這是大班教養筆記18篇，是優秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長們參考學習。

第1篇大班教養筆記

　　幼兒園教育筆記：培養幼兒的語言能力

　　孩子到了大班第二學期后，家長們對孩子語言能力的要求更高了。特別是對語言的連貫性、條理性方面希望有更好的提高。

　　針對家長們的這一需要，我加強了對孩子們看圖講述的培養。如:在為幼兒講《春天》的故事前,我先告訴幼兒:“春天來了,人、動物、植物都有一些變化,請你觀察圖片的時候,看一看、找一找,春天有了哪些變化,再來講給大家聽。”幼兒帶著問題去看,觀察就仔細了很多。當老師講完故事之后問:“除了故事里小草、花、小動物的變化,你看到的春天還有什么變化?”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣....” 孩子對故事中的內容就容易掌握了很多。又如:在看圖講述《送奶奶回家》中,讓幼兒先觀察他們在干什么,后來又怎樣了,最后又怎樣了,引導幼兒按照一定的條理講述故事。幼兒在這些活動中不但鍛煉了語言表達能力,還增強了語言概括能力和思維能力。

　　我還利用平常的空余時間鼓勵幼兒多進行自由交談。 我常常給幼兒一個小主題，如:昨天幫媽媽做了什么事情了?今天你高興嗎，為什么?你們周六玩的什么?等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答,又能生發出新的問題。這種自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言,而且不受空間、時間、人物的限制,所以幼兒特別喜歡這種談話方法。這樣的活動，使一些不愛主動談話的孩子也愿意發言。較好的促進幼兒語言交往的發展。

　　通過這些小活動，孩子們的語言水平提高了不少，不少家長告訴我說，孩子現在講故事積極了，主動了。看圖講述時也比以前說的有條理了。

第2篇大班教養筆記

　　教育筆記：培養孩子的自信心

　　自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是一種良好的心理品質，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內在動力。一位哲人曾經說過：誰擁有了自信誰就成功了一半 .一次，我園組織口算比賽，每班選出五名幼兒參加，當選到龐鑒軒小朋友時，別看他小，可他的想法可多了，把這次比賽太看重了，就怕自己不行。早上到校時，就哭了，她媽媽和我說：“怕不會，不想來上學”。我把他叫到我跟前，和他講，“你是最棒的，你什么事都行，以前幫老師做事都表現得那么好，老師相信你，這次比賽你一定行，不要怕，老師相信你。”聽了我的話，孩子不哭了。比賽結束了，成績很好，孩子很高興，借此機會我又鼓勵他，告訴孩子，做什么事都要勇于嘗試，不嘗試怎么知道你不行呢?無論什么時候都要有自信。慢慢的孩子真的改變了許多，課上也表現的積極了。

第3篇大班教養筆記

　　培養幼兒在球類活動中的堅持性

　　球是孩子們游戲的好伙伴，球類運動是孩子們最喜歡的運動之一，在游戲的過程中還可以發展幼兒走、跳、爬、平衡等基本動作,促進四肢運動的協調性，增強幼兒的體質。在開展課題《幼兒園球類運動的“游戲性”教學研究》中，有很多經驗心得，我先講講球類活動中孩子的堅持性：

　　一、豐富的游戲材料，增添幼兒活動的樂趣。

　　輔助材料是開展球類活動重要伙伴，形式多樣的材料能激發幼兒的想象，玩出更多不同的方式。因此，我們為幼兒提供了豐富、有趣、操作性較強的輔助材料，激發幼兒興趣的同時，在材料的使用過程中，還發展了幼兒的智力，鍛煉了幼兒的能力。比如顏色鮮艷的布球，形狀可愛的籃筐，堅固耐用的旺仔牛奶梅花樁等等。通過與這些材料的互動，孩子們能夠自主創新出更多的玩法，這樣讓他們開展游戲的興趣更濃厚，沉浸在活動中的時間也更長。 我們一直強調要豐富游戲材料，做好活動準備。當然游戲材料固然要準備的很充分，但也不是在每一次的活動中都要將每一種材料都拿出來，孩子就會感興趣，活動就會比較成功，而是我們要根據不同的活動，選擇不同的材料，也可能在同一個活動中，用到不同的材料就能達到不同的活動效果。有時候我們提供過多的材料反而適得其反，過多的材料分散了幼兒的注意力。孩子的自我控制能力較弱，對新鮮的東西都充滿好奇，因此我們在活動中只提供對的材料，而不是提供多的材料。在平時的戶外活動時，我們可以根據本次活動內容提供相關材料，在幼兒達成鍛煉目標時再提供其他玩具進行獎勵，這樣的方式能夠讓孩子更集中于自己的活動鍛煉中，更好地發展技能。

　　二、設置合理的教學模式，適應幼兒的心理特點。

　　小班幼兒自制力和注意力較差，對枯燥單一的動作缺乏興趣，而將單一的動作技能練習加上情節，再結合教師富有魅力的語言渲染下，一定會深深吸引住幼兒，使他們在愉快的情境下，主動地參加各種球類游戲。因此我們在組織球類游戲時，會設計不同的游戲情境來培養幼兒對其的興趣。通過情境的創設，可以引起了幼兒情感上的共鳴，培養了幼兒對球類游戲的興趣，又有效地促進了幼兒自主學習能力的發展，使幼兒在輕松的游戲中習得和感知了球的玩法與性能。如活動《小兔打怪獸》中，我繪制了四個形象可怕的大怪獸，并在活動場地上標識出了河流，大橋，還在怪獸周圍種上了小兔子愛吃的蘑菇，讓小兔子們走過河流，跳過障礙，用旁邊的小石頭將怪獸打倒。同時，我還制作了很多的兔子頭飾，讓孩子更好地融入情境中，自覺地在活動的過程中發展了投擲的技能，而且在這樣生動、形象的氛圍中孩子們都忍不住想要來多嘗試幾次，很簡單地解決了平時我們頭疼的興趣減退的問題。 針對中大班的孩子，我們則在班級和年級里開展各種球類比賽，孩子們通過這樣的形式檢驗了自己的球類技能，也增強了信心。拿到的一張張獎狀給予了他們無窮的動力，讓他們自覺地投入到球類活動的學習中，堅持的時間也在不斷的延長。

　　三、爭取到家長資源，形成良好的家園合作 家長的支持是順利開展球類活動的有利條件。

　　因此，我們發動家長，請家長幫助自制各類手工布球來豐富球類材料，讓孩子在游戲活動中獲得更多的選擇。同時，請家長帶幼兒觀看各種球類比賽，激發他們的興趣，帶領孩子共同練球，提高他們的技能等。在家長的大力配合下我們的球類活動得到順利開展，孩子的能力也在不斷的提升。家園合作開展的球類親子運動會也得到了孩子們的喜愛，讓他們對球類多了一份親近感，也更愿意投入到球類活動中。

　　培養幼兒在球類活動中的堅持性，不能是僅僅依靠生硬、單調的鍛煉來完成。通過投入豐富的材料，創設有趣的情境，爭取家長的支持等一系列手段，能讓幼兒更自覺主動地進行練習，讓他們對球類活動持續的保持興趣，這樣便能很好的達到提高他們的堅持性的目標。

第4篇大班教養筆記

　　培養大班幼兒的好習慣

　　在一次“打電話”的游戲中，我聽到了兩個孩子截然不同的表現。這次無意的發現，讓我在對于如何培養孩子們的好習慣方面有了自己一點點的想法。

　　那天，兩個孩子在“餐廳”中進行游戲。幼兒甲扮演的是“餐廳”的服務員，此時“餐廳”里沒有什么生意，她便拿起了電話機自言自語。

　　“喂，這里是避風塘餐廳，請問你想要點什么外賣?”

　　“好的，好的，我馬上給你送過來，請你等一等。”說完，孩子就自己忙乎開了。

　　接著，幼兒乙看到了，也拿起電話機，開始自言自語起來。

　　“喂，你是誰?你要吃什么?”

　　“這個沒有，只有番茄，你要不要?”說完，啪的一下掛上了電話，就走開了。

　　同樣的游戲情節，不同的幼兒，讓我感覺到了幼兒甲平時一定是一個非常有禮貌的孩子，而幼兒乙卻恰恰相反。我想，孩子們的禮貌教育除了作為教師的培養，與家長和生活環境都有一定的關系。那么，怎樣才能培養孩子的好習慣呢?

　　我認為最重要的一條是要尊重幼兒的權利與參與。在幼兒習慣的培養過程當中，我們往往會把培養幼兒的過程變成了奴役幼兒的過程。也就是說，大人研究出種種的習慣要求，強迫幼兒去做到，這樣的效果其實是不好的。要養成一個好習慣，應該使要讓孩子們覺得自己特別希望有這樣的還習慣，發揮孩子們的主人作用。

　　因此，我們要和幼兒一起商量，讓幼兒指導自己想要養成怎樣的好習慣;和幼兒一起決定，怎樣來養成這樣的好習慣。希望在教師和家長的其一努力下，我們的孩子們都能成為一個個擁有良好行為習慣的幼兒。

第5篇大班教養筆記

　　教育筆記：換種方式和大班孩子說話!

　　大班孩子語言表達能力不斷提高，詞匯量明顯上升，常規化的語言已經不能激起他們的興趣，滿足不了他們的需要。從上個學期開始，我試圖改變說話的方式，這樣做最大的好處是能吸引孩子的注意力，滿足他們對新鮮詞匯的需求。

　　在認識“各種各樣的瓜”活動中，我向他們介紹活動規則：今天我們兩隊小朋友要來進行輪回pk戰，pk雙方一個接一個說出一種瓜，比一比哪隊說出的瓜種類多哪隊就獲勝。部分孩子對老師說的pk不太明白，但他們可以從游戲的規則中了解這個新詞語的含義。

　　在體育活動“袋鼠相斗”中，教師發現一個孩子特別厲害，于是就把他請到圈中，問其他孩子“誰愿意向他挑戰”，圈上的幼兒如想與他一比高下就以邀請的姿勢跟對方說“我要向你挑戰!”圈內的幼兒回應“我接受你的挑戰!”，通過這樣的邀請方式來激發幼兒參與活動的興趣。

　　在音樂活動“小獵手”中，教師把孩子分為男女兩組，并在黑板上繪制兩組的矩形圖，在分組演唱后教師在各組的矩形圖上添畫標志性圖案，并提示“為*隊升上2級”，隨著級別不斷提升，孩子們的積極性也被最大限度地激發出來。

　　在教師不斷出現的新鮮詞匯中，孩子們的詞匯需求得到了滿足，參加活動的積極性也隨著提高，可以說是一舉兩得。

第6篇大班教養筆記

　　教育筆記：“培養大班孩子的傾聽習慣”的幾點感悟!

　　大班是孩子在幼兒園至關重要的一年，這年也被稱為過渡年。大班過后孩子們即將開始小學生活，因此大班的一些良好學習習慣的養成非常重要。好習慣養成了，到小學收益多多，好習慣沒養成，到小學就很難再去培養。在眾多學習習慣培養上，我認為傾聽習慣很重要，因此我在一日生活中比較注重這方面的培養。以下是我從教多年來的幾點感悟：

　　首先，教師的語言很重要。不管在生活環節還是教學環節，教師的語言一定要簡練，干脆，不要出現拖拉，沒有意義的語言。當孩子聽到一些沒意義的問題或激不起他們思考的問題時，他們就很容易發生注意力轉移。因此我們要在有限的時間里(孩子們注意力最集中的時候)創設有意義的問題，讓孩子們的思路一直跟著老師前行

　　其次，教師的眼神很重要。很多時候為了不影響大部分孩子的注意力，我經常會通過眼神的傳達來提醒分心的孩子。當然這需要教師和孩子之間日積月累的默契配合。

　　再次，教師的適時停頓很重要。教學活動時，當一個問題引起孩子共鳴的時候，他們經常會控制不住開始討論，這個時候，我會留一些時間讓他們自由發揮一會，沒過一會，孩子們自然會回到老師的思路上。所以也提醒新老師，面對孩子“控制不住”的時候不要心急，要給他們一些時間。

　　最后，教師與孩子的關系很重要。我們經常聽到教師與孩子的關系要平等，這不是一句空話，事實上，當教師真的把孩子當成朋友，尊重孩子的時候，孩子們也會尊重老師，甚至崇拜老師，我們知道，當一個人有了自己的崇拜對象的時候，他的思想就會被對方影響，對方的一言一行對當事人來時就更具帶動作用。我們還愁孩子們在你上課的時候不認真聽嗎?

第7篇大班教養筆記

　　教育筆記：大班律動教學的支持性策略

　　律動，是指幼兒在音樂伴隨下，有規律地做出富有韻律感、節奏感的身體動作。律動只有從孩子本身所具有的節奏要素入手，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚醒孩子天生的音樂本能，啟發他們進入到產生音樂的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動作、節奏和聲音。長期以來，在幼兒園日常的律動中，老師往往顧此失彼，或過多重視幼兒技能技巧的訓練，習慣采用“示范―模仿―練習”這樣一種機械模仿的固定模式;或給予幼兒更多的自由，注重了幼兒的創造性，但忽視了對音樂的感受，不能很好的把握動作和音樂旋律、節奏的結合，教學現場往往雜亂無序，使律動成為幼兒模仿動作創造動作的一個載體。

　　支持性策略是教師根據幼兒身心發展的特點，有選擇的為幼兒提供各種支持、輔助手段，包括情感支持、環境支持、材料支持、指導支持等，以使幼兒獲得積極、有效的發展。

　　教師要成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者，支持性策略是教師實現這種角色的途徑和方法。

　　在律動活動中，我們呢可以采用的支持性策略有以下幾點：

　　1.課堂氣氛

　　在活動中，教師首先要有充沛的情感，歡快的課堂就要活潑;寧靜的課堂就要甜美，帶給孩子美的感受，教師在情感上要充分的給予支持。

　　2.教具教材

　　教師在準備活動時，要充分考慮材料是否具有支持性。如：中班教學活動中，在需要幼兒區分左和右時，就要準備相應的材料(絲帶、手拉花等等)，這就是有效支持;相反，如果在孩子能夠區分左右之后再選用這些材料，就變得多余了。教具教材應該是有助于活動開展的，也應該是孩子能夠理解的，如果選擇利用圖譜，那就應該采用簡潔明了的方式構圖，以幫助幼兒理解。

　　3.環境創設

　　在律動活動中，我們應該讓整個活動有一個完整性，對于初步嘗試的孩子來說，吸引力也是非常重要的。這就需要我們教師布置相應的環境，以提升孩子的興趣。比如要上一個關于動物的律動活動，就可以在活動場地布置相應的環境(小花、小草、樹木等等)，讓孩子主動地參與進來，而不是教師的一遍遍介紹和生硬的引導。

　　4.教師引導

　　在律動活動中，教師的引導非常重要，當孩子不明白，或者是理解有誤時，教師要及時引導或者糾正，以免浪費時間。教師的有效引導也能更好的幫助孩子建立自信。

第8篇大班教養筆記

　　教育筆記：大班幼兒合作能力的培養

　　新學期開學，幼兒角色游戲的過程中我們仍舊延續中班時角色分配的辦法：從材料箱中找出自己想要扮演的角色道具：帽子、領結、頭巾等戴上即可上崗了，而沒有拿到角色道具的就去做顧客或客人。游戲中發現：從中班開始約定俗成的角色標記讓孩子們已經形成習慣，一直以來孩子們在角色分工中沒有矛盾產生。

　　但是，這樣一種沒有矛盾發生的角色分配形式適合大班幼兒嗎?從《上海市學前教育課程指南》中我了解到：在相互交往中，大班幼兒開始有了合作的意識，并有一定的合作水平。由此可見，對于大班這一年齡段來說，正是培養幼兒合作能力的大好時機。而怎樣讓大班幼兒更好地進行合作，提高合作的水平呢?針對幼兒角色游戲中角色分配的行為表現，我有了以下教育策略的調整。

　　情景一：

　　“今天，你想玩什么游戲?”星星、佳佳等能力強的幼兒說出了游戲的名稱，于是，我請這幾個孩子自由選擇游戲伙伴，商定游戲角色。星星、佳佳等孩子召集了需要的幾個角色人員后，指派角色了：“你做爸爸、你做媽媽……”、“我做廚師、誰做點心師、誰做服務員”……

　　分析：

　　看似是孩子們自己在確定游戲的角色，但卻是某幾個主角的行為，能力強的幼兒扮演了“組織者”、“指揮者”，致使其他的孩子成了其游戲的“隨從者”。雖然，有的小組也在按意愿分工，但是這一過程中沒有矛盾產生，協商的機會少，不利于幼兒合作能力的培養。

　　情景二：

　　將各游戲區材料分布于各處，我說道：“找到自己想玩的游戲區材料，想一想這個游戲需要幾個角色，大家一起商量分配好角色再玩。”聽到老師的指令，孩子們各自找到了自己想玩的游戲區。但是，矛盾發生了，“人太多了，你是慢來的，你走吧!”后來的孩子悻悻地離開了。“多了一個，我們倆‘石頭剪子布’。”輸的孩子離開了。也有幾個孩子堅持要參加自己選定的游戲，不愿退出，大家僵持在那兒，老師出面解決：“想想辦法，能不能增加一個角色呢?”“那你做收銀員吧!”接下來，“我做點心師”，“我做服務員”……孩子們很快分配好了角色。

　　分析：

　　這次游戲中，有了孩子們自主分配角色的過程，但是，隨即也出現了很多矛盾，因為都是意愿選擇游戲，一些熱門游戲的參加者就比較多，怎樣解決角色人數限制的矛盾呢?游戲中，有的小組以后到者退出為規則，有的小組以猜拳形式定人數，也有的小組能力較弱，或碰到固執的同伴不肯讓，只好由老師出面協調。

　　雖然，孩子們協商解決矛盾的能力還比較弱，需要老師的指導，但是游戲中協商解決問題的過程不正是合作能力培養的契機嗎?相信，為幼兒創設溫馨和諧的游戲情境，提供充分的與同伴自由交往合作的機會，經過一段時間，幼兒的協商分工、合作游戲的能力一定會越來越強的。

第9篇大班教養筆記

　　教育筆記：大班幼兒責任意識的培養

　　幼兒責任感的形成是大班幼兒社會性發展的重要內容。《綱要》中在對社會目標的制定中，有這樣一條目標：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。重視人的全面發展，重視兒童完整人格的培養和個性的充分發展，不僅是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育觀現代化的重要目標和共同趨勢。尤其是現在的幼兒們，基本大多都是獨生子女，對于責任意識比較淡薄，尤其是對于老師平時交代的一些任務，總會看到是那么固定的幾個孩子積極的完成，而另外那些孩子總會尋找各種借口，“我奶奶忘記給我拿了。”“我昨天去鄉下了。”“我媽媽說我們家沒有的。”……似乎這些都是家長該做的事情，和孩子們無關。因而，對于大班現年齡段地幼兒，幼小銜接的一個重要內容也是對于孩子責任意識的培養。

　　周五的做中學活動《神奇的蛋》需要用到生雞蛋，因而在周四放學前，我和孩子們做了個簡單的交流。“明天我們學本領要用一個雞蛋;這個雞蛋有點特殊，不是以前你們帶的熟雞蛋，而是生雞蛋。生雞蛋和熟雞蛋一樣嗎?”我問。“不一樣的，生雞蛋摔在地上要爛掉的。”曦曦說。“對啊。生雞蛋用力就會壞掉的。”軒軒說。“對啊，生雞蛋是很脆弱的，如果稍微用點力氣，雞蛋會壞掉;如果不小心掉在地上，會碎掉。所以，明天請你們帶生雞蛋來是對你們的一個挑戰。我們來比一比，明天你們中誰會記得要帶一個生雞蛋來幼兒園，而且還是完完整整的將雞蛋帶來。如果你明天成功帶來了，說明你挑戰成功，我會送你們一個任務挑戰成功的標記。”“好的。我肯定會帶來的。”孩子們紛紛相應。

　　為了看出這次任務有多少孩子能夠記住，我故意沒有在家校互動網上給家長發布消息。第二天，孩子們一個個都來了。這次還真是有很多孩子帶來及生雞蛋，他們有的用紙巾里三層外三層的包的嚴嚴實實的;有些小心的拿在手里面;有些緊張的不時摸口袋，原來是藏在了口袋中……而我則在門口迎接孩子的到來，為帶來了生雞蛋的孩子貼上一個五角星，表示鼓勵。孩子們拿到貼紙后都很開心，驕傲的對著朋友們說：你看，我完成任務了。

　　其實從上面這個片段可以看出，對于孩子們的責任意識的培養還是需要使一些小“手段”——使用物質獎勵以及強調任務的重要性，挑戰性。現在大班的孩子喜歡挑戰，有一種“從眾感心理，別人要干什么我也要這樣做;尤其是讓他們和別人比一比的時候，他們比誰都起勁，誰都不愿讓這誰，;所以就可以僅僅抓住孩子的這一個年齡特點，通過和他人得比試，引起孩子愿意主動承擔任務的意識，從而逐漸培養孩子的責任意識。另一方面，必要的物質鼓勵可以為孩子帶來任務成功的喜悅感和滿足感。孩子喜歡鼓勵，鼓勵教育一直是幼兒園的必修課。當孩子得到老師的鼓勵、肯定后，他對完成任務有著快樂的感受，原來我只要完成了老師的任務，會的到表揚和鼓勵，那么我下次一定也要好好地聽老師的任務，再接再厲，繼續完成。如此的周而復始，孩子的責任意識得到了很好的培養和提高。最后，在某些任務中，教師可以告訴孩子這項任務的難度系數，引起孩子想要挑戰的欲望，在完成后孩子得到的不僅僅是成功感，同時孩子挑戰感，了解再難得任務只要我愿意挑戰，那也是可以完成的。這樣，對于今后孩子入小學，在學習過程中遇到難題不怕，勇于挑戰的精神也是有一定的培養和促進作用。

　　因而，不要小看了“拿雞蛋”這類簡單的日常生活中的任務，滴水穿石、鐵棒成針，靠的都是一日一日的不斷練習，因而在我們的日常生活中，可以多給孩子一些任務，以此不斷培養他們的責任意識。

第10篇大班教養筆記

　　教育筆記：老師要有發現的眼睛

　　幼兒離園前的一段時間雖然不是很長，但是卻是孩子們情緒最不穩定，也是最難組織管理的時刻。

　　由于這段時間天天在訓練，小朋友很辛苦。我想利用這段時間表揚個別各方面都表現好的小朋友，并送給每人一朵小紅花。正當我在獎勵別的小朋友時，一個不大不小的聲音傳入了我的耳朵，“老師，我也想要小紅花。”哈…………，全班小朋友都笑了起來，我連忙制止了笑聲。是誰又在這關鍵時刻搗亂?一會兒家長就要來接孩子了呀!我有點不高興的尋著那個聲音望去，原來是我們班的馬碧咸小朋友。馬碧咸平時非常調皮，很愛講話，個人衛生習慣也不好，每天老師和小朋友的注意力都在他身上。正當我準備告誡他不要搗蛋的時刻，我發現他的小手不停的擺弄著衣角，眼睛里充滿了期待的眼神。我連忙走過去，拉起他的小手，問“告訴黃老師，你為什么也想要紅花呀?”“我…我今天…幫小朋友扶凳子了!”聲音不大，但我看到了他眼里閃出的那絲喜悅。很快，我從小朋友嘰嘰喳喳的聲音中了解到事情的真相，原來，今天小朋友中午吃完飯搬凳子時，小凳子摔倒了好幾個，好幾小朋友都繞過去或者從它們上面跨過去，馬碧咸小朋友扶起了凳了并將它放回座位。我連忙說：“原來是這樣，老師將這朵紅花獎給你，但我希望你能在訓練中也能得到老師的表揚好不好?馬碧咸高興的咧著嘴笑了，大聲的說了聲“好”。

　　看著孩子帶著快樂的笑臉回家了，我也由衷地感到了欣慰。孩子帶著快樂回家，不僅會使他們感受到幼兒園生活的愉快，還能使他們慢慢調整自我評價意識，并且用一種積極的心態去學習、去交往、去生活。在今后的工作中，我要更細致、耐心的觀察，傾聽每個孩子的心聲，發現每個孩子更多的優點，讓每個孩子都得到更多的贊美和肯定，讓他們變得更樂觀、更自信!

第11篇大班教養筆記

　　午睡中，孩子們會發生各種各樣的事，午睡風波，提醒我們做為教師要時刻關注孩子，隨時處理午睡中出現的問題，孩子在午睡中大哭，這時老師的關愛，一個笑臉，一次擁抱，幾句撫慰的話，會改變孩子的現狀，教師要做一個有心人，時刻關注孩子的變化，讓他們在老師的關愛下健康的成長。

　　每次午睡總有幾個小朋友哭著喊著要媽媽，好不容易孩子們都躺下了，可哭聲仍此起彼伏。老師在孩子們身邊巡回，哄哄這個，哄哄那個，終于寢室里安靜下來。

　　孩子們的睡態非常可愛，有的小腳不甘寂寞，我才把他的小腳放到被子里，孩子隨后又把小腳伸出來，好像故意在和我抗議，有的張著小嘴，有的在夢中咂著小嘴，好像在品嘗什么東西，有的一翻身，扭頭就摟住旁邊小朋友的胳膊，還有的睡的正好，忽然就坐起來，又突然躺下，正當我欣賞的起勁時，時韻舟突然哭著找奶奶，我又開始哄他，他好不容易安靜下來，趙佳祺又被吵醒了，她哭著說：“我想找媽媽。”她中午睡覺老是哭著找媽媽，她媽媽每天都在書包里裝上吃的，我就拿給她，他就不哭了。可今天她哭的聲音越來越大，我拿好吃的來她也不要，還是哭個不停，我把嘴巴湊到她的耳朵邊對她說：“別哭了，把小朋友都吵醒了，我會生氣的。”她好奇的看著我說：“你為什么生氣啊?”我笑著對她說：“如果小朋友都不睡覺，下午就沒有精神，。就不能認真上課了，小腦袋也會不聰明的。”她想了想說：“老師，你拍拍我。”“我拍拍你，你還哭嗎?”她搖了搖頭。我拍著她的小屁股，她又睡著了。很多孩子在家里都是拍著睡的，在幼兒園里，老師同樣要扮演媽媽的角色。孩子渴了、餓了、累了都要找她的“媽媽。”

　　有首兒歌說的好：“幼兒園是我家，老師愛我我愛她，老師夸我好寶寶，我親老師像媽媽。”作為一名幼兒教師，生活在一群天真活潑的孩子中間，隨時會讓你感到無比的幸福和快樂。讓我們一起走近孩子，體驗、感受孩子們帶來的幸福與快樂吧

第12篇大班教養筆記

　　又是一個吃片湯，蛤，大餅的中午，當我仔仔細細的將飯分好后，寶寶們個個就像小豬一樣開始呼嚕呼嚕的吃了起來。看著一個個低著的小腦袋，還有揪揪著嚼飯的小嘴巴，我感到好幸福!但即便是再怎么可愛，也有不聽話的時候——

　　看看，邵偉宸一只手托起盤子底，另外一只手拿著大餅，嘴巴費勁的吸著被他高舉起來的盤子邊上的飯。再看看，鄶梓軒把大餅撕成一小塊一小塊的，有秩序的串在了勺子把上，好似一根羊肉串。林韋全，則是把大餅放在了桌子上，手里握著勺子的頭，用勺子把在片湯里扒拉了幾下，最后干脆一頭拱了進去，好不痛快的猛吃了起來。再看看這一桌，田笑羽把餅皮撕開，平平的放在桌子上，兩只小手慢吞吞的把蛤肉剝出來擺放在餅皮上，接著又用勺子挖幾勺片湯放進去，最后仔仔細細的卷起來，自己得意地看了看，然后再一口一口的吃下去。這是在肯德基學的雞肉卷的做法嗎?

　　我已經生氣了，覺得寶寶們不聽話，我辛辛苦苦的分好飯，他們吃飯的習慣卻表現的一點都不棒。見我沒有發火，有的小寶寶就開始“效仿”!顧思藝把餅輕輕扒開，但是沒有完全撕開，在餅心里放上蛤肉，也挖幾勺片湯放進去，完工后，有滋有味的吃了起來。這是肉夾饃的做法嗎?

　　好奇怪，看到這，我突然沒有了生氣的感覺，更多的是覺得挺好玩的。這時我又看見了侯均儀，他的做法跟顧思藝的一樣，只不過多了一道工序，他用兩個蛤皮放在餅底部的兩邊，吃的時候，大拇指跟食指就握住這兩個蛤皮，感覺好像一個食物的底拖。這么高檔的吃法?......

　　天哪!我好震撼!“羊肉串”，“雞肉卷”，“肉夾饃”......我哪有理由生氣?這是在創意嗎?我的寶寶怎么那么棒?!如果是我，我會做嗎?只是簡單的吃頓飯，他們就能玩出這么多花招!想到這，我肅然起敬，之前的火氣煙消云散!寶寶們，就這樣吃吧，這次我不會說“不”!

第13篇大班教養筆記

　　舒是班里最洋氣的寶寶，像個洋娃娃。因為她有一個很時尚的媽媽，舒的衣服永遠透著新潮，比如靴褲的外面套一件毛絨絨的短褲，看上去特別還很舒服。舒是從別的幼兒園轉來的，所以她已經對幼兒園的生活很熟悉，其他的寶還哭著喊著找媽媽的時候，她還跑過去幫著老師勸說，小嘴很乖巧。可舒也有讓媽媽老師頭疼的事情，在幼兒園從不午睡，其實在小班的一個月里，她確實不午睡，沒有一點困意，她把自己的襪子脫掉，套在自己的手上，然后開始了一個人的表演，一會是小兔子，一會是小熊，而且還對話，再睡不著就把被子蒙在頭上，身體縮成一團，頂著被子在床上轉來轉去。舒媽告訴我們，她原來就是這樣，自己躺在被窩里能自言自語兩個小時。舒媽說，只要他不影響別人，老師就別管她了。可確實覺得這樣不妥，其實，舒最大的原因就是沒有養成良好的午睡習慣。我們決定給舒培養，先從陪她睡開始，躺下后坐在她身邊，輕輕拍著她，我也發現，老師在她身邊的時候，她也會躺的好，所以她并不是沒有規矩的。一周下來，舒每天都睡著了，雖然是最后一個睡著，雖然老師真的費心，可看到洋娃娃熟睡后的樣子，嘴角總是透出喜悅。就在昨天我們突然發現洋娃娃沒用老師陪，自己睡著了，我們很欣慰，舒的午睡習慣初步養成，接下來就是鞏固。

第14篇大班教養筆記

　　經常看到有許多兩三歲的孩子吃飯時，家長端著碗在后面追著喂。有時一頓飯能吃一兩個小時。更有甚者，有的爺爺奶奶為了哄孫子開心，承諾孩子吃一口打一巴掌。孩子吃飯成了一個難題。其實孩子兩三歲時是第一個逆反期，自我意識開始萌芽，開始有自己的主張，當成人提出要求時，孩子并不聽從，而說“不”、“偏不”、“就不”。例如成人要兒童吃了飯再玩，孩子偏不順從，表示反抗。這時成人不妨利用孩子的逆反心理，正話反說。會收到預期的效果。

　　每次吃飯時，兩歲的兒子都是跑來跑去，讓喂飯的爺爺奶奶到處追著喂。看到這里我接過飯碗，對他說：“我的飯，你敢吃，我打你。”我的反常舉動讓兒子楞住了。我又說：“媽媽的飯可好吃了，你可別吃，你吃了我就沒什么吃了。我閉上眼，你可別過來。”我閉上眼將眼睛睜開一條縫兒，看見兒子悄悄地走過來，到我跟前時還故意抬起腳，生怕我聽到他的腳步聲。于是我將面條用筷子象繞線團似的繞在筷子上，高高的舉起來，嘴里嘟囔著：“你可別吃，吃了我打你的小屁股。”兒子走到跟前張開嘴，將面條咬到嘴里，我等他嚼完后睜開眼，裝出恍然大悟氣急敗壞的神情：“呀！誰吃我的飯了？王嘉澍吃了？來，讓媽媽打屁股，然后用手在他的小屁股上輕輕打一下，孩子得意極了。然后我又故技重演。有時看兒子張嘴吃的時候，我故意側一下身或站起來躲開，讓孩子吃不到，孩子就會追過來攆著吃。不一會兒，一碗飯被兒子追著吃了個精光。

第15篇大班教養筆記

　　我們小五班的寶寶午睡都特別好，但唯獨剛來不久的孟子皓小朋友每天午睡前都要哭鬧幾分鐘，才能慢慢入睡。與他媽媽交流，媽媽說他在家也這樣就是鬧覺。想了些辦法，比如讓他晚點上床或老師抱抱、拍拍等都收效甚微。他就像懼怕床一樣，一放到床上就張開嘴巴大哭，這讓人很是揪心。

　　有一次，我教寶寶們一首短短的兒歌《小枕頭》“小枕頭，當導游；帶寶寶，夢里游，好風景，看個夠。”我引導寶寶展開想象：“小枕頭帶你去了哪兒？你看到了什么？”寶寶們饒有興趣地說起來，有的說，去了動物園看到很多動物；有的說去了植物園看到了美麗的鮮花。我突然靈機一動，想到了一個好方法，午睡時我準備試一試。

　　到了中午，讓寶寶做睡前準備時，我就大聲的給寶寶們說：“寶寶們待會躺床上，把小腦袋放小枕頭上，讓小枕頭帶寶寶去夢游好不好啊？”寶寶們都很開心的說;“好。”我特地拉著孟子皓的小手說：“皓皓走，趕快讓小枕頭帶你去夢游好不好？”他興奮的說：“好。”等寶寶們都把小腦袋枕到枕頭上。我說：“閉上眼睛讓小枕頭帶大家一起去夢游，不要睜開眼睛，也不要講話，不然小枕頭就不帶他去了奧。”就這樣安安靜的沒幾分鐘寶寶們就都進入了夢鄉。我很欣慰，孟子皓今天睡覺沒有哭鬧。以后午覺我們都這樣做孟子皓沒有再哭鬧。

　　如今孟子皓已養成了好的午睡習慣，我們再也不用擔心他會為午睡哭鬧了，他媽媽也很開心。短短的兒歌起到了大的作用，我也為偶然的靈機一動而沾沾自喜。

第16篇大班教養筆記

　　鄭義是我們班新來的小朋友，沒上過小班，從開學到現在真是有了大大的進步，真讓我感到欣慰。

　　從開學的第一天到幼兒園，他就拉著爸爸的手不肯放，哭著要爸爸陪，我走過去抱抱他，他才肯放。接下來的兩個星期每次做數學作業，他總是說：“我不會做，我不會做。”一到午睡時間他就說：“我不想睡覺，我不想睡覺。”連早上一到幼兒園就說：“我不做作業，我不想睡覺。”我總是鼓勵他：“不要緊，慢慢來，只要你認真地做，不會我會教你的。”幾個星期下來，我覺得他進步好快，特別是一次語言活動是時，我提出問題讓孩子回答，有的小朋友能積極地在回答老師的問題。這時，我看到鄭義也非常地想說，我就叫了他，他就說了一句把剛其他小朋友回答好的那句完整話說了一遍。頓時，我特別覺得為他高興，讓大家一起為他鼓掌。盡管他語言方面表述能力還不夠好，但他高舉著小手跟著剛才回答好的那個小朋友的那句完整話再重復了一遍，真是大大的喜悅，我的心里真是有說不出的高興，于是我及時地在集體面前表揚了他，并鼓勵他自己動腦筋，你想什么就說什么，說錯沒關系的等等。從此以后，他好象變了一個人似的，聰明了許多，也更活潑了。上課能大膽地用自己的語言發表自己的想法，老師教的兒歌和歌曲不用說了，能響亮、清楚地熟練背誦和歌唱，還在數學方面也有了大大的進步，會認真地寫數字，能把簡單的數學練習獨立地自己去完成。看到孩子一天天的進步，我的心里也說不出的高興和喜悅。

　　原來老師的表揚、鼓勵和贊賞會讓孩子有這么大的進步，效果真是意想不到。

第17篇大班教養筆記

　　鏡頭一：好奇怪！地板上怎么這么多的瓜子？我心里想著，并觀察發現瓜子就散落在大翊翊的床邊，因為沒有看到瓜子是大翊翊掉的，所以不能急忙下定義。

　　鏡頭二：老師組織幼兒在上主題課，大家都眼隨教師，只有大翊翊低著頭，小手藏在桌子下在摸玩著什么。當我輕輕走近大翊翊，她趕緊將小玩意藏進了褲兜，我沒有直接拿出她的玩意，只是用眼神提醒了一下，她也不敢再分神了。

　　鏡頭三：這是開學的第四天，按慣例，今天中餐幼兒應該吃水產品。就餐時間到了，孩子們看到是水煮蝦，一只只紅紅的，孩子們眼饞了。我先給每個孩子分四只，然后根據孩子的喜好增加備用餐（肉末蒸蛋）。看著孩子津津有味地吃著飯我開始為動手慢的孩子剝著蝦。有的孩子很愛吃，吃了四只又盛四只；有的孩子用飯勺將蝦挑在了桌子上；有的細細品嘗著，不做聲響……大翊翊很快就吃完了蝦和米飯，主動將飯碗擺放好。我腦子里意識到大翊翊吃飽了，就沒再問她。過了一會，我無意中看到大翊翊拼命地往褲兜里塞著什么，褲兜外還掛著幾根細細地紅線。我叫了一聲：“大翊翊，你過來一下。”大翊翊先是冷顫了一下，緊接著慌忙抽出手，慢慢地挪到了我身邊。“大翊翊，你的褲兜是百寶兜啊？藏什么寶貝了？”我開著玩笑問她。“是蝦！”大翊翊回答，我趕緊順著露出的蝦胡須，費勁地揪出了塞得模糊的蝦。“大翊翊，你還想吃蝦，是嗎？”大翊翊只是點點頭。（一向很少說話的大翊翊，只有迫不及待的時候才會擠出幾個字來。）于是，我又給她盛了四只蝦，看著她吃得津津有味，我不禁思索了。

　　我反思：

　　怎么引導孩子不藏危險物品在口袋？過了一個新年，家里吃的零食成為了孩子最好的收藏伙伴，再加上孩子在家和家長相處了一個寒假，看著家長在口袋里裝香煙、手機、鑰匙等物品，孩子也跟著藏一些物品來幼兒園。幫助孩子明白哪些物品不能藏的任務迫在眉睫。

　　怎樣指導孩子表達自己想說的事？面對極個別不愛表達、不善于表達的孩子，教師在日常的生活、學習中如何指導該類孩子想說、喜歡說、有機會說、說清事情是我工作中的一個重點。

　　相信老師的努力會讓孩子的那塊方形口袋變成一個有助于幼兒快樂成長的百寶兜！

第18篇大班教養筆記

　　剛開學的時候，我們在圖書架上放上許多圖書，孩子們似乎也挺喜歡看的，課間的時候總能看到很多孩子到那邊看書，可是我發現，每次到了集中活動時，很多孩子沒有及時的把書放到原來的地方，圖書角那里往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是里面的書投放的太多了，反而顯得亂，于是我就重新整理了一下圖書架，選了一些更適合小班孩子閱讀的圖書，總共放書34本，每人一本還多3本，這樣書架也看上去整潔多了。

　　我又特地在一次談話活動中跟孩子一起來認識書，什么是封面、封底，該怎樣看書，一頁一頁翻，要愛護圖書……在孩子吃飯午飯后，我也適時安排孩子把小椅子放到前面來，進行看書活動。我發現從那次后，孩子們看完書都能放回書架了，心里一陣欣喜。可是過了不多久，我就發現了一本書的封面被撕壞了，本來我想趕快把它補補好，轉念一想，應該借機對孩子進行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一起進行談話，我說”你們看呀，書上的小馬在哭啊，為什么?”孩子們都說小馬壞了，“是呀，小馬受傷了，怎么辦呀?”沉默了一會，有個孩子就說補一補呀，這時我就教育孩子們看書時要愛護圖書，不能撕，不然書也會哭的，孩子們口里喊著“好!”接下來幾天我觀察著，發現圖書沒有撕壞的情況，我想情況有所好轉了。

　　但就在星期五那天，吃過中飯的活動是看書，在收起來的時候，田田拿起手中的書跟我說“老師，這本書壞了。”我一看，呀，這本書的封面連封底一起脫掉了。我想怎么上次的談話的作用沒有發揮多久，該怎樣更好的讓他們明白愛護圖書的這個道理，我又一次理了一下書假上的圖書，我發現了一本幼兒園統一發放到班里的一本“學習好習慣”，我趕緊翻開看看，書中的第一個故事“會哭的紙飛機”就是教育孩子們不能撕書，愛護圖書的故事，真不錯。等到孩子們午睡起來，吃過餐點后我就迫不及待的召集孩子圍做一起，先給孩子講“會哭的紙飛機”的故事，我發現孩子們聽的和仔細，時而還會隨著故事的情節做出相應的表情，聽完故事后我抓住重點進行提問“紙飛機為什么會哭?”孩子們倒是你一言我一語的發表了自己的看法，意思也都是集中在因為把書撕了方面，聽了孩子們的表述，我也及時肯定表揚了他們，這時，我拿出了那本“赤膊”書讓孩子看，我說“你們看，這本書多可憐呀，封面和封底都沒有了，就像我們小朋友不穿衣服一樣變‘赤膊’了。”孩子們聽了都哈哈大笑，孩子們都覺得不穿衣服赤膊是很難看的，從而體會到書也不喜歡赤膊，明白了要保護好書的“衣服”還有“身體”，同時針對孩子們把書放回書架時沒有疊放整齊的情況也做了談話，并示范怎樣把書放回書架，每一層的書分四格，看完的書要把封面朝上分別放到四格中。這一次的談話利用了生動的故事還有形象的語言，希望孩子們能夠更好明白愛書的道理，讓我們班的書不要再“哭泣”了!