這是幼兒教師教育隨筆：思念，一份永恒的美麗，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒教師教育隨筆：思念，一份永恒的美麗

　　國慶小長假開學后的第三天，我有事請假了。臨走前，我對搭班老師千叮囑萬交待：一定看好孩子們!然后，我才離開學校。雖說是請假了，可是心里總是裝著班里的孩子們，總是對他們牽腸掛肚的。

　　第四天，我回到學校，清點完學生后，我正想坐在琴前彈琴教歌，忽然，座位上起來一個嬌小的孩子，直接依偎在我的胸前，小手還扯拽著我的衣領，我一看是王妤彤小朋友。小妤彤依偎著我，細聲細語地問道：“老師，昨天你怎么沒來啊?”

　　聽到孩子的問話，我心里一熱：哦，原來，我不在班里的時候，孩子也在牽掛著我啊!看不出，這個小小的孩子，心里卻裝著老師啊!

　　看著孩子摩挲著我的衣服，我不禁動容了：“孩子，老師有事請假了，對不起，以后老師有事，一定提前告訴你們好嗎?”妤彤點點頭，我把孩子領回座位上，這時，搭班的郝老師也對我說道：“昨天你請假走后，有好多孩子都在我劉老師怎么沒來呢，......”

　　看著天真可愛的孩子們，想著郝老師的話語，我不禁淚花閃閃：“謝謝孩子們的牽掛，老師以后不再請假了，每天都和大家在一起好嗎?”“好!”孩子們高興了......

　　作為老師，我深深地感到：沒有比孩子也愛著我們老師更為感動和幸福的了!我們只知道我們應該深愛著孩子們，沒想到孩子們也愛著我們!雖然他們的心靈還是那么幼小，但是他們的心里裝著的也是滿滿的愛，稚嫩的愛更讓我們動容，更讓我們值得品味!

　　我望著孩子們，暖暖的愛豐盈了我的情感，孩子們用“老師你怎么沒來”詮釋了對我繾綣的思念，這份思念我將作為一份永恒的美麗永遠收藏，讓往后的我們共有的歲月里，彌漫的是思念的香馥。

　　于是，我伸出手指，愛的旋律從鍵盤上想起......

2、幼兒教師教育隨筆：思念，一份永恒的美麗

　　國慶小長假開學后的第三天，我有事請假了。臨走前，我對搭班老師千叮囑萬交待：一定看好孩子們!然后，我才離開學校。雖說是請假了，可是心里總是裝著班里的孩子們，總是對他們牽腸掛肚的。

　　第四天，我回到學校，清點完學生后，我正想坐在琴前彈琴教歌，忽然，座位上起來一個嬌小的孩子，直接依偎在我的胸前，小手還扯拽著我的衣領，我一看是王妤彤小朋友。小妤彤依偎著我，細聲細語地問道：“老師，昨天你怎么沒來啊?”

　　聽到孩子的問話，我心里一熱：哦，原來，我不在班里的時候，孩子也在牽掛著我啊!看不出，這個小小的孩子，心里卻裝著老師啊!

　　看著孩子摩挲著我的衣服，我不禁動容了：“孩子，老師有事請假了，對不起，以后老師有事，一定提前告訴你們好嗎?”妤彤點點頭，我把孩子領回座位上，這時，搭班的郝老師也對我說道：“昨天你請假走后，有好多孩子都在我劉老師怎么沒來呢，......”

　　看著天真可愛的孩子們，想著郝老師的話語，我不禁淚花閃閃：“謝謝孩子們的牽掛，老師以后不再請假了，每天都和大家在一起好嗎?”“好!”孩子們高興了......

　　作為老師，我深深地感到：沒有比孩子也愛著我們老師更為感動和幸福的了!我們只知道我們應該深愛著孩子們，沒想到孩子們也愛著我們!雖然他們的心靈還是那么幼小，但是他們的心里裝著的也是滿滿的愛，稚嫩的愛更讓我們動容，更讓我們值得品味!

　　我望著孩子們，暖暖的愛豐盈了我的情感，孩子們用“老師你怎么沒來”詮釋了對我繾綣的思念，這份思念我將作為一份永恒的美麗永遠收藏，讓往后的我們共有的歲月里，彌漫的是思念的香馥。

　　于是，我伸出手指，愛的旋律從鍵盤上想起......

3、幼兒教師教育隨筆：孩子，老師錯怪你了

　　今天下午自由活動的時候，我陪孩子們一起去爬滑梯，孩子們玩的可開心了，到處都有他們爽朗的笑聲?？吹胶⒆觽冞@么開心，我心里也美滋滋的?？删驮谶@時，"哇哇"的哭聲從滑梯另一邊傳來，我趕快走過去，陳萌站在那里哭個不停，我蹲下來輕輕的問："陳萌，告訴老師，你怎么了?""老師，雷世杰打我了。""雷世杰在哪里?"我四處張望，最后在墻角看到了他，他低著頭，好像很害怕的樣子。"雷世杰，你過來。"他遲疑了一下，但還是走了過來。我蹲下來："世杰，為什么打陳萌啊?"他不說話，只是低著頭。"老師沒說過不可以打架嗎?""說了，可是，是她先打我的。""是嗎?"我看向陳萌。"老師，是他打我的。"說完哭得更厲害了。我又轉過頭來看著雷世杰："你把別人打哭了，還講理由，你太不聽話了，老師再也不喜歡你了。"說完，我就去哄陳萌了，完全忽略了世杰的反應，把陳萌哄好后，我就組織孩子們到教室里去了。

　　我以為世杰會自己到教室里去，可是到教室里以后，我卻發現世杰還在原地站著，用一種很無辜的眼神看著我，我走過去，摸著他的頭："好孩子，老師經常告訴你們不要打架，你怎么可以打別的小朋友呢?""老師，真的是她先打我的。"說完，他伸出被陳萌咬傷的手。"是她咬了。"我這才發現我犯了多么嚴重的錯誤啊，沒有問清事情的真相就下結論，真是失職啊!我多想向世杰說聲對不起啊!在這里，我發自內心的向你道歉，孩子，對不起，老師錯怪你.

4、幼兒教師教育隨筆：老師，明天還唱歌嗎

　　前不久我們班剛來了一個小男孩名字叫義博，剛來到我們班還不太適應一個勁兒的直哭，哄了他好久都不見效。歇一會兒哭一會兒的。終于挨到下課后我帶小朋友們出去小便，就讓他也來一起排隊，雖然有點不情愿但義博還是來排隊了，小朋友們從廁所出來后就一起課外活動了一下，我看到他一個人坐在一邊也不去跟其他的小朋友一起玩，就把所有的小朋友都叫過來對他們說："小朋友們，我一起來唱歌好不好啊?"當然結果是肯定的，我們一大群人在坐在一起快樂的大聲的歌唱。漸漸的義博被我們吸引了，不斷的用眼睛向我們這邊瞄，我把他叫過來跟小朋友們說："我們來跟我們的新朋友一起唱好不好啊?"果然小朋友們異口同聲的回答"好"。這是就有還幾個小朋友過來拉著義博邀請他一起唱歌，開始還有點害羞，只是坐在那里，后來漸漸的融入了我們的歌聲當中，跟其他小朋友一起手拉手，一起唱歌，臉上也露出了笑容，很快的孩子們打成一片，義博小朋友成功入伍。

　　回到教室后義博不再哭了，主動與小朋友們親近，在小朋友的帶領下他熟悉了環境，和小朋友們一起小便喝水、吃飯、睡覺、上課。放學的時侯還主動問我："老師，我們明天還唱歌嗎?"我笑著對他說："當然唱了，小朋友們都喜歡呢!"

　　其實小孩子真的很簡單，給他介紹了幾個朋友，就成功的"收買"了他的心，真的感覺自己好有成就感哦。

5、幼兒大班教師隨筆：對孩子，不會批評，甚至不敢批評

　　偶然間看到這樣一句話：“批評不僅僅是一種手段，更應是一種藝術，一種智慧?！?/p>

　　可是，對于現在的大多數家長或老師來說，“批評”卻是一件“難事”。

　　為什么這樣說呢?不知道從什么時候開始流行“好孩子是夸出來的”，還有些家長和老師甚至不敢批評孩子，怕孩子接受不了。

　　看來，“批評”這事還真得好好琢磨琢磨。先來看兩個案例。

　　1·在英國亞皮丹博物館中，有這樣兩幅圖畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環圖。這是一個名叫約翰·邁克勞德的小學生的作品。約翰·邁克勞德是一個好奇心很強的孩子，對周圍的事物充滿著興趣。

　　·一天，他突發奇想，很想親眼看看狗的內臟是怎樣的結構。于是，他找來一條狗并且鼓足勇氣把它殺死，把狗的內臟一點點地分割觀察。誰知，這條可憐的狗是校長韋爾登養的寵物。

　　·心愛的狗被殺死了，他決定給邁克勞德一個處罰。這真是一個別出心裁的處罰：罰他畫兩幅圖畫。

　　·于是就有了我們今天見到的博物館收藏的兩幅畫。邁克勞德后來成為了著名的解剖學專家，并于1923年獲得諾貝爾獎。

　　2·蘇霍姆林斯基任鄉村中學校長時，一天，他和孩子們一起參觀花房。就在這時，他看到一個小女孩摘下了花房中最大的一朵玫瑰。

　　·他微笑地問：“你能告訴我拿這朵花去做什么嗎?”小女孩不好意思地說：“我奶奶病了，她不能出門，沒有辦法看到這么美的花。

　　·所以，我想把這朵花拿回家給奶奶看一眼就還回來?！毙ｉL被感動了，他又摘下兩朵送給她：“這一朵送給你，因為你有一顆善良的心，也像花一樣美;這一朵給媽媽，感謝她養育了你這樣的好孩子。”

　　? 看完案例，我們不難發現，同樣是批評，可以更加人性化，更好地讓孩子接受。 那么，作為幼兒教師，如何實施有效的批評呢?

　　批評的態度

　　1、客觀公正

　　教師應客觀公正地對待每一位幼兒，不帶偏見地進行教育，既看到幼兒的缺點，又看到其長處。

　　2、上下一致

　　一個人有一只手表時可以知道時間，但如果他同時擁有兩只走時不一的手表卻無法確定時間。兩只表并不能提供更準確的時間，反而會使看表的人失去對準確時間的信心。這就是著名的“手表效應”。教師在教育孩子的過程中要達成共識，協調一致，用統一的目標指導要求孩子。

　　3、尊重兒童

　　教師首先要了解孩子的行為和心理，尊重其想法，了解事實情況，不能想當然地批評孩子。

　　批評的內容

　　1、實事求是

　　應先弄清楚問題的原因，了解幼兒的動機和處境，既明確指出其錯誤，讓孩子意識到錯誤及由此引發的后果，又要堅持正面教育原則，尊重孩子的權利、人格和自我意識。

　　2、就事論事

　　批評孩子要以他當前犯的錯誤為內容，就事論事，不可以偏概全，否定孩子的一切，甚至用有色眼鏡看孩子，給孩子貼上“標簽”。

　　3、合情合理

　　找到錯誤的內容后，批評幼兒應合情合理，要關心信任孩子，堅信孩子都是善良可愛的，用愛的情感教育孩子。

　　批評的方法

　　1、想一想

　　他為什么出錯?我批評他什么?我希望他哪一點能改善?他心里想什么?

　　2、緩一緩

　　教師在情緒不穩定時不宜批評幼兒，情緒狀況良好時批評幼兒能更理智更客觀。同樣，幼兒情緒特別激動時也不宜進行批評。

　　3、避一避

　　適宜的時機和場合的選擇也能影響到批評的效果。批評幼兒不宜在進行集體活動時或大庭廣眾之下進行。否則，一方面有害于幼兒的自尊心，另一方面也往往打亂活動計劃，分散其他幼兒的注意力。

　　但需要注意的是，面對集體教育活動中的突發事件，教師不可置之不理。如公開課時，一幼兒無意中碰翻椅子，老師未做出任何反應，結果幼兒相繼弄翻椅子，并以此為樂。這種情況下，教師應對幼兒的行為做出反應，可提示他坐好，積極參加活動。

　　4、笑一笑

　　教育家魏書生說：“教師無意中的一次微笑，一個愛撫動作，一句鼓勵的話，一次真誠的批評，都可能挽救一個瀕臨絕望的學生。”同樣，對幼兒進行批評時，態度也應委婉、溫和，在輕松愉快的氣氛中使幼兒認識到錯誤。

6、幼兒教師教育隨筆：老師，你畫的不好看

　　幼兒天生就喜歡涂涂話畫畫，從開始拿筆的時候開始，他們就會畫他們任何想畫的東西，也只有他們自己能看的懂，而且他們也有不同于成人的審美觀念!　　一天，我們在畫畫，我說："今天，我們要畫蝴蝶，你們可以隨意畫它們的姿態，隨意涂自己喜歡的顏色，最后我們要進行展評，看看誰畫的蝴蝶最漂亮!"說完，寶貝們已經迫不及待地拿起畫筆在搞自己的創作了，聚精會神地，不受任何干擾。我也畫了一幅自以為比較成功的作品，最后展評時，我把自己的得意作品也放在其中，請寶寶們選出畫的最好的幾幅畫，結果我的作品落選了，我有些不甘心，便問："老師畫的怎樣?"齊聲答："老師，你畫的不好看!"　　我在想在幼兒的世界里，究竟什么樣的作品才是好的作品?什么樣的美才是幼兒世界里的美呢?

7、幼兒教師教育隨筆：直入內心，讀懂幼兒的思維

　　粗粗翻閱這本書，讓我覺得內容理論、難懂，書中并沒有絢麗和華美的詞語，也沒有生動的例子，似乎是一本很理論的教科書。但不知是文中偶爾的句子吸引著我，還是因為簡單的例子與我的工作有關，我想去了解幼兒。我逐漸地放慢了閱讀的速度，內心與之共鳴?！　∮眯牧伎?-這是我看完全書對本書的筆者們的感受?！　惺褂昧艘恍┯嘘P幼兒交談、行為、表征和思維的案例，這些案例都來自于筆者10年來在從教經歷中對幼兒所做的觀察。筆者用這些案例說明了幼兒的圖式的某些特點，證實了他們作為學習者的學習能力，提出了在幼兒教育領域中改造實踐的方法。每一個案例都是筆者精心觀察、記錄的結果，也做了一次比較深入地思考幼兒的行為和互動的嘗試，是深入幼兒內心世界的一次發現之旅。　　回歸--這是筆者告訴我們讀懂幼兒最簡單的方式。　　幼兒的思維是有價值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學習者，筆者告訴我們如何嘗試回到我們熟知的孩童時代，去進行自己的觀察，提升自己對于幼兒思維的思考，思考如何在支持、挑戰、拓展幼兒的思維與學習的動態過程中扮演好自身的角色?！　∮變盒枰處煂I化的敏銳的反饋，需要教師思考他們的活動，應答他們的新思想和新經驗，而幼兒的這些新思想和新經驗來源于教師，來源于教師依據幼兒的活動過程和自己的思考給予他們的反饋。這樣一種豐富的歷程超越了抽象的原則，依靠著高深的知識，憑借著責任心對兒童的行為進行反饋和應答?！　∫巹t--建立以規則為基礎的幼兒教育體系愈來愈重要?！　∪绻麑I教育工作者想與家長進行合作，就必須制定合作的規則，這是合作的基礎。書中為我們總結了六條規則：1.父母是幼兒主要的教養者;2.一致性、連續性和漸進性;3.機會平等;4.從幼兒的興趣出發安排工作;5.尊重;6.從愛意中行駛權利。這些規則有助于我們根據所從事的集體活動與家長和幼兒一起制定我們自己的合作規則。　　繼續翻看著，細細品位著，筆者給予我們許多工作的啟示，為我們揭示了工作中經常會出現的問題?！　〔灰颐?，一天一個點滴，一天一個解釋，一天一個回想，一天一點思考，相信我們會慢慢地學會去讀懂幼兒的思維，直入兒童的內心做個好老師!

8、幼兒教師教育隨筆：耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗

　　區角活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗?！　“咐捍蟀嘁嬷菂^李成相正在玩撲克，吳向前走過來站在他的身邊觀看。李成相抬頭看著吳向前說："你到其他地方去玩吧。"吳向前不理他，自顧自的拿起撲克牌說："這張牌錯了，方塊5不能排在紅桃6下邊，你不會，讓我來。"李成相伸手去搶吳向前手中的牌："這里我在玩，你走開。"吳向前抱緊雙臂，護著手中的牌說："你錯了，讓我來。""老師……"李成相大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠處一直在觀察他們的我。我并沒有走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作。李成相見我沒過去，朝著吳向前瞪圓了雙眼，理直氣壯地說："老師說過的，這個游戲只能一個人玩，你要玩的話等我玩好了再來。"吳向前看看我，又看看李成相把牌扔在了桌子上，咕噥了一句;"那你玩好了給我玩"便走開去找其他內容玩了……當在活動中遇到問題或發生沖突時，我時常是多一份觀察，少一份干預，根據沖突程度來決定是否介入。在案例中可以看出，李成相對教師制定的區域活動規則很清楚，如果他請求教師幫忙，而我馬上就去干預，那他就沒有機會幫助同伴明確規則，認識到自己的不對，更沒有機會利用規則來保護自己，收斂他人。在這一過程中，我看似只是一個旁觀者，但事實上是給孩子創設了一個無形的自我體驗的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經驗，或學會保護自己，或學會調節自己過度的行為，學習以適合的方式與人相處。試想，如果孩子一發生爭吵，我就急于以權威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實踐體驗又任何而來?長此以往，只能使孩子養成告狀，依賴成人的習慣，不利于社會性行為的發展。　　由此可見，區角活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作，在活動中，我們教師還需根據的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導在區角活動中自主探索、體驗、學習和發展。