這是幼兒園小班科學教育隨筆3篇，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1部分

　幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經驗的重要途徑,在實現幼兒園培養目標上發揮了重要的作用。科學教育內容豐富，涉及面廣，存在于幼兒日常生活的各個空間，教師可因勢利導，抓住契機，靈活進行科學教育，豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，增強幼兒的科學意識，形成幼兒對人、事物的正確態度。幼兒在科學活動中需要調動各種認知功能，積極參與，觀察、比較、分類、操作、思維等，從而使幼兒的認知能力在活動中得到相應的培養與提高。科學教育的一些內容與其他教育內容有著潛在的不可分割的聯系，比如語言故事《小蝌蚪找媽媽》、體育活動《走平衡木》、各種建構游戲等都包容著一定的科學內容，教師可以通過科學教育幫助幼兒對知識、技能的掌握。

　　在實際工作中，我們通過不斷探索實踐，總結出科學教育的開展需要注意以下幾個方面：

　　一、預定目標，選擇、設計合適的科學教育內容。

　　目標是實施科學教育的導向，我們在實施科學教育前可先根據幼兒實際認知水平和科學發展目標，結合時代特征，明確在這一階段要認知什么，達到什么水平，培養哪些能力等。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學教育的內容，有條不紊地開展科學教育。我們的目標也許不是的，但卻是最容易實現的。

　　科學教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探究方法去探究問題，解決問題，體驗“科學”的樂趣，培養一定的探究科學的情感與認知能力。

　　二、創設良好環境，為幼兒學科學創造條件。

　　在幼兒科學教育過程中，幼兒在正規的科技活動中表現積極，而且對非正規的和偶發的科學也很有興趣，特別是對那些和生活經驗有關的、周圍能經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭、百問不倦。可見幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他的，而是合適的環境，適度的新鮮的刺激物潛移默化的結果。為此在開展科學活動中，應十分重視環境的創設。

　　三、善于觀察問題、總結問題、解決問題。

　　在平時實驗的過程中，幼兒的操作會出現這樣或那樣的問題，幼兒也會出現重復現象，老師要不斷的發現，并及時進行有效的指導。例如：在“米中取物”這節教育活動中，幼兒看到一個孩子用磁鐵取米中的小鐵珠，余下的幼兒也相應的去模仿，這時候老師發現后及時進行了指導。“你們都選擇了這樣的方式，說明這是的方法，恭喜你們，那下一步要看看誰的方法更有創意。孩子們得到了老師的認可，很高興，在新的任務中又開始了新的實驗……科學活動正是存在與幼兒的一日生活之中，它與幼兒的日常生活、周圍物質世界緊密聯系，在不同時間，不同地點都可能發生。要培養幼兒對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，滿足幼兒的好奇心。教師要鍛煉自己高度的靈敏性，善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的活動意向，結合幼兒的一日活動，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學教育。對幼兒來說，科學就是他們每天所要做的事。這就要求我們敏銳地察覺到幼兒隨時出現的探究興趣和關注的事物，生成不斷深入的科學探索活動。

第2部分

　《我來摸一摸》這是一節小班的科學活動，重點是引導幼兒感知物體的冷熱、軟硬、粗糙、光滑等不同的特征。難點是引導幼兒去摸一摸各種東西，大膽用語言表達出自己的感受。

　　在材料準備環節，首先，我為幼兒準備了豐富的材料如:冷熱水各一瓶、一塊海綿、一塊木頭積木、一張砂紙，為幼兒摸一摸，感受物體的不同特征的活動順利開展奠定了基礎。

　　活動開始后，我用“魔盒”吸引住幼兒，請幼兒去摸一摸，探索物體的不同特征。我把準備好的材料如:熱的、冷的水各一瓶;砂紙一張;積木、海綿各一塊放在墨盒里讓幼兒用手去摸一摸、捏一捏來感知它們各自之間的相對的屬性。再準備一些材料放在小朋友的桌上，讓其感受物體性質。發現有的幼兒一人就拿著幾樣不同的教具，其他的幼兒有的只能摸到一種的教具，有的甚至沒能摸到教具。我去詢問個別幼兒觸摸物體的感受，幼兒根本就說不出來，在感受、比較操作實驗這些方面幼兒是初次接觸，還不知道怎么樣正確地去感受。

　　其次，師幼共同交流感知到的物體特征。在介紹冷熱特征的東西時，幼兒一觸摸就能很好的說出來，我發現幼兒對于冷熱的生活經驗比較豐富，因此，沒有做過多的講解，只是將幼兒的一些經驗進行了提升。而對于軟硬的東西，在幼兒觸摸過這些東西以后，我請幼兒說說自己的感受，幼兒一開始說不出，我就把海綿從一角慢慢地往手心攥，海綿開始變形了，這時有幼兒說“軟軟的”，幼兒感知到了物體軟的特征，我馬上把木頭積木也拿在手里也做攥的動作，幼兒發現積木沒有沒有攥到手心里去也沒有變形，問:“為什么不能攥到手心里去?也不變形?”幼兒說:“太硬了”，我及時把軟、硬的詞請幼兒來說一說，并請幼兒來用手摸一摸，感受了海綿的“軟”和積木的“硬”特征。通過這種方法，幼兒很快就分清了軟和硬。在介紹粗糙和光滑的時候，發現幼兒對粗糙的東西的認識經驗比較少，摸完以后也是說不出，因此，我向幼兒介紹了粗糙和光滑東西的特點，如:“粗糙的東西，手摸在上面給人毛毛的感覺，而光滑的東西摸上去，很舒服，有種滑滑的感覺。”為了讓幼兒感受到“光滑”和“粗糙”的感覺，我再一次請幼兒去摸一摸砂紙，鼓勵幼兒說說自己的想法。在整個活動中，我采用帶問題去探索，先分散，再集中講解，再分散探索的形式。

　　這樣幼兒就會從無意識的觸摸轉為有意識的觸摸，幼兒記憶得會更牢。最后，請幼兒感知自己身上東西以及教室里不同物體的特征。幼兒摸摸自己的衣服說是“軟軟的”，摸摸衣服上的紐扣幼兒說出了“硬硬的”等等，充分感知物體的冷熱、軟硬、粗糙、光滑等不同的特征。

　　不足的是，有的幼兒去摸一摸各種東西，讓其大膽用語言表達出自己的感受的時候還是顯得比較膽小，不敢去摸也不愿說說自己摸的感受。在今后的活動中我們要鼓勵幼兒大膽嘗試，樂于表達自己的想法。

第3部分

　　整個活動以孩子們的操作為主，讓每個孩子都有自己動手操作的機會，活動過程體現了幼兒在前，老師在后的學習方法。首先讓幼兒自己自由的進行排序，然后讓孩子自由的進行展示，在孩子展示的基礎上，老師加以總結。活動的目的基本達到，大部分孩子都能掌握按簡單規律排序，個別幼兒還能自己設計規律對物體進行排序。雖然一些能力弱的幼兒似乎沒有按規律排序，沒有達到活動目標，但是，他們今天通過自己的嘗試、探索、發現有規律的排序，通過欣賞他人的作品，感知了物體的規律美，在今后的活動中，他能將今天的收獲和感知表現出來，這樣就達到了目的。從本次活動中使我感悟到，孩子之間存在個體差異，我們不能要求每一個幼兒都達到同一個標準，只能力求讓每一個幼兒主動在自己的水平上得到發展。

　　我認為我們要認識到數學在現實生活中的重要性，比如這次的排序活動，以往我們都習慣于比較一組物體的外部特征的差異或數量的差異來進行有規律的排序，而忽視了日常生活中和游戲中存在的規律。因此我在日常活動中我讓幼兒在玩積木時或在排隊時進行有規律排序的活動，在小結時又引導幼兒發現規律，使孩子知道在生活中和游戲中也存在有很多規律，所以這個活動的目的不僅是使孩子學習按規律排序，更重要的是讓孩子學會尋找規律、發現規律。