這是淺談小班美工活動的策略，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、淺談小班美工活動的策略

　　幼兒園教育隨筆：淺談小班美工活動的策略

　　組織小班幼兒開展手工活動，最大的困難就是孩子“不敢”動手，“懶得”的動手，“無從下手”。特別是折紙等小制作活動，只要一叫孩子自己折，馬上就會有孩子舉著紙頭說：“老師，我不會折的。”有的孩子則干坐著等老師來幫忙。有的孩子動是動了，但又很快放棄了。出現這種情況，一是因為生理特點，幼兒小肌肉群發育不完善，協調能力差。二是因為家庭原因，大多數孩子在家從沒有得到過這方面的鍛煉，入園后，陡然接觸，難免“無從下手”。三是心理因素，幼兒的心理發展還出在一個相對不平衡和不穩定的階段，雖對一切事物懷有好奇和新鮮感。但遇到困難又有畏懼不前的現象，缺乏信心。他們在“動”之前會有很多心理顧慮，“我這樣做對嗎?”“會被老師批評嗎?”“小朋友會笑我嗎?”所以，教師應為幼兒創設一種民主、融洽的活動氛圍，打消孩子的各種顧慮，使他們充滿信心，輕裝上陣。在教學活動中，老師要善于根據孩子的年齡特點，創造機會，使他們體驗到成功的快樂，激起學習的熱情。

　　一、 淺嘗成功的甜頭，使孩子“樂”動。要想讓孩子喜歡手工活動，樂意去“動”，首先要有個可以“動”的環境。在活動室中多設立幾個手工活動區，在每個區中放入各種活動材料。一開始，大多數孩子是沒有習慣去進行活動的，要靠教師不懈的引導。例如：教師折出可愛的小兔，會轉的風車，做出逼真的各種水果，讓孩子觀賞，激發他們想試一試的愿望。教師不要怕活動區被告搞亂了，材料被損壞了，放手大膽地讓孩子自己去“動”，不管他做得是好是壞，甚至根本就不像，只要孩子對你說：“教師，我做的是XXX”，教師就給予肯定和表揚，并以點帶面，在全班孩子面前對此表示贊揚和欣賞，讓其他孩子也能積極投入活動行列中。在教師不斷的鼓勵下，孩子的熱情被調動，就會空就進入活動區的習慣。教師的欣賞和表揚營造了輕松積極的氛圍，使孩子樹立了自信心，覺得自己是聰明的，能干的，成功原來很簡單，從而有興趣去“動”。同時，開放的環境也使孩子手的肌肉得到了鍛煉，發展了協調能力，為接受新技能創造了條件。

　　二、 創造成功的機會，使孩子“敢”動。在教授新技能的活動中，總有一些小朋友說自己不會，不敢動手。我為了進一步增強孩子的自信心，使孩子“敢”動，把學習由難變易，有意給孩子創造成功的機會，讓他們在成功的鼓舞下再來學習。例如：教孩子學折一條小魚，步驟分四步。因為從第1步到第一4步孩子們在折小手槍已經折過。我對小朋友說，小魚其實是由小手槍變來的，很簡單。先請孩子折出小手槍，不一會兒小朋友就都折好了，有能力強的孩子甚至看著教師出示的步驟提示，就自己折出了小魚，其他孩子也因為手槍折好了而信心大增，一經教師提示就“變”出了小魚。對于能力差的孩子，教師可以幫助他完成，讓他也感到成功的喜悅。最后，教師可以把這些成果歸功于孩子，進一步增強他們的信心，使他們在今后的活動中勇敢地嘗試。

　　三、 體驗成功的快樂，使孩子“勤”動。獲得成功是讓人歡欣鼓舞的，教師在孩子成功后，要讓孩子確切地感受到這種快樂，孩子的制作興趣才會如潮水般奔涌不息。在制作完“小狗面具”，后，教師引導他們唱有關小狗的歌，學小狗的叫聲和神態，戴著面具玩民間游戲“捉小狗”。以例如，在完成各色點心的泥工制作后，讓孩子開展點心展覽評比活動，過后再送到角色區的食品店中，供孩子游戲，把成功的快樂延長再延長，讓孩子真真切切地感受到自己制作帶來的快樂和自豪。同時教師對孩子成功后的精神和物質獎勵，給孩子今后“勤”于制作注入了源源不斷的動力。教師在用成功的巨大力量引導幼兒的同時，還要注意激勵幼兒敢于動腦動手，敢于鉆研，大膽創造，獨立思考，并將這種引導和激勵始終如一地堅持下去。

2、淺談小班美工活動的策略

　　幼兒園教育隨筆：淺談小班美工活動的策略

　　組織小班幼兒開展手工活動，最大的困難就是孩子“不敢”動手，“懶得”的動手，“無從下手”。特別是折紙等小制作活動，只要一叫孩子自己折，馬上就會有孩子舉著紙頭說：“老師，我不會折的。”有的孩子則干坐著等老師來幫忙。有的孩子動是動了，但又很快放棄了。出現這種情況，一是因為生理特點，幼兒小肌肉群發育不完善，協調能力差。二是因為家庭原因，大多數孩子在家從沒有得到過這方面的鍛煉，入園后，陡然接觸，難免“無從下手”。三是心理因素，幼兒的心理發展還出在一個相對不平衡和不穩定的階段，雖對一切事物懷有好奇和新鮮感。但遇到困難又有畏懼不前的現象，缺乏信心。他們在“動”之前會有很多心理顧慮，“我這樣做對嗎?”“會被老師批評嗎?”“小朋友會笑我嗎?”所以，教師應為幼兒創設一種民主、融洽的活動氛圍，打消孩子的各種顧慮，使他們充滿信心，輕裝上陣。在教學活動中，老師要善于根據孩子的年齡特點，創造機會，使他們體驗到成功的快樂，激起學習的熱情。

　　一、 淺嘗成功的甜頭，使孩子“樂”動。要想讓孩子喜歡手工活動，樂意去“動”，首先要有個可以“動”的環境。在活動室中多設立幾個手工活動區，在每個區中放入各種活動材料。一開始，大多數孩子是沒有習慣去進行活動的，要靠教師不懈的引導。例如：教師折出可愛的小兔，會轉的風車，做出逼真的各種水果，讓孩子觀賞，激發他們想試一試的愿望。教師不要怕活動區被告搞亂了，材料被損壞了，放手大膽地讓孩子自己去“動”，不管他做得是好是壞，甚至根本就不像，只要孩子對你說：“教師，我做的是XXX”，教師就給予肯定和表揚，并以點帶面，在全班孩子面前對此表示贊揚和欣賞，讓其他孩子也能積極投入活動行列中。在教師不斷的鼓勵下，孩子的熱情被調動，就會空就進入活動區的習慣。教師的欣賞和表揚營造了輕松積極的氛圍，使孩子樹立了自信心，覺得自己是聰明的，能干的，成功原來很簡單，從而有興趣去“動”。同時，開放的環境也使孩子手的肌肉得到了鍛煉，發展了協調能力，為接受新技能創造了條件。

　　二、 創造成功的機會，使孩子“敢”動。在教授新技能的活動中，總有一些小朋友說自己不會，不敢動手。我為了進一步增強孩子的自信心，使孩子“敢”動，把學習由難變易，有意給孩子創造成功的機會，讓他們在成功的鼓舞下再來學習。例如：教孩子學折一條小魚，步驟分四步。因為從第1步到第一4步孩子們在折小手槍已經折過。我對小朋友說，小魚其實是由小手槍變來的，很簡單。先請孩子折出小手槍，不一會兒小朋友就都折好了，有能力強的孩子甚至看著教師出示的步驟提示，就自己折出了小魚，其他孩子也因為手槍折好了而信心大增，一經教師提示就“變”出了小魚。對于能力差的孩子，教師可以幫助他完成，讓他也感到成功的喜悅。最后，教師可以把這些成果歸功于孩子，進一步增強他們的信心，使他們在今后的活動中勇敢地嘗試。

　　三、 體驗成功的快樂，使孩子“勤”動。獲得成功是讓人歡欣鼓舞的，教師在孩子成功后，要讓孩子確切地感受到這種快樂，孩子的制作興趣才會如潮水般奔涌不息。在制作完“小狗面具”，后，教師引導他們唱有關小狗的歌，學小狗的叫聲和神態，戴著面具玩民間游戲“捉小狗”。以例如，在完成各色點心的泥工制作后，讓孩子開展點心展覽評比活動，過后再送到角色區的食品店中，供孩子游戲，把成功的快樂延長再延長，讓孩子真真切切地感受到自己制作帶來的快樂和自豪。同時教師對孩子成功后的精神和物質獎勵，給孩子今后“勤”于制作注入了源源不斷的動力。教師在用成功的巨大力量引導幼兒的同時，還要注意激勵幼兒敢于動腦動手，敢于鉆研，大膽創造，獨立思考，并將這種引導和激勵始終如一地堅持下去。

3、小班幼兒教育隨筆《淺談小班幼兒教育》

　　小班幼兒教育極為關鍵重要，是孩子從家庭步入社會的第一步，是孩子由半自然人轉為社會人的起初階段，此時的教育是重中之重，不管對于孩子還是老師都是一個極大的挑戰。現在的孩子一般都是獨生子女，孩子在家庭中個個都是“小皇帝”“小公主”“小太陽”唯我獨尊，說了算的頂極人物，初來乍到集體生活的幼兒園，肯定會出現一些摩擦和矛盾，起初是大哭大鬧，接著會逐漸熟悉幼兒園，最后便會“原形畢露”這幾乎成了一個不便的規律，每一屆的小班都都遵循這“哭鬧-熟悉-原形畢露”，此時的管理要細致周到全面，堅持不懈，教育必須及時，準確，到位。我們首先要幫孩子認識幼兒園，熟悉幼兒園的一日生活常規，這項工作需要老師的耐心更需要毅力，剛入園的孩子常違反規則，如：不能把喝水杯放在固定位置，不能按時間午睡，不會整齊站隊，等許多問題，這需要我們不厭其煩的說，堅持不懈的要求，從而鞏固幼兒對規則的認識，久而久之孩子一定能形成良好的生活習慣。其次，要針對幼兒的特點加強教育，小班幼兒年齡小語言表達能力差，特別表現在交往方面，小班幼兒一般會用動作來表達所想所要，這就是小班幼兒事件多發的原因，如：一位小朋友手里有一個小汽車，另一位小朋友想玩玩，他很可能會過去抓過來之后再說“我玩玩吧”這就會導致戰爭發生，再有，有的小朋友想和另外兩個正在玩的小朋友一起玩，它可能會一把抓住其中的一個和自己玩，這也會引起爭斗，所以此時加強語言教育尤為重要，同時交給幼兒交往的一些基本常識。讓幼兒學會用語言表達自己的需要，讓幼兒學會與人相處，學會用語言交流，學會用語言溝通。小班幼兒游戲心理強，模仿性強，是非分辨能力差，如：有的幼兒不慎摔倒了可能會引起所有小朋友假裝摔倒，他們不知道摔倒的危險性，只覺得好玩，所以故意摔，這是孩子的游戲心理在作怪，甚至有的不留神尿濕了褲子，也可能有模仿者，他不管尿濕褲子很不舒服，只想去體驗一下游戲的刺激。所以我們應讓幼兒學會辨別是非，從而提高幼兒的是非辨別能力，還有小班幼兒不會正確發音，往往在回答問題是聲嘶力竭的喊，我們應著重教育幼兒正確發音的方法，讓幼兒學會保護嗓子，傾聽優美的歌聲故事等，同時培養了幼兒的傾聽能力，這點也很重要。最后小班幼兒玩耍起來不知疲倦，你不及時阻止他，他玩一天他也不會停下來，所以我們應及時觀察幼兒活動情況，要動靜結合，要適時適度。

　　總之，小班幼兒是教育的重要環節，我們應善于研究，善于總結，讓幼兒成功走好步入社會的第一步，使我們的幼教工作不斷提高.不斷向前發展.小班幼兒教育極為關鍵重要，是孩子從家庭步入社會的第一步，是孩子由半自然人轉為社會人的起初階段，此時的教育是重中之重，不管對于孩子還是老師都是一個極大的挑戰。現在的孩子一般都是獨生子女，孩子在家庭中個個都是“小皇帝”“小公主”“小太陽”唯我獨尊，說了算的頂極人物，初來乍到集體生活的幼兒園，肯定會出現一些摩擦和矛盾，起初是大哭大鬧，接著會逐漸熟悉幼兒園，最后便會“原形畢露”這幾乎成了一個不便的規律，每一屆的小班都都遵循這“哭鬧-熟悉-原形畢露”，此時的管理要細致周到全面，堅持不懈，教育必須及時，準確，到位。我們首先要幫孩子認識幼兒園，熟悉幼兒園的一日生活常規，這項工作需要老師的耐心更需要毅力，剛入園的孩子常違反規則，如：不能把喝水杯放在固定位置，不能按時間午睡，不會整齊站隊，等許多問題，這需要我們不厭其煩的說，堅持不懈的要求，從而鞏固幼兒對規則的認識，久而久之孩子一定能形成良好的生活習慣。其次，要針對幼兒的特點加強教育，小班幼兒年齡小語言表達能力差，特別表現在交往方面，小班幼兒一般會用動作來表達所想所要，這就是小班幼兒事件多發的原因，如：一位小朋友手里有一個小汽車，另一位小朋友想玩玩，他很可能會過去抓過來之后再說“我玩玩吧”這就會導致戰爭發生，再有，有的小朋友想和另外兩個正在玩的小朋友一起玩，它可能會一把抓住其中的一個和自己玩，這也會引起爭斗，所以此時加強語言教育尤為重要，同時交給幼兒交往的一些基本常識。讓幼兒學會用語言表達自己的需要，讓幼兒學會與人相處，學會用語言交流，學會用語言溝通。

　　小班幼兒游戲心理強，模仿性強，是非分辨能力差，如：有的幼兒不慎摔倒了可能會引起所有小朋友假裝摔倒，他們不知道摔倒的危險性，只覺得好玩，所以故意摔，這是孩子的游戲心理在作怪，甚至有的不留神尿濕了褲子，也可能有模仿者，他不管尿濕褲子很不舒服，只想去體驗一下游戲的刺激。所以我們應讓幼兒學會辨別是非，從而提高幼兒的是非辨別能力，還有小班幼兒不會正確發音，往往在回答問題是聲嘶力竭的喊，我們應著重教育幼兒正確發音的方法，讓幼兒學會保護嗓子，傾聽優美的歌聲故事等，同時培養了幼兒的傾聽能力，這點也很重要。最后小班幼兒玩耍起來不知疲倦，你不及時阻止他，他玩一天他也不會停下來，所以我們應及時觀察幼兒活動情況，要動靜結合，要適時適度。總之，小班幼兒是教育的重要環節，我們應善于研究，善于總結，讓幼兒成功走好步入社會的第一步，使我們的幼教工作不斷提高.不斷向前發展.

4、幼兒園小班老師教育隨筆《淺談小班角色游戲》

　　孩子的天性愛游戲，這不僅是因為游戲的形式適合幼兒的心理特點，而且是因為游戲能滿足幼兒模仿、交往的需要，因此游戲成了幼兒生活的第一需要。游戲的種類有許多，比如：結構游戲、表演游戲、體育游戲，還有角色游戲，而在眾多游戲之中，最受小班幼兒青睞的仍是角色游戲。

　　角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創造性地再現現實生活中人們的形象和活動，它為獨生子女參與社會生活、獲得社交能力提供了機會。在角色游戲中，他們動腦筋、出主意，創造性地反映生活，盡情地抒發著自己的感情，他們體會著做“醫生”解除“病人”的自豪感，當“媽媽”對“孩子”的親切感……同時，“乘汽車”要排隊，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關系，在游戲中已成了一種約定 ，俗稱的規則，每個孩子都必須遵守，否則，會受到輿論、譴責。孩子從這些準則中學會了正確處理人際關系，形成了良好的行為習慣。所以，角色游戲能促進孩子對周圍世界的認識。

　　一、寬松、自由的游戲環境能為幼兒創造再現生活的空間。

　　小班幼兒因其年齡特點，活動往往以自我為中心，游戲內容也比較簡單。我們經常可以發現，幼兒有時會用圓盤做駕駛盤，想象著在街上開車并模仿汽車喇叭聲;有時幼兒又會抱著娃娃對娃娃自言自語，這些都是幼兒最初的角色意識。小班幼兒喜歡角色游戲，我們就要想辦法多為幼兒創設寬松、自由的游戲環境，使小班的角色游戲無論是內容、形式變得更豐富、更有趣味性、更有吸引力。幼兒剛進入一個新環境，情緒波動較大，對外界的人或事易排擠，同時也表現出想家、念家的情感，教師的安慰話自然少不了，可一下子面對眼前這么多的幼兒，教師該如何一一應對呢?此時，我們通常的辦法是讓幼兒參與到游戲中去。一個三歲孩子的生活經驗可能只來自家庭和托兒所，因而娃娃家就是這個年齡階段最喜歡玩的角色游戲。娃娃家里必備的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等。他們把對父母親的思念轉移到對娃娃的關心、照顧上，以此來體驗父母親對他們的體貼和愛撫，這也是他們對所了解的生活的再現。

　　二、通過角色游戲，為幼兒創造與同伴之間交往的空間。

　　角色游戲可以通過幼兒扮演各種不同的社會角色而實現角色的轉換，使其進入他人的角色，體驗各種角色的思想、感情和行為經驗，從而擺脫以自我為中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這為幼兒逐步豐富角色游戲的內容，進行多種角色的轉換提高角色游戲的水平奠定了基礎。

　　3歲前的幼兒由于獨立性差，他們的社交活動往往只限于父母、親人、家庭范圍之內，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周圍的人增加，每天能接觸到許多同伴，他們會從不認識到認識，直到熟悉。在幼兒的交往過程中，角色游戲為幼兒提供了交往的場合，在角色游戲的過程中，由于角色和角色的關聯，角色和主題的關聯，幼兒嘗試著交往的多種方法，感受到交往的成功和失敗，這些都促使幼兒去調節自我，理解他人，盡早走出“自我中心”角色游戲，幫助幼兒學習建立了良好的伙伴關系，增強了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗到了交往的樂趣，學習了交往的技能。

　　三、細心地觀察為幼兒提供了充分的指導空間。

　　角色游戲是幼兒自發自生的游戲，必須確保幼兒有選擇、交往、表現、創造的自由。角色游戲是促進幼兒的全面發展的重要手段，需要教師有計劃、有目的、適時適宜的指導，而觀察又是指導的前提，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發展水平。缺乏觀察的指導，使教師走入盲區，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒有觀察而對游戲所謂的指導實際上是教師中心式干預，當教師并未了解幼兒想說什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創造性。

　　小班幼兒從不適應幼兒園生活到適應幼兒園生活，最后到喜歡上幼兒園生活，在一定程度上幼兒園豐富多彩的游戲生活起到了相當大的作用。而游戲中，角色游戲在這一年齡段，對幼兒產生的效果是功不可沒的，它促進了幼兒社會性發展，通過角色游戲強化了幼兒初步的社會文化意識和社會角色規范，初步培養了幼兒友好相處、互相合作的精神。因而，教師在角色游戲中更要勤思考、勤分析、勤總結，選擇適合幼兒年齡特點的游戲內容、游戲材料，通過啟發引導幼兒自由選擇、大膽想象，讓幼兒展開聯想的翅膀，在角色游戲這塊天地里自由地翱翔!

5、小班教育隨筆大全《淺談小班幼兒繪畫興趣的培養》

　　[標簽：教師 活動 小游戲 游戲]幼教精華資訊 免費訂閱

　　導讀：興趣是最好的老師，只要幼兒有繪畫的興趣和熱情，輔之以教師的循循善誘、正確引導，即便是小班的孩子，也能畫出最新最美的圖畫。

　　繪畫是幼兒喜好的一種藝術活動.手拿五彩畫筆，在畫紙上大膽涂鴉、盡情作畫，讓幻想中的世界在自己的筆尖變為現實，是何等美妙!然而，學齡前期兒童的心理活動帶有很大的不穩定性，而小班幼兒對繪畫的興趣又是很隨意、很短暫，需要教師因勢利導、加以強化。那么，我們應該如何培養小班幼兒的繪畫興趣呢?

　　一、提供刺激——激發幼兒的繪畫興趣。

　　兒童的視覺發展與豐富多彩的環境刺激有很大關系。教師可以利用實物、圖片、幻燈、多媒體等多種形式，刺激幼兒的視覺神經，

　　激發孩子感受知事物的興趣，喚起他們繪畫的愿望。如：經常帶領孩子走進大自然，從不同的視角去欣賞花草樹木、山山水水、人們活動，從大自然這幅美麗的畫卷中，激發他們描繪自然萬物的興趣。再如，在活動室的各面墻上畫上大型的童話故事，在每扇門或窗上張貼顏色鮮艷、富有動感的廣告圖，欣賞動畫片里的奇妙世界，給幼兒帶來豐富的視覺感受，使他們產生繪畫表現的沖動。

　　二、創造條件——誘發繪畫興趣。

　　在繪畫活動中，總有個別幼兒要么一筆不畫、要么亂畫一氣，有的甚至會說：“老師，我不會……”這主要是他們習慣于依賴成人的幫助，缺乏自信。面對這些孩子，要多組織一些有趣的、有意義的活動，創造條件讓他們消除恐懼心理，誘發繪畫興趣。

　　對于膽小不敢多畫的幼兒，在作畫過程中找出有趣的地方，通過情景式語言步步誘導，幫助他們逐漸豐富畫面。如：在畫“好吃的蘋果”時，有的孩子只畫了一個大紅點，依稀像個蘋果，我馬上加以贊賞：“蘋果真大呀，可是太少了，能多畫幾個給老師嘗嘗嗎?”當孩子們爭先恐后地手捧畫有好多蘋果的畫兒向我走來時，我趁勢又說：“蘋果真多呀，太好了!要是能把老師和小朋友吃蘋果的樣子畫進去，就更好了!”孩子們連連點頭。當看到他們時一步大膽表現時，我不斷地用詼諧、夸張、指向性強的表揚語不斷鼓勵他們，一幅幅“蘋果豐收、吃蘋果、運蘋果”的畫面躍然紙上、生動有趣。

　　三、學畫于嬉——巧妙組織繪畫活動。

　　游戲是幼兒最喜歡的活動。由于小班的孩子年齡小，自我意識發展水平較低，幼兒會認為生活中的玩具、樹木、小草等跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性。教師應順乎幼兒的心理特征，采用游戲的方法進行教學。例如：我教幼兒用兩個圓圈畫小雞，但有的幼兒往往將圈與圈分得很開。這時若告訴他們小雞的頭和身體分開了，會非常疼的，會哭的，孩子很快便會把它們連在一起。

　　小班幼兒的思維尚處于直覺行動階段，注意力易分散，很難堅持畫一個主題。這時，教師可巧妙地將游戲和繪畫活動結合起來。如：畫“柵欄”時，我利用“狼和小羊”的游戲，帶孩子們在操場上自由自在地玩著。玩累了，我說：“肚子餓了，哪有青草呀?”孩子們手拿粉筆，手忙腳亂地在地上畫著青草。吃飽了，散步時，我說：“不好了，大灰狼來了，怎么辦呢?”引導孩子們趴在地上畫豎線做柵欄。一會兒，我說：“柵欄太矮了，大灰狼會跳進來的。”幼兒就畫長豎線。我又說“哎呀，這兒有個洞呢，大灰狼會鉆進來的。”幼兒就拼命畫，畫得又多又密。在這一過程中，幼兒自始自終興趣盎然，最大程度地激發了他們繪畫的熱情和關注周圍生活的興趣。

　　四、賞畫于趣——保特幼兒繪畫興趣。

　　由于幼兒的空間、時間知覺不完善，思維不受局限，有時全憑個人喜惡，故在繪畫中常會出現一些有趣的現象：人頭比身體大;天空飄著雪花，身上穿著裙子;花兒比樹高，蝸牛長出了翅膀……幼兒在繪畫中出現的與現實生活錯位的現象，作為教師不應大驚小怪、立馬打斷，而是以兒童的眼光來看它們，傾聽幼兒的奇思妙想，了解孩子們的心聲。作為教師，不應只看重幼兒繪畫的結果，更應重視幼兒在作畫過程中享受到的快樂與滿足。在幼兒獲得愉悅和滿足感的同時，適時指導他們學習一些繪畫技巧，認知相關事物的特征。只有這樣，才有可能使他們的繪畫興趣持之以恒，繪畫技能逐步提高。

　　興趣是最好的老師，只要幼兒有繪畫的興趣和熱情，輔之以教師的循循善誘、正確引導，即便是小班的孩子，也能畫出最新最美的圖畫。

6、幼兒園小班教育隨筆《談談小班區域活動的管理》

　　老子曾說：“治大國烹小鮮。”老子將治理比作烹調小魚一樣，只要將調味、火候放得適中，這樣煮出來的東西，色鮮味美。可見，細微之處見真功夫，管理無小事。作為一個幼兒老師對班級管理工作也是這樣，只要管理得當，針對不同年齡段的孩子采取不同的措施、手段，從細微之處入手，那么肯定行之有效。

　　每個年齡段的孩子都有不同的特點，就拿我們小班的孩子們來說吧，他們不太受束縛。你跟他們提幾點要求，他們事前都是一一點頭答應的。可是一旦做起來，他們全都拋之腦后了，真是很頭疼。就拿區域活動的管理來說吧，每天的區域活動對孩子們來說是最開心的事了。區域活動的氣氛輕松、自由，形式靈活多樣，滿足了幼兒親自選擇材料與體驗活動過程的多種需要，因此，深受孩子們的喜愛。但是隨著區域活動的開展，問題也隨之出現了。那就是活動的管理難，特別是一些規則的制定。對于小班幼兒而言，他們的規則意識是非常淡薄的，如何建立區域活動規則就是我們小班老師最苦惱的問題。像以下這樣的情景，在我們小班經常可以看到，聽到：老師在活動前反復強調一些規則：“小朋友，你們要把材料放放整齊……”。但是活動起來，往往無濟于事，這兒扔一個，那兒丟一個，材料總是弄得到處都是，每次，像收放材料，這些類似的情況，都要花去幾乎三分之一甚至還要多的時間，另外，有些活動區域深受孩子們的喜歡，比如娃娃家，大家都想進去玩，這樣一來還照成區域人數超員擁擠，導致爭搶玩具的惡果。于是，我們常常埋怨：小班幼兒的規則意識就是淡薄，總是玩不好，還不如不玩呢。那么，到底是小班幼兒真的不具備理解規則的能力，還是另有原因呢?

　　后來也在苦苦思索，怎樣更好的管理小班的區域活動呢?小班幼兒具有自己獨特的年齡特點和思維特點，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實物的方式理解事物。能不能根據這一點，動點腦筋想出制定規則的好辦法呢?經過我們小班老師們的集體討論，覺得用標記牌來限制人數是個很好的方法。在每個區域活動外擺放標記牌，幼兒如果想要進去玩，必須先掛上該區域的牌子才能進去。牌子沒有了，就說明人數滿了，可以去其他的區域內玩。這個規則一實施，果然見效。孩子們吃完飯，去區域活動玩，首先是看有沒有牌子，有牌子就馬上掛上進去玩，如果沒有掛牌進去玩，旁邊的小朋友見了，也會馬上勸阻他出去，這樣起到了一個互相監督的作用。當然也便于老師的管理，我現在只要一看孩子們脖子上掛的是什么標記牌，我就知道他是哪一個區域活動的孩子，更有利于我對孩子們的指導。現在孩子們每次進區域活動總是自覺地掛牌，如果該區域的牌子沒有了，他們會自覺地去另外的區域玩。

　　比起以前采用生硬的說教“太多了，太少了”的效果相比，利用標記牌來融合區域規則，實際效果要好多了。標記牌像一位不說話的小老師，默默地發揮著它在區域方面的獨特作用，通過標記牌的啟示，小班的幼兒可以自主、有序地進入區域活動，避免了由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾。

　　針對材料到處亂放、亂仍的情況，我們班采取了誰是最佳區域活動寶寶的評比，每次玩好，每個區域我們都評選一名最佳寶寶，獎一顆小星星。對他們來說能夠得到一顆小星星那是無上的光榮。所以都要爭取得到。當然要得到這顆小星星，老師的要求就是在區域活動中遵守規則，不爭搶玩具、玩好后材料能及時擺放在原來的地方。這樣一來，促使孩子們都能有序地進行區域活動，玩好后能及時的放回原位，形成一個良性循環。小小一顆小星星，作用還真不小，以前我喊破喉嚨也沒幾孩子能將區域活動的玩具、材料迅速擺放好。現在孩子都能自覺的收拾好區域活動里的玩具，因為他們都想要那一顆象征榮譽的小星星。

　　通過這個階段的嘗試，我體驗到：小班區域活動要想真正輕松自由、活潑有序的開展，老師真的必須動點腦筋、花點心思，針對這個年齡段的孩子設計一些可行的規則實施。這些小小的規則改動，雖是細微，卻無不體驗出老師對孩子的敏銳觀察，細小之處見功夫。“治大國烹小鮮”，治理一個國家尚要有如烹飪一條小魚一樣細微，何況管理一個班級，那就更要注意細節了。區域活動管理只是班級管理的一小部分，而區域規則制定則是區域活動的一小部分，這小小的一部分做出的改動卻起到事半功倍的效果，可見細節之處是不能小看的。我想在今后的工作中只要把每一個細節盡量做到位，那么 工作中遇到的難題也就能一一解決了。

7、小班教育隨筆《淺談小班娃娃家的指導策略》

　　教育隨筆：淺談小班娃娃家的指導策略

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：在幼兒園一日生活里，要創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。特別是開學初，孩子們來自不同的家庭、不同的生活氛圍，有著不同的個性等。他們從未與這么多的陌生人物相處，對于他們來說他們是局外人是孤獨的。在小班所有的區域活動中，最讓幼兒熟悉、感到親切的游戲環境莫過于娃娃家。

　　娃娃家游戲是讓小班幼兒最快脫離分離焦慮，適應幼兒園生活的游戲活動，同時也是對小班幼兒進行全面發展教育的重要形式，在促進幼兒發展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發展的需要，促進幼兒全面發展。

　　俗話說，美麗的花朵離不開園丁悉心的照料，同樣，小班幼兒在通過娃娃家游戲使自己得到全面發展的同時離不開教師正確的指導。

　　一、根據幼兒不同的發展階段創設不同的娃娃家游戲環境

　　入學初，小班幼兒處在分離焦慮階段，教師所創設的娃娃家環境必須盡可能的貼近幼兒的生活，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。例如，創設一個有許多抱抱娃娃，以及其他成型的玩具，有廚房、有小床等等的一個大家庭。在幼兒基本適應了幼兒園的生活后，我們根據幼兒興趣調整游戲環境、材料，在滿足幼兒最初剛入園需要的同時，進一步根據幼兒發展，有計劃地調整材料，創設單獨的“娃娃家”游戲區。幼兒可以根據自己的興趣、愛好分別到不同的娃娃家游戲。例如，在一個娃娃家中多放幾個娃娃，供幼兒給不同的娃娃穿衣、喂飯;在另一個娃娃家里放置各種食材供幼兒制作各種好吃的食物等;還可以在娃娃家擺放一些半成品的玩具，例如：泡沫紙做的幼兒可以自己動手串的“魚串、肉串、豆腐干串等讓幼兒自己去制作完成。

　　二、培養幼兒的角色意識，發展與角色相關的情感和責任感。

　　“娃娃家”也是角色游戲的一種，因此，首先要培養幼兒的角色意識，要讓幼兒明確你是娃娃家中的“誰”，你應該做哪些事情，怎么做。例如：

　　案例：瑤瑤在娃娃家喂“寶寶”吃面，她不停地用手將面條塞到寶寶嘴里面，玩的不亦樂乎……教師問：“你在干什么?”瑤瑤：“我在喂‘寶寶’吃面。”教師：“你是誰?”瑤瑤：“我是倪昕瑤。”教師：“那‘寶寶’的媽媽呢?”瑤瑤：“不知道。”

　　分析：對于小班幼兒來說他們還沒有很好的樹立角色意識，不能認識到自己所扮演的角色身份。

　　措施：1、為了幫助幼兒樹立角色意識，我們請家長將家庭成員的一些活動情況拍成照片，并將照片張貼在“娃娃家”的墻壁上。請幼兒看一看，說一說，討論一下他們每一個人不同的身份，還有他們都在做哪些事情，他們是怎么做事情的。

　　2、強化角色，再現生活，引發經驗的遷移。教師可以啟發提問：“你小時候，爸爸媽媽是怎樣給你喂面條的呢?是直接用手喂得嗎?可以用什么工具喂寶寶呢?“你喂得那么快寶寶來得及咽下去嗎?該怎么做呢”“這面條好燙呀?可以怎么做呢?”幼兒在與教師、同伴的互動交流中，習得經驗，感受游戲的快樂。

　　三、培養幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴合作游戲的能力。

　　小班幼兒普遍存在自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差的現象。由于家庭因素和社會因素等大多數小班幼兒都會缺乏與同伴的交往經驗，孩子的獨占欲望強，在游戲中出現沖突是常見現象，特別是表現在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要準備充足。利用孩子從眾的心理特點讓他們體驗共同游戲的快樂。在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如給娃娃穿衣服的娃娃和衣服、喂食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果,還有餐具、煤氣灶、鍋子等都投放3至4個，力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。

　　但是，這樣一來在游戲的過程中我們經常發現有的孩子喜歡獨自游戲,與同伴交往甚少。為此，我們會經常開展一些促進幼兒交往的游戲活動。例如：招待客人。教師以客人這一角色進入游戲情境，與幼兒共同游戲。

　　游戲時，教師邊按門鈴邊說：“我是你媽媽的同事，來你家里做客。”目的是暗示幼兒告訴自己的“媽媽”來客人了，并且請“媽媽”來開門，如此兩個自顧自玩耍的幼兒有了簡單的對話。進門后，教師提出話題：“聽說你們家搬新家了，我來你家看看。”目的是請主人向客人一一介紹房間，告訴客人各房間的功用，讓幼兒帶著參觀，促進幼兒從容交往，在別人面前大方講述事情的能力。(對主動交往的幼兒，教師可以提出更多話題，給予更多交往機會。如可以提問：聽說你家搬新家了，誰來帶我看看你家都有哪些房間?這是誰的房間?干什么用的?)客人待了一段時間后，教師再一次提出話題：“哎呀，我有些累了，說了半天都渴了。”目的是引導幼兒禮貌待客。最后，教師看看表準備離開，提問：“時間不早了，我要走了，下次再來。”目的是暗示幼兒用語言主動交往、送客。

　　在老師成功扮演了客人以后，孩子們會得到很多啟示。也會模仿老師的樣子去做小客人，在娃娃家的主人也學會了如何招待客人，促進了幼兒之間的交往。

　　再如，以招待客人為例。老師可以給幼兒創設一個招待客人的情節。例如，今天是XX寶寶的生日，我們會請許多好朋友來家里吃飯，可是媽媽一個人要做這么多的飯菜，還要打掃衛生、裝扮房子太辛苦了。爸爸、姐姐還有弟弟能不能一起來幫忙呢。隨著，這一故事情節的產生，孩子們可以一起合作，例如，爸爸幫助媽媽一起做飯，媽媽燒菜、爸爸可以在旁邊幫忙切菜，姐姐和弟弟可以做一些簡單的手工制作裝扮娃娃家等，如此一來小朋友之間就有了合作。在故事情節下的游戲活動，更能激發幼兒對游戲的興趣，孩子們在不只不覺中也會慢慢學會分工與合作。

　　四、培養幼兒相關的生活自理能力和操作能力。

　　小班幼兒尚沒有形成良好的活動常規。例如，娃娃家活動結束后，整個娃娃家里亂七八糟的，材料被扔的到處都是……

　　為此，教師可以請幼兒說一說自己的家是什么樣子的?比如“在家里寶寶的玩具是放在什么地方的?”“寶寶們又會在哪里玩玩具呢”“煤氣灶、電飯鍋、烤箱等廚房用具又是怎么擺放的呢?”“媽媽在什么地方洗菜、燒飯?”利用經驗遷移的方法來引導幼兒將玩具、廚房用具以及其他娃娃家游戲材料進行分類并整理好娃娃家的同時，讓幼兒學會怎樣在娃娃家游戲，使得娃娃家游戲活動井然有序;我們還可以根據小班幼兒具體形象思維的特征，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的墻壁上幫助幼兒了解這些常規;我們還利用“小紅花獎懲法”來幫助幼兒養成良好的游戲常規，如：幼兒能自覺遵守游戲規則的便可以得到一朵小紅花，待小紅花累積到5朵便可以到超市換取自己喜歡的一件物品;反之就扣一朵小紅花，得不到自己想要的物品。

　　在指導小班“娃娃家”游戲的過程中教師應該充分考慮小班幼兒的年齡特點以及他們每一階段不同的發展變化，考慮他們的生活經歷、已有的知識經驗、興趣、需求和能力。在已有的知識經驗以及能力方面配合適當的游戲材料、游戲情節加以提升、擴展和發展深化，使幼兒得到全面發展。