這是幼兒園健康教育筆記15篇，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

第1篇幼兒園健康教育筆記

　　幼兒園教育筆記：把握一日生活，開展健康教育

　　幼兒健康教育就是生活教育，幼兒的一日生活都是蘊(yùn)涵著豐富的教育契機(jī)，幼兒良好的健康習(xí)慣和健康行為的形成都離不開幼兒的一日生活。我們應(yīng)巧妙地利用幼兒盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。如幼兒園早上晨鍛活動(dòng)，教師提供了豐富的體育活動(dòng)材料，讓幼兒自由選擇材料，在輕松的自由活動(dòng)中，幼兒身體的各個(gè)部位都得到了運(yùn)動(dòng)。還通過(guò)集體體育游戲活動(dòng)，發(fā)展了幼兒基本動(dòng)作，身體素質(zhì)得到了提高。我們每天堅(jiān)持2小時(shí)戶外活動(dòng)，1小時(shí)體育活動(dòng)，使幼兒獲得了健康意識(shí)，養(yǎng)成了熱愛體育運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣;如在洗手時(shí)，有的孩子洗手時(shí)把水龍頭開得很大，愛玩水，還忘記關(guān)水龍頭，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們和孩子討論了一系列關(guān)于水的問題，如“水的用途”“如果沒有水我們的生活會(huì)怎樣”“動(dòng)物、植物能不能離開水”“水從哪里來(lái)”等等，孩子們?cè)谟變簣@的生活情境中了解了水與動(dòng)植物的密切關(guān)系，我們的生活離不開水，還知道了正確的洗手方法。又如在集體活動(dòng)中，通過(guò)故事、兒歌、情景表演等形式教育幼兒不能隨便亂吃東西防止中毒，學(xué)習(xí)保護(hù)自我的知識(shí)等等，有效地實(shí)施面向全體幼兒的健康教育;在區(qū)域游戲中，我們通過(guò)“我來(lái)當(dāng)爸爸，我來(lái)當(dāng)媽媽”開展娃娃家游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，并且讓幼兒在和同伴的交往中提高了人際交往能力。在戶外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí)，了解保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法。幼兒在園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都具有教育價(jià)值，只要我們留心觀察日常生活的每個(gè)細(xì)節(jié)，注意觀察孩子們的一言一行，隨時(shí)給孩子提供幫助和引導(dǎo)，有助于幼兒健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

第2篇幼兒園健康教育筆記

　　教育筆記：健忘的孩子

　　癥狀一：孩子接送的時(shí)候，總會(huì)有幾個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我***忘記帶下來(lái)了!”這讓我很頭疼，孩子怎么總是忘這忘那的，怎樣才能讓孩子不再這么“健忘”?

　　分析：我仔細(xì)思考了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是孩子壓根兒都不想記起。吃水果不會(huì)忘記，玩游戲不會(huì)忘記，唯獨(dú)帶本子、帶衣服就會(huì)忘記。

　　策略：中班的孩子對(duì)于一些自我服務(wù)的項(xiàng)目已經(jīng)做的得心應(yīng)手了，并開始學(xué)習(xí)自我管理，所以我采用了提醒的方法，給孩子們每天3分鐘，在放學(xué)前檢查需要帶回家的物品。這一方法的使用，很多孩子都不再放學(xué)時(shí)走“回頭路”。個(gè)別幾個(gè)玩心很重的孩子，在第一、二天還是會(huì)忘記，但忘記了就不能拿了，慢慢的，孩子們都了解了這一規(guī)則，每天放學(xué)前總會(huì)認(rèn)真檢查自己需要帶回家的東西。

　　癥狀二：開始進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的記錄了，孩子們就有任務(wù)了，但每次本子都收不齊，家長(zhǎng)們也經(jīng)常在群里問老師，孩子的本子有沒有看到!

　　分析：很多時(shí)候，孩子總是忘記拿本子，不是忘在家里，就是忘在成長(zhǎng)冊(cè)袋子里，有的忘在教室里。為什么總是不能很好地將本子放到該放的地方?孩子們對(duì)這個(gè)任務(wù)意識(shí)很淡薄。

　　策略：中班的孩子能自己管理物品，能獨(dú)立將物品放到指定的地方。我在教室的桌上規(guī)定了一個(gè)地方專門放氣象預(yù)報(bào)本。這和成長(zhǎng)冊(cè)、成長(zhǎng)冊(cè)袋子一樣，分類擺放，這樣孩子們根據(jù)自己擺放的位子，知道自己還有什么沒有擺放好。這其實(shí)也是一種邏輯思維整理的過(guò)程。

　　希望孩子們能逐漸改掉“健忘”，學(xué)會(huì)自我管理!

第3篇幼兒園健康教育筆記

　　教育筆記：播下誠(chéng)實(shí)的種子，收獲健康的童心

　　一、背景

　　在與孩子們朝夕相處的日子里，這個(gè)充滿童趣、溢滿童真的童心世界便是我時(shí)刻關(guān)注、捕捉的焦點(diǎn)區(qū)域。孩子們中，或好奇心強(qiáng)，或求知欲旺盛，或個(gè)性獨(dú)特、難以“解讀”。在新《綱要》理念折射自身的教育行為時(shí)，我清晰地意識(shí)到，珍愛我們的童心世界是多么重要而有意義。我們將把這顆童心輕輕地捧在手里，用全部的愛來(lái)呵護(hù)它、澆灌它、培育它，促使童心健康快樂地成長(zhǎng)。

　　但當(dāng)我們滿載著愛來(lái)培育健康童心時(shí)，常常又受傳統(tǒng)教育觀念影響，從而造成了我們過(guò)分注重幼兒智力開發(fā)而忽視心理健康教育。在我的生活中，就有這么一個(gè)小男孩，曾經(jīng)的一句謊話，印入我的腦海，促動(dòng)我的心靈，引起我的擔(dān)憂。雖然只是個(gè)五歲的孩子，但“愛說(shuō)謊話”這類不健康的心理問題一旦在孩子心中生根、發(fā)芽，就會(huì)妨礙幼兒身心健康發(fā)展和良好品德形成，還給家庭、幼兒園、社會(huì)帶來(lái)一定負(fù)面影響。

　　漸漸地，我試著走進(jìn)他的心靈深處，傾聽他的言語(yǔ)，了解他的童心……

　　二、案例描述、分析

　　片段一：“老師，我牙疼，肚子痛。”

　　午餐時(shí)，貝貝跑到我身邊，捂著嘴巴，皺著眉頭對(duì)我說(shuō)：“老師，我牙疼，咬不動(dòng)肉。”于是，我看了看他的嘴，并沒有發(fā)現(xiàn)蛀牙和其他口腔問題，只好說(shuō)：“那你慢慢吃，少吃點(diǎn)肉。”不一會(huì)兒，貝貝又含著淚水，捂著肚子走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我肚子痛。”咦?我在心里打了一個(gè)問號(hào)，莫非是貝貝不愛吃肉，編了謊話?我輕聲試探他：“貝貝，老師帶你去醫(yī)生嬤嬤那里看看吧。”貝貝搖搖頭，回到座位上，只好吃起了紅燒肉。

　　回應(yīng)一：播下“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　貝貝的牙疼、肚子痛，引起了我的疑惑，誘發(fā)了我的思考。顯然，貝貝是為了逃避吃肉，說(shuō)了謊話。但我擔(dān)心，貝貝這不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)一旦滋生在幼小的心靈里，會(huì)造成心理健康問題，不利于健康成長(zhǎng)。

　　放學(xué)后，我與貝貝媽媽交談，了解貝貝在家的情況，發(fā)現(xiàn)他不喜歡吃肉和蔬菜，也常常編謊話逃避吃飯。

　　于是，我的腦海里出現(xiàn)了一個(gè)念頭：我要給貝貝播下“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　第二天我以“健康食物”為話題，讓孩子們討論挑食的危害，找找生活中哪些是健康食物。孩子們了解到各種菜對(duì)人體的不同營(yíng)養(yǎng)，我告訴孩子們：“如果你們有不喜歡吃的食物，要實(shí)話告訴老師，老師幫助你改正挑食的壞習(xí)慣，身體會(huì)更健康。”貝貝瞪大了雙眼，似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，和我說(shuō)悄悄話：“老師，原來(lái)蔬菜和肉很有營(yíng)養(yǎng)，那我吃一點(diǎn)，不裝牙疼、肚子痛了。”我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，心想貝貝心中一定有了顆“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　片段二：“老師，我又沒搶，是他自己劃開的!”

　　離園前，貝貝和小廣在建構(gòu)區(qū)搭房子。突然，兩個(gè)孩子有了爭(zhēng)吵聲，我便聞聲而去，當(dāng)我走近時(shí)，他們正用力地?fù)屩?ldquo;蘑菇狀屋頂”積木，小廣一把搶了過(guò)來(lái)，貝貝舉起手，往小廣的腦門上劃了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲印……

　　我趕緊制止，原本想批評(píng)兩個(gè)孩子，但又想給他們一個(gè)誠(chéng)實(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

　　于是，我先問了貝貝：“發(fā)生什么事了?”

　　貝貝理直氣壯地說(shuō)：“他搶了我的蘑菇屋頂!”

　　小廣在一旁著急了：“這個(gè)我也要搭的!”

　　我反問了倆孩子一句：“蘑菇屋頂是小廣的?貝貝的?還是建構(gòu)區(qū)大家共用的?搶東西是好孩子的行為嗎?”

　　貝貝頭一歪，憤憤地說(shuō)：“我又沒搶，是他搶我的!”

　　我又指著小廣的腦袋問：“貝貝，小廣頭上的這條疤怎么回事?”

　　“這是他搶我玩具時(shí)，自己劃開的!”

　　頓時(shí)，我明白了，貝貝不但沒有勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還說(shuō)了謊……

　　回應(yīng)二：澆灌“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　爭(zhēng)搶玩具是孩子之間常有的行為，但我擔(dān)憂的是貝貝和同伴搶了玩具不但不承認(rèn)錯(cuò)誤，還采取了報(bào)復(fù)手段，更讓人心寒是貝貝又說(shuō)了謊。作為教師，真的不愿意看到孩子把說(shuō)謊話當(dāng)成一種習(xí)慣，從而危及孩子幼小心理的健康發(fā)展。

　　于是，我又出現(xiàn)一個(gè)念頭：我要耐心澆灌貝貝心中“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　我試著改變以往批評(píng)的教育方式，試著蹲下身來(lái)，走進(jìn)貝貝的心里，傾聽他內(nèi)心最渴望的需求，試著等待貝貝給我一個(gè)誠(chéng)實(shí)的答案。但貝貝遲遲不肯出聲，眼眶里卻含著淚花，我想倔強(qiáng)性格的他雖然嘴上沒有承認(rèn)，但心里一定有了少許的默認(rèn)。而我該在孩子的身后，默默地等待，相信貝貝會(huì)來(lái)說(shuō)實(shí)話，承認(rèn)錯(cuò)誤，向小廣道歉的。

　　在與貝貝媽媽溝通、配合教育后，第二天早上，貝貝低著頭輕聲對(duì)我說(shuō)：“昨天我和小廣搶玩具，還用指甲劃破了他的腦袋，是不對(duì)的。小朋友之間要友好、團(tuán)結(jié)友愛。”孩子的童心是可愛而無(wú)暇的，如果在教導(dǎo)中少一些訓(xùn)斥，相信孩子會(huì)實(shí)話實(shí)說(shuō)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。讓我們感到欣慰的是，我和貝貝媽媽耐心澆灌下，貝貝心中這顆“誠(chéng)實(shí)”的種子已生根、發(fā)芽。

　　片段三：“老師，我錯(cuò)了!”

　　“快樂涂鴉日”上，孩子們?cè)诋嫯嫛Ｍ蝗唬砍颗軄?lái)告訴我露露哭了。我連忙去安慰傷心的露露：“發(fā)生什么事了?”“老師，我少了兩支水彩筆。”我馬上問了小朋友：“看見過(guò)露露的水彩筆嗎?”孩子們都搖搖頭。

　　這時(shí)我發(fā)現(xiàn)貝貝有些緊張，就走到他身邊問：“你看見過(guò)嗎?”“沒……沒有。” “那老師想看看你的水彩筆，行嗎?”貝貝很不情愿地拿出來(lái)，顯然有兩支是與眾不同的。貝貝吱吱唔唔地解釋：“我媽媽……給我買了和……露露一樣的……水彩筆。”我用暗示性眼神提醒他：“老師希望你說(shuō)實(shí)話!”貝貝想了想，才承認(rèn)：“我看見露露水彩筆上可以敲印章很喜歡，就偷偷地放在自己的抽屜里。老師，我錯(cuò)了!”

　　回應(yīng)三：培育“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　幼兒由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，辨別是非能力差，雖然知道別人東西不能拿，但還無(wú)法抵御對(duì)喜歡東西的誘惑。幼兒常常為了滿足虛榮心，看見喜愛東西就拿，悄悄藏起來(lái)，又害怕老師發(fā)現(xiàn)，就說(shuō)謊話來(lái)圓場(chǎng)。但值得可喜的，在我暗示性地提醒貝貝說(shuō)實(shí)話時(shí)，貝貝不再為自己去尋找更多理由來(lái)解釋，而是感悟到心里那顆“誠(chéng)實(shí)”的種子，萌發(fā)性地說(shuō)了真話，承認(rèn)自己錯(cuò)誤。這何不是一種進(jìn)步，一種喜悅?

　　于是，我再次出現(xiàn)了一個(gè)念頭：我要精心培育貝貝心中“誠(chéng)實(shí)”的種子。

　　能聽到貝貝當(dāng)場(chǎng)說(shuō)實(shí)話，我先表?yè)P(yáng)和肯定了他誠(chéng)實(shí)的進(jìn)步表現(xiàn)，為了讓孩子擁有一種誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，建立一個(gè)良好的健康心理，我們想該把心理健康教育滲透到教育活動(dòng)中，也許故事的教育性能帶給孩子不同凡響的效果。我給他講述了《手捧空花盆的孩子》的故事，貝貝在有趣的故事情景中感受到事實(shí)求是的孩子最終能當(dāng)上了國(guó)王，并感悟：“如果我說(shuō)了實(shí)話，小朋友和老師都會(huì)喜歡我的。我拿了露露的水彩筆，是我錯(cuò)了，我去和露露道歉。”聽到貝貝這一番話，見到貝貝這一舉動(dòng)，我是欣喜、是興奮。相信，用不了多久，我精心培育的這顆“誠(chéng)實(shí)”的種子，一定會(huì)開花、結(jié)果。

　　片段四：“老師，我實(shí)話實(shí)說(shuō)。”

　　新學(xué)期第一天，我請(qǐng)小朋友去收集五個(gè)海鮮名稱。我沒有通知家長(zhǎng)，想看看孩子們是否有責(zé)任心去完成作業(yè)。第二天，我檢查，輪到貝貝，他馬上主動(dòng)承認(rèn)：“老師，我沒有準(zhǔn)備過(guò)……”我先是感到氣憤，又沒有完成作業(yè)!接著，貝貝又說(shuō)了句“我實(shí)話實(shí)說(shuō)。” 這時(shí)，我的氣消了，貝貝終于能認(rèn)識(shí)到了“誠(chéng)實(shí)”，學(xué)會(huì)實(shí)話實(shí)說(shuō)，我又有什么可以嚴(yán)厲批評(píng)呢?

　　回應(yīng)四：收獲“健康”的童心。

　　曾經(jīng)貝貝常用謊話來(lái)掩飾自己錯(cuò)誤，但當(dāng)我決定在他心中播下一顆“誠(chéng)實(shí)”的種子時(shí)，我便耐心地澆灌它、精心地培育它，我始終相信在我和家長(zhǎng)共同努力下，貝貝會(huì)學(xué)說(shuō)誠(chéng)實(shí)的言語(yǔ)，會(huì)擁有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，收獲一顆“健康”的童心。

　　我聽了貝貝“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，雖然貝貝沒有完成作業(yè)，但是他勇于承認(rèn)，是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。貝貝點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎感受到自己說(shuō)實(shí)話，受到了老師肯定，認(rèn)識(shí)到做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，會(huì)受到老師喜愛。但我也提出了新的要求，作業(yè)還是要完成的，明天補(bǔ)上。第二天，貝貝拿了張紙條遞給我，沖著我笑笑：“五個(gè)海鮮名稱，黃魚、螃蟹、蝦……”我不禁豎起了大拇指!

　　三、感悟與反思

　　策略(一)：綱要啟示

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”

　　因此，我們?cè)诤⒆佑變浩谥匾曅睦斫】到逃哌M(jìn)孩子們的心靈，傾聽孩子們最真實(shí)的心聲，建立良好的師幼關(guān)系。在新《綱要》的啟示下，通過(guò)多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，正確對(duì)待和干預(yù)孩子說(shuō)謊行為，不斷提高幼兒的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

　　策略(二)：營(yíng)造氛圍

　　幼兒會(huì)犯逃避型說(shuō)謊心理，有很大程度上是因?yàn)楹ε伦约赫f(shuō)了謊會(huì)受到老師、父母的指責(zé)、懲罰。因此，在生活中即便幼兒說(shuō)了慌，我們也不要認(rèn)為幼兒好像犯了彌天大罪，而是要耐心幫助幼兒，給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍和環(huán)境，減輕他們的心理壓力，教育幼兒實(shí)話實(shí)說(shuō)，敢于說(shuō)出真話，承認(rèn)錯(cuò)誤，接受批評(píng)，給幼兒改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。千萬(wàn)不要嚴(yán)厲斥責(zé)。我們要原諒幼兒，幫助幼兒擺脫困境，而不是責(zé)怪和批評(píng)，讓幼兒知道如果犯錯(cuò)了，我們也會(huì)幫助他的。相信幼兒會(huì)在輕松的氛圍、友好的師幼關(guān)系下，健康快樂地學(xué)習(xí)生活。同樣我們堅(jiān)信，幼兒不僅會(huì)擁有一個(gè)健康的身心，還會(huì)養(yǎng)成很多良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

　　策略(三)：榜樣示范

　　蘇霍姆林斯基指出：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東兩而敞開的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)效仿一切好的行為，那么，兒童身上所有的缺點(diǎn)就會(huì)沒有痛苦地，沒有創(chuàng)傷地，不覺得難受地逐漸消失。”由此可見，“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在班級(jí)平日教育活動(dòng)中，我們應(yīng)抓住可利用教育時(shí)機(jī)，樹立幼兒身邊“榜樣”。為了培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，我每周都在班級(jí)評(píng)比“誠(chéng)實(shí)小標(biāo)兵”，讓幼兒有做“誠(chéng)實(shí)孩子”的愿望，嘗試以小標(biāo)兵規(guī)范自己的行為，在爭(zhēng)做小標(biāo)兵中學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，讓個(gè)別愛說(shuō)謊的幼兒改掉不健康的心理問題，促使全班幼兒擁有一個(gè)健康的童心。

　　策略(四)：家園配合

　　幼兒是父母的希望，教育好幼兒是父母和教師的共同責(zé)任。加強(qiáng)家園聯(lián)系是教育幼兒不說(shuō)假話、養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)品格的重要保證。因此，我們必須重視與家長(zhǎng)的配合，及時(shí)了解幼兒在家、在園的情況，使說(shuō)假話的孩子無(wú)機(jī)可乘，這樣才能有利于幼兒誠(chéng)實(shí)品格的形成。

　　在日常生活中，父母要言行一致。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，很容易受到某種行為的暗示。如果父母言行不一，不履行承諾，孩子就會(huì)跟著模仿，長(zhǎng)期下去，就會(huì)滋生幼兒不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。父母多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，要求孩子重視從小事做起，做誠(chéng)實(shí)的表率，同時(shí)也要滿足孩子的正當(dāng)要求。孩子犯了錯(cuò)誤，不要“一棍子打死”，惡語(yǔ)相向，態(tài)度粗暴，而要和風(fēng)細(xì)雨地給他講道理，這樣孩子才會(huì)對(duì)成人有信任感，才肯講出真話來(lái)。

　　誠(chéng)實(shí)是一種品質(zhì)，一種美德，一種智慧。在孩子幼小的心靈中，我們播下“誠(chéng)實(shí)“的種子，耐心澆灌，精心培育，讓孩子“誠(chéng)”言于表，“誠(chéng)”納于心，“誠(chéng)”導(dǎo)于行。相信天真無(wú)暇的孩子們會(huì)收獲一顆

　　“健康”的童心，并綻放出至真至純的燦爛與美麗。

第4篇幼兒園健康教育筆記

　　教育隨筆：重視幼兒心理健康

　　在班上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們性格各異，有的孩子聰明伶俐，有的活潑可愛，有的溫順乖巧，有的膽小內(nèi)向，也有的調(diào)皮搗蛋，天不怕地不怕。每個(gè)孩子都有其閃光的一面，但也有其不足的一面。在平時(shí)的工作中，也不斷有家長(zhǎng)焦急的和我說(shuō)："老師，我們家孩子不喜歡講話怎么辦?""我家孩子調(diào)皮好動(dòng)怎么辦?""我家孩子性格內(nèi)向怎么辦"等等。其實(shí)孩子內(nèi)向也好，調(diào)皮好動(dòng)也好，這些行為表現(xiàn)都與孩子的心理有關(guān)，家長(zhǎng)大可不必著急，只要抓住孩子的心理特點(diǎn)，采用正確的方法，再加以耐心的引導(dǎo)，所有的難題都可以迎刃而解!那么究竟什么樣的心理才是健康的呢?健康的心理究竟表現(xiàn)在哪些方面呢?

　　幼兒健康的心理應(yīng)表現(xiàn)為：有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;能積極愉快地主動(dòng)參加集體活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我;和小朋友友好相處，關(guān)心他人;能與他人交流自己的感受和想法;有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力;做事有信心，能克服困難堅(jiān)持完成;有一定的自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)行為的能力;遇到困難能主動(dòng)想辦法解決;有較強(qiáng)的求知欲和探索精神。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)幼兒健康的心理呢?

　　一、樹立起重視幼兒心理健康的意識(shí)。

　　作為教師、家長(zhǎng)我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：孩子們正在看電視，玩玩具，或者是看書的時(shí)候，我們會(huì)往往因?yàn)樽约旱哪承┦虑椋蚴且驗(yàn)槟撤N其他原因而強(qiáng)行打斷的他們，他們有的會(huì)忍氣吞聲，有的會(huì)哭鬧不止，但一般會(huì)不了了之，也有的家長(zhǎng)不注意自己的言行舉止，當(dāng)著孩子的面說(shuō)一些不該說(shuō)的話，做一些不該做的事，也還有的家長(zhǎng)說(shuō)話不叫信用，說(shuō)到卻做不到。在幼兒期，這些事情雖然看起來(lái)微不足道，但卻會(huì)在孩子的心靈留下深刻的烙印，對(duì)孩子的心理健康發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，成年人，一定要注意自己的一言一行，呵護(hù)孩子幼小的心靈。

　　二、營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)幼兒健康心理的環(huán)境和氛圍。

　　有一個(gè)融洽和睦、寬容開放的環(huán)境，對(duì)陶冶幼兒的心情和情感十分重要，幼兒在這種環(huán)境中會(huì)心情愉快，活潑開朗。成人用平等、尊重的態(tài)度對(duì)待孩子，堅(jiān)持說(shuō)理，善于引導(dǎo)，給幼兒多進(jìn)行正面教育，愛而不嬌，嚴(yán)格而平等，自由而不放縱，這對(duì)塑造幼兒的健康心理是非常有利的。幼兒年齡雖小，但同樣是具有人格尊嚴(yán)的獨(dú)立個(gè)體，有自己的興趣、愿望和意志。成人應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性，多進(jìn)行換位思考，不要將自己的意志強(qiáng)加于幼兒的意志之上，扼殺幼兒的天性;不能隨意指責(zé)幼兒，更不能嘲弄、諷刺幼兒。幼兒正處在人生的探索階段，難免會(huì)有失敗和錯(cuò)誤，成人應(yīng)允許孩子多嘗試，在失敗和挫折中找到正確的途徑。在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體之間的橫向比較，給孩子貼上"聰明"或"笨"的標(biāo)簽;而是要注意幼兒從前和現(xiàn)在之間的縱向比較，多看到孩子的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，保護(hù)幼兒的自尊心。

第5篇幼兒園健康教育筆記

　　教育筆記：康康開口叫“老師”了

　　一、背景

　　康康是我們班里一個(gè)特殊的孩子，不僅不會(huì)說(shuō)一句完整的話，而且膽子特別小，很少和別的孩子一起玩。由于他的舌頭有生理上的缺陷，導(dǎo)致他只能說(shuō)一個(gè)字。平時(shí)也沒有叫過(guò)老師，只會(huì)叫“姐”(他的堂姐也在我們班里)。大部分時(shí)間都是和他姐姐在一起玩，平時(shí)有什么事，都是他姐姐告訴我們。

　　二、案例分析

　　為了讓這個(gè)孩子能慢慢的開口說(shuō)話，我和葛老師真是費(fèi)勁心思。平時(shí)因?yàn)樗懽有。惶敢夂蛣e的孩子玩，我們?cè)诨顒?dòng)中都是特別關(guān)心他。早晨或者來(lái)園時(shí)，我們都鼓勵(lì)他和老師打招呼，但是每次康康都是揮下小手，要不就是笑下就了事。為了讓他和老師拉近距離，我們有事沒事就把他拉到身邊，和他說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，要不就是對(duì)康康笑笑。時(shí)間久了，康康也放松了對(duì)我的恐懼，有時(shí)還偷偷地看我，或者是對(duì)我也笑笑。平時(shí)康康的鞋帶經(jīng)常散開來(lái)，我都是主動(dòng)幫他系好，他只是笑下，也不會(huì)說(shuō)什么。有次，我看到他笑瞇瞇地向我走來(lái)，然后把腳伸向我，我知道他想干什么。我想抓住這次絕好的機(jī)會(huì)，于是，我對(duì)他笑下，說(shuō)“康康，叫老師，叫我就給你系鞋帶?”他先是搖搖頭，我又讓他叫，“不叫老師不給系鞋帶”，我假裝生氣，后來(lái)他朝姐姐那里看看，姐姐也鼓勵(lì)他，讓他叫。后來(lái)他一直看著我，過(guò)了一會(huì)很費(fèi)力地叫了聲“老師”。我特別開心，因?yàn)檫@是我教康康快一年了，他第一次完整地叫了一聲老師。我于是把他拉到身邊，拿了一朵大紅花發(fā)給他。我讓小朋友一起給他拍手，表?yè)P(yáng)康康的進(jìn)步。他也非常的開心，坐到位子上，還是偷偷地朝我笑。我想有了第一次，以后康康總會(huì)慢慢學(xué)會(huì)叫老師了。

　　三、反思

　　只要我們老師用心，給孩子多一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，孩子冰凍的心終會(huì)融化掉。我相信以后康康不僅會(huì)叫老師，還會(huì)說(shuō)更長(zhǎng)的話。

第6篇幼兒園健康教育筆記

　　教育筆記：不敢打招呼的康康

　　剛開學(xué)的時(shí)候，班里有幾個(gè)孩子都沒有打招呼的習(xí)慣。康康更是引起了我的注意，每天早上來(lái)到幼兒園就躲在媽媽或奶奶的后面進(jìn)來(lái)，老師跟他主動(dòng)打招呼，他也躲躲閃閃不敢回應(yīng)。我們嘗試著讓他先就說(shuō)“老師”兩個(gè)字，讓他在老師的耳邊輕輕地說(shuō)，可是效果都沒有達(dá)到。

　　后來(lái)有一天放學(xué)的時(shí)候，他媽媽帶著他又一次來(lái)到了我面前，在我們共同努力下，他很快、很輕的說(shuō)了句“再見”。終于跨出了第一步，我很高興獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)五角星，又獎(jiǎng)給了她一個(gè)紅蘋果貼貼紙，他開心極了，蹦蹦跳跳、面帶笑容的和媽媽說(shuō)：“為什么老師講我兩個(gè)?”心里滿滿的都是開心的情緒。

　　可是到了第二天早上來(lái)幼兒園，他又躲在了媽媽的后面。他媽媽說(shuō)，他就是膽子小，每天都不愿意離開他們，想和他的小弟弟一起玩，她也是特別擔(dān)心。但是再三鼓勵(lì)下，她也很快地說(shuō)了句“早上好!”現(xiàn)在，他也能和我們打招呼了。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問題，他不愛跟別人交流，總是一個(gè)人坐在位置上，自己一個(gè)人玩玩具，或者看著別的小朋友玩玩具。上課時(shí)，要搬小椅子坐中間，他也總是一個(gè)人畏畏縮縮的坐著不動(dòng)。課堂上，當(dāng)我們問到他時(shí)，他又不愿意回答，話也顯得特別少，在發(fā)五角星的時(shí)候，我會(huì)給他發(fā)上一枚，表?yè)P(yáng)他上課聽的很認(rèn)真，表?yè)P(yáng)他整理玩具很棒，表?yè)P(yáng)他會(huì)打招呼了，他很開心的笑了。

　　我們發(fā)現(xiàn)了他對(duì)五角星的獎(jiǎng)勵(lì)很感興趣，有時(shí)候沒獎(jiǎng)到，放學(xué)的時(shí)候，他會(huì)很失望地和媽媽講。因此，我們根據(jù)他每天的表現(xiàn)，只要每天進(jìn)步一點(diǎn)了，我們就講給他一顆五角星，并且讓他知道他得到這顆五角星是地方做的好有進(jìn)步了，每天得到五角星他都很自豪的很開心，慢慢的他也開始跟小朋友交流了，愿意參加集體活動(dòng)了。

第7篇幼兒園健康教育筆記

　　幼兒教育隨筆：一節(jié)源于孩子生活的健康課

　　戶外活動(dòng)回來(lái)，我?guī)Ш⒆觽兣抨?duì)洗手，喝水。我發(fā)現(xiàn)大部分小朋友都能認(rèn)真聽從我的指揮，可還有幾個(gè)卻頭頂頭地聚在一起，不知道在干些什么?我走過(guò)去想看個(gè)究竟，剛要靠近，他們看到了我，趕緊低頭往嘴巴里一個(gè)勁地放東西，我怕他們吃了什么臟東西，急忙說(shuō)：“在吃什么呢!快吐出來(lái)!”孩子們見我真的生氣了，連忙吐到手里，藏到了身后。我掰開孩子的手，發(fā)現(xiàn)他們手里握的是一種油炸的小零食，就生氣地問：“是誰(shuí)拿來(lái)的?”孩子們指著張靜對(duì)我說(shuō)：“是張靜拿來(lái)的。”我走到她的跟前，生氣地看著，準(zhǔn)備狠狠訓(xùn)她，可轉(zhuǎn)念一想，這樣做可能非但不能杜絕他們拿零食的現(xiàn)象，說(shuō)不定會(huì)適得其反。我得讓孩子們從根本上了解吃零食的危害，治標(biāo)得先治本啊，于是自己穩(wěn)了穩(wěn)情緒，對(duì)孩子們說(shuō)：“張靜拿零食對(duì)不對(duì)?”孩子們異口同聲的說(shuō)：“不對(duì)!”“我們能吃零食嗎?”“不能”“為什么不能?”“零食不衛(wèi)生!”“零食對(duì)身體不好!”“會(huì)讓身體變胖!”“吃零食就把牙齒吃掉了!”孩子們七嘴八舌地說(shuō)著吃零食的危害。“那吃零食有這么多的壞處，我們可不能再吃零食了，小朋友正在長(zhǎng)身體，應(yīng)該多吃有營(yíng)養(yǎng)的東西，吃零食一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)都沒有，還對(duì)身體不好!有誰(shuí)知道吃什么對(duì)身體好?”孩子爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“多吃蔬菜;多吃飯;還有水果……”聽到孩子們的回答，我滿意地笑了笑說(shuō)：“小朋友們真棒!我們要想身體健康就應(yīng)該多吃水果、蔬菜，不能吃零食!”

　　最后，我把張靜叫到了跟前，問她：“你今天把零食帶到幼兒園讓小朋友們吃，這樣做對(duì)嗎?”張靜望著我，搖了搖頭，對(duì)我說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我以后不拿零食來(lái)了。”我朝她點(diǎn)了點(diǎn)頭“嗯，這才是老師最喜歡的好孩子!”

　　一節(jié)幼兒健康課就這樣自然無(wú)形地生成了，源于孩子的生活，教育顯得一點(diǎn)也不生硬。在孩子們七嘴八舌的談話中他們懂得了吃零食的危害，知道了要身體棒就要管住自己的嘴，吃有營(yíng)養(yǎng)的食物，作為老師的我也學(xué)會(huì)了：在處理孩子的問題上，一定要冷靜，因地制宜，因材施教，這樣，我們的教育才會(huì)事半功倍!

第8篇幼兒園健康教育筆記

　　幼兒心理健康學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)

　　有關(guān)于幼兒的心理健康教育，之前并不是了解得太多，也沒有太深入的研究。不過(guò)我認(rèn)為幼兒心理健康教育是教育必不可少的一個(gè)部分，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，影響著幼兒一輩子的人生呢!

　　這次有幸去**幼兒園觀摩了**市優(yōu)秀的幼兒教師開展的關(guān)于幼兒心理健康的主題活動(dòng)，真是大開眼界啊，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)心理健康的活動(dòng)內(nèi)容是這么豐富的，活動(dòng)中的切入點(diǎn)要恰當(dāng)好處，每個(gè)環(huán)節(jié)還要緊緊相扣，循序漸進(jìn)。另外還有專家點(diǎn)評(píng)和講座活動(dòng)，這樣大量的信息和深刻的內(nèi)涵分析，讓我對(duì)幼兒的心理健康教育有了進(jìn)一步的了解。幼兒心理健康教育的理念之一告訴我們，心理健康教育不是專門關(guān)注 “健康” 與“不健康”的教育，而主要是關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)教育，是以促進(jìn)人的正常發(fā)展為其根本宗旨的教育。它教育的對(duì)象不是專指有心理障礙的孩子，而是全體成長(zhǎng)中的、正常的、健康的孩子。這些理念讓我深深的體會(huì)到幾點(diǎn)：一是幼兒心理健康教育的對(duì)象是每一個(gè)發(fā)展中的孩子，不是我們腦子中想象的幾個(gè)心理有問題的孩子;二是幼兒心理健康教育其根本的宗旨是要促進(jìn)人的正常發(fā)展。三是幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒的心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，采用心理教育的途徑和方法，來(lái)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展并培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)的教育過(guò)程。

　　總之，經(jīng)過(guò)本次的幼兒心理健康的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使我對(duì)幼兒心理健康有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，我會(huì)盡量把我學(xué)到的專業(yè)知識(shí)用到日常教學(xué)中去，發(fā)展每一個(gè)孩子，使他們健康茁壯地成長(zhǎng)!

第9篇幼兒園健康教育筆記

幼兒園教育隨筆：七秒鐘記憶的孩子

　　孩子的記憶受其生理發(fā)展的影響，無(wú)意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位，并且記憶時(shí)間短，忘的較快。我有點(diǎn)夸張的叫他（她）們七秒鐘記憶的孩子。可事實(shí)上你如果真正的去帶28個(gè)孩子，去經(jīng)歷一些帶孩子這樣的事，這樣的說(shuō)法竟是如此恰當(dāng)。

　　“喝水的時(shí)候要排隊(duì)，不要搶著往前擠，說(shuō)了你們多少次了，為什么總是記不住呢！”我有些生氣地對(duì)孩子們說(shuō)。孩子睜大眼睛望著我，我將隊(duì)形整理好，讓孩子逐個(gè)去接水。等到他（她）安靜下來(lái)后，我離開去叫另一組小朋友去接水，一轉(zhuǎn)身，背后的小朋友又開始哄搶起來(lái)，我見場(chǎng)面開始亂了，清了清嗓子，大聲的說(shuō)：“小朋友眼睛看著老師，老師再說(shuō)一遍，接水的時(shí)候小朋友要一個(gè)一個(gè)的排隊(duì)，正在喝水的小朋友也不要說(shuō)話。如果有小朋友做不到，老師就請(qǐng)這個(gè)小朋友不要喝水了。聽見了嗎！‘’這樣，喝水活動(dòng)才正常進(jìn)行下去了。

　　“朱昊天，你說(shuō)話的時(shí)候小點(diǎn)聲，輕輕的，你太大聲會(huì)把其他小朋友嚇到的。”他很懂事的點(diǎn)點(diǎn)頭。可過(guò)了一會(huì)兒，又傳來(lái)了響徹整個(gè)班級(jí)的大喊聲，我立即制止，又重復(fù)了一樣的話。每個(gè)單獨(dú)的和他聊天的時(shí)候我都要再和他說(shuō)一次，他才能稍好些的壓低自己的聲音。

　　這樣重復(fù)說(shuō)著相同的話，面對(duì)一直犯同樣錯(cuò)誤的小孩，我慢慢的也開始變得'婆婆'起來(lái),不停的說(shuō)，重復(fù)的說(shuō)。也許孩子就是這樣，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在，可一旦過(guò)上了集體生活，就必須面對(duì)和接收一定的規(guī)則，這樣才能變成一個(gè)受過(guò)一定教育的社會(huì)人，才能更好的成長(zhǎng)起來(lái)。孩子們啊，也許你們這段和我在一起的記憶很快就忘記了，但你要知道老師們都很愛你，希望你快樂得長(zhǎng)大！

第10篇幼兒園健康教育筆記

　　幼兒園教師隨筆：幼兒不健康心理老師要格外關(guān)注

　　幼兒的健康包括兩方面，一個(gè)是身體健康，一個(gè)是心理健康。許多家長(zhǎng)和老師都只關(guān)注孩子的身體健康，卻忽略了孩子的心理健康。

　　以下幾種表現(xiàn)，是醫(yī)學(xué)上已經(jīng)得到證實(shí)了的孩子心理有問題的表現(xiàn)。

　　一，孩子過(guò)于多動(dòng)

　　孩子多動(dòng)也要看多動(dòng)的表現(xiàn)，例如，你的孩子如果有情緒波動(dòng)大，注意力極度不集中，控制能力差，學(xué)習(xí)能力差等等表現(xiàn)的話，那可能就是多動(dòng)癥了。這類孩子不僅給幼兒老師帶來(lái)極大的難度，而且對(duì)于家庭來(lái)講，也是十分有傷害性的。

　　二，孩子表現(xiàn)焦慮

　　好些孩子過(guò)分焦慮，過(guò)于敏感，食欲低落，甚至是動(dòng)不動(dòng)就哭鬧，對(duì)于突如其來(lái)的時(shí)候，表現(xiàn)出來(lái)極大的恐懼狀態(tài)，這就是孩子的心理不健康的表現(xiàn)。一旦環(huán)境有變化，小朋友之間有矛盾，孩子的心理不健康尤其表現(xiàn)得更加直觀。

　　三，孩子有攻擊性

　　如果你的孩子有極大的攻擊性，即使是很小的事情，就攻擊別的小朋友，那也要格外注意了，可能是孩子的心理不健康的表現(xiàn)。孩子有攻擊性，并不代表孩子活躍有力氣，而是一種心理偏失的體現(xiàn)。

　　四，人際關(guān)系極差

　　本身孩子都是討人喜歡的，而且同齡人在一起也能結(jié)交好朋友，但是你家的孩子如果沒有好朋友，而且與其他的小朋友相處不來(lái)，甚至是與家長(zhǎng)都相處不來(lái)的話，那么你的孩子也有心理問題的。

　　當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子有以上的表現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)向家長(zhǎng)溝通。可能許多家長(zhǎng)不會(huì)理解老師的這種行為，但是就算家長(zhǎng)不帶孩子去查看到底有沒有心理問題，老師把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)給家長(zhǎng)講清楚了，也免得以后出事時(shí)，家長(zhǎng)找麻煩。

第11篇幼兒園健康教育筆記

　　還記得孩子是如何學(xué)會(huì)走路的嗎?家長(zhǎng)一步步后退，孩子一步步向前。慢慢地，孩子的腳步越來(lái)越穩(wěn)，走得越來(lái)越快……可能每一個(gè)為人父母者都有這樣的育兒經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)，這樣的經(jīng)驗(yàn)，在孩子慢慢長(zhǎng)大后，反倒被一些家長(zhǎng)淡忘了。

　　在"字要多認(rèn)點(diǎn)，才藝要學(xué)好點(diǎn)"等信條下，家長(zhǎng)對(duì)孩子大包大攬，不會(huì)自己系鞋帶不要緊，對(duì)父母冷漠點(diǎn)也不要緊，只有學(xué)寫字、學(xué)才藝最要緊。只是父母不知，他們過(guò)度的愛已剝奪了孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。不過(guò)，經(jīng)歷是財(cái)富。如果真正愛孩子，就應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候培養(yǎng)他們相應(yīng)的本領(lǐng)，孩子能爬時(shí)就讓他爬，能走時(shí)就讓他走……如果始終抱著扶著，襁褓中的孩子怎能長(zhǎng)大?

　　家長(zhǎng)退一步，孩子進(jìn)一步，這是學(xué)步的規(guī)律，也是教育的規(guī)律。只有給孩子適度的愛，他們才會(huì)健康快樂地成長(zhǎng)。

第12篇幼兒園健康教育筆記

　　幼兒園教師隨筆：怕冷的小手

　　冬天到了，北風(fēng)呼呼吹，我們成年人都怕冷，更何況是小孩子呢。所以一到早上晨間鍛煉去小學(xué)操場(chǎng)跑步時(shí)，就有很多小朋友把手插在口袋里，不愿拿出來(lái)。如果在平時(shí)走路，手插在口袋里并無(wú)大礙，但是在跑步的時(shí)候手插口袋里就非常危險(xiǎn)，萬(wàn)一跑步時(shí)摔倒了，小手來(lái)不及從口袋里伸出來(lái)?yè)沃軅木褪切∧X袋。但是跟孩子們這樣說(shuō)，只有個(gè)別幾個(gè)特別聽話的孩子會(huì)乖乖從口袋里把小手伸出來(lái)，其他孩子仍舊把手插在口袋里。

　　為了讓孩子改正跑步時(shí)把手插在口袋里的壞習(xí)慣，我在早上教室里的時(shí)候就強(qiáng)調(diào)孩子們不要把手插在口袋里跑步，他們也很堅(jiān)定地回答我說(shuō)好的。但是一到操場(chǎng)上，北風(fēng)呼呼一吹，孩子們就又把剛才說(shuō)的話忘得一干二凈，繼續(xù)把小手插在口袋里跑步了，這時(shí)我只能再次強(qiáng)調(diào)把手從口袋里拿出來(lái)。這個(gè)現(xiàn)象連著好久天都不見孩子們改正，看來(lái)強(qiáng)制性的辦法已經(jīng)沒有用了，我得想一個(gè)孩子們能夠主動(dòng)、心甘情愿地把手從口袋里伸出來(lái)的方法。之前孩子們?cè)谕孀杂苫顒?dòng)的時(shí)候極少數(shù)有孩子會(huì)把手插在口袋里的，都很樂意地拿出小手去玩體育器械，看來(lái)要讓孩子們的小手有“用武之地”，這樣孩子們才會(huì)主動(dòng)地把小手從口袋里拿出來(lái)。

　　有了!讓孩子們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作。到了操場(chǎng)上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們熱身完了之后，沒有馬上請(qǐng)孩子們跑步，而是請(qǐng)孩子們學(xué)習(xí)小兔跳，跳的時(shí)候要學(xué)小兔子的長(zhǎng)耳朵——把小手放到頭上當(dāng)做兔子的長(zhǎng)耳朵，這時(shí)孩子們都很樂意地從口袋里把小手伸出來(lái)，跟著我學(xué)小兔跳。這次所有的孩子們都把小手從口袋里伸出來(lái)了。但是好景不長(zhǎng)，第二天學(xué)小兔跳，孩子們不在那么積極了，有個(gè)別孩子只是象征性地跳幾下，小手依舊在口袋里。看來(lái)孩子們已經(jīng)厭煩了小兔跳，于是我重新想了一個(gè)運(yùn)動(dòng)，學(xué)螃蟹走路——身體側(cè)過(guò)來(lái)慢慢走，兩手模仿螃蟹的兩只大鉗子，這時(shí)孩子們的興趣又提起來(lái)了，都紛紛學(xué)做小螃蟹跟著我橫著走路。于是我每天變換著小動(dòng)物的模仿動(dòng)作：螃蟹走、青蛙跳、小馬跑等等，孩子們樂在其中，每次到了操場(chǎng)就會(huì)主動(dòng)把手伸出來(lái)問我今天我們要學(xué)什么小動(dòng)物啦。再也沒孩子把手插到口袋里了。

　　作為老師一定要想盡一切辦法把孩子們的一些壞習(xí)慣改正過(guò)來(lái)，雖然強(qiáng)制性可以起到暫時(shí)改正的作用，但這個(gè)方法不是孩子們主動(dòng)去改正的，“復(fù)發(fā)”的可能性極高。老師一定要讓孩子意識(shí)到不好的習(xí)慣是非常危險(xiǎn)的，要讓孩子從內(nèi)心主動(dòng)去改正，有時(shí)也可以運(yùn)用轉(zhuǎn)移的方法把壞習(xí)慣改正過(guò)來(lái)，就像這次小手插在口袋里的事情一樣，我就是請(qǐng)孩子們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)轉(zhuǎn)移孩子的注意，在不知不覺中把壞習(xí)慣改正過(guò)來(lái)了。

第13篇幼兒園健康教育筆記

　　所有的父母都希望自己的孩子快樂，可是很多時(shí)候，已經(jīng)擁有豐富物質(zhì)生活的孩子卻不快樂。為什么呢?其實(shí)，是能力弱的孩子不快樂。奕奕是個(gè)能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。在一次表演游戲中，奕奕舉起了手，于是我請(qǐng)他來(lái)表演，沒想到奕奕一站起來(lái)，別的小朋友就馬上說(shuō)：“奕奕不會(huì)，他肯定不會(huì)表演。” 看到這里，我批評(píng)了其他幼兒，鼓勵(lì)奕奕大膽的表現(xiàn)自己。可是，他的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了傷心的眼淚。幼兒在游戲活動(dòng)中，常常會(huì)根據(jù)能力的強(qiáng)弱來(lái)選擇合作伙伴。能力弱的孩子，會(huì)遭到排斥，因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中他們不能達(dá)到和同伴相同的水平。但是，如果一個(gè)孩子他經(jīng)常受到排斥，就會(huì)影響到幼兒的智力發(fā)展的。鑒于這種情況，我在班里組織了抱一抱活動(dòng)，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和他抱一抱，和老師一同來(lái)幫助、關(guān)心、鼓勵(lì)他。現(xiàn)在，奕奕已經(jīng)漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一起快樂而健康的成長(zhǎng)起來(lái)……

第14篇幼兒園健康教育筆記

　　作為孩子父母，除了希望自己的寶寶擁有一個(gè)健康的身體外，更希望他具有一個(gè)健全的人格。我國(guó)第一套專門用于幼兒的標(biāo)準(zhǔn)化人格評(píng)估工具———《幼兒人格評(píng)定量表》日前已編制完成。專家建議：3歲幼兒的家長(zhǎng)都應(yīng)該對(duì)照該表對(duì)自己的孩子進(jìn)行人格評(píng)定，以便及早發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。

　　如果發(fā)現(xiàn)孩子的人格發(fā)育有問題，該怎樣進(jìn)行矯正呢?陳教授說(shuō)，科學(xué)的干預(yù)措施是專家們一直在研究的問題，這項(xiàng)工作預(yù)計(jì)3-4個(gè)月后將會(huì)完成，屆時(shí)，其內(nèi)容將被編輯成冊(cè)，向全國(guó)發(fā)行。矯正與評(píng)定工作一樣，皆由家長(zhǎng)來(lái)實(shí)行。

　　3歲左右幼兒正處于人格發(fā)展的重要階段，這一階段既可以反映出嬰兒期人格發(fā)展的情況，也可以預(yù)示其將來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。因此，對(duì)該階段幼兒的人格發(fā)育應(yīng)尤為重視。

　　該量表由全國(guó)12個(gè)單位的心理衛(wèi)生專家歷時(shí)5年研制完成，4個(gè)主要因素被確定為幼兒人格發(fā)展的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，即探索主動(dòng)性、合群和適應(yīng)性、情緒穩(wěn)定性和自我控制、獨(dú)立性，檢測(cè)項(xiàng)目45個(gè)。由于我國(guó)兒童心理醫(yī)生數(shù)量目前較少，不能滿足廣大幼兒的測(cè)量要求，因此北京安定醫(yī)院現(xiàn)正將量表內(nèi)容制成光盤，一個(gè)月后將進(jìn)入市場(chǎng)。那時(shí)，幼兒家長(zhǎng)們可根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)來(lái)回答光盤中的問題，最后得出反映孩子人格特征的分?jǐn)?shù)。

　　幼兒時(shí)期是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵期，一個(gè)人的人格健全與否此時(shí)便打下雛形，以后隨著年齡增長(zhǎng)，人格的可塑性會(huì)越來(lái)越小。現(xiàn)在許多家庭對(duì)獨(dú)生子女的養(yǎng)育往往有溺愛的傾向，這樣長(zhǎng)大的孩子，人格往往有缺陷。為此，衛(wèi)生部于1995年開始在全國(guó)十大城市聯(lián)合開展跨世紀(jì)研究項(xiàng)目“培養(yǎng)獨(dú)生子女健全人格”。《幼兒人格評(píng)定量表》即是該項(xiàng)目的一部分，旨在為評(píng)定孩子的人格發(fā)育狀況提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工具，以便家長(zhǎng)們能對(duì)存在的問題早發(fā)現(xiàn)、早矯正，從而減少人格障礙的發(fā)生幾率。

第15篇幼兒園健康教育筆記

　　這個(gè)星期四的第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)是健康活動(dòng)，本來(lái)要領(lǐng)著孩子們出去做游戲的，但因?yàn)榇箪F遲遲沒有散去，而且霧還越來(lái)越濃，我們只能留在教室里了。于是我就每人給他們發(fā)了一張畫紙讓孩子們進(jìn)行意愿畫。只見我們班的徐凱小朋友他畫了一輛大卡車，路上有紅綠燈，又在路邊添上了一排整齊的樹木，還在天空中添了一個(gè)可愛的太陽(yáng)公公，他畫的很快而且線條奔放、自由、色彩鮮艷、我心想：“徐凱畫畫進(jìn)步真快，而且畫的真不錯(cuò)，等他完成后，可以展示出來(lái)，讓其他的小朋友也看看。”于是我就去照顧其他小朋友畫畫了，在我一圈走下來(lái)，看見孩子們都畫的不錯(cuò)，想象力都很豐富。在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，我叫徐凱小朋友把他的美術(shù)作品拿上來(lái)，當(dāng)我看到他的畫頓時(shí)傻了眼，吃驚地發(fā)現(xiàn)這張畫已面目全非，縱橫交錯(cuò)的線條把畫全給破壞了。只有在紙頭的角落里有輛救護(hù)車是還沒被線條給破壞的。我著急地問到：“為什么畫這些道道?”他津津有味地講道：“公共汽車闖紅燈了，撞車了，把其他的車撞壞了，冒煙了。120救護(hù)車來(lái)了，不然大家都要沒救了。”他很得意說(shuō)，他還給旁邊的小朋友講起這張畫。

　　聽明白了他的意思，我就沒有責(zé)備他，他的畫看起來(lái)不是很美觀，但充分表現(xiàn)了他的情感，充分發(fā)揮了他的想象力，因此，不論畫成什么樣子，都無(wú)所謂。這也正是值得推崇的新的教育觀的具體體現(xiàn)。有了老師的理解和鼓勵(lì)，孩子的想象力就會(huì)充分的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變教育觀念就得從這類小事做起。