這是小班教育隨筆記錄《心快樂比什么都重要》，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、小班教育隨筆記錄《心快樂比什么都重要》

　　在日常的教學和生活中，我發覺：給孩子創造一個良好的心理環境至關重要。就拿一節課來說吧!外界的環境創設再好，教具再多，準備再充足，如果沒有良好的心理環境，就等于一個人穿著華麗的外衣卻沒有靈魂。試想：孩子的學習興趣不高，精神處于一種壓抑的狀態，學習效果如何呢?結果可想而知。那應該為孩子創造一種怎樣的心理環境呢?我認為，這種心理環境應該是寬松的、自由的、無拘無束的、互相尊重，互相關心的、允許失敗、允許犯錯誤的。人非圣賢，孰能無過?何況是只有四、五歲的孩子。現在的孩子大多是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳的心情可想而知。往往我們對孩子的要求太高了，抹殺了孩子的童真;教師對孩子的要求太嚴了，扼殺了孩子的天性。童年只有一次，為何不給孩子一個快樂的童年呢? 意識到這一點后，我首先從我做起，從我班做起，時時刻刻提醒自己要以一種積極的情緒帶動幼兒，努力完善自己的人格，以便能給孩子健康的影響。每一節課都讓孩子在一種寬松自由的氛圍中暢所欲言、盡情表現。我要讓我班的孩子在快樂中求和，在自由中成長。老師們、家長們，當我們要檢驗我們的教育是否成功時，請先問一句：“孩子，你快樂嗎?”

2、小班教育隨筆記錄《心快樂比什么都重要》

　　在日常的教學和生活中，我發覺：給孩子創造一個良好的心理環境至關重要。就拿一節課來說吧!外界的環境創設再好，教具再多，準備再充足，如果沒有良好的心理環境，就等于一個人穿著華麗的外衣卻沒有靈魂。試想：孩子的學習興趣不高，精神處于一種壓抑的狀態，學習效果如何呢?結果可想而知。那應該為孩子創造一種怎樣的心理環境呢?我認為，這種心理環境應該是寬松的、自由的、無拘無束的、互相尊重，互相關心的、允許失敗、允許犯錯誤的。人非圣賢，孰能無過?何況是只有四、五歲的孩子。現在的孩子大多是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳的心情可想而知。往往我們對孩子的要求太高了，抹殺了孩子的童真;教師對孩子的要求太嚴了，扼殺了孩子的天性。童年只有一次，為何不給孩子一個快樂的童年呢? 意識到這一點后，我首先從我做起，從我班做起，時時刻刻提醒自己要以一種積極的情緒帶動幼兒，努力完善自己的人格，以便能給孩子健康的影響。每一節課都讓孩子在一種寬松自由的氛圍中暢所欲言、盡情表現。我要讓我班的孩子在快樂中求和，在自由中成長。老師們、家長們，當我們要檢驗我們的教育是否成功時，請先問一句：“孩子，你快樂嗎?”

3、小班教育隨筆記錄《淺談小班幼兒良好行為習慣的培養》

　　英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”此話道出了培養良好行為習慣的重要性。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功。”此話又揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期，而良好的行為習慣不是一朝一夕就能形成的事，要培養一個人良好的行為習慣,必須從小抓起，從家長培養孩子良好的習慣開始，從老師用人格的魅力潛移默化影響孩子開始。

　　小班幼兒從各個不同的家庭來到幼兒園，最棘手的是生活常規較差。他們常常以自我為中心，缺乏必要的禮貌，不懂得遵守集體規則，生活衛生習慣還沒有養成。根據小班幼兒思維的具體形象性，注意力的不穩定性以及好模仿的心理特點，針對幼兒目前的需要，對幼兒進行生活常規教育，是小班學期中的重中之重。在這方面，許多家長與我們老師的意見是一致的，但談到具體的情況，卻是眾說紛紜。那么究竟應該如何培養小班幼兒良好行為習慣呢?我認為可以從以下幾個方面著手：

　　一、關注小班幼兒生活習慣的培養

　　《綱要》提出：“根據幼兒需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食，睡眠，盥洗，排泄等生活習慣和生活自理、能力”。良好的行為習慣不是天生就有的，而是在長期的生活里逐漸形成的，它貫穿于幼兒一日生活的各個方面。小班幼兒年齡小、能力差，但卻是培養各種良好習慣的關鍵時期。單憑呆板的說教，會使他們無所適從，只有采取適合他們心理特點的方法、措施，才能使他們在快樂的氛圍中逐漸養成各種良好的行為習慣，順利達到目標。

　　(一)言傳身教的重要性

　　幼兒的思想很單純，對這個世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己啟蒙老師的言行舉止尤為上心，老師不雅的一句話、一個動作，都可能誤導幼兒。老師首先要嚴格要求自己，做幼兒的表率，用自己人格的魅力，來影響孩子、教育孩子。老師平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。這就突顯了教師言傳身教的重要性。比如：教師看到書架上掉下很多書，就可以對正在玩耍的小朋友們說：“你們看，書掉在地上了，你們是喜歡看干凈的書呢還是喜歡看不干凈的書呀?”然后當著小朋友們的面把書一本一本地撿起來放回書架上。此后有這種情況出現，小朋友們就會很自覺地爭著撿書。類似的扶起倒地的椅子，把地上的垃圾撿起來丟到垃圾桶里。

　　人們常說：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長的良好行為習慣是孩子學習的直接范例，家長的行為無時無刻不在影響著孩子。如排隊購物、讓座、不隨地吐痰等到細節都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定帶頭不做。

　　(二)寓教于樂的必然性

　　幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規教育的良好手段。因此，我充分利用教學游戲對幼兒進行生活習慣的培養教育。如教育孩子講衛生、愛清潔，不亂丟果皮紙屑，設計了系列活動：“吃了東西為什么要漱口?”、“毛毛的袖口”、“果皮應該放哪里?”、“駝背的大拇指”等，運用直觀的教具、模具、木偶表演、講故事等方法引導幼兒對良好的生活衛生概念有較具體的理性認識。又如在教育幼兒飯后漱口、保護牙齒的教育活動中，準備了兩盤清水，讓幼兒吃完東西后漱口，把漱口水吐在其中的一盤水中，引導幼兒觀察、比較兩盤水有什么不一樣。幼兒通過觀察，發現“這兩盤水不一樣，一盤很干凈，一盤有很多臟東西”，又通過討論和老師講解，幼兒知道了臟水是漱口的水，是人們吃了食物后粘在牙上、藏在舌頭底下和牙縫里的食物,要是吃了東西不漱口，時間長了口腔里的就會長細菌，細菌就會侵襲牙齒，使牙齒變成蟲牙。幼兒通過親身體驗，對漱口的重要性有了初步的認識，為了進一步加深認識，老師通過對有的幼兒牙齒潔白、有的幼兒牙齒霉爛等現象進行比較，讓幼兒在比較中知道保護牙齒的重要性。

　　(三)妙用兒歌的可行性

　　兒歌是兒童文學作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來朗朗上口、易記。在對兒童進行生活常規教育時，我經常使用兒歌來引起幼兒的興趣，幫助幼兒掌握生活常規的要領。比如在洗手的時候，我邊教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰洗得最干凈。”這樣幼兒在不知不覺之中根據兒歌引導的步驟完成了洗手的動作。另外，老師可根據幼兒的情況和各環節的情況，隨機地編念一些兒歌，來幫助幼兒掌握常規環節，從而在愉快的氛圍中養成良好的生活習慣。

　　(四)個別教育的必要性

　　在常規教育的過程中，老師要研究影響遵守常規的原因和幼兒生理、心理上存在的差異，而情緒、經驗、疲勞或環境則是構成破壞規則的因素。教師要根據不同孩子的不同情況有針對性進行教育。比如我們班上有一名幼兒叫皮皮睡覺時總有個習慣，就是手里要拽著被角才能入睡。到了幼兒園以后，她外婆要求老師幫著改掉她的壞習慣。開始時，老師不讓她拽被角，她中午簡直無法入睡，后來，有一天我對她說，被角太臟了，有細菌，你看小朋友都不拽的，漸漸地，她就改掉了這個壞習慣。

　　二、注重小班幼兒學習習慣的培養

　　(一)激發幼兒學習的興趣

　　興趣是最好的老師，是幼兒學習活動的助推器。有了興趣，再困難的學習活動幼兒也會樂此不疲。因此，能否激發幼兒的興趣，也是我們教學過程中必須考慮的重點。尊重幼兒的天性，尊重幼兒的內在需要是愉快教育的前提。在教學過程中緊緊抓住教育思想的轉變，充分尊重幼兒，多一分童心，多一分愛心，寓教于動，寓教于樂，讓幼兒在游戲中接受教育、在愉快的情緒中認識并養成良好的行為。如運用情緒情感的感染性、激勵性和動力性的功能，滿足幼兒愛表揚心理，在各項活動中，注意幼兒的年齡特點，言語的組織極富童趣，形象生動。又如，運用貼切的比喻方式，教師用自己的言行感化幼兒，用真情和激情在教師與幼兒之間搭起一座橋梁，產生互相感染的效應，幼兒就會興致勃勃地投入到活動中。

　　(二)強化幼兒良好行為習慣的鞏固

　　一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有的幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜的習慣，老師就要有意識地組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規進行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺養成良好生活常規和鞏固已經形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時，老師要注意使用適當的激勵手段來促進幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。評比可以每日一次，也可以每周一次，對評比中行為表現突出的兒童在墻報上掛上小紅花，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。由于幼兒年齡小，每天評比一次效果較好。如為了養成幼兒的良好生活習慣，可以根據班級幼兒的常規要求，在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動，每天安排一組幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規表現，對幼兒的良好行為的養成作用很大，能夠有力地促進幼兒良好行為習慣的養成。

　　(三)培育幼兒良好行為習慣貴在持之以恒

　　托爾斯泰說：“家長的責任是不能托付給任何人的，金錢買不到成功的孩子。”孩子們需要時間——家長的時間、大量的時間。教育的成敗貴在堅持。父母都希望自己的孩子能“成龍成鳳”，可能一段時間信心十足，雄心勃勃，但好景不常，就半路夭折，結果全盤落空。所以，培育孩子良好的習慣，，需要時間，需要原則，需要耐心，需要持之以恒。時松時緊的遷就結果只能是推波助瀾，對孩子好習慣的養成百害而無一利。在幼兒園日常的行為習慣教育中，老師就要責無旁貸的持之以恒，對幼兒及時進行提醒引導，使之形成良好的性格和習慣。

　　當今時代，是一個高速發展的時代，我們都希望把幼兒培養成優秀的人，使幼兒擁有良好的思想道德，擁有健康的人格，擁有健康的人生、快樂的生活，我們的社會才能進步，祖國才有希望，所以，我們應該從培養幼兒良好的習慣開始，強化對幼兒思想道德教育，這是父母及社會留給幼兒最為寶貴、受用終生的財富。

　　三、重視家園結合的小班幼兒培育模式

　　幼兒良好行為習慣的形成，離不開老師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不!結果使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，幼兒回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。

　　幼兒園和家庭之間可以制定家園聯系表、家園信箱，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。幼兒園定期召開家長會，組織家長圍繞如何培養幼兒形成良好行為習慣中的若干問題進行討論，組織各種親子活動形式，使幼兒家長真正了解幼兒的良好行為習慣究竟有哪些內容，指導家長用科學的育兒方法，循序漸進，幫助幼兒逐步養成良好的行為習慣。定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他孩子之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和孩子在愉快的環境中受到教育。

　　家庭也要創設良好的教育環境。首先，父母要努力創設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛心的熏陶，萌發自信心、上進心;其次，要創設優美整潔的家庭環境，使幼兒從小萌發愛美愛整潔，愛護物品，生活有規律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能培養幼兒良好的行為習慣。

　　總之，幼兒時期，良好的行為習慣易于塑造，不良的行為易于糾正。行為日久成習慣，習慣日久成性格，性格日久定前途。作為幼教工作者，必須重視對幼兒良好行為習慣的培養，把培養幼兒良好的行為習慣當成一件關系孩子健康成長和社會進步、振興民族的大事來抓。

4、小班教育隨筆記錄《如何看待小班的孩子？》

　　這正是培養自制力、忍耐力的時期。盡管如此，有的孩子依然會有許多要求，不合已意就會發生吵鬧。如孩子不聽話，該怎么辦呢?悄悄話 孩子不聽話時，就湊到他耳邊低低講幾句話，提醒提醒他。有時這種悄悄話能收到意想不到的效果。講道理對于3歲多的孩子的要求，與其不分青紅皂白一律拒絕，倒不如把理由、原因好好講給他聽，反而能使他安靜下來。轉移注意力將孩子的注意力引向別處，如他高高興興地去了，就大大表揚一番。3歲兒好戴高帽子、愛奉承，剛剛還在又吵又鬧，只要一表揚，馬上就高興得笑起來，歡歡喜喜地去干其他事。斥責要有方人們常說，斥責孩子要有方;要有一致性。孩子做了同樣一件事，媽媽責備，而奶奶卻稱贊;或有時斥責一頓，有時卻聽之任之。這種沒有一致性的斥責法，會使孩子無法具有一定的價值觀，不僅缺少正確的行動準則，而且會學會察言觀色行事。 孩子淘氣并不一定就壞　　但那些有可能發生危險的調皮行為或損害他人的做法則必須予以嚴厲責備、教訓。當媽媽的不是圣人，不可能保證一直冷靜地對待孩子，有時免不了要動怒。該斥責的時候，是冷靜地斥責，還是感情用事般的責罵。因事態及斥責的人的不同而有所異，感情用事般的責罵并不能說不好。但是，如沒有一致性，則事情就不好辦。3歲的孩子尚不知好歹、不明善惡，對于小孩子來講，區別善惡好歹的基準全在于媽媽罵不罵而這種基準是不能因媽媽自己的好惡而定的，必須依據社會的規律行事。

　　體罰對于1、2歲的孩子姑且不論，但對于3歲以上的孩子來說，反而會導致產生攻擊心理。孩子滿3歲以后，已經能聽懂大人的話，除特別情況外，一般不能遇事就打，實行體罰。特別是3歲兒最能模仿大人的行動，經常挨大人打以后，見到小朋友也會學著大人的樣子出手打人，從而會變成一個愛打架的調皮鬼的

5、小班教育隨筆記錄《對小班常規培養的幾點質疑》

　　在絕大多數幼兒園，小班常規培養似乎都有一些習慣性的做法，我在此想就這些做法提出自己的觀點，供大家參考。

　　1.一個拉著一個排隊走。

　　一個跟著一個走是幼兒進入園需掌握的最基本的常規。小班幼兒常常信步游走，他們即使排隊也總將隊伍走得稀稀拉拉，很多老師為了盡快將隊伍走成型，就讓幼兒一個拉著一個排隊走，即后面的幼兒拉著前面幼兒的衣服走。我認為這種做法弊端頗多。首先，剛入園的 幼兒同伴間互不熟悉，還不善于相互交往，許多幼兒不愿意讓別人拉自己的衣服;互相拉著也是被拽著衣服的幼兒有不適感，于是就經常發生推拉、扯打、哭鬧的現象。其次，幼兒用手拉著前面幼兒的衣服，騰不出手扶欄桿等輔助物，不利于自身平衡，同時由于是相互拉扯著，幼兒還要顧及整個隊伍的平衡(這對于他們是很難的)，一人走快一步，勢必引起整個隊伍的騷動，還往往出現一人摔跤，多人跌倒的情況。再次，如此訓練，幼兒只能邁著機械的步伐盲目跟從，束縛了幼兒的手腳，幼兒毫無自主，不利于幼兒主動性和創造性的培養。

　　建議：教師再引導幼兒練習一個跟著一個走時，不妨先開展小組練習，然后再進行全班練習。為了幫助幼兒能整齊地排隊走 ，教師可要求幼兒現在窄窄的走廊里或沿著地上畫好的標記走，然后再到比較廣闊或復雜的地帶(如樓梯)練習，采取這種由易到難的 練習方法有利于提高幼兒排隊走的速度。

　　2.誰哭得厲害就抱誰。

　　剛入園的幼兒由于對幼兒園陌生環境的恐懼及對家庭的依戀，往往用哭鬧來抗拒入園，為了讓其他孩子能安靜地活動以及安撫哭鬧的幼兒，老師出于高度的責任感往往趕緊對這些哭鬧的孩子又抱又哄，給予他們好玩的玩具或好吃的東西。殊不知老師這樣做是好心辦壞事，其他幼兒看到哭能得到老師更多的關愛，于是紛紛效仿，教室里頓時哭聲此起彼伏，老師手忙腳亂去安撫這些哭鬧的幼兒，各項活動根本無法正常進行。　　建議“哭鬧的幼兒可由保育員帶著離開活動室去室外進行安撫，這樣有利于減小哭鬧對其他幼兒的影響。教師對不哭的幼兒要多加表揚、鼓勵、贊賞，以加強正面影響。

　　3.上廁所要跟老師講。

　　為了做好小齡幼兒的保育工作，對于年齡小還不會拉褲子的幼兒，以及為維護正常的集體教學秩序，老師往往要求幼兒上廁所要跟老師講。小班孩子生理機能發育還不完善，自控能力較差，有很多時候往往是一邊跟老師說一邊小便已從褲腿里留下來了。有些孩子由于羞怯或不善于表達，在集體活動時即使想上廁所也不愿跟老師說。再說集體活動中幼兒請示和老師批假的過程本身就影響了大部分孩子的正常活動。還有些幼兒由于對新環境不熟悉，對廁所的遠近距離估計不準，等跟老師講好，在去廁所途中尿卻已撒在了身上。

　　建議：允許幼兒隨時上廁所，不必跟老師請示。老師應加強衛生間的巡視，密切關注小齡幼兒入廁情況，并及時提供幫助。

　　4.定時的、集體的要求多。

　　很多幼兒園在課程中專門開設常規要求的活動，有些教師也習慣在一個固定的時間(如晨間談話或餐點后)進行常規教育。小班的孩子記憶具有即時、隨意的特點，集體活動時剛剛講了下課時要將小

　　椅子擺到桌子下面去，等到下課時又有很多人忘了。同樣晨間談話時說洗手，餐點時說玩具的整理，由于時間太遠，幼兒在實施時只會大打折扣。

　　建議：多進行即時的、小組的或個別的教育。下課離位時提醒小朋友將小椅子擺到桌子下面去并及時督促檢查，餐點前教幼兒洗手，玩完游戲教幼兒收拾玩具等。發現小朋友亂扔玩具、打人、撕圖書時應就地及時地進行教育，這樣幼兒才印象深刻，教育效果才好。

6、小班教育隨筆記錄《如何上好小班結構游戲課》

　　在多年的小班幼兒教學中，使我認識到上好人生的啟蒙第一課——“小班幼兒的結構游戲課”讓幼兒從“玩”中得到熏陶，從中萌發興趣，求知欲、探索欲，促進幼兒的注意力、記憶力、想象力、創造力的發展十分重要。

　　在結構游戲中，幼兒利用積木、積塑、沙土等材料，進行建造、插接，反映建筑勞動、建筑物、小動物及各種物品，使幼兒的觀察力，記憶力，想象力，創造力得到良好的發展。

　　對小班幼兒的結構游戲課要循序漸進，分階段進行。 　　幼兒剛入園5個月前，這個階段，幼兒剛入園，對集體生活處于適應階段，他們雖然在父母、家人的教育下有所學習，但總體來講，這個時段幼兒的認識水平不高。對原初的建構材料，對建構活動無興趣，往往是無目的地玩弄和堆砌材料，這就要求教師予以引導，通過上課，參觀，散步，觀察圖片和模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認識和經驗。教師有目的創設一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強幼兒游戲的目的性和興趣。例如：我事先用積木搭好了兩幢房子，然后開始做游戲。我說：“小朋友們，今天我帶領你們去參觀小兔子和小花貓的家，好不好?”頓時，孩子們興奮不已。這時，有的小朋友還提出了給房子周圍造個圍墻，修條路等。到了小兔子和小花貓的家后，我就向他們說，這就是小兔子和小花貓的家，你們看這兩幢房子是用什么做成的?不少小朋友回答是用木頭做成，是用積木搭成的。在活動中要注意引導幼兒認識各種積木的形狀，顏色，大小等。摸索各種材料的多種使用方法。如采用：“鋪路”的形式引導幼兒學習鋪平和延長的技能。搭建房子，“幼兒園”“養ji廠”“花園”等引導幼兒學習合圍技能。“搭凳子”“門樓”時，引導幼兒初步掌握平衡要領，并且鼓勵幼兒用輔助物進行裝飾，引導幼兒在建筑中將有顏色的一面對著自己，幫助幼兒形成左右對稱的概念。在活動中，并鼓勵幼兒向別人介紹自己的作品。另一方面我們要鼓勵幼兒在活動中和伙伴一起玩，學習互相幫助，學習用“謝謝”等禮貌語言。借還玩具，不爭搶，不哭鬧。

　　5個月后，在教幼兒結構游戲中要引導幼兒由單個物體的部分建構向單個物體的全體結構發展。在幼兒有了部分主體建構經驗后，教師可用語言引導和暗示，使幼兒很容易遷移已有的經驗，使某一事物全部主體化。還要引導幼兒學會一些簡單的蓋頂裝飾技能，如四邊裝飾，中心裝飾等。要引導幼兒觀察同一事物的不同造型，如在房屋的建構中，引導幼兒 觀察方房子，長房子，圓房子，初步學會用組合的方法搭建房子，還要引導幼兒較為逼真地反映事物。如汽車有4個輪子，房子的頂有尖的有方的，寶塔是由下而上逐漸縮小的。同時，要鼓勵幼兒選用不同材料來表現同一事物，學會用替代材料。在常規方面，這個時段要引導幼兒 由上而下的收拾整理材料，并能按照標記將積木放到籃子里，擺在架子上，放好位置。 當幼兒已經能較熟練地運用各種建構技能表現所要搭建物體時，游戲的堅持性和目的性也增強了。

7、小班教育隨筆記錄《小班教育筆記》

　　一天的幼兒園生活即將結束，孩子們既欣喜又焦慮。欣喜的是:可以見到爸爸媽媽了，焦慮的是：那些還在等待父母來接的孩子;每天的工作讓我已經習慣了這片歡樂的吵雜聲，看到孩子們見到父母那興奮的模樣，甚至有的小朋友還會高興的跟父母說幼兒園的點點滴滴。家長們的臉上，洋溢著幸福的微笑，孩子們的微笑聲，家長們的問候聲，叮嚀囑托聲匯成一片。

　　過了半個小時，孩子們基本上都已經回家了，只有軒軒還在幼兒園。小眉頭皺著，一聲不吭，臉上沒有一絲笑容，我不由得感到心疼。軒軒的爸爸媽媽都是教師，很難做到準時來接。放學時的慌亂讓我忽略了這個聰明的小男孩。我來到軒軒的身邊，蹲下來對他說：我們好久沒有去開娃娃車了，軒軒最喜歡開車了，而且很厲害，請你和顏老師一起比賽吧，我們一起去操場開娃娃車吧!這時，軒軒很驚奇的跳了起來，嘴里不停的喊著：“開車去了，開車去了!”這才把剛才的不開心忘掉了….，軒軒媽媽來接他時，他大聲的告訴媽媽，剛才跟顏老師的開車比賽，而且還贏過了顏老師。看到自豪快樂的軒軒，我也特別自豪，我成功了，我成功的把快樂送給了他。

8、小班教育隨筆記錄《小班的穿鞋比賽》

　　現在孩子少了，在家里幾代人守著一個孩子 ，每個孩子都是習慣了飯來張口，衣來伸手的生活，孩子都不會主動的，獨立的去穿衣服 ，穿鞋子 ，這與我們的教育，尤其是幼兒時期的教育有著十分密切的關系 ，家長們一味的包辦代替，剝奪了孩子做事的權利，造成了孩子獨立解決問題能力的逐步退化，今天的孩子是未來社會的主人，他們的路要自己走。所以培養孩子獨立解決問題的能力也是很重要的，我們通過和家長交流，決定從最簡單的穿鞋子開始，鼓勵幼兒自己的事情學著自己做，為了檢驗這次活動的效果，小小班舉行了一次穿鞋比賽。

　　經過家長與幼兒多日的練習 。比賽在今天下午舉行，孩子們坐在小床上，家長站在一邊，隨著老師的口令，孩子們迅速的脫下鞋子，解開鞋帶 ，然后再慢慢往腳上穿鞋，家長們在一邊鼓勵著孩子，都希望自己的孩子能最快穿完 ，孩子們有的動作熟練，有的拿著鞋子穿不進去，急得滿頭大汗，曉雪第一個穿好了，亦非也穿好了，接下來一個個小朋友都穿好了鞋子，最后只剩陽陽自己了，只見陽陽拿著鞋子，反過來正過去的，鞋帶都不知道怎么解開 ，急得滿頭大汗，老師在一旁指揮著陽陽 ，總算是把鞋子穿腳上了 。陽陽媽媽的臉紅了，她告訴老師，原來他沒配合老師活動，一直沒舍得讓陽陽自己穿鞋子，今天看了穿鞋比賽，看到別的小朋友都能動作麻利的自己穿好鞋子，也覺得自己錯了 。比賽結束了，看著孩子們自豪的表情，對家長們的啟示很大，這次活動，最主要的是鍛煉了孩子們自己動手的能力 。讓孩子學會了自己的事情要自己做 。體驗到了自己勞動的快樂!也讓家長受到了教育，放手讓孩子去做，別一切包辦，相信自己的孩子能行!