)心挨著，一人一個(gè)水龍頭，突然關(guān)心不小心把肥皂盒碰到水池里了，發(fā)出一聲“嘭”的巨響，我回過(guò)頭去剛要說(shuō)話，妮妮先開(kāi)口了：“哎呀關(guān)心，你嚇得我都成了哆嗦的人啦!”一句話把我逗樂(lè)了!

2、大班教育隨筆記錄《我都成了哆嗦的人啦》

　　孩子們進(jìn)洗手間洗漱啦，妮妮和關(guān)心挨著，一人一個(gè)水龍頭，突然關(guān)心不小心把肥皂盒碰到水池里了，發(fā)出一聲“嘭”的巨響，我回過(guò)頭去剛要說(shuō)話，妮妮先開(kāi)口了：“哎呀關(guān)心，你嚇得我都成了哆嗦的人啦!”一句話把我逗樂(lè)了!

3、大班教育隨筆記錄《老師，別碰我的紅花》

　　有一天，談老師組織了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，名稱是《快樂(lè)的笑臉》。談老師通過(guò)游戲、指五官、談話等形式導(dǎo)入活動(dòng)，又引導(dǎo)幼兒觀察，讓進(jìn)一步幼兒感知了五官的特征后請(qǐng)幼兒在書(shū)上添畫(huà)臉部五官。孩子們?cè)谧鳟?huà)時(shí)，我也過(guò)去看了看。那天，正好是蔣園長(zhǎng)在聽(tīng)課，我們一起走到耀耀旁邊，發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)上“別出心裁”的在娃娃的額頭上畫(huà)了一樣?xùn)|西。蔣園長(zhǎng)問(wèn)：“耀耀，那是什么呀?”耀耀一臉正經(jīng)地說(shuō)：“小紅花，老師獎(jiǎng)的。”喔，原來(lái)在耀耀心中開(kāi)心快樂(lè)的事情就是能得到老師的一朵小紅花。平時(shí)，總覺(jué)得他好像是屬于那種對(duì)什么都不在乎，喜歡我行我素的孩子。原來(lái)每一個(gè)孩子都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，老師的鼓勵(lì)。乖巧靈俐、聰明可愛(ài)的孩子常常得到老師眾多的表?yè)P(yáng)和特別的關(guān)愛(ài)。一朵小紅花對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也不會(huì)那么令人激動(dòng)，令人欣喜了。那一刻，我為耀耀的真情流露而有一絲震撼。我就在他額頭上帖了一朵小紅花。這下，他可高興了，時(shí)不時(shí)的去摸一摸，深怕小紅花飛掉，連下課了也是喜滋滋的。

　　午睡起床時(shí)，我準(zhǔn)備幫他穿衣服時(shí)，他一只手摸著自己的額頭對(duì)我說(shuō)：“老師，你當(dāng)心點(diǎn)，別碰我的小紅花。”我聽(tīng)了忍不住想笑，沒(méi)想到他竟然那么在意一朵小小的紅花。我說(shuō)：“知道了。”他還是不放心地問(wèn)：“衣服會(huì)碰到嗎?你要當(dāng)心點(diǎn)。”說(shuō)這話時(shí)看著我，特別認(rèn)真的樣子，讓我有些感動(dòng)。因?yàn)槊€衣是圓領(lǐng)的套頭衫。那天我也特小心地為他穿好衣服，生怕碰到他的“寶貝”。那一天耀耀的表現(xiàn)一直很好。我想作為一個(gè)老師，面對(duì)一些頑皮，淘氣，常會(huì)惹來(lái)很多麻煩的“問(wèn)題孩子”是不是同樣需要老師的關(guān)愛(ài)呢?甚至比那些好孩子更需多一些關(guān)注，多一些愛(ài)心，多一些鼓勵(lì)。我想：特別的愛(ài)給特別的孩子會(huì)更好。

4、大班教育隨筆記錄《不是我的》

　　每天打掃衛(wèi)生，總能撿到一些像彩筆、鉛筆、橡皮之類(lèi)的東西，問(wèn)孩子們，這些是誰(shuí)丟的，孩子們異口同聲都說(shuō)不是我的，那是大班小朋友丟的。有幾個(gè)小調(diào)皮鬼不假思索說(shuō)，可能是。還有的小朋友偷著樂(lè)呢。大班小朋友沒(méi)來(lái)我們班啊。這時(shí)，讓小明拿出自己的書(shū)包，掏出鉛筆盒，重新整理一下，看看有什么不在盒子里。這時(shí)，有幾個(gè)小朋友走過(guò)來(lái)認(rèn)領(lǐng)自己的物品了。我教育小朋友說(shuō)：“要保管好自己的物品，是自己的，不能丟，丟了趕緊找;不是自己的，撿著也不要。

5、大班教育隨筆記錄《老師的眼里有個(gè)我》

　　孩子們是那樣的可愛(ài)、聰明、活潑，他們那細(xì)心地觀察，天真的話語(yǔ)，是那么有意思，令人回味。

　　我和孩子們一起搭積木，大家玩得很開(kāi)心。玩著玩著，董通坤像發(fā)現(xiàn)了新大陸似得對(duì)我說(shuō)：“老師，你知道我在哪里嗎?”“你不是在玩玩具嗎?”董通坤說(shuō)：“不對(duì)，老師你想想。”“我不知道。”“告訴你吧，老師，我在你的眼睛里。”看著孩子那驚喜的目光，聽(tīng)著他那稚嫩的聲音，我也高興地對(duì)他說(shuō)：“對(duì)呀，老師的眼里有個(gè)你，你的眼里有個(gè)我，對(duì)嗎?”“對(duì)!”于是，我們又高興的玩起來(lái)。老師和孩子通過(guò)目光的交流，就會(huì)建立起豐富的感情，也會(huì)讓孩子更加喜歡你。

6、大班教育隨筆記錄《我看家庭教育》

　　父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。孩子將來(lái)素質(zhì)的高低，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小，乃至他本人的幸福，取決于我們今天的學(xué)校教育和家庭教育的質(zhì)量。而家庭教育的作用是任何老師和任何學(xué)校所不能代替的。有些家長(zhǎng)卻意識(shí)不到這一點(diǎn)，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情。在孩子面前說(shuō)臟話的家長(zhǎng)大有人在，給孩子灌輸“勝者為王、不吃虧”的家長(zhǎng)也不算少數(shù)，更可怕的是有些家長(zhǎng)把孩子將別人的東西拿回家認(rèn)為是自己的孩子有能力……家長(zhǎng)的這些行為都一一說(shuō)明家長(zhǎng)們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家教的重要性，存在著家教誤區(qū)。

　　我們班有個(gè)叫琳琳的小朋友很活潑，而且聰明過(guò)人，唯一的缺點(diǎn)是看到別人的東西就想占為己有。周五早上，我晨檢完畢帶孩子們小便，把鋼筆隨手放到了桌子上。可當(dāng)我?guī)е⒆訌膸貋?lái)，桌子上的鋼筆不翼而飛了。我問(wèn)孩子們：“你們看到老師把鋼筆放哪兒了嗎?”孩子們都說(shuō)：“沒(méi)有。”當(dāng)我懷疑自己放錯(cuò)地方時(shí)，忽然聽(tīng)到東西落地的聲音，循著聲響，孩子們一起把目光集中到了琳琳身上。原來(lái)，琳琳出去小便時(shí)，經(jīng)過(guò)我的桌子邊，順手將鋼筆拿走并藏到袖管里，一不小心鋼筆掉地，事情露餡了。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有批評(píng)她，只是告訴她別人的東西不能隨便拿。我認(rèn)為孩子就此能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，可下午發(fā)生的事情更令我吃驚，讓我不可思議。

　　放學(xué)時(shí)，孩子們紛紛被家長(zhǎng)接走，琳琳小朋友也滿心歡喜等著媽媽的到來(lái)。終于媽媽出現(xiàn)在了校門(mén)口，琳琳飛快地跑過(guò)去，投進(jìn)媽媽?xiě)牙铩＝又⒆訌难澏道锾统鍪裁礀|西遞給媽媽?zhuān)瑡寢屇樕狭⒖萄笠绯鰻N爛的笑容。我由于害怕孩子飛跑，摔倒了傷著也跟了過(guò)去，正好看到了這一幕。看到我的出現(xiàn)，琳琳媽媽臉上的笑容頓時(shí)變得僵硬。同時(shí)我看到她的手迅速插向口袋，但那一剎那我還是看清楚了：她手里握著幾支彩色粉筆。此情此景，我還能說(shuō)些什么?

　　晚上，我經(jīng)過(guò)一番思索。第二天，當(dāng)琳琳的媽媽送琳琳到園時(shí)，我把一本《現(xiàn)代家教》遞給了她，并對(duì)她說(shuō)：“您若有時(shí)間，多看看這本雜志。”

　　一周后，琳琳的媽媽領(lǐng)著琳琳把一盒彩筆交到我的手上，并向我致謝：“謝謝你讓我認(rèn)識(shí)到了家教的重要性，讓我知道了怎樣正確教育孩子……”

　　孩子是祖國(guó)的未來(lái)，家庭的希望，教育好下一代是我們每位家長(zhǎng)和教師義不容辭的責(zé)任，尤其是我們教師，我們有責(zé)任引領(lǐng)家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)，積極地與家長(zhǎng)一起研究教育的策略。讓每一位家長(zhǎng)明白，不能過(guò)分地遷就孩子，否則將會(huì)使孩子成為一個(gè)沒(méi)有責(zé)任的人，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)很不利 ，對(duì)家庭、社會(huì)都是不利的。

　　年幼的孩子并沒(méi)有“我的”、“你的”這樣的所有權(quán)概念，見(jiàn)到自己喜歡的東西往往便伸手拿來(lái)放進(jìn)口袋或帶回家里。對(duì)孩子的這種行為，家長(zhǎng)態(tài)度不一：

　　1.稱贊孩子能干、聰明;(這樣做無(wú)疑是鼓勵(lì)孩子拿別人的東西!)

　　2.在他人面前大聲斥責(zé)孩子，甚至指責(zé)孩子為“小偷”;(這樣做夸大了孩子行為的嚴(yán)重性，會(huì)給孩子的心靈留下陰影。)

　　3.不表示意見(jiàn)，任其自由發(fā)展。(這樣做可能會(huì)助長(zhǎng)孩子的不良行為，不利于孩子樹(shù)立正確的“所有權(quán)”觀念。)

　　正確的做法應(yīng)該是：限制孩子的自我中心主義。4歲左右的幼兒正是自我中心的時(shí)期，言行中處處表現(xiàn)出占有欲。尤其是給父母寵壞了的獨(dú)生子女，常認(rèn)為身邊的一切都是自己的，誰(shuí)的東西都可以隨便拿。家長(zhǎng)必須限制孩子這種自我中心思想，讓他明白并不是任何東西都可以拿。可以將家庭成員的東西分門(mén)別類(lèi)，告訴孩子哪些是爸爸的，如剃須刀等;哪些是媽媽的，如唇膏等。這些專(zhuān)屬于爸爸媽媽的東西要得到允許才能拿。而在孩子自己所用的東西上貼上特別的標(biāo)記，使孩子一看就知道這件東西是屬于他的。

　　教孩子區(qū)分“借用”與“拿走”小明老是借表哥的鉛筆用，卻總不記得物歸原主，表哥就不肯再把東西借給他。小明認(rèn)為表哥太小氣，一支鉛筆用用又有何妨?索性來(lái)個(gè)不問(wèn)自取。有時(shí)僥幸沒(méi)有被表哥發(fā)現(xiàn)，還洋洋得意，自以為聰明。殊不知，孩子在家隨意取用別人的東西，上學(xué)后也會(huì)拿同學(xué)的東西，從而逐漸養(yǎng)成不良的習(xí)慣。因此，父母應(yīng)尋找時(shí)機(jī)盡早告訴孩子“借用”和“拿走”的區(qū)別：借用的東西一定要?dú)w還原主，只有屬于自己的東西才可以拿走或隨意處理。

　　尊重孩子的所有權(quán).孩子也有所有權(quán),有些家長(zhǎng)時(shí)常提醒孩子尊重別人的所有權(quán)，自己卻很少注意尊重孩子的所有權(quán)。例如幼兒很喜歡收集火柴盒、圖片、貝殼等各種各樣的小東西，又不懂得保管整理。有些家長(zhǎng)覺(jué)得這些東西既無(wú)用又不衛(wèi)生，就趁孩子不注意的時(shí)候把它們?nèi)拥簟Ｆ鋵?shí)，很多大人以為毫無(wú)價(jià)值的東西在孩子眼里是非常寶貴的。不經(jīng)孩子的同意就扔掉孩子的東西，就是不尊重孩子的所有權(quán)。也有些家長(zhǎng)不征求孩子的同意就用孩子的東西，這也是一種不尊重孩子所有權(quán)的行為。在這種家庭中長(zhǎng)大的孩子，要教導(dǎo)他先得到別人的允許再取用別人的東西，自然會(huì)加倍困難。

　　調(diào)節(jié)孩子的心理需求。幼兒容易對(duì)新奇的事物產(chǎn)生興趣，見(jiàn)別人有好玩的東西，自己也想要。得不到的時(shí)候，就索性把別人的東西拿走。對(duì)此，父母應(yīng)適時(shí)調(diào)節(jié)孩子的心理需求。小英的朋友有一個(gè)很漂亮的洋娃娃，小英也很想買(mǎi)一個(gè)。媽媽的做法就是告訴小英：有的東西別人家里有，我們家里沒(méi)有;有的東西我們家里有，別人家里不一定有。我們不應(yīng)該處處跟別人攀比。

　　冷靜、明確地阻止孩子的錯(cuò)誤行為。發(fā)現(xiàn)孩子有偷拿別人東西的行為，千萬(wàn)不能叫嚷打罵或冷言譏諷。最好對(duì)孩子冷靜、嚴(yán)肅、明確地說(shuō)：這個(gè)娃娃是別人的，快拿去還給人家。這件玩具是學(xué)校的，送回去給老師。媽媽已經(jīng)告訴你，要先問(wèn)過(guò)大人才能吃糖。你這次沒(méi)有問(wèn)，媽媽很不高興。家長(zhǎng)這樣直接表達(dá)自己的態(tài)度，并給孩子作出明確指示，可以強(qiáng)化正確信息，給孩子留下深刻印象，有利于養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣。

　　一次，我在幫4歲孩子清理玩具箱時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)多了24色蠟筆和超人奧克曼玩具，于是找來(lái)兒子問(wèn)明原因，孩子天真、坦率地說(shuō)：“這都是我從幼兒園拿的。”我追問(wèn)：“你經(jīng)過(guò)老師允許了嗎?”孩子搖搖腦袋，說(shuō)：“沒(méi)有，老師都不知道。”看來(lái)，孩子所謂的“拿”，其實(shí)是一種偷的行為。

　　我急了，呵斥道：“你這孩子，小小年紀(jì)怎么就開(kāi)始偷東西了!”孩子委屈地看著我：“媽媽為什么生氣?什么叫偷東西?”聽(tīng)到孩子幼稚的回答，我哭笑不得，原來(lái)在孩子的意識(shí)里，根本還沒(méi)有偷的概念。

　　當(dāng)時(shí)，我心想，孩子的這種行為不存在惡意，叫他歸還就行了。可沒(méi)多久，孩子又從幼兒園“拿”回了新“贓物”。看來(lái)，孩子的這種“拿來(lái)主義”問(wèn)題并非如我想像的簡(jiǎn)單，其中蘊(yùn)藏的深遠(yuǎn)后果將是我始料不及的。于是，針對(duì)糾正孩子的 “拿來(lái)主義”行為，我施出了一系列教育措施。

　　滿足孩子基本的物質(zhì)需要。孩子“拿”的思想從何而來(lái)?因?yàn)闆](méi)有，所以才“拿”，這就是孩子最簡(jiǎn)單的邏輯。對(duì)于孩子的基本物質(zhì)需要，我們?nèi)冀o予滿足了嗎?兒子曾一度吵著要買(mǎi)蠟筆，我由于工作忙，沒(méi)及時(shí)買(mǎi)給他，后來(lái)在兒子的“贓物”里就有蠟筆。經(jīng)了解才知道幼兒園老師教小朋友畫(huà)蠟筆畫(huà)，兒子沒(méi)有蠟筆，所以才拿別人的。從這件事之后，我開(kāi)始非常關(guān)注孩子的需要，每次兒子鬧著要買(mǎi)東西時(shí)，我都會(huì)耐心詢問(wèn)他購(gòu)買(mǎi)的理由，如果出于正當(dāng)?shù)男枰乙欢〞?huì)“慷慨解囊”，對(duì)于不必要的購(gòu)買(mǎi)要求，我在拒絕時(shí)，也會(huì)耐心地與他說(shuō)理，讓他懂得不買(mǎi)的原因，而不再以沉默或呵斥對(duì)待。

　　要限制孩子的物質(zhì)欲望。人的物質(zhì)欲望是無(wú)止境的，家長(zhǎng)從小要控制孩子的物質(zhì)欲望。若在物質(zhì)方面對(duì)孩子百依百順，長(zhǎng)此以往，一旦他的要求得不到滿足，就很容易走向極端，造成不良后果。孩子的“拿來(lái)主義”行為，也有這個(gè)原因。于是，我對(duì)兒子實(shí)行“承包責(zé)任制”，讓他懂得愛(ài)惜自己的物品，物盡其用。經(jīng)過(guò)這樣的教育，孩子認(rèn)識(shí)到，在要任何東西之前，都要考慮自己是否需要，自己能不能將它們處理好。

　　培養(yǎng)孩子通過(guò)勞動(dòng)獲得物質(zhì)滿足的習(xí)慣。孩子對(duì)于“拿”僅僅是一種單純的物質(zhì)渴望，然而當(dāng)他在這種“拿”的習(xí)慣中慢慢成長(zhǎng)后，懶惰的習(xí)氣便已根深蒂固。生活中我有意識(shí)教兒子學(xué)做簡(jiǎn)單的家務(wù)，培養(yǎng)他的勞動(dòng)觀念。無(wú)論他最終做得好不好，我都會(huì)及時(shí)送上表?yè)P(yáng)，給予他精神鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)賞。兒子嘗到了勞動(dòng)后的快樂(lè)與滿足后，經(jīng)常向我“討”事情做。在這種良性循環(huán)中，兒子漸漸意識(shí)到，通過(guò)自己的勞動(dòng)與努力來(lái)獲得“報(bào)酬”是快樂(lè)且光榮的。

　　應(yīng)告訴孩子偷竊是可恥的。孩子之所以“拿”，因?yàn)樗形匆庾R(shí)到這是一種不正當(dāng)?shù)男袨椤Ｗ鳛榧议L(zhǎng)，應(yīng)教育孩子懂得明辨是非。一次，我和兒子逛書(shū)店，兒子經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，決定買(mǎi)《安徒生童話選》，在回家的路上，兒子則緊緊抱住書(shū)，生怕丟了。我趁機(jī)問(wèn)他：“不經(jīng)過(guò)允許就拿別人的東西，這樣做對(duì)不對(duì)?”兒子拼命搖頭。我摸摸兒子的腦袋說(shuō)：“這樣會(huì)給別人帶來(lái)很多麻煩，我們從小就要做好孩子，不隨便拿別人的東西。”兒子點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　經(jīng)過(guò)以上一系列的引導(dǎo)與教育，孩子再?zèng)]“拿”過(guò)任何“贓物”回家，在不知不覺(jué)中改掉了‘拿’的習(xí)慣。望著孩子依舊天真可愛(ài)的模樣，我不禁想到：孩子犯錯(cuò)并不可怕，只要我們用愛(ài)關(guān)懷，用心教育，就一定能還孩子一片純真的天空。

7、大班教育隨筆記錄《讓人愛(ài)讓人恨的小男孩》

　　徐XX，白白的，特淘氣調(diào)皮的小男孩。真正一個(gè)讓人愛(ài)讓人恨的寶貝。剛來(lái)幼兒園他是地面當(dāng)椅子，窗臺(tái)、桌子當(dāng)床，不管是坐、立、走，毫無(wú)夸張地說(shuō)，他周?chē)宀街畠?nèi)不能有別的人和物，要不，人遭殃，物受損。可是小家伙嘴巴特甜，比如：教師節(jié)打電話給媽媽?zhuān)袄蠋煻冀o我們過(guò)節(jié)了，大禮包，做游戲，我也要給老師送禮物，送花吧，老師最喜歡花!”“過(guò)年啦，老師我給你磕頭，你接著!”……左一個(gè)王老師右一個(gè)王老師，叫的人怎么忍心批評(píng)他?

　　他的小腦袋特別聰明，明明看他一節(jié)課爬在地上，氣得專(zhuān)等他起來(lái)學(xué)不會(huì)，我好好批評(píng)他，可是叫起來(lái)回答問(wèn)題，別人不會(huì)他卻會(huì)，讓老師怎么批評(píng)人家呢!語(yǔ)言發(fā)展好，但動(dòng)手能力差，繪畫(huà)根本看不出形狀，明明涂的黑黑的，卻說(shuō)天黑了，明明是雜草無(wú)章，卻說(shuō)發(fā)生地震啦，災(zāi)難來(lái)啦，講得頭頭是道，句句在理。想象力特豐富。

　　隨班的陳老師、周老師、蔡老師、莊老師、于老師都建議我一定要跟蹤調(diào)查，說(shuō)不久的天才就誕生在我們大二班……

　　徐XX的調(diào)皮搗蛋不僅在我們班就是在幼兒園也是出了名的，所以對(duì)于他的行為我總是用一種審視的目光去看待。但有件事卻提醒了我，千萬(wàn)不可戴有色眼鏡看孩子，千萬(wàn)不要用固定的眼光看待孩子，更不能給孩子定性。

　　事情是這樣的：我去洗手間看見(jiàn)徐XX在一個(gè)勁的按裝水龍頭，神色慌張，動(dòng)作急促，我一瞧，原來(lái)水龍頭已被擰斷，他在想辦法補(bǔ)救呀，于是氣不打一處，聲色俱厲地批評(píng)他：“一天到晚?yè)v蛋、破壞，就不能讓老師省省心……”他驚恐地看著我嚶嚶地哭了起來(lái)。我更來(lái)氣，“你犯了錯(cuò)誤還不許老師說(shuō)呀，哭能改就哭吧!”。

　　這時(shí)，于鐘凱扯了扯我的手說(shuō);“王老師，那水龍頭是廖忠文弄壞的，徐XX在幫他按。”

　　我心里一驚，難道我這“國(guó)際警察”也有判錯(cuò)的時(shí)候?小朋友七嘴八舌，“就是徐XX，不然他著什么急!”“是徐XX，就是徐XX”

　　我轉(zhuǎn)身走出洗手間，把廖忠文叫到面前了解情況。原來(lái)真是廖忠文，他看見(jiàn)水龍頭壞了，嚇壞了，是徐XX說(shuō)要幫忙把它修好。可我沒(méi)問(wèn)清原因，不分青紅皂白……

　　很多錯(cuò)事壞事，不知道是不是徐XX做的，孩子總會(huì)指到徐XX身上。這與大人的印象或成見(jiàn)有很大關(guān)系，徐XX有很多不足是千真萬(wàn)確的，但作為教育者的我整天喊著，“好孩子是夸出來(lái)的。”為什么就不能換一種眼光看待他呢，隨時(shí)看到孩子行為中的閃光點(diǎn)，哪怕一點(diǎn)，才能正確的教育孩子，引導(dǎo)孩子呀。

　　我馬上當(dāng)著所有的小朋友的面鄭重地向徐XX道歉：“對(duì)不起，徐XX，老師錯(cuò)怪你了。”徐XX臉上掛著淚珠，害羞的低下了頭。我們一起為徐XX樂(lè)于助的好品質(zhì)鼓掌，我也為自己能發(fā)現(xiàn)工作中的缺點(diǎn)大大舒樂(lè)一口氣。