這是幼兒園大大班隨筆17篇，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒園大大班隨筆

　　幼兒園教育隨筆：中大班混班角色游戲的實踐

　　中大班幼兒的生活經驗日漸豐富，游戲水平有了較大提升，游戲中有較強的角色意識和歸屬感，游戲情節開始豐富，游戲愿望更加強烈。因此，在為中大班幼兒創設公共區域混班角色游戲的過程中，我們注重創設豐富、互動、開放的游戲環境，將教師預設和幼兒自主生成相結合，使游戲真正成為促進幼兒交往和創造性發展的平臺。

　　巧設游戲區域，激發幼兒的游戲意愿

　　根據幼兒的年齡特點和公共區域的特征，我們將中大班每個樓層的走廊、門廳都變成了幼兒的游戲天地，師生共同設置各種游戲，大大激發了幼兒的游戲意愿。

　　如在中班，門廳變成了“西瓜莊園”影樓，教師提供了各種拍照的場景、道具、服裝，以及拍攝不同照片的布景，幼兒可以在這里選擇喜歡的背景和玩具拍照：長廊變成了“汽車總動員”，教師和幼兒利用收集的廢舊材料共同制作各種車輛，有公共汽車、消防車、警車、運輸車等，不同班級的幼兒在一起開展各種玩車游戲。

　　在大班，長廊變成了“向陽報社”，這是幼兒在教師的引導下，自行策劃設計的游戲，幼兒每天采訪游戲中的同伴、教師，將其制作成報刊的內容，及時發布每天游戲中的新鮮事;轉角處變成了“消防站”，這是幼兒在參觀消防局以后提議開設的游戲，教師為幼兒提供了消防演習的攀爬墻、圓柱、樓梯、滅火器、安全帽等，幼兒樂此不疲地玩著“消防員滅火”的游戲。

　　豐富游戲主題，滿足幼兒的需求

　　隨著游戲水平的提升，中大班幼兒的發展需求在不斷變化，新的游戲內容和游戲主題不斷生成。到了中大班，我們會根據幼兒熱衷的話題、社會熱點，不斷生成新的游戲，如“喜羊羊”醫院、“美羊羊”美容院、“小紹興”飯店、“歐尚”超市、“機器貓”服裝店、哈哈劇場等。

　　當大班幼兒參觀海洋水族館回來后，大家倡議在走廊上開展“海洋水族館”游戲：參觀小學回來后，幼兒表現出積極的情緒體驗，小學的課堂、教室、操場、閱覽室等引發了他們對小學生活的好奇和向往。為此，教師為幼兒在公共區域開設了“向陽小學”的游戲。

　　設置“留白區”，滿足幼兒的生成

　　混班角色游戲中，幼兒會不斷生成新的游戲主題，他們甚至會玩一些自己即時生成的內容，幼兒的想法和創意迫切需要得到教師的認可與支持。

　　于是，在中大班的公共區域，我們分別設置了一塊“留白區”，幼兒親切地稱之為“自由自在的地方”。當幼兒在游戲中有了新的想法時，他們可以在“留白區”自行設計新的游戲主題，自主設計玩法和規則。游戲中我們發現，“留白區”沒有一天是“空白的”，在這塊“自由自在的地方”誕生了“小小廣播站”“喜糖店”“去野餐”“卡拉OK”“擺地攤”“街頭才藝”“公司開會”“福利彩票”等豐富多彩的主題游戲，這片區域成為幼兒盡情游戲的小天地。

　　隨著時間的推移，新的游戲必然代替被大多數幼兒玩膩的游戲。當教師與幼兒商量好重新布置新主題、投放新材料時，總有些幼兒“戀戀不舍”。于是，教師在走廊盡頭劃分了一塊區域，命名為“玩過的游戲”，把幼兒玩過的游戲材料放在這里。當有部分幼兒想玩這些游戲時，他們可以自由取放、使用，滿足了幼兒反復游戲的需要。

　　點評：

　　玩兒樂 樂而學

　　“玩而樂、樂而學，讓幼兒在小空間里‘白相’大世界”。向陽幼兒園的游戲理念并沒有停留在口頭上，而是在實踐中形成了自己的特色和亮點。

　　亮點一：關于“小年齡幼兒混班角色游戲”的大膽嘗試

　　混班角色游戲的價值在于整合環境資源、拓展游戲空間，使幼兒獲得更充分的游戲機會、更多元的交往體驗。目前已有不少幼兒園在中大班年齡段積極開展混班角色游戲的實踐與研究。

　　而小班幼兒由于交往能力弱，對環境的依賴感強，開展混班角色游戲是否適宜?許多教師懷疑多慮，不敢嘗試。向陽幼兒園通過實踐研究，抓住了小年齡幼兒的心理特點，成功開展了小班混班角色游戲，向我們證明了在小班開展混班角色游戲不僅可行，而且有益。

　　當然，混班角色游戲中教師的支持策略十分重要，指導混班角色游戲時教師一定要協商分工、有效觀察、及時溝通，全面了解各區域幼兒的游戲情況和需求，及時給予幼兒游戲支持，為幼兒游戲順利開展提供保障。小班混班角色游戲可以與本班角色游戲交錯開展，發揮不同游戲對幼兒發展的推動作用。

　　亮點二：關于“公共區域游戲場地”的積極創設

　　公共區域角色游戲的開展彌補了幼兒園室內游戲場地狹小和擁擠的不足，從而為幼兒開辟了更寬敞、更自由的游戲空間。向陽幼兒園有效利用公共走廊區域，創設了豐富而又多變的游戲環境。

　　尤為欣賞中大班“留白區”的創設，它反映出教師能充分尊重幼兒的興趣需求，不斷捕捉幼兒的游戲熱點，追尋幼兒的游戲發展與變化。“留白區”被幼兒命名為“自由自在的地方”，在這里，玩什么、和誰一起玩、用什么玩，完全由幼兒自己協商決定，充分實現了幼兒“玩自己的游戲”的愿望。“自由自在的地方”逐步成為幼兒爭相選擇的“游戲寶地”，并不斷被幼兒擴大“地盤”，由此帶給教師對幼兒游戲價值的認識是值得咀嚼和品味的。

　　向陽幼兒園還在公共區域游戲場地保留了幼兒“玩過的游戲”及其材料，這些曾經是幼兒愛不釋手的玩具，有些還是幼兒與家長、教師自制的。以往教師對已經“out”的游戲材料，或丟棄，或“打入冷宮”，但向陽幼兒園的教師從幼兒的眼睛里讀出了不舍的情感，正是這種對幼兒細致入微的觀察，使得這些材料獲得了“復活”的機會，既滿足了個別幼兒的需求，也培養了幼兒珍惜玩具用品的良好品質。

　　事實證明，游戲本身不應存在班級界限和空間局限。在教師能觀察到的視野范圍內，在保證幼兒安全的前提下，合理利用場地空間，積極開展公共區域混班角色游戲，對幼兒的發展是有益的。

第2篇幼兒園大大班隨筆

　　今天我在大二班帶班，一進門看到可愛的孩子臉上洋溢起了笑容，他們都問老師你姓什么啊，我們怎么稱呼您啊，我對孩子說，孩子我姓郭，叫我郭老師就可以了，剛開始進去的時候他們班很亂，但是過了一小會，我說孩子們今天你們老師請假了，上午由我帶你們，你們要給老師留一個好的印象，讓我喜歡你們每一個大寶貝，結果他們都安靜了，特別的聽話。

　　到了上課時間，我發現過了十多分鐘有的孩子坐不住了，怎么坐著的都有，我笑著對孩子說，孩子們你們知道嗎如果小的時候腰板挺得直直的，你的骨骼才會長直，將來都會是小帥哥，小美女，話音剛落發現所有的孩子都做得特別直，好像都在比誰坐得直，誰最漂亮，突然我覺得孩子們特別聽話，可愛。

　　到了午飯散步的時候，還有兩個孩子沒吃完，我對其他孩子說我們一邊背弟子規一邊等他們好嗎，我起了個頭，我說看是小男孩背的好還是小女孩，孩子們的積極性很高，背的特別號，我表揚了他們，這時那兩個沒吃完的孩子吃完了。我說好了孩子們好了現在我們要去散步了，看在路上哪個寶寶最安靜，如果說話了對你剛吃飯完飯消化可不好，孩子們安安靜靜的在樓道里散步，我在前面帶隊，突然覺得我像一個媽媽，后面都是我的孩子們，覺得挺幸福的。

第3篇幼兒園大大班隨筆

 

　　習慣養的好，終生受其益，習慣養不好，終身受其累。影響幼兒學習習慣是多方面的，有家庭的，學校的，社會的。那么如何才能培養大班幼兒良好的學習習慣呢?

　　一、培養幼兒養成遵守各種規章制度，課堂紀律的習慣。

　　在家里家長要為幼兒養成按時早睡早起的習慣，養成按時上學的習慣，做到不早退，不遲到。嚴格遵守幼兒園規章制度。在幼兒園里，教師應讓幼兒養成上課認真聽講，不開小差，積極發言的良好課堂氛圍。

　　二、培養幼兒正確的書寫習慣

　　對于大班幼兒來說，養成正確書寫姿勢是非常重要的，特別是握筆及坐姿。

　　在幼兒園課堂教學中教師應提醒幼兒書寫要保持一定的距離，握筆要正確。

　　教師還應對大班幼兒作業嚴格要求使幼兒養成字跡整潔干凈，大方漂亮的好習慣。

　　三、培養幼兒保管自己學習用品的習慣

　　教師要教育大班幼兒愛惜自己的學習用品，，保管好自己的學習用品，用完后及時整理自己的學習用品，做到不亂丟的好習慣。

　　好習慣不是說說就可以的，需要家園的共同配合。“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”，要想形成良好習慣，必須付諸于行動，所以我們要高度重視幼兒的習慣養成，并堅持不懈。

第4篇幼兒園大大班隨筆

　　教育隨筆：培養孩子的自信心

　　我們班有個叫小羽的小朋友，比較好動，上課注意力不大集中。在上第一堂手工課“新房子”的時候，小朋友們都很興奮，超感興趣，每個人上課都特別認真，聽得非常仔細，什么時候該拿彩紙，什么時候該用剪刀，什么時候該上膠水，每一個步驟他們都不敢馬虎，可是，到最后小羽還是出錯了，而且全班只有他一人出錯。

　　我把小羽的畫做為反面典型，展示給全班的小朋友看，小朋友看了哈哈大笑，只有小羽咬著嘴唇不吱聲，臉漲得通紅，我馬上意識到自己錯了，很有可能傷了他的自尊心。于是我立刻制止了小朋友的嘲笑聲，然后拿出剪刀把他的畫修剪了一下，再給小朋友看，小朋友們一看立即叫了起來，好漂亮的一棵樹，我趁機表揚小羽：“雖然小羽小朋友的房子沒做好，可是他做出來的樹還是很漂亮的。”一聽我這么說，小羽馬上來了精神，兩眼放光?？墒俏以掍h一轉：“雖然小羽小朋友做的樹很漂亮，可是今天我們做給爸爸媽媽看的是一座房子，而不是一棵樹，怎么辦呢?”小朋友都不吱聲，我盯著小羽的眼睛說：“這一次我們就不把小羽小朋友的畫給貼出去了，等下一次小羽小朋友做得更好的時候，我們再來貼他的畫吧。”

　　第二堂手工課的時候，一開課我就說：“上一回有一個小朋友把房子做成了樹，今天會不會有人把樹做成房子呢?”小羽看著我，不好意思地笑了笑。他當然知道我說的就是他。結果，小羽做出來的畫相當漂亮，我很及時地表揚了他，并把他的畫張貼了出去。

　　手工課主要是培養孩子們的動手能力以及培養他們的創造意識，讓他們在動手的過程當中，有點小小的成就感,讓他們覺得自己也行，自己也能做得很好，有利于培養他們的自信心。如果那天我沖著小羽發脾氣：別的小朋友都行，就你不行，別的小朋友都聰明，就你不聰明，別的小朋友都會聽講，就你不聽講?如果是這樣的話，很有可能，小羽以后就不喜歡上手工課了，他會說，反正老師都說我不行，那我就不行唄。很有可能他就會有這種自暴自棄的想法。

　　所以說，有時候一轉念的想法，會給我們帶來截然不同的效果。在幼教方面，老師對小朋友還是得多用鼓勵的方式，這樣孩子們會更樂于接受，也更容易有著飽滿的學習熱情。

第5篇幼兒園大大班隨筆

　　幼兒園教育隨筆：有趣的大紙箱

　　在上次的課堂教學改革經驗交流會活動中，我有幸聽了語言學科組的4節課，這4節課都是依托繪本來進行教學研究的。教師的教學風格是將教學游戲化，注重游戲與課堂的有效整合，孩子們在課堂上能主動地學，快樂的學。教師為幼兒創設了一個“想說、敢說、愿意說”的氛圍。課堂活動中加上形象生動的電化功能，使得教師的身體語言得到充分的發揮，也充分調動了幼兒學習的主動性，讓教學活動更添精彩。讓我印象最深的是萬紅幼兒園高俊老師的小班語言《大紙箱》：活動一開始，教師帶著幼兒在《郊游》的優美音樂中入場，走著走著發現了一個大紙箱，教師用神秘的口吻說：“咦，這是什么?”。幼兒：大紙箱。師：看看大紙箱里有什么?這時孩子們的好奇心一下子就被老師激發出來了。老師說：我們來摸一摸。奧，是一本書，你們看看書的封面上有什么?(大紙箱)，大紙箱像什么呀?這時教師播放PPT，PPT上的大紙箱變成了大房子，從大房子子里跳出了一個娃娃和小兔子玩得很開心。幼兒連忙驚呼：箱子里有一個寶寶跳出來了耶!高興地叫起來了，課堂氣氛頓時變得很活躍。老師及時地引導幼兒觀察畫面。教師問：大房子上有什么?(小窗戶)我們用手搭窗子，你看到了什么?(教師為下面幼兒閱讀繪本作好了鋪墊)。大紙箱還有許多的秘密，它就藏在我們寶寶椅子后面的書袋里的書里，輕輕地拿出來看一看。幼兒自主閱讀，輕聲交流……教師：我們看到了許多的大紙箱變的東西。請你說一說，你看到了什么?這時幼兒就暢所欲言了。有的說：我看到大紙箱變成了飛機，教師：那請你學一學。但由于小班幼兒年齡小的緣故動作做不到位，教師就及時地引導。教師：飛機的翅膀是打開的，我們的小手放在哪里呢?幼兒在教師的啟發下，茅塞(SE)頓開,小手放在了紙箱的兩邊。這樣飛機的動作就做出來了。還有幼兒說：紙箱變成了餐廳，教師就高興地說：今天我請客，請你們免費吃大餐，說說你想吃什么?幼兒聽老師說可以吃免費大餐可開心了，紛紛說出自己喜歡的食品：肯德基。麥當勞、漢堡包、比薩餅、冰淇淋等等。這個環節教師是很好地調動了幼兒已有的生活經驗，同時幼兒的語言能力得到了很好的鍛煉……

　　接下去是完整地閱讀繪本。教師：書中的寶寶真能干，把大紙箱變成了這么多好玩的東西，你們喜歡這本書嗎?讓我們一起再看一看這個有趣的故事《大紙箱》，教師帶領幼兒再一次完整地閱讀故事內容。

　　第四個環節是自由想象，快樂體驗。

　　教師：大紙箱真有趣，你們想玩嗎?我們一起去玩一玩吧。這一環節，就是讓幼兒發揮自己的想象，把紙箱變成自己喜歡的玩具，孩子們都玩得很開心，忙的不亦樂乎。過了一會PPT上播放下雨的畫面。教師：哎呀，下雨啦!怎么辦?孩子們一下子就把大紙箱變成了雨傘。打著雨傘回家嘍!(幼兒自然地退場了)整個活動，教師和藹可親，幼兒在輕松活潑的氛圍中暢所欲言。在玩中學，在玩中探索。

第6篇幼兒園大大班隨筆

 

　　教育隨筆：賞識教育

　　旭旭是我班的一個很調皮的小朋友，從上大班以后更調皮了，除了吃飯，睡覺以外總是動來動去，沒有安靜的時候，經老師多次教育，就是改不了，讓老師傷透了腦筋。有一天，吃完午飯后，我們要求孩子們把碗和勺子放整齊，可經常有的孩子不認真，每次一扔就完事了，老師這時候總是特別的忙，又要看著沒吃完的孩子，又要給孩子分飯，不能緊盯著，而旭旭每次總能早早的吃完就開始調皮了，我靈機一動，就請旭旭小朋友當老師的小幫手，幫助幼兒收拾碗和勺子，他非常樂意接受這個新任務，并且還說：“在家也是我媽媽的小幫手。”

　　從那次以后，飯后亂跑的旭旭不見了，在我班里看見一個盡職盡責的小幫手，這件事情讓我體會到，調皮的孩子也有積極向上的愿望，只要老師對他們加以信任，加以表揚，他們就會體會到成功的喜悅并成為老師的小幫手，我們老師要對每個幼兒都要有針對性的給予指導，使他們真正的體會到自己的快樂。

第7篇幼兒園大大班隨筆

　　近日，有幸參加全**市幼兒園“自主性游戲觀察與開放”觀摩研討活動，收獲頗豐。

　　一、工欲善其事，必先利其器

　　(一)裝備人性化。孩子在游戲開始時，就裝備齊全。如用來給孩子擦汗的小汗巾別在胸前;防曬的遮陽帽戴在頭上;踩水的小水鞋穿在腳上等，全副武裝。

　　在自主游戲進行中，發現有的孩子會順手用汗巾來擦汗，工具用起來得心應手，基于孩子的考慮，很是方便。

　　(二)材料的功能性強。

　　主要體現在一物多用上。如相同的材料，在不同的區域會發揮不同的作用。如輪胎在面食區，用來當桌子，小巧可愛;在野戰區摞起來可以作為沙堆、城堡，甚是氣派;搭建區可以作為搭建材料，也深受孩子們的喜愛。

　　(三)物品擺放的分類性強。

　　如表演區的衣服，其存放是用幾個盒子分類擺放，整齊劃一，和室內的區域游戲，有異曲同工之妙;大盒子上面會有標識，在容納各種衣服的同時，又體現分類性;搭建區的積木存放是用又高又大的鐵架分類存放，清清楚楚、一目了然，讓孩子能及時按需索取。

　　老師們創意利用各種材料，貼近孩子的生活，又高于生活;引導孩子在生活中體驗、感知生活。

　　二、紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。

　　在案例研討環節時，通過分析自主游戲“銀行取款機”前發生“搶錢事件”這一案例，我們通過簡短視頻可以看出，孩子前面能夠做到有序排隊，但是后來卻出現了孩子搶錢現象。那要不要繼續設“銀行取款機”呢?研討起初，教師們糾結于此。

　　即我們教師教研時應關注于細枝末節?還是根本的問題呢?有沒有分析過孩子不會玩?為什么不會玩?根本原因是什么?即孩子自身的經驗不足，才使得孩子不會玩，玩不起來。教師應引領孩子，通過不斷豐富孩子的生活經驗，進而使孩子的游戲力也自然提升。

　　的確，有體驗才會有經驗，有經驗才會有智慧。我們應引導孩子在體驗中成長。尊重孩子，引導孩子，一步步豐富其經驗，去自主地玩，到最后的創新，形成一個良性循環。哪怕是失敗的體驗，對于孩子個人來說，都是一筆寶貴的財富。正所謂“失敗是成功之母”，所有的成功體驗都是基于失敗體驗而來的。

　　教師在自主游戲中應“管住自己的口，管住自己的手。”不要因為自己心里的“怕”就去包辦、代替，應大膽放手，讓孩子學會自主參與、體驗!引導孩子將自己感受到的生活經驗作用于游戲中，逐步提高孩子的游戲力，愉悅著游戲!教師所做的就是善于觀察、及時回應、有效助推!

第8篇幼兒園大大班隨筆

 

　　孩子來自不同的家庭，在不同的環境中成長的他們有著千般種的性格。這在剛入園的孩子身上體現的淋漓盡致。乖寶寶總是很講道理，便讓人很省心。不過，有的孩子卻不是那么“聽話”，時常的出其不意讓老師會手足無措，有時還會反抗，甚至用哭鬧、扔東西等方式來表示自己的“不愿意”。面對這樣的孩子，老師該怎么辦?

　　我班新來一個小男孩，他叫聰聰。他的很多行為似乎并不像是一個大班的孩子，調皮愛惹事兒，惹完事自己哭不停，這讓班上的小伙伴很反感，大家都不喜歡與他玩。與家長溝通，家長表示很無奈，媽媽說：“他太不聽話了，我和他爸爸拿他一點辦法也沒有。”看著家長頭疼的表情，我想應該想辦法改掉他這個任性無理的壞毛病，不然，他的伙伴越來越少，勢必會影響孩子的健康成長。

　　一天離園時，孩子們玩自主游戲，他興致勃勃地來到搭建區，先把自己需要的玩具都搬到自己的“地盤上”，不允許任何人碰，就連小朋友和他借玩具，他也是一口回絕，不答應。然后，他很認真地搭建了一個很高很漂亮的城堡。當城堡完成后，他高興地大叫起來，并且邀請小伙伴來欣賞。他大喊宇涵：“宇涵，快來看我的城堡豪華吧?”宇涵看了一眼，無動于衷。他又喊：“亭亭，看我的城堡!”亭亭好像根本沒聽見的樣子，不語。他生氣極了。把城堡一下子推到，哭起來。大聲對我說：“于老師，他們都欺負我，都不理我!”看著聰聰哭，我也難受極了，一方面我理解他沒有人分享快樂的心情，另一方面我也對他平日的任性自私感到難過。這時候，他的媽媽來接他了，他看到媽媽更是傷心地撲到媽媽懷里繼續哭。

　　我跟聰聰媽媽簡單溝通后，我把他叫過來：“聰聰，你知道為什么沒有人搭理你?為什么大家都不愿意和你玩嗎?”他說：“小朋友們都不喜歡我。”我接著問：“他們為什么不喜歡你?”他又大哭起來：“他們討厭我，我也不喜歡他們。”說著哭地更厲害了。從他的哭聲中，我體會到他的傷心、孤單與無奈。我說：“聰聰，如果你是宇涵，我是你，你來跟我借玩具，我不借，你高興嗎?”

　　他回答：“不高興。”我接著問：“你喜歡總是哭鬧不講理的小朋友嗎?”他低著頭不說話。對馬上大班畢業的他來說，我覺得他完全聽的懂這些道理。我問他：“你愿不愿意老師和媽媽來幫助你，讓大家都喜歡你?”他馬上點點頭。接著，我和他就有了一下幾點約定：

　　1.不能任性，說哭就哭，大家都不喜歡。

　　2.和小朋友友好相處，遇事講道理，不賴皮。

　　3.主動幫助小朋友。小朋友沒有必須幫助你的義務，當別人不幫助你的時候，有本事就改變，想辦法讓大家幫助你。沒本事不許哭。

　　4.自己的事情自己做，要自己承擔的責任不可推卸到其他人身上。

　　5.自己的物品、玩具，自己收拾，不可拖拉不收拾，更不可丟一地，讓小伙伴收拾。

　　6. 要學會換位思考，多結交朋友，多和同伴玩耍，要學會與人共享。例如：“幼兒自己玩不到這個玩具很難受，那么別的小朋友玩不到這個玩具是不是也很難受?”要體驗對方的情感和需要，出自內心地愿意和對方共享。

　　7.在家里和爸爸媽媽相處時候，同樣要做到有責任心、講道理、自己的事情自己做。

　　我說完這些，他問：“這樣做了，大家就都喜歡我了嗎?”我說：“你試試!”媽媽點頭對他表示鼓勵。在下來的日子里，聰聰很注意和同伴的交往。媽媽高興地說：“聰聰的改變太大了，以前是我們太慣著他，太小看他了，其實他什么道理都明白。”小朋友們越來越喜歡現在的聰聰。聰聰現在每天開心極了。任性不可怕，重要的是講道理，而天真的孩子們完全有能力判斷好壞。我也相信，小時候的經歷會成為他寶貴的財富，在他以后的人生道路上，他定會健康快樂成長!

第9篇幼兒園大大班隨筆

　　今天我值班，早早的我就來到大門口迎接孩子和家長。過了一會兒孩子們都陸續的進入學校，有的是媽媽領著，有的是爸爸領著，還有的是爺爺或是奶奶。由于剛開學需要交費，所以大部分的孩子都是由家長送到教室去，這時我看見大班的建宇小朋友自己匆匆忙忙的往教室跑，嘴里還一邊嘟囔“爺爺，你快點行嗎?”

　　我一看原來他的爺爺跟在他的身后(爺爺離孫子有一段距離)，由于年齡較大，步履蹣跚的老爺爺走起路來已經很吃力了，可手里還拿著孫子的書包，聽到孫子的聲音，在人群里著急往前趕著。看到這兒不經讓我有些心酸。

　　現在，每個家庭只有一個孩子，孩子在成長過程中受到了父母、爺爺、奶奶、外公、外婆等諸多人的悉心照顧。在孩子的成長過程中，有的家長認為給予孩子更多的照顧、更多的愛是理所當然的。這些家長認為，只有這樣才能讓孩子茁壯成長。

　　其實對孩子的愛不應該太多，多了會成為溺愛，孩子反而沒有幸福感。早教專家馮德全教授說：“會生煤爐的孩子最懂得工作的步驟，因為積累了經驗，掌握了規律，他的能力在各種場合又互相遷移，而很少勞動、嬌生慣養的孩子就會失去這些鍛煉的機會”。

　　被溺愛的孩子幸福感可能沒有直接鍛煉的孩子幸福感多，這是因為，被溺愛的孩子往往認為這種愛是理所應當的。所以作為我們孩子的第一任老師也應該反省自己，多注重教育方法，幫助家長端正對孩子的教養態度，培養孩子良好的性格,對孩子應愛而不嬌，注意培養其獨立的生活能力，做到與家長形成共識，注意互相配合，教育一致。

第10篇幼兒園大大班隨筆

　　幼兒園教育隨筆：吃飯的那些事兒

　　本學期接近了尾聲，回憶一下這段時間的所見所聞，讓我比較印象深刻的就是吃飯。吃飯的時候會有各種情況發生：嘔吐、走神、挑食、吃飯速度太慢等等。

　　嘔吐。盛飯的時候，我們班有一個很敏感的小朋友，他看到米飯就會嘔吐，詢問了家長后，知道他不愛吃米飯就愛吃面食，但是這個在幼兒園是不可能實現的，必須要吃米飯的。這樣該怎么辦呢?我想到了一個方法，每次吃飯的時候，把他的米飯做成蓋澆飯，將米飯藏在菜的下面。初見成效，他能夠拌著菜吃下去米飯，嘔吐現象也明顯減少了。

　　挑食，也是一件頭疼的事情。有一次是青菜，阿姨說：“怎么辦，小朋友又要不愿意吃了。”我就轉頭問小朋友：“你們知道吃青菜有什么好處么?”他們立馬七嘴八舌地說起吃青菜的好處，然后我話鋒一轉，問道：“你們知道青菜那么厲害，那你們要不要吃青菜?”小朋友立馬回復說要吃要吃。那一頓，小朋友們青菜吃的很多，幾乎沒有人倒掉。所以，我想，對于小朋友們的挑食，我們可以在吃飯前就給他們鋪墊一下，讓他們一方面有心理準備，一方面讓他們由內而外地自己愿意去吃，這種策略在最近的實踐中是有成效的。

　　吃飯慢。開始的時候，我會幫助吃飯慢的小朋友，殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫助幼兒。我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會出現催食、喂食等現象。有時，教師在反復催食，或著特殊強調照顧時，也會給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。 所以，對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢、少?；蛘咧苯哟鷦?，拿過碗勺喂飯。飯前食欲的調動，舒適進餐環境的培養，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利于幼兒的進食?？此茻o所為，其實功效卓著。

　　這些就是我對于吃飯的一些想法，希望以后有更多的發現。

第11篇幼兒園大大班隨筆

　　羅辰是我班的小朋友，可他看起來就像一位小小班的孩子：個小、好動，上課似聽非聽，叫他回答問題只會搖搖頭或點點頭，好像什么都不懂，這樣的孩子會討人喜歡嗎?真讓我們老師感到頭疼。

　　一次，我正帶領幼兒在戶外做操，發現羅辰和幾名“調皮搗蛋鬼”又在那東張西望，一副心不在焉的樣子，我非常生氣，大聲地要求他們把操重做一遍。于是，在我帶領下，這幾名調皮鬼只能乖乖做操，我驚奇地發現，羅辰做操時動作協調，很有節奏感，在這幾人中很是出眾。“嗯，羅辰小朋友做得非常好，以后也要這樣，知道嗎?”我隨口表揚了一句。

　　第二天放學時，羅辰媽媽興奮地對我說：“辰辰昨天很高興，對我們說老師表揚他做操好，這孩子從沒看到他這樣高興。”辰辰媽媽還很有興趣地對我講了許多有關辰辰的趣事。想不到我隨口的一句表揚竟使羅辰和他的媽媽如此高興，這不禁使我陷入深思。是呀，我平時表揚過羅辰嗎?我有沒有仔細挖掘過他值得表揚的一面?不僅是羅辰，還有許多像羅辰一樣的調皮鬼，我有沒有去追尋他們的閃光點?一連串問題的答案，是我沒有。對這些孩子，我給的更多的是否定。我深深地自責，為什么對他們如此吝嗇地給予贊美呢?

　　翻閱書籍，我看到這樣一句話：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往來自他人的鼓勵和信任。”是呀，一個人能感到別人對他的接納喜歡，他會充滿快樂，充滿自信。反之，他會喪失信心，自暴自棄。孩子不也同樣如此嗎?領悟這個道理，我將努力發掘每個孩子的閃光點，慷慨地把贊美施于他們，無論聰明或愚笨，無論乖巧或頑劣，讓他們感受老師公平的愛。

第12篇幼兒園大大班隨筆

　　幼兒園教育隨筆：離園前的游戲

　　離園時間又快到了，幼兒情緒很不穩定，也很難管理。一大堆幼兒的衣服讓孩子們自己去拿總會弄的亂七八糟，甚至拿錯。老師一個一個地發，幼兒又顯得很不耐煩，坐不住，嘰嘰喳喳說個不停。有時老師拿著衣服叫了半天常常沒人理睬。孩子們是那么的愛游戲，何不用游戲試一試呢?

　　于是，我告訴幼兒：大家玩好一個游戲后就可以回家。孩子們馬上安靜下來，臉上露出快樂的表情。我當童裝店的老板，讓幼兒當顧客。“老板”拿著玩具喇叭喊叫著“賣衣服呀，我店有許多漂亮的童裝，誰來買?”“我要買”“我要買”……大家興奮起來，注意力馬上集中在“買衣服”上，于是我拿著衣服對大家說：“別急別急，大家要看清楚，一個一個地來!”“誰買紅背心?”馬述高興地拿走了，“藍格子襯衣，誰買?”夏澤瑋笑嘻嘻地拿走了，“小花貓的背心裙……”我的話剛落下，甜甜就伸著手站在我面前……一大堆衣服就這樣在游戲中很快發到了幼兒手中?？吹贸?，孩子們都非常投入，一個個拿著衣服看了又看。

　　看到孩子們那一張張笑臉，我感到意外的驚喜。自此以后，“賣童裝”成為我班離園前的一個必玩游戲，孩子們樂此不疲。“童裝店”的內容也越來越豐富，我對孩子們玩游戲的要求也越來越高。開始，只要求認清衣服就行;熟悉規則后，接著讓幼兒知道，買衣服需要給錢，幼兒需用手勢佯裝從口袋里掏錢給老師才能拿走衣服;再后來，要求幼兒給錢并能說出衣服的某一特征方可拿走衣服，如果有什么困難，可請老師或同伴幫助。如：晴晴在自身上下摸一遍后，說：“我找不到口袋，沒有錢。”琪琪馬上說：“我有錢，我幫你買衣服”……

　　隨著時間的推移，幼兒玩游戲越來越熟練自然，水平也越來越高。孩子們在活動中的表現，不僅讓他們嘗到了幼兒園生活的愉快，還讓他們學會了細心觀察和與人交往，極大地豐富了幼兒的社會經驗，提高了語言表達能力。特別是那些膽子小、能力相對弱一些以及內向的幼兒，也能主動積極參與，大大增強了他們的自信心。

第13篇幼兒園大大班隨筆

　　幼兒園教育隨筆：不愛吃飯的小浩

　　小浩是一個內向的男孩子，乖巧聽話的有點讓人心疼。因為他總是默默無聞，從不惹是生非。 更令人心疼的是他的吃飯問題，每當吃飯的時候，別的孩子都大口大口的吃得很香，小浩卻對著碗里的飯和菜皺著眉頭發愁。通常情況是：一頓飯下來，別的孩子能吃一碗甚至兩碗，而小浩連一碗飯菜的三分之一都吃不下。由于長時間厭食，小浩瘦瘦弱弱的，看著很讓人心疼，他的家長更是為此傷透了腦筋。要讓孩子愛吃飯，先要讓孩子明白全面的營養對身體的重要性。但孩子畢竟還小，只是抽象的跟他講，他可能理解起來有點困難，而且也聽不進去。

　　經過一段時間的觀察，我還發現了一個“秘密”，如果盛菜的時候給他盛上很少的一點菜，他光吃白飯就吃得多一點，但如果給他盛上滿滿一碗菜，他會望著菜發愁。所以之后，我們每次都給他少盛一點菜，讓他先多吃一點飯，想慢慢地再增加菜量。

　　同時，與他爸爸媽媽進行溝通，讓他們在家也不能追跑著喂，要讓他愛吃飯的前提是必須養成一個良好的進餐習慣。

第14篇幼兒園大大班隨筆

　　幼兒園教育隨筆：從扭扭棒到民間游戲的教育價值

　　游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是幼兒童年的歡樂、自由和權利的象征。幼兒在游戲中感知，在游戲中享受快樂，在快樂中體驗成長的過程。而傳統的民間游戲，同樣也給我們帶來了許多童年的歡樂!

　　為了豐富幼兒的區域活動，引導幼兒更好的參與民間游戲，我在區角中投放了民間游戲“扭扭棒”的材料，帶孩子們一起玩。開始，孩子們對五顏六色的扭扭棒很感興趣，拿在手里摸索著，但是不知道怎么玩，所以有些灰心?？吹竭@里，我開始加入他們的游戲中，讓他們討論一下，大膽試一試。孩子們小聲說著“兩頭尖尖的”、“很軟，能折”、“能變圓形”等等。我們試著總結扭扭棒的特點：兩頭尖尖、容易彎曲，能夠扭一扭，彎一彎。我開始慢慢的把手里的扭扭棒扭一下彎一下，孩子們看到我手中的扭扭棒一會變圓形一會變方形，都躍躍欲試。我又提醒孩子們注意觀察扭扭棒的兩頭，他們試著用小手摸一下或者碰一下，感覺到尖尖的。我又引導他們討論玩的時候要注意什么?孩子們唧唧喳喳的說著，“注意不要劃了手”，“不能劃到小朋友”，“注意安全”!

　　慢慢的在討論過程中，孩子們總結出了玩法，先把扭扭棒的兩端扭住，然后變換圖案扭著玩。“孩子們，扭扭棒還能怎么玩呢?誰能來教給我們?”我想用此方法來激勵孩子們積極參與，讓他們對游戲更感興趣。后來，有個孩子說：“老師，讓我來!”他的語氣很堅定，我也鼓勵說：“真是勇敢的寶貝，面對困難都能不后退，你一定比老師還棒!”孩子們聽到我對他的贊揚，都紛紛舉著小手說：“老師，我也會!”“老師，我來試試!”于是我讓孩子們每人拿一根扭扭棒，試著慢慢扭一下，彎一下…孩子們先把兩頭接住也就是扭住，然后變圓形、變方形。孩子們熟悉了玩法后大膽嘗試起來。“老師，我做了個三角形!”“老師，我的是星星”“我的是心形”“我的是小眼鏡!”孩子們舉一反三，都做出了好看的造型。

　　看著他們越來越熟練，我開始慢慢增加難度。“孩子們，你們想試試兩個小朋友或三個小朋友一起會變成什么嗎?”他們當時都站起來了，大聲的回答著“想!”“想!”“想!”接下來，我讓他們自由組合，開始新的嘗試。我呢?就在幾組之間觀看，適時的進行指導。聰明的孩子們一旦開了頭，想法就會不斷的冒出來。他們有的一起拼圖形，有的一起做小花，好不熱鬧。

　　幼兒的創造力和想象力是無限的，只要我們善于引導適時參與，幫助他們主動、愉快積極地參與到整個活動中，而我們教師可以以“大伙伴”的身份直接參與，跟他們一起游戲，一起動腦，這無形中就是對幼兒游戲活動的支持和認同，會引起他們游戲的興趣。

　　《指南》指出：幼兒是游戲的主體。在游戲的過程中，幼兒會遇到許多問題，如人數或多或少了，游戲中需要注意什么，大家對游戲規則的理解不一致等。這就需要幼兒慢慢探索。因此，我認為幼兒民間游戲是民間孩子自己創編的活動，幼兒在民間游戲的進行過程中始終處于積極主動的地位，從游戲的選擇、角色的分配、玩具材料的準備到游戲情節的發展，都由幼兒自己來完成。幼兒在游戲中邊玩邊制定更加詳細的游戲規則，慢慢的規則成熟了玩法確定了，同時幼兒在玩中享受到了游戲帶給大家的歡樂與成就感。

　　民間游戲形式多樣，不但具有濃厚的趣味性，也符合幼兒的身心發展規律，符合了幼兒好動、好學、好模仿、好游戲的心理特點，深受幼兒的喜愛;同時，也具有一定的思想性、教育性，它不僅鍛煉幼兒身體，發展幼兒基本動作，還有豐富幼兒生活，開發智力和陶冶幼兒情操的作用，是幼兒身心發展的重要途徑之一。

　　由此可見，民間游戲的開展過程，是幼兒逐步形成良好個性心理和積極情感的過程，它蘊含著豐富的教育價值和發展潛力，值得我們加倍地重視和不斷地探索!

第15篇幼兒園大大班隨筆

　　教育隨筆：培養幼兒良好的習慣

　　做為一名幼兒園老師，我覺得最重要的就是要有一顆愛心，愛孩子、愛家長、愛工作。要用自己滿腔的愛去關心，去尊重每一個孩子，耐心細致地去指導每個孩子，才能做到對孩子的關心，體現出老師的責任心，孩子才能養成良好的習慣，得到良好的教育。

　　大班是在原有中小班的基礎上升上來的，他們本身已經有了一定的規則意識，不過隨著孩子年齡的增長，他們自我放縱的欲望也日益增長，也就出現我們常說的“越來越皮”、“越來越油”、“越來越沒耳朵了”……

　　所以，我覺得在進入大班之初就應該和孩子一起探討并且制定各項規則，如：區域規則、用餐規則、散步規則、運動規則、午睡規則、上課規則以及文明禮貌、團結友愛、互幫互助等精神層面的規則意識。同時，針對這些規則要制定相應的賞罰細則，讓每一位孩子都有一種“公平公正”、“賞罰分明”的意識。當然，在制定規則過程中也應注意孩子的年齡特征，采用孩子感興趣、能適應、能接受的方式。如我們班，午餐時會采用“和小鬧鐘比賽”的形式;午睡時會采用“小小解放軍”倒數數字的形式等，孩子們在感興趣的前提下積極地參與其中。

　　記得班主任培訓時候，殷老師的《走進童心》提出，我們老師應該更加地深入孩子的內心，了解孩子，不要過多的干預他們，多把機會讓給他們。于是，我在我們教室里、分出“小小值日生”(7-8位)、“小小氣象員”(1位)、“小班長”(多位)、“小組長”(10位)、“小警察”(多位)等多個角色參與班級常規管理，他們都有固定的職責，如：小值日生是參與打掃、澆水、檢察其他幼兒如廁盥洗擦嘴漱口，分發碗筷吐絲盤等;小小氣象員是報告每天天氣并做好記錄的人;小班長是在課前、課后等模仿老師，管理其他小朋友的;小組長除了要為組員分發飯菜、學習用品，還要管好小組紀律;小警察通常是監察其他幼兒在自由活動時間或者區域活動時間，是否有違反規則的行為……

　　我們本著讓每一位孩子都有機會參與，并適時適地地給與指導，讓每一位孩子都樂意參與，能夠參與。相信經過長時間的堅持與訓練，孩子們都會擔起相應的職責，老師越來越省心，孩子越來越積極，常規管理也越來越好了。

第16篇幼兒園大大班隨筆

　　幼兒園教育隨筆：老師，我去給你買藥

　　王**是我們班一個特別活潑好動的小男孩，每天都在忙忙活活，這里跑跑那里跑跑，幾乎坐不到小椅子上，因為亂跑，有時還會把其他小朋友撞倒，真讓人頭疼。

　　今天上班后，我由于昨天晚上沒有休息好，有點不舒服，就在桌子上趴了一會兒。王**看見了，就跑到跟前問：“老師，你怎么了?”我說：“你去玩吧，老師有點頭疼。”他立刻緊張起來，一連問了好幾遍“你頭疼啊?你頭疼啊?”我因為難受，就沒有理他。過了一會兒，他拿著幾個積木過來;“老師，我擺了個車。”我還是沒有理他，又過了一會兒他又走到我跟前說：“老師，你等著，我開著車去給你買藥，吃了你就好了!”一臉的關心，真讓我既感動又意外。我趕緊說：“好的，謝謝你!”他更高興了，拿著他的積木車，在教室里轉了一圈，回來對我說：“老師，我把藥給你買回來了，吃了就不難受了!”

　　每個孩子都是純潔的小天使，只要我們老師有一雙善于發現的眼睛，就能看到，和他們在一起，會讓自己的心也變得純凈。

第17篇幼兒園大大班隨筆

　　幼兒園教育隨筆：感受音樂的美

　　進入大班之后5-6歲的孩子都有了很強的自我表現欲，尤其在表達音樂的程度上有了很大的進步，還能夠進行一定的自我創作與創新。

　　彤彤是班上年紀偏大的一名幼兒，在早操和各種集體操環節中表現出色，能夠很快的記住動作，卡住節拍，因此在藝術上的多項活動中都得到老師的贊賞和表揚，也一度都站在主導的位置向全班小朋友做以展示。

　　但是，在律動游戲中，我發現彤彤遇到了難題，可能是她更注重記憶動作和節奏，而忽略了去感受律動的游戲性和其中的趣味，因此，針對這一特殊現象，我決定在音樂律動前，先讓幼兒根據所設情境自由玩耍，在感受到游戲的樂趣之后，自然加入音樂，教師對音樂節奏和樂段不做特殊設定，由幼兒在聽到音樂之后，自然跟著音樂節拍調整自己游戲的節奏，以此讓幼兒更好的感受到來自于音樂的樂趣。

　　同時，在與幼兒個別談話時，我也會對彤彤特別強調，在音樂游戲的時候，音樂雖然是規則，但更多的是背景，需要欣賞音樂，聽音樂，感受音樂，而不是用音樂的節奏束縛自己的動作、行為和想法。

　　活動結束后，我還會特意留一段音樂，讓幼兒在前期音樂律動的基礎上自己玩兒一玩，想一想，你會怎么玩兒，還能怎么玩兒，可以和小伙伴怎么玩，引導幼兒用自己的思維感受音樂，在音樂中游戲，在游戲中感受音樂。