這是幼兒園教育反思筆記18篇，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

第1篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：引導(dǎo)孩子發(fā)散性思維

　　在認識中秋節(jié)的活動中，我設(shè)計了畫月餅這樣一個環(huán)節(jié)，目的是讓孩子們結(jié)合生活實際，展開想象，通過動手畫月餅來表現(xiàn)對中秋節(jié)的了解，對中秋節(jié)吃月餅這樣一個習(xí)俗的感知。孩子們在這個環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)讓我驚喜，也給了我很多的感悟。

　　小A畫了一個圓圓的大月餅，可是，他把月餅的顏色一分為二，一半是桔黃色，一半是咖啡色。我問他為什么要這樣畫，他說：“因為我媽 媽喜歡橘黃色，我爸爸喜歡咖啡色。我把一半橘黃色的月餅給我媽 媽吃，把一半咖啡色的月餅給我爸爸吃。”

　　小B畫了一個長方形的月餅，給它涂上了黃顏色，象征著淡淡的月光。

　　小C 畫了一個圓月餅，在月餅的中央畫了一個類似星形的圖案，表現(xiàn)出他對吃過的月餅有過細致地觀察，知道在月餅正面有美麗的花紋。

　　孩子們基本上都畫了圓形的月餅，就像中秋節(jié)那晚的月亮，圓又圓。他們自豪地對我說：“我畫的大月餅一半給……吃，另一半給……吃。”表達出他們對家人的愛。

　　分析：

　　我知道，在操作之前提要求時犯了一個要求不明確的錯誤。從孩子們的作品中可看出，孩子們的思維被定格在色調(diào)上來突出月餅所蘊涵的意義，但，其實，在表現(xiàn)的方式上可以更寬泛一些，比如：形狀、圖形組合、大小等等，所以，不應(yīng)該只在一個月餅上體現(xiàn)有限的創(chuàng)作空間，而是從多角度地展現(xiàn)月餅。這樣孩子們會順利照著我的目標自由創(chuàng)作。可是這不也是我們老師的一種思維定勢嗎?

　　我們習(xí)慣了把門往里推，習(xí)慣了從左向右看書，習(xí)慣了把蘋果立著對切，習(xí)慣了圓形的西瓜，方形的報紙。這是一種常識，但也正是這些阻止了我們的想象空間。

　　而孩子不同，他們正是因為“無知”，才有更多的發(fā)展空間。正是因為知道得少，才會多角度的提問和思考。我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造性人才，可是我們已經(jīng)無意識地抹煞了孩子大膽想象的空間，剝奪了自由創(chuàng)造的機會。我們對于這個問題應(yīng)該有更多的思索。如何培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提。

　　同時我們有時太低估孩子的能力，不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問題與任務(wù)。孩子們是樂于參加有一定難度的活動的。這讓他們找到自我的價值，有更多成功的感覺，激勵他們不斷地探索新事物。在其中也會得到多方面的發(fā)展，卻是我們教師或家長意想不到的。

　　在以后的一些活動中，我要試著改變自己的一些觀念與思維定勢，多創(chuàng)造一些機會，讓孩子們獲得更自由的創(chuàng)作空間。

第2篇幼兒園教育反思筆記

　　幼兒園教育筆記：鞋子穿反了

 

　　小班的老師經(jīng)常會遇到一件事：每天中午起床后，總有幾個小朋友把鞋子穿反了。我們每天都要幫小朋友檢查鞋子穿的對不對，每次都要提醒穿反鞋子的小朋友把鞋子換過來。可是，總是有小朋友把鞋子脫下來、穿上去，再脫下來、穿上去，換來換去還是反的。或者今天提醒他換過來了，明天還是他把鞋子穿反了,這讓我們兩位老師很是煩惱。

　　怎樣解決這個問題呢?我上網(wǎng)尋求辦法。無意間找到一首穿鞋子的兒歌。我覺得兒歌的內(nèi)容很好，對小朋友穿對鞋子會有幫助，于是就記了下來。每次小朋友起床后，我一邊讓他們把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背。”穿上鞋子后，我讓小朋友相互檢查，看看對方的鞋子是穿對了還是穿反了，鞋寶寶是“生氣”了還是“高興”了。每個小朋友都認真地檢查起自己的鞋子，嘴里還說著：“我穿對了我的小鞋子，小鞋子是‘高興’了!”自己檢查完鞋子，又積極地檢查旁邊小朋的鞋子。這時，我把平時經(jīng)常穿錯鞋子的小朋友單獨叫過來，請他們幾個相互間檢查，教他們怎么檢查自己的鞋子是否穿反，怎樣讓鞋寶寶“高興”起來。小朋友們都很樂意做這項工作,于是每次小朋友穿完鞋子，我都會請經(jīng)常穿反鞋子的小朋友做值日生，逐一檢查，看看誰的小鞋子不“高興”了。

　　慢慢地，小朋友們都會邊念兒歌，邊穿鞋子、邊檢查鞋子。穿反鞋子的現(xiàn)象也越來越少了,我們兩位老師很高興。

　　通過這件事，我覺得作為老師要懂得學(xué)以致用。平時我們身邊有很多的兒歌、故事，如果我們能正確地運用它們來指導(dǎo)孩子的生活或?qū)W習(xí)，要比不厭其煩地反復(fù)講解效果好許多。于是，我養(yǎng)成了一個習(xí)慣——收集兒歌。

第3篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：百變“機器人”

　　“機器人”是我們小班的一種桌面玩具，它的四肢、頭部都可以拉動、變形。

　　記得剛開始的時候，孩子們不是很樂意玩這種玩具，經(jīng)常拿在手里不知道要怎么玩。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我便在室內(nèi)游戲時間以變“魔術(shù)”的情境讓“機器人”表演我們學(xué)過的課間操。

　　孩子們看著“機器人”活蹦亂跳的樣子都高興地拍起手，都想自己試一試。在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，孩子們都學(xué)起老師的樣子讓“機器人”跳起舞來。

　　可是過了一段時間，孩子們對這種玩法又不感興趣了，“機器人”們又被冷落到一邊。怎么辦呢?怎樣才能讓這些玩具發(fā)揮更充分的價值呢?由于這些“機器人”的四肢和頭部是可以活動的，于是我向孩子們拋出了這樣一個問題：“你能讓機器人單腳站立嗎?”當孩子們做到這一點后，我繼續(xù)提問：“除了這個動作，你還能讓機器人做出什么動作來?”這樣孩子們的探索欲望便被調(diào)動了起來。在以后的活動中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都為自己的新發(fā)現(xiàn)而興奮不已。有的孩子告訴我，他能夠讓機器人劈叉;有的孩子告訴我，他能夠讓機器人彎腰;有的孩子告訴我，他能夠讓機器人做出游泳的動作……

　　隨著時間的推移，生活經(jīng)驗的豐富及游戲經(jīng)驗的積累，孩子們越來越喜歡玩“機器人”，玩法也越來越多。有的孩子繼續(xù)探索“機器人”的不同造型;有的孩子利用“機器人”的同一造型來組合成其他造型或物體，比如用“機器人”來擺成我們學(xué)過的圓形、方形、三角形;把“機器人”當做一節(jié)節(jié)的車廂，擺出長長的火車;將許多“機器人”一個挨著一個站立圍合成圍墻等。常常孩子們玩得不亦樂乎時，教師提供的“機器人”已經(jīng)不能滿足他們長長的火車、圍墻的需求。這時候，我會建議孩子們?nèi)齼蓛傻剡M行合作拼擺，從而體驗合作游戲的快樂。

　　[分析與反思]：

　　雖然這是一種看似很簡單的玩具，可是正因為簡單，孩子們的操作興趣便不容易長久保留，玩具的價值不容易充分體現(xiàn)。所以，越是簡單的玩具材料越需要教師不斷思考，不斷地探索，挖掘它們更為豐富的教育價值。

　　1、教師要深入分析游戲材料，探索其適宜的玩法。

　　雖然我們提倡讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)，但是作為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，我們教師必須先要掌握游戲材料的玩法。當幼兒在探索、操作過程中遇到困難或瓶頸時，教師便可以進行針對性地適宜指導(dǎo)和支持，從而不斷地豐富幼兒的操作經(jīng)驗。

　　2、材料數(shù)量提供要適宜，能滿足幼兒的游戲需求。

　　剛開始時，我們是在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)讓幼兒玩“機器人”的。由于材料有限，我們規(guī)定每位幼兒取一個“機器人”。時間一長，孩子們便養(yǎng)成了只取一個材料的習(xí)慣。后來我們在晨間也提供了這個材料，這時孩子們還是只取一個，玩法也比較單一。當發(fā)現(xiàn)這個問題后，我又示范了利用多個“機器人”共同擺出造型的方法，打破了孩子們被局限的思維。當思維得到解放后，孩子們的想象力、表現(xiàn)力都讓人驚訝。因此，材料的提供不僅要滿足孩子有玩具玩，還要滿足孩子開闊的思維發(fā)展，滿足孩子想象的發(fā)揮空間。

　　3、要適宜地引導(dǎo)幼兒合作游戲。

　　盡管老師提供了足夠的材料，但也不能保證每個幼兒都能按照自己的意愿要多少有多少。有的幼兒會說：“我的機器人排的隊不夠長，還想要機器人。”那么作為教師，這時我們可以觀察幼兒的活動情況，引導(dǎo)都在“排隊”的幼兒進行合作游戲。這樣不僅能滿足幼兒對材料的需求，還能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初步的合作游戲，發(fā)展幼兒的合作意識，為發(fā)展幼兒社會交往意識和能力奠定基礎(chǔ)。當然，合作的意識不是一次兩次就能達成的，還需要老師在各種活動中耐心地引導(dǎo)，從而讓幼兒能進行經(jīng)驗遷移。經(jīng)過長時間的引導(dǎo)，我班大部分幼兒現(xiàn)在基本能根據(jù)需要進行商量、合作游戲。

　　4、在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求并給予支持。

　　小班初期的幼兒多表現(xiàn)出對單個玩具的興趣，在此階段大多無意識地開展游戲，對玩具隨便擺放、玩弄。隨著幼兒對玩具有了一定的認知，便能初步感受玩具在空間中的位置、狀態(tài)，逐漸開始把玩具一個一個疊高或按橫向、豎向連接起來玩接龍游戲。當孩子們用“機器人”進行拼擺各種圖形時，我們可以看出這個階段的幼兒已經(jīng)不再是簡單地擺弄玩具，而開始了順接、甚至是圍合的游戲階段。因此，教師在觀察到幼兒的這一進步時，不僅僅是表現(xiàn)出感嘆，還要為幼兒的這一發(fā)展需求提供更為廣闊、豐富的空間，比如提供更多的積木、插塑玩具等，滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)需求。

　　5、認真觀察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，進行多種方式的評價、交流。

　　在玩“機器人”的整個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象是如此的豐富，思維是如此地開闊，他們很多時候能發(fā)現(xiàn)老師都沒能發(fā)現(xiàn)的玩法。為了對孩子們創(chuàng)造性玩法的經(jīng)驗推廣，我經(jīng)常采用集體評價、同伴評價或教師評價與同伴評價結(jié)合的方式，讓孩子們在互學(xué)的過程中，對材料更熟悉，掌握更多的玩法，從而更好地進行創(chuàng)造性游戲。

第4篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)

　　午睡的時間到了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)來到午睡室，為了提高幼兒的自理能力，我讓幼兒自找伙伴互相幫忙脫衣褲。我正忙著教華華如何疊衣褲。忽然，鑫鑫大喊：“老師，晨晨打人，濤濤哭了!”本來不安靜的午睡室，加上他的哭聲，更是噪音一片，擾得人挺煩的。但我還是忍著性子，耐心地詢問，聽取他們的解說，才知：原來晨晨想到自己床邊脫鞋，濤濤也在狹小的床邊脫，又加上棟棟也在脫鞋，晨晨無法站立，他就出手推人了，了解情況后，我并沒有指責(zé)他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉：“晨晨不是故意的，請你原諒他好嗎?其實他想讓你讓一讓，才碰到你的。”我就對晨晨說：“晨晨，你以后遇到問題要用語言來表示，好嗎?” 晨晨點點頭，我就在旁提示他，向濤濤道歉。終于第一次說出了口：“對不起!”不象過去那樣若無其事了，還在我的引導(dǎo)下，伸出小手幫濤濤摸一摸撞疼的地方。

　　晨晨推人的舉動(其實他想讓濤濤他們讓一讓)只是他不善于用語言來表達，只要我們能關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，理解孩子的攻擊行為，學(xué)會理解、寬容，惡習(xí)就會受到排擠，正如蘇霍姆林斯基說：“要善于透過幼兒淘氣，不聽話的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展。”

第5篇幼兒園教育反思筆記

　　幼兒教育筆記：一句“是誰推的你”引發(fā)的思考

　　欣欣小朋友，我們班最漂亮的小姑娘，可也是智商最低的一個孩子，并且肢體動作發(fā)展也不協(xié)調(diào)。因此自上大班后，每天上下樓梯成了她艱難的問題。我們只得領(lǐng)著她或攙著她，后來又讓能力強的孩子領(lǐng)著她一起上下樓。一學(xué)期后，欣欣的肢體協(xié)調(diào)度有了提高。想到馬上入小學(xué)了，她遲早要獨立的，應(yīng)該讓她多鍛煉。與家長溝通后，他們也非常贊成我們的想法，并且對我們這么長時間以來對欣欣的特殊照顧表示非常感謝。

　　我們叮囑了欣欣上下樓的注意事項：要扶著欄桿或墻壁慢慢下，并讓她跟在隊伍后面，看著欣欣每天上下樓，雖然動作不是很輕盈，但總算能獨立了。

　　可今天下午放學(xué)我們走在樓梯上時，一個老師在前面，我就跟在欣欣的后面，看著欣欣安全到達底層，離地面還有兩個小臺階，我便放心的跟上了隊伍，可就在這兩個小臺階上，我轉(zhuǎn)頭的一剎那：“老師，欣欣倒了，”說話的是跟在欣欣后面的另一個班級的孩子。只見欣欣倒在地面上，我趕緊過去，把她扶起，看她有沒有受傷，這時，欣欣的爺爺也飛快的跑了上去：“是誰推得你?快說啊，是誰推得你?”接二連三的質(zhì)問讓欣欣沒回過神來，我當時也不敢確定，因為另一個班級的孩子緊跟在后面。“是他自己倒得，誰也沒推她，”孩子們回答。我檢查了欣欣的全身，也許是因為欣欣的速度太慢，很幸運一點沒有受傷。這時我才注意到了欣欣的另一只鞋子還在臺階上，原來是欣欣的鞋帶開了，不小心踩到了鞋帶上，才絆倒的。當時看到欣欣沒事，我才松了口氣，慶幸有驚無險。可欣欣的爺爺好像還有些懷疑：“是誰把你推倒的?”欣欣好像領(lǐng)會了意思：“是我自己倒得。”看得出，這時欣欣的爺爺有些不好意思了，我連忙道歉：“實在對不起，都怪我沒看好欣欣，讓她摔倒了。”

　　望著欣欣爺爺遠去的背影，我有些不解：孩子摔倒了，欣欣爺爺跑上去連看都沒看有沒有受傷，關(guān)心的卻是：是誰把她推倒的?難道說責(zé)任問題比孩子受傷還重要嗎?我相信我們的孩子也不會有這樣的行為，假如真有，我們也絕對會教育他們的。也多虧欣欣是誠實的，如果孩子稍微有些夸張，加上家長的引導(dǎo)，那緊挨著他走路的孩子可就倒霉了。

　　通過欣欣爺爺?shù)膯栐挘蚁氲搅爽F(xiàn)在的許多家長，特別是比較調(diào)皮一些的孩子。家長每當接上孩子，便是一頓質(zhì)問：今天小朋友又打你了嗎?又拿你的東西了嗎?大班的孩子還好，年齡較小的孩子，本來現(xiàn)實與想象就容易混淆，讓家長這么一問，就會極力的回憶與家長問話有關(guān)的事情，然后會順口說出一些在園與他有關(guān)的孩子：哪個孩子打我了，誰拿我彩筆了?也許是不存在的事，讓家長這么一問，正好強化扭曲了事實。無形中給孩子的心靈蒙上了陰影，在幼兒園做的沒一件好事。

　　同樣的問話，會有不同的效果，比如接上孩子后：今天在幼兒園開心嗎?和誰玩了?老師教你們做什么游戲了?……這么一問，孩子會認真回憶在幼兒園所做的每一件事，既提高了孩子的記憶力，還使孩子的口語能力得到了發(fā)展。

　　所以在孩子成長的過程中，家長一定要以正面的、積極的方式去引導(dǎo)孩子，孩子長大后才會以正面和積極的方式對待他人，思考人生。相反，如果孩子從小接觸的是反面的、惡意的言辭，他將來也會以負面的、消極的方式來看待生活中的人和事。所以為了孩子的健康成長，請家長一定要注意引導(dǎo)孩子的方式。

第6篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：淺談幼兒思想品德教育

　　我覺得孩子在幼兒園里身處那種良好的環(huán)境,那在家里也要一起協(xié)助注重德育教育.

　　重視德育是古今中外教育的普遍現(xiàn)象。幼兒正處在個性形成發(fā)展的重要時期，這時期幼兒具有很大模仿性和可塑性，容易接受外界影響。而在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)這個年齡段的孩子非常的“以我為中心”，在家是“眾星捧月”，加之他們的自控、自律能力弱，來到幼兒園大集體中他們不懂得如何正確地與同伴交往。在交往中表現(xiàn)出自私、霸道、不懂分享、遇到挫折不懂如何應(yīng)對。在我?guī)“鄷r，經(jīng)常會發(fā)生這樣一個典型的現(xiàn)象：每個孩子都拿一堆玩具放在桌上，用雙臂捂住，嘴里嚷著：“是我的，是我的玩具，不給你玩。”有幾件玩具特別受歡迎，于是他們常為這些熱門玩具而爆發(fā)“戰(zhàn)爭”。因此，作為幼兒教師必須從小對幼兒進行思想品德教育，把握住有利時機，為培養(yǎng)有理想、有道德、有知識、有體力、守紀律的一代新人奠定良好基礎(chǔ)。我覺得幼兒德育的任務(wù)是多方面的、內(nèi)容是豐富多彩的、形式是多樣的、生動活潑的。要使心血與汗水交融的德育耕耘獲得金色的收成，淺談幾點看法。

　　一、教育者要有良好的道德情感和道德行為。

　　陶行知曾說：“德高為范，學(xué)高為師。”人的道德情感主要是在環(huán)境和教育的影響下形成的。幼兒教師只有自身具有良好的素質(zhì)，才能創(chuàng)造良好的環(huán)境并對幼兒施加良好的教育影響。教師的一言一行無不對幼兒產(chǎn)生深刻的影響。記得有一次，我?guī)∨笥言趫@內(nèi)散步，看見地上有些碎紙頭，當時，我也不經(jīng)意，用眼看看紙頭，帶著小朋友過去了。沒想到，事隔不久，在一次教育幼兒要愛清潔、講衛(wèi)生，人人爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動談話里，競有孩子說“張老師，上次我看見你也沒撿地上的紙頭?”當時，我還記不起是什么時候的事了，后來，才想起確有這么一回事，連忙向孩子們道了歉。雖然這是一件小事，我卻深感內(nèi)疚。可見，為人師表的作用對孩子的影響之大。所以說，幼兒德育應(yīng)該從樹立榜樣、激起情感入手，以培養(yǎng)幼兒良好品德和行為習(xí)慣為主。

　　二、師愛在思想品德教育中能起感化作用。

　　教育不能沒有愛，師愛是轉(zhuǎn)變幼兒思想工作的先導(dǎo)。思想教育是人與人心靈最微妙的相互接觸，是動之以情和曉之以理的巧妙結(jié)合。孩子在家需要父母愛，來到幼兒園需要教師的愛。教師對幼兒要充滿愛心、尊重、信任和理解他們，只有這樣，幼兒才樂意接受教師的幫助和教育。我班的石月笛小朋友，由于父母離異，爸爸學(xué)校工作又非常忙，一切都有爺爺照顧。開始轉(zhuǎn)園來上幼兒園時，生怕老師不喜歡她或沒注意到她，就時常用各種姿態(tài)、行動來引起老師及小朋友對她的關(guān)注。當時，我了解情況后，主動親近她、關(guān)心她，用溫馨的愛照顧她。不久，我們建立了深厚的友誼，我說的話她愿意聽，每當我?guī)О嗌险n時，她聽得最認真。真是我和她之間始終以一種朋友式、媽媽式的關(guān)系存在，她的精神、情感得到了一種滿足，她的學(xué)習(xí)認真了，與人能友好相處了，喜歡參加各項活動。

　　師愛不僅是培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的源泉，也是改變幼兒消極因素為積極因素的動力，是做好思想轉(zhuǎn)變的一把金鑰匙，它將激勵幼兒的自信心和上進心。比如，對于聰明活潑的孩子，通常擁有許多崇拜者，大家喜歡;頑皮、笨拙、能力差的幼兒則容易受排斥而產(chǎn)生自卑感，缺乏自信。越是這種孩子，教師要給他們多幾分愛心和關(guān)切，使他們知道教師喜歡他，從而增強自信心，最使幼兒滿意的獎勵是教師的愛。此外還要善于觀察、了解他們，創(chuàng)造機會鼓勵他們，盡量發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點促其進步，當有點滴進步時，應(yīng)在集體中給予表揚，使幼兒意識到自己的行為同樣受到大家關(guān)注。人非草木，愛心和關(guān)懷常能感化思想和行動。

　　三、把思想性與知識性融為一體，寓教育于活動之中。

　　《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動中。”教師在傳授知識的同時，一定要緊密結(jié)合教材思想性及幼兒當前思想狀況來進行思想品德教育。如，我給孩子講《大公雞和漏嘴巴》的故事，孩子門吃飯時愛說：“老師，我吃得干凈，大公雞不來啄我”。我給一個幼兒講《小熊醫(yī)生》的故事，使孩子們懂得了不能像小猴一樣撿地上的東西吃，要不然會肚子痛，得去熊醫(yī)生那看病。平時，我總是不失時機地運用童話、寓言和民間故事對孩子進行德育和美化教育。教育他們?nèi)绾巫鋈耍绾畏直嫔茞菏欠牵找彼麄兊那椴佟?/p>

　　四、在集體中“通過集體和為了集體”的教育。

　　偉大的教育家馬卡連柯曾經(jīng)倡導(dǎo)“在集體中，通過集體和為了集體”的教育原則。在幼兒園對幼兒品德教育一般是在集體生活中進行。幼兒園集體生活中的榮譽、集體的輿論、集體行動規(guī)則、集體中的榜樣都是教育幼兒的重要力量。一個班集體如果能保持和諧、安定、愉快的氣氛，那么幼兒良好品德就會相應(yīng)提高。良好氣氛必須由全體幼兒共同創(chuàng)造維持，首先要培養(yǎng)幼兒集體主義精神和集體榮譽感，使幼兒行動受到集體限制和協(xié)助。為達到這一目的，在一系列活動、游戲中有意識貫穿這種思想，比如，游戲中以組為單位，各組派代表比賽，星期五評紅花也以集體為單位進行評比。讓幼兒評這周哪組是好集體，好在哪兒;哪組差些，差在哪兒，使幼兒行為與他人緊密聯(lián)系。一組做得好，全組發(fā)紅花;一組個別做不好，全組不發(fā)紅發(fā)。這樣，做得好的孩子會責(zé)怪個別做不好的孩子，集體的遣責(zé)比什么都難過，教師借此機會引導(dǎo)做不好的幼兒，使他懂得自己的行為所帶來的不良后果，鼓勵其上進，教育充滿怨氣的孩子懂得集體榮譽要靠集體來創(chuàng)造，自己做得好還要幫助做不好的小朋友，整個集體才會進步，一個人有時會錯事，你要給別人改正機會，改正就是好孩子。這種教育常常會使集體涌現(xiàn)許多高尚的行動。“在集體中，通過集體和為了集體”的教育使幼兒進步快。

　　俗話說：“十年樹木，百年樹人”，說明教育人的任務(wù)是復(fù)雜艱巨的，道德品質(zhì)的形成過程是長期、反復(fù)、不斷提高的過程，教師應(yīng)持之以恒對幼兒做深入、細致且耐心的工作。從培養(yǎng)幼兒道德情感入手，無私地奉獻愛心，組織好各項活動和交往，寓思想品德教育于活動之中，通過集體的力量，逐步培養(yǎng)幼兒良好思想品德，同時，還需要家庭、社會一起協(xié)助。只有這樣，才能把我們的下一代培養(yǎng)成具有遠大理想抱負和品德高尚的人。

第7篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：換位思考的改變

　　與人溝通，是一門藝術(shù)，與家長溝通，更是如此。與家長溝通已成為了幼兒教師的專業(yè)技能之一。

　　對于新生班家長來說，班級老師的溝通技巧由為重要。剛進入幼兒園的家長對于幼兒園的一切是陌生的，對于孩子回家時口中說的事情都是信以為真的。

　　這天早晨，CC奶奶氣沖沖的送CC來園說：“老師，你們怎么不讓CC吃飯啊?又批評他，他現(xiàn)在都哭鬧說不想來幼兒園了……”當時是孩子來園的高峰期，為了不影響正常秩序，我請CC奶奶緩和情緒，安排好孩子后與她交談。交談中，了解到CC沒有回家說老師不讓他吃飯，也沒有批評他，而是CC奶奶在電視上看見一些虐童事件，所以她很怕幼兒園老師不給CC吃飽飯，打罵CC，就想先聲奪人，給老師提提醒。了解情況后，我表示非常理解CC奶奶的做法與擔(dān)心，并且詳細介紹了幼兒園的一日工作和我們作為老師的職業(yè)道德。第二天，CC奶奶悄悄地把我拉到一邊說：“老師，昨天的事非常抱歉，我不該那樣，我孫子是我從小帶到大的，對他我特別不放心，所以…….”奶奶走后，我反思了自己的工作，和班上老師共同思考，為什么家長們對我們有這樣的誤會?原因只有一個：就是對我們的工作不了解，對我們的教育方式不了解。

　　從那以后，我們?nèi)焕蠋熞愿鞣N方式(家園聯(lián)系欄、電話、來園、離園、校訊通…..)等方式，讓家長了解孩子在園情況，漸漸的，家長們對我們的工作都表示認可與贊同。

　　在今后的與家長交流過程中，一定還會遇到許多不同的問題。但我堅信，只要我們老師用心地對待每一個問題，每一位家長，多與家長溝通，多尊重家長，多換位思考，多講求方法，就能使幼兒園與家庭相互配合、相互合作，孩子們都會健康快樂的成長!

第8篇幼兒園教育反思筆記

　　教育隨筆：換位思考

　　在一次手工活動中，孩子們用橡皮泥做了好多甜點：有的孩子做了蛋糕，有的孩子做了餅干，有的孩子做了冰淇淋，真是五花八門。小朋友以蛋糕師傅的身份推銷自己的甜品，經(jīng)過幾輪推銷，J上場了，只見她小心翼翼地用手托著一片小小的餅干，小步地走著，終于她走上臺，還沒開口，孩子們就哄笑起來：“哎呀，你看她做得餅干這么小，怎么吃呀!”“她做的真難看，也肯定不好吃，你們看我做了好幾層，她只做了一層!”……聽著孩子們七嘴八舌議論著自己得餅干，小佳的臉紅紅的，低著頭，嘴角使勁地抿在一起，眼睛緊緊地盯著自己手中的餅干。

　　我看到J那可憐兮兮、束手無措的樣子，不禁情不自禁地想立刻安撫她的心靈，于是：

　　1.先安撫J受傷的心靈。

　　我會對J很溫柔地說：“J，你做的小餅干老師看看做得不錯呢，小朋友們一定沒有見過這樣的小餅干，所以他們才這么說，你不要難過，他們這樣說不禮貌，原諒他們吧。”這樣的語言不僅可以安慰到J，讓她感覺到老師對她作品的肯定,在孩子的心里老師的評價與夸獎要比同伴的認可份量重得多，從而減緩她受傷的心靈。二來從老師這樣的語言中讓J分清對與錯，學(xué)習(xí)與人交往的方式，一句原諒他們吧，讓J明白寬容別人也能讓自己感到不難過。這樣的安慰，一定能撫慰J受傷的心靈，逐漸變得開心,同時還能幫助J建立自信。

　　2.再面向全體展開討論。

　　展開討論的目標是就事論事，通過討論讓孩子們懂得換位思考，寬容別人，并學(xué)會評價同伴的作品。我會告訴孩子什么叫“換位思考”，雖然這個詞語有些抽象，難以理解，但我會以最通俗的語言幫助孩子們理解，嘗試著讓孩子學(xué)著站在別人的角度思考，體會別人的內(nèi)心。讓孩子思考“如果我是J，聽到這樣的話，我的心情會怎樣”，這樣的辨析與討論，讓孩子們覺得自己這樣說J是不對的，還是不禮貌的。“寬容”也是一個比較抽象的詞語，我會告訴孩子，寬容和原諒是差不多意思。告訴J應(yīng)該原諒?fù)椋且驗榇蠹沂菬o心的，他們只是把自己看到的現(xiàn)狀說了出來，只是同伴們還不會用婉轉(zhuǎn)與好聽的詞語表達對別人的作品的評價與賞識，所以適當?shù)貙捜輨e人也能讓自己快樂起來。這樣的教育行為也是體現(xiàn)了“以小見大”的教育原則。以后老師更需要做的是，教給孩子評價作品的方法，告訴孩子評價同伴的作品，要用欣賞的眼光，寬容的心態(tài)和向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度評價他人的作品，這何嘗不是一種學(xué)習(xí)與做人的方式呢!

　　3.保持后續(xù)活動的精彩。

　　本次案例的發(fā)生由“一塊小小的餅干”而引發(fā)，面對這塊小小的餅干，不同的人有不同的反應(yīng)，J的無所適從與難堪，同伴的不懂寬容，這些表象都為老師提供了教育內(nèi)容與信息。除了上面老師的教育行為以外，在后來的教育行為中，我覺得還可以為孩子們欣賞各種甜點的圖片，這樣可以讓孩子們了解甜點品種的多樣化，同時感受到面點師的心靈手巧和甜點藝術(shù)，在欣賞中增強幼兒對美的欣賞能力。這樣做還可以幫助孩子在今后的活動中，通過借鑒制作出更好的游戲材料--點心。緊接著教師還可以生成一個美工活動，指導(dǎo)幼兒進行甜點制作，我相信孩子們做出的甜點一定會更好，J也會在原有基礎(chǔ)上獲得進步。最后教師再讓孩子們采用蛋糕師傅的身份介紹自己的甜品，尤其是讓J先介紹，這時的J一定會有一個贊新的、一個充滿自信的J，還有一群慢慢懂得欣賞他人的孩子。

第9篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：“存折”引起的反思

　　近階段我們班在游戲中推出了“存折”，所謂“存折”顧名思義是讓幼兒取錢和存錢用的，每本存折上我們老師都給幼兒存了20元得預(yù)存，可供幼兒玩游戲買東西的，當你在游戲中當老板或工作人員，工作時認真負責(zé)就可以賺錢了，然后我們老師幫幼兒在存折中蓋章代表發(fā)工資，一個章相當于一塊錢。當幼兒在玩游戲的過程中想去買東西了，那就要拿著老師給她做得存折去我們的銀行取錢了，我們班開了兩家銀行，一家是中國農(nóng)業(yè)銀行，一家是中國工商銀行，存折上印了對應(yīng)的標記。于是就要求幼兒取錢的時候要看清自己是什么銀行的存折，對應(yīng)的去自己的銀行取錢。

　　當“存折”第一次實施的時候是張子俊和鄭李芯當銀行的工作人員，張子俊是農(nóng)行的工作人員，鄭李芯是工商的工作人員，游戲剛開始，好多小朋友都拿了自己的“存折”來取錢，一開始我還真擔(dān)心這兩個工作人員不能勝任，因為這兩個小朋友在班級里的能力只能算是一般，在取錢的過程中不光要正確的把客人要取的錢給對方，還要求他們看客人的存折是否是自己銀行的，我在張子俊邊上看著他熟練的操作起來，心想今天張子俊真棒“歡迎光臨，請問你要取多少錢”“這是你的錢，請拿好”“再見，歡迎下次再來”。正當我準備滿意的離開時，我看到琦琦小朋友拿著工商的存折來這張子俊這取錢了，張子俊看也沒有看就把錢給了琦琦，正當把錢教給琦琦手里的時候，我對著張子俊大聲的說：“你啊看的，這是你們銀行的嗎?”子俊看看我，一聲也不響，但我看的出他被我的吼聲嚇到了，我意識到了自己的過失，就輕輕的拉著子俊的手走到他銀行牌子的面前對他說：“子俊剛剛老師聲音太響了，對不起，你來看看，你銀行的標記是怎么樣的，再看看琦琦存折上的標記，你看看是不是一樣的啊?”“老師我知道了，她存折上那個工字和這邊的一個字是一樣的”邊說邊指著隔壁工商銀行的那個“工”字，“恩，子俊真棒，工字都認識的”“老師，我知道了，我下次會仔細看的”說完，他還對著琦琦說：“你下次要去隔壁家銀行去取的哦，我是農(nóng)業(yè)銀行的”，說著又認真的為下個客人服務(wù)了。

　　幼兒教師的語言是提高幼兒教學(xué)的重要手段，是架起與幼兒相互溝通的橋梁，良好的幼兒教師語言能促進幼兒語言能力、語言習(xí)慣的發(fā)展，恰當?shù)挠變航處熣Z言能夠穩(wěn)定幼兒情緒，激發(fā)幼兒積極情感的作用，影響幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和動機，教師在語言的應(yīng)用上應(yīng)注意準確規(guī)范、簡明精煉、親切輕柔，形象有趣，靈活機智。在我們?nèi)粘５墓ぷ髦校覀儜?yīng)該把聲音放的輕柔一些，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣，也有利于良好常規(guī)的養(yǎng)成。

第10篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：由“我要加班”引起的思考

　　游戲時間過半，帶班老師發(fā)出了換班的信號。可是五分鐘過去了，“超市”里飾品柜臺的柴靜小朋友還是沒有離開崗位，并正和前來交接班的朱允文小朋友鬧著別扭，嘴里還帶著哭腔說著“我要加班嘛，你讓我在一邊幫你吧”可是朱允文卻并不讓步，說“不行，我和XX是上晚班的，你現(xiàn)在下班了，就得出去!”。

　　“換班”是我們班在組織幼兒游戲時，為了能更好的促進幼兒各大智能的平衡發(fā)展而制定的規(guī)則。這一規(guī)則使孩子們在游戲中既能體驗“工作”的樂趣和責(zé)任感，同時也能在“下班”后有更多機會去其他區(qū)域互動游戲，最大程度的促進孩子們在一次活動中得到不同角色的游戲體驗。可是今天的柴靜怎么了?平時一直樂呵呵的小臉蛋此時卻帶著哭樣。這時，我放下疑惑，把柴靜擁在懷中，輕聲地和她交流：原來，昨天游戲時她也是在飾品柜臺工作，因為昨天班中有小朋友請假，該區(qū)域晚班的角色正好空缺，于是，她就很自然地“加了班”。她覺得加班很開心，可以讓自己把各種漂亮的小飾品擺得整整齊齊、漂漂亮亮。她還說她最喜歡在沒有客人的時候在這里穿項鏈、設(shè)計耳環(huán)。她說她又想出了一個大家沒見過的耳環(huán)馬上想設(shè)計出來，所以，今天她還想繼續(xù)加班。看著孩子執(zhí)著的小臉和期待的眼神，我應(yīng)允了孩子的加班要求，并要求孩子能自己用語言說服朱允文同意讓她“加班”。

　　看著柴靜的小臉由陰轉(zhuǎn)晴，我慶幸自己沒有用老師的威嚴和游戲規(guī)則去簡單的處理孩子“要加班”的事件。游戲是幼兒內(nèi)在動機的活動，不受活動以外的目標控制，活動的目的就在于活動本身，因而是自由的，是符合自己意愿的一種活動，這才是游戲的本質(zhì)。在現(xiàn)實工作中，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲環(huán)境、游戲材料花了很多時間，可是游戲指導(dǎo)中，老師們卻很少有精力去細致觀察孩子們在游戲中的表現(xiàn)，往往過多地去關(guān)注幼兒在游戲中的遵守規(guī)則的情況、材料使用情況等。過多的關(guān)注了幼兒在游戲中的認知發(fā)展價值，而忽視了幼兒在游戲中的情感發(fā)展價值，遠離了幼兒游戲的本真需求。但愿在今后的游戲指導(dǎo)中，我們能更好的關(guān)注幼兒游戲的本質(zhì)，使幼兒園的游戲有名有實。

第11篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：“存折”引起的反思

　　近階段我們班在游戲中推出了“存折”，所謂“存折”顧名思義是讓幼兒取錢和存錢用的，每本存折上我們老師都給幼兒存了20元得預(yù)存，可供幼兒玩游戲買東西的，當你在游戲中當老板或工作人員，工作時認真負責(zé)就可以賺錢了，然后我們老師幫幼兒在存折中蓋章代表發(fā)工資，一個章相當于一塊錢。當幼兒在玩游戲的過程中想去買東西了，那就要拿著老師給她做得存折去我們的銀行取錢了，我們班開了兩家銀行，一家是中國農(nóng)業(yè)銀行，一家是中國工商銀行，存折上印了對應(yīng)的標記。于是就要求幼兒取錢的時候要看清自己是什么銀行的存折，對應(yīng)的去自己的銀行取錢。

　　當“存折”第一次實施的時候是張子俊和鄭李芯當銀行的工作人員，張子俊是農(nóng)行的工作人員，鄭李芯是工商的工作人員，游戲剛開始，好多小朋友都拿了自己的“存折”來取錢，一開始我還真擔(dān)心這兩個工作人員不能勝任，因為這兩個小朋友在班級里的能力只能算是一般，在取錢的過程中不光要正確的把客人要取的錢給對方，還要求他們看客人的存折是否是自己銀行的，我在張子俊邊上看著他熟練的操作起來，心想今天張子俊真棒“歡迎光臨，請問你要取多少錢”“這是你的錢，請拿好”“再見，歡迎下次再來”。正當我準備滿意的離開時，我看到琦琦小朋友拿著工商的存折來這張子俊這取錢了，張子俊看也沒有看就把錢給了琦琦，正當把錢教給琦琦手里的時候，我對著張子俊大聲的說：“你啊看的，這是你們銀行的嗎?”子俊看看我，一聲也不響，但我看的出他被我的吼聲嚇到了，我意識到了自己的過失，就輕輕的拉著子俊的手走到他銀行牌子的面前對他說：“子俊剛剛老師聲音太響了，對不起，你來看看，你銀行的標記是怎么樣的，再看看琦琦存折上的標記，你看看是不是一樣的啊?”“老師我知道了，她存折上那個工字和這邊的一個字是一樣的”邊說邊指著隔壁工商銀行的那個“工”字，“恩，子俊真棒，工字都認識的”“老師，我知道了，我下次會仔細看的”說完，他還對著琦琦說：“你下次要去隔壁家銀行去取的哦，我是農(nóng)業(yè)銀行的”，說著又認真的為下個客人服務(wù)了。

　　幼兒教師的語言是提高幼兒教學(xué)的重要手段，是架起與幼兒相互溝通的橋梁，良好的幼兒教師語言能促進幼兒語言能力、語言習(xí)慣的發(fā)展，恰當?shù)挠變航處熣Z言能夠穩(wěn)定幼兒情緒，激發(fā)幼兒積極情感的作用，影響幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和動機，教師在語言的應(yīng)用上應(yīng)注意準確規(guī)范、簡明精煉、親切輕柔，形象有趣，靈活機智。在我們?nèi)粘５墓ぷ髦校覀儜?yīng)該把聲音放的輕柔一些，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣，也有利于良好常規(guī)的養(yǎng)成。

第12篇幼兒園教育反思筆記

　　教育隨筆：關(guān)于幼兒園區(qū)域活動之的新思考

　　在督導(dǎo)和年度考核，教育局的領(lǐng)導(dǎo)給了我們不同程度的指導(dǎo)，現(xiàn)將所獲所得整理。

　　從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域設(shè)置、活動組織(含集體活動、小組活動、個別活動)、 生活起居以及家園溝通等各個方面，制定基于幼兒園現(xiàn)行的課程方案，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造。

　　1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　以戶外環(huán)境改造為契機，基于我園戶外環(huán)境的優(yōu)勢和特點，分南北兩個戶外場地創(chuàng)設(shè)七都農(nóng)場、動感地帶、冒險山坡、沙水歡歌、湖畔人家、七彩果林、草坪大挑戰(zhàn)、極限穿越、開心涂鴉等9個區(qū)域，將課程中的5大領(lǐng)域滲透到區(qū)域中，真正將戶外環(huán)境融為課程的一部分。

　　2.區(qū)域設(shè)置

　　在區(qū)域整合和材料投放上進行改變：可以將原有的各個區(qū)角創(chuàng)設(shè)融入到角色區(qū)中，比如將美工區(qū)融入到照相館中、將生活區(qū)融進娃娃家、把閱讀區(qū)融進小小書吧、把表演區(qū)融進劇場、把建構(gòu)區(qū)變成加工廠等等，各年級組老師根據(jù)小中大不同年齡段創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域，所有的區(qū)域都可以在角色游戲中完成，當然也可以將角色游戲融入在各個區(qū)域中，滿足每個班的幼兒需求即可。教師需要在各個區(qū)域內(nèi)提供多樣的低結(jié)構(gòu)的材料，比如紙筒、紙杯、杯墊、報紙、瓶子等隨手可得材料，也可提供有特色的本土材料，如電纜線、梭織筒、蘆葦桿、蘆葦葉、蘆花等，多到可以讓幼兒隨手拿取，以便進行創(chuàng)意的區(qū)域游戲。

　　3.活動組織

　　首先，依據(jù)支架6，嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據(jù)活動需要，靈活調(diào)配。根據(jù)《指南》我們首先要在每一次活動中明確：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點;關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展;尊重幼兒發(fā)展的個體差異。根據(jù)幼兒的年齡段，觀察幼兒的游戲行為，將《指南》中相應(yīng)年齡段的教育途徑和方法適當?shù)貪B透到幼兒的自主游戲中去。如在戶外尋找小寶貝的過程中，很多幼兒都找了各種不同的植物當做自己的寶貝，甚至有的孩子將一些破損的葉子帶到活動室中，教師應(yīng)該真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為，教師可以引導(dǎo)他們在活動后做好收拾整理。

　　其次，依據(jù)支架1，在彈性一日活動時間內(nèi)，教師們做到每天觀察1名幼兒，觀察3次，每次3分鐘的白描觀察過程中，老師們都有一些困惑，觀察可以隨時隨地，但是不方便及時記錄下來。而且事情是偶發(fā)的，不可能特地去觀察某一個孩子。

　　最后，依據(jù)支架2學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗，對于每一條目標都舉出3個案例。

　　4.生活起居

　　根據(jù)支架4，一餐兩點采取分桌自助式服務(wù)，每桌有,三個大餐盆、三個大勺。具體流程：(1)保育員將飯、菜按照每桌幼兒的定量盛在大餐盆中;(2)幼兒搬放椅子上桌;3、每桌幼兒依次將大餐盤中的飯菜盛入自己的飯碗和菜碗;4、多出來的飯菜可以按需自行添加，實在沒有人需添而又有的多，由組長攤派分完。5、關(guān)于餐點：牛奶、餅干、點心、水果也是分配到每桌，然后幼兒在分桌自取。

　　5.家園溝通

　　利用家委會、家長會、家長開放日活動、親子活動、學(xué)前教育宣傳月等形式，向家長進行宣傳溝通。

第13篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：老師，你的書看反了

　　今天下午我拿著教材書(省編教材)翻看時，忽然傳來一聲“老師，你的書看反了”，循聲望去是黃桐桐小朋友在說。我接著問：“桐桐你怎么發(fā)現(xiàn)我的書看反了呢?我怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?”，桐桐說：“老師，你看書上的小朋友，他們的頭都到下面了。”這時其他幼兒也跟著說起來：“老師看書還看反了呢?”我見狀干脆把書合上，讓小朋友們說一說應(yīng)該怎樣看書?這下可熱鬧了：有的幼兒說看書時，我們要和書里的小朋友面對面;有的幼兒說看書時，先看書面不能反著看;有的幼兒說看書時，怎樣看著舒服怎樣看;也有幼兒說看書時要先問一問老師等等，一時間出現(xiàn)了各種如何看書的答案。

　　聽完孩子們的討論后，我首先肯定了桐桐的發(fā)現(xiàn)：老師拿著書看時書面上的小朋友反了。桐桐是第一個發(fā)現(xiàn)這個問題的，而且她是這一學(xué)期新入園的小朋友。在上一學(xué)期中我們也是使用的這一套教材，全班二十多個小朋友都沒有提出這個問題，或許是他們沒發(fā)現(xiàn)，或許是他們發(fā)現(xiàn)了沒說出來。

　　其次，我告訴小朋友們看書時不要只看封皮，要看里面的內(nèi)容，只要書里面的文字、圖片沒有看反就行。

　　最后，我當眾表揚了桐桐，表揚她觀察很細心，能發(fā)現(xiàn)其他小朋友沒發(fā)現(xiàn)的秘密，并且告訴了老師和小朋友。同時也希望其他小朋友以后向桐桐小朋友一樣認真地觀察身邊的事物，去發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密與大家一起分享。

第14篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：一個動作引起的反思

　　外面的雨終于停了停，一連下了幾天的雨，孩子們在教室里都快憋壞了，現(xiàn)在終于可以出去呼吸一下新鮮空氣了。

　　還沒走出教學(xué)樓時，孩子們就已經(jīng)開始興奮了。他們的步子比以往出去活動時都要快，隊伍后面的有些小朋友更是顯得迫不及待，他們開始往前涌了。來到操場后，他們終于按奈不住自己的喜悅了。他們有的伸出小腳踩進了小水窩，激起的水花讓孩子快樂的笑起來;有的用手去摸落在玩具上的水滴，水滴沾到孩子的手上時，孩子高興的笑了。

　　玩了一會兒后，我?guī)е⒆觽儊砜粗邪嗟拇蟾绺绱蠼憬阕鲇螒颉＿@時，他們有些累了，有的小朋友想坐下。我一看地面，馬上對他們說：“不能坐在地上，會把褲子弄濕了的。”而這時仍然有幾個小朋友坐了下去。我著急的過去扶起孩子來對他們說：“你摸摸褲子是不是濕了?”這時中班的孩子游戲完了之后也累了，他們的老師對他們說：“請小朋友蹲下，你們用手摸一下地。”這時孩子們都去摸了。然后老師說：“你們看看自己的手，怎么了?”孩子們一看自己的手上都是水，并且是紅色的，是橡膠掉的顏色。老師和他們說：“所以我們不要坐在地面上，否則，我們的褲子會弄濕了，會變成這個顏色的。”他們班的孩子們沒有一個往地上坐的。

　　這件事讓我找到了自己與有經(jīng)驗的老師的差別，很多時候我只是告訴孩子不要做什么，而沒有讓他們知道為什么不要這樣做，只顧著言語說教，而沒有讓孩子親身實踐，以掌握生活經(jīng)驗。所以以后自己在工作的時候一定要學(xué)會思考，要做一個有智慧的老師。

第15篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：一場虛驚引發(fā)的深思

　　都說現(xiàn)在的孩子是猴精，鬼馬精怪的，想的事情都很成人化，也難怪，在這樣一個信息高速發(fā)展的年代，孩子看到的、聽到的都是成人化的東西，怎么能怪孩子呢?

　　耳聞不如眼見，在我身邊就有這么一個小孩，確切的說是個“小大人”，懂得特別多，想的特別多，讓你無法用孩子的眼光來對待他。“小大人”名叫瑞瑞，長得很可愛，身上有著6歲男孩特有的調(diào)皮印記，特別好動。有一次，我們班一個老師讓小朋友去上廁所，其他的小朋友都排好隊去上廁所了，雖然有打鬧的，但是在老師警告之后都很自覺的停止了打鬧追逐，唯有瑞瑞只是沉浸在自己的世界里，根本聽不見老師的話，后來就把一個小女生推到在地上了。遇到這種情況，我們怎能置之不理呢，首先我去安慰小女孩，讓小女孩平靜下來，接著我去跟瑞瑞講這件事，瑞瑞不但認識不到自己的錯誤，還怪小女孩不好好看路，非得從她那邊出去，當時我那個窩火啊!我告訴自己“淡定、淡定”調(diào)整好心態(tài)，我繼續(xù)和瑞瑞講道理。說實話，瑞瑞是那種很明事理的人，然后瑞瑞就去和小女孩道歉了。我們都認為這件事就這么過去了，可是后來卻發(fā)生了我們意想不到的事情。

　　第二天瑞瑞的奶奶來學(xué)校找老師，說是“有一個小朋友把瑞瑞推到在廁所里，搞得手上還有擦傷。”我們都云里霧里的不知道怎么回事，就問瑞瑞，瑞瑞還有模有樣的在那描述著當時的情景，我們都驚呆了，瑞瑞把事實完完全全的顛倒了過來，此時我終于明白了什么是“顛倒黑白”。我們聽著瑞瑞把事情講完，然后和他奶奶將事情的來龍去脈，可是他奶奶似乎不相信老師的話，被逼無奈我們?nèi)タ戳吮O(jiān)控錄像，后來他奶奶才相信了我們得話。送走他奶奶之后，我們幾個老師商量了一下，覺得還是和瑞瑞好好談?wù)劊屍湔J識到自己的錯誤，這個任務(wù)就有我來完成，我和瑞瑞坐在一起，然后我就開門見山的和瑞瑞聊起了這次的事情，瑞瑞其實心里還是很害怕的，害怕我批評他，小眼睛死死的盯著我的眼睛不說話，我和瑞瑞說“人都會犯錯誤，關(guān)鍵是犯了錯誤能及時的改正就是好孩子。”瑞瑞半信半疑的看著我，我繼續(xù)說道“老師也會犯錯誤，有時候不小心碰到小朋友，老師都和小朋友道歉了啊，還記的老師也向你道過謙啊!”瑞瑞似乎記起來了，就和我說了事情的來龍去脈，原來是瑞瑞吃完晚飯和奶奶出去散步，在和小朋友玩耍的時候不小心摔倒了，因為害怕奶奶責(zé)備就說是在幼兒園的時候小朋友推到他摔得，其實幼兒園都是地面磚，就是摔倒也不會有擦傷啊，他奶奶想都沒想就來幼兒園興師問罪，弄得我們幾個老師一頭霧水。還好事情都解決啦，不然我們得背多大的黑鍋啊!

　　從這件事情上我突然想到了：家庭教育的重要性，很多人都認為孩子只要進了幼兒園，一切規(guī)矩，一切習(xí)慣就可以子啊幼兒園養(yǎng)成了。熟不知，家庭教育才是一個孩子的終身教育，才是影響孩子一生的啟蒙教育。現(xiàn)在很多孩子都是隔代教養(yǎng)，隔代親就造成了現(xiàn)在孩子的嬌生慣養(yǎng)，遇事不能客觀的處理只是一味的尋找外在原因，這樣對孩子是非常不利的。強烈建議家長還是有時間還是多和孩子溝通交流，讓孩子能有一個基本的明辨是非的能力，這樣于己于人都是非常有必要的。

第16篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：一張獎狀引發(fā)的深思

　　又到月末，班里要發(fā)全勤小明星的獎狀了，我根據(jù)每個孩子的出勤情況，統(tǒng)計了班里的全勤小明星人數(shù)。真不錯，自從開展陽光體育鍛煉以來，孩子們的體質(zhì)確實有所增強，病假的少了，這個月又有超過半數(shù)的孩子滿勤，獲得了全勤小明星的稱號。

　　這時，琳琳的媽媽給我打來了電話：“劉老師，我們琳琳今天感冒不能來上幼兒園了，是不是就不能拿獎狀了?”我說：“是的，只有這個月天天來上幼兒園的孩子才能發(fā)獎狀，琳琳今天不來，就不能是全勤了。”這時，我聽見了電話那頭琳琳在哭，她媽媽又說：“劉老師，你看能不能不差這一天，給我們這一張，不然她又要鬧了。”我說：“發(fā)獎狀就是為了鼓勵大家天天來上幼兒園，琳琳這么珍惜這張獎狀，真是個好孩子，我來跟她解釋一下吧。”琳琳的媽媽將電話交給了琳琳，我對著電話那頭的琳琳說：“琳琳，老師知道你非常愿意上幼兒園，這次是感冒了才不能來了，這個月不得沒關(guān)系，還有下個月呢，對不對?老師相信你是最棒的。”琳琳說：“老師，我下個月一定不會再請假了。”我說：“好的，老師相信你，加油哦!”

　　放下電話，我不禁沉思，現(xiàn)在的孩子，是家中的小太陽、小皇帝，全家人都寵著、慣著，孩子想要的都盡力滿足，也不管是不是合理。就像今天這件事情，如果琳琳的媽媽能夠給她講明道理，琳琳一定會理解接受的。我們不能為了滿足孩子，就失去該有的原則，這樣培養(yǎng)出來的孩子將是一個個輸不起的孩子。

第17篇幼兒園教育反思筆記

　　教育筆記：給孩子獨立思考的空間

　　早晨發(fā)生的一件事讓我重新審視了一番我對女兒的教育問題。昨晚在幫女兒準備第二天穿的衣服時，因為天熱就幫她準備了一套短袖的，誰知早晨醒來卻因下雨天氣轉(zhuǎn)涼了，我就幫女兒又拿了一套長袖的，兩套衣服放在一起，然后下樓干自己的事了，誰知我忙了半天也不見女兒下樓，還傳來了哭聲。于是就問她怎么了，剛開始她怎么也不說，最后搞了一句，媽媽我不知道穿什么衣服，看她那傷心的樣子，我不知道是該批評她還是安慰她，但是換一種角度來看，這也說明我們做家長的失誤，把孩子保護的太好、照顧的太周全了，什么事都舍不得讓她們做，所以導(dǎo)致了今天這種局面。

　　其實做為家長，我們應(yīng)盡早放手，讓孩子從小學(xué)會自己做主，學(xué)會和形形色色的人打交道，現(xiàn)在有許多家長為了不讓孩子吃苦，什么事都舍不得讓孩子做，事事親力親為，以為一切幫孩子準備好了，不需要孩子操一點點心，才算是個盡職盡責(zé)的好家長，甚至連吃飯、睡覺、玩耍這些方面都不鼓勵孩子獨立解決，從而導(dǎo)致孩子完全離不開家長，當孩子遇到困難時，家長常常毫不猶豫的就幫孩子把困難解決了，久而久之，當孩子再遇到困難時，自己也不愿意思考，就指望家長父母的幫助，具有嚴重的依賴情緒，長此以往，孩子便沒有思考能力，更談不上解決問題的能力了。

第18篇幼兒園教育反思筆記

　　對小班來說，甚至對幼兒園來說，吃飯慢的問題是一個很普遍很普遍的問題，特別是對我們班來說，我們小三班吃飯慢是出的名的，有些孩子是因為吃不下了，我們會請他們倒掉，畢竟硬吃對身體不好。但是有個別孩子卻是還是想吃的，可是吃到了食堂阿姨來拿碗還沒吃完，但是因為是孩子還想吃，還沒吃飽，所以我們只能是等要吃的小朋友吃完了。

　　但是由于是他們自己吃的很慢，我們不可能每天都是吃到12點的，于是我們便采取鼓勵措施，鼓勵吃得慢的小朋友吃快一點，或是發(fā)現(xiàn)他們一點點進步的地方都要去鼓勵他們，“今天吃的快了，希望你明天也能吃得快點好嗎?”用這樣的方法孩子們的進步都比較明顯。

　　而一些是因為吃不下的小朋友，我們在盛飯的時候會給他們相應(yīng)的少盛一點，這樣孩子們也能吃掉了。有的孩子我們會請他們先坐上來吃飯，并且同樣用鼓勵的方法，來鼓勵孩子，并且孩子都還小，都喜歡聽好聽的話。

　　此外，當其他幼兒都吃完時，我們可以安慰這些吃飯慢的孩子們：“沒關(guān)系，其他小朋友先去進行其他活動，你們慢慢吃，老師邊收拾教室邊等著你。”這樣也可以消除幼兒吃飯慢的恐懼心理。久而久之，吃飯慢的孩子們也會有所改變，那么我們的進餐就會變得愉快而輕松了。