這是教育隨筆大班區域16篇，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇教育隨筆大班區域

　　找一個默契的人傾訴一下自己的心事，這是每個人的需求，孩子也是如此。為此，我班創設了新的區角——“秘密角”，并準備了許多的玩具小動物來和小朋友聊天，其中有小貓、小狗、小鴨、小雞等。可不知為什么，卻沒有孩子愿意來這個區角。 為此，我和孩子們進行交談。“我不喜歡和小貓聊天”，“不喜歡和小狗聊天”。“我喜歡孫悟空”，“我喜歡米洋洋”，“我喜歡大頭兒子”。…… 原因找到了，孩子們要的是自己喜歡的傾訴對象，他們喜歡卡通人物。因為這些人物更加貼近他們的生活。于是，我和孩子們對這個區角進行了重新“改造”，使這個小小的取角真正發揮了它的作用。 做教師的要了解孩子的需求，并從孩子的需求入手，使各個區角都成為孩子們成長的樂園。

第2篇教育隨筆大班區域

　　強健的體魄是孩子成長的前提,這一點所有家長都贊同,然而實際情況又如何呢?在與家長溝通的過程中,我們搜集到幾種典型的對幼兒身體鍛煉的錯誤認識,希望爸爸媽媽引起重視誤區：1、低估孩子的運動能力 出于安全考慮，不少父母會限制孩子的活動，覺得只要讓孩子吃飽穿暖、遠離危險，就能保證健康、遠離疾病。殊不知，您的過度保護、過分小心，反而剝奪了孩子鍛煉的機會，削弱了他與生俱來的抗病能力，孩子抵抗力下降，患病率反而會上升。 其實，孩子是非常富有運動潛能的，運動水平也隨著年齡呈階梯性發展的。比如2-3歲孩子能在10秒內完成10米往返跑;而到了4歲就可以減少為9秒;5、6歲則分別為8秒和7秒。2歲左右的孩子能將物體投到3米遠的距離，3歲則增加到5米，4歲和5歲能投遠到6米和7米。 家長不敢放手，有時是因為不清楚孩子合適在什么地方鍛煉，自己在孩子鍛煉時應該做些什么。 鍛煉的方式很多，但同樣的項目，不同年齡孩子的側重點有很大差異，要區別對待。一個很常見的例子，同樣是走，3-4歲的孩子可以模仿大象、小貓等小動物走，和家長一起玩“小火車”的游戲，用游戲的情景幫助他聯系加大難度走。 對5歲孩子的要求又提高了一步，可以練習聽信號有節奏的走，或聯系高舉手臂、踮腳尖走或蹲著走，此時可以結合游戲“高人和矮人”進行。 同時為了避免孩子發生意外傷害，在鍛煉時，家長要注意：運動前，要先檢查一下是否存在安全隱患，如螺絲是否有松動，場地是否有玻璃渣等危險物;其次，要在活動前和孩子一起進行熱身活動，伸伸臂、彎彎腰、活動膝蓋、腳腕、手腕，避免因為突然運動而造成韌帶或關節拉傷、扭傷;最后要注意在運動中進行適宜保護。尤其是玩一些

第3篇教育隨筆大班區域

　　老子曾說：“治大國烹小鮮。”老子將治理比作烹調小魚一樣，只要將調味、火候放得適中，這樣煮出來的東西，色鮮味美。可見，細微之處見真功夫，管理無小事。作為一個幼兒老師對班級管理工作也是這樣，只要管理得當，針對不同年齡段的孩子采取不同的措施、手段，從細微之處入手，那么肯定行之有效。

　　每個年齡段的孩子都有不同的特點，就拿我們小班的孩子們來說吧，他們不太受束縛。你跟他們提幾點要求，他們事前都是一一點頭答應的。可是一旦做起來，他們全都拋之腦后了，真是很頭疼。就拿區域活動的管理來說吧，每天的區域活動對孩子們來說是最開心的事了。區域活動的氣氛輕松、自由，形式靈活多樣，滿足了幼兒親自選擇材料與體驗活動過程的多種需要，因此，深受孩子們的喜愛。但是隨著區域活動的開展，問題也隨之出現了。那就是活動的管理難，特別是一些規則的制定。對于小班幼兒而言，他們的規則意識是非常淡薄的，如何建立區域活動規則就是我們小班老師最苦惱的問題。像以下這樣的情景，在我們小班經常可以看到，聽到：老師在活動前反復強調一些規則：“小朋友，你們要把材料放放整齊……”。但是活動起來，往往無濟于事，這兒扔一個，那兒丟一個，材料總是弄得到處都是，每次，像收放材料，這些類似的情況，都要花去幾乎三分之一甚至還要多的時間，另外，有些活動區域深受孩子們的喜歡，比如娃娃家，大家都想進去玩，這樣一來還照成區域人數超員擁擠，導致爭搶玩具的惡果。于是，我們常常埋怨：小班幼兒的規則意識就是淡薄，總是玩不好，還不如不玩呢。那么，到底是小班幼兒真的不具備理解規則的能力，還是另有原因呢?

　　后來也在苦苦思索，怎樣更好的管理小班的區域活動呢?小班幼兒具有自己獨特的年齡特點和思維特點，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實物的方式理解事物。能不能根據這一點，動點腦筋想出制定規則的好辦法呢?經過我們小班老師們的集體討論，覺得用標記牌來限制人數是個很好的方法。在每個區域活動外擺放標記牌，幼兒如果想要進去玩，必須先掛上該區域的牌子才能進去。牌子沒有了，就說明人數滿了，可以去其他的區域內玩。這個規則一實施，果然見效。孩子們吃完飯，去區域活動玩，首先是看有沒有牌子，有牌子就馬上掛上進去玩，如果沒有掛牌進去玩，旁邊的小朋友見了，也會馬上勸阻他出去，這樣起到了一個互相監督的作用。當然也便于老師的管理，我現在只要一看孩子們脖子上掛的是什么標記牌，我就知道他是哪一個區域活動的孩子，更有利于我對孩子們的指導。現在孩子們每次進區域活動總是自覺地掛牌，如果該區域的牌子沒有了，他們會自覺地去另外的區域玩。

　　比起以前采用生硬的說教“太多了，太少了”的效果相比，利用標記牌來融合區域規則，實際效果要好多了。標記牌像一位不說話的小老師，默默地發揮著它在區域方面的獨特作用，通過標記牌的啟示，小班的幼兒可以自主、有序地進入區域活動，避免了由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾。

　　針對材料到處亂放、亂仍的情況，我們班采取了誰是最佳區域活動寶寶的評比，每次玩好，每個區域我們都評選一名最佳寶寶，獎一顆小星星。對他們來說能夠得到一顆小星星那是無上的光榮。所以都要爭取得到。當然要得到這顆小星星，老師的要求就是在區域活動中遵守規則，不爭搶玩具、玩好后材料能及時擺放在原來的地方。這樣一來，促使孩子們都能有序地進行區域活動，玩好后能及時的放回原位，形成一個良性循環。小小一顆小星星，作用還真不小，以前我喊破喉嚨也沒幾孩子能將區域活動的玩具、材料迅速擺放好。現在孩子都能自覺的收拾好區域活動里的玩具，因為他們都想要那一顆象征榮譽的小星星。

　　通過這個階段的嘗試，我體驗到：小班區域活動要想真正輕松自由、活潑有序的開展，老師真的必須動點腦筋、花點心思，針對這個年齡段的孩子設計一些可行的規則實施。這些小小的規則改動，雖是細微，卻無不體驗出老師對孩子的敏銳觀察，細小之處見功夫。“治大國烹小鮮”，治理一個國家尚要有如烹飪一條小魚一樣細微，何況管理一個班級，那就更要注意細節了。區域活動管理只是班級管理的一小部分，而區域規則制定則是區域活動的一小部分，這小小的一部分做出的改動卻起到事半功倍的效果，可見細節之處是不能小看的。我想在今后的工作中只要把每一個細節盡量做到位，那么 工作中遇到的難題也就能一一解決了。

第4篇教育隨筆大班區域

　　注重對幼兒的性格培養，應該成為幼兒教育的重要內容，但是，目前我國的幼兒教育出現了一些有悖于性格培養的情況。

　　一、教條的約束

　　在家庭教育中，傳統的教育方式仍然被廣泛地使用著。孩子受著過多教條的約束，總是接受一些“不許怎樣”和“應該怎樣”的信息。兒童時期，是個人開始接觸外界，對周圍環境產生信任感，同時培養創造性和獨立性的時期。過分地壓抑兒童活動，容易使他們產生保守心理、懷疑心理和不穩定感。有關中國民族性的研究表明：中華民族的內向型心理與中國傳統的教育特色相關。傳統中國人是內向型的，缺乏擴展性、主動性和創造力。

　　二、過早、過多的智力開發

　　早期教育表現為過早和過多的智力開發。家庭教育的重要方式應該是通過父母的言傳身教，通過父母的一言一行去影響孩子。但是，目前不少家庭在孩子還小的時候就開始強化智力教育，把家庭變成了學校。過早的智力教育忽視了兒童愛玩耍、好動的天性，強迫孩子安靜地接受教育，容易造成孩子的壓抑心理。事實上，未到接受智力教育的時候，強迫孩子接受教育，違背了社會化的一般進程，教育效果亦不見佳。有些父母則埋怨孩子不聰明，打擊了孩子的學習興趣，使他們對學習產生恐懼心理和畏難情緒。

　　三、逼迫+遷就

　　觀察發現，幼兒教育在家庭中存在兩種極端現象：一種是望子成龍心切，過早地給孩子背上各種各樣的包袱，使他們失去了快樂的童年;另一種是對孩子過于溺愛，家庭中出現愛怎么鬧就怎么鬧的小皇帝、小公主。但是，兩個極端相結合的現象同樣普遍地存在：在智力學習、價值行動上給孩子背包袱，在生活上過于遷就孩子。這樣的父母往往更容易嘆息“培養孩子真不容易”!殊不知，自己在教育思路上存在著問題。

　　四、幼兒園也存在問題

　　當前的幼兒園教育，同樣存在著缺陷。對于大多數兒童來講，幼兒園并不是快樂的天地，只是接受管制的地方。幼兒園的老師除了講講故事、偶爾做一兩次游戲外，就是讓他們靜坐。許多父母發現，孩子有不想去幼兒園的想法，并且從幼兒園回來后變“淘氣”了。幼兒園的理想情況不是這樣的，是讓孩子們的游戲，發揮想象力、創造力，讓他們在動態中接受教育，取得發展。在這里有必要提出，應該重視幼兒教師的培養，特別是培養他們的職業素質，在今天獨生子女增多、社會運轉加速的情況下，幼兒教育的社會化、兒童在群體中接受教育已成為重要的研究課題。

　　五、沒有玩伴

　　由于獨生子女家庭增多，孩子在幼兒園前，難以找到合適的同齡伙伴，這也是目前幼兒教育中需要注意的問題。兒童需要玩耍，但他找不到合適的玩耍伙伴，只能跟大人、電視、玩具為伍。研究表明：兒童對玩具破壞性培強，不僅有孩子天生好奇的原因，同時也是缺乏玩耍對象的表現。與大人為伍，使孩子缺少獨立性;看太多的電視，對兒童的視力和思維都有影響。

　　因此，廣大父母應該注意為孩子尋找合適的玩耍伙伴，并注意年齡相當的孩子。由于社會化進程階段不一樣，找年齡過小的作為伙伴，將延緩自己孩子的發展。這也是一胎政策前，許多雙子或多子家庭以大帶小方式的缺陷。

第5篇教育隨筆大班區域

　　背景：

　　在平時的觀察中我發現有的幼兒在區角游戲活動中存在著“偏區”現象，其產生的原因有很多，在進行了認真的觀察分析后，我試著根據幼兒的個別情況尋找對策，在尊重、支持幼兒自主游戲的基礎上，努力培養幼兒在多樣化游戲中全面均衡地發展。

　　實錄：

　　有些孩子特別熱衷于某一個自主性游戲區域，一到自主選擇的時間，就會搬上小椅子很快地進入到那個區域，半個學期過去了，他還在那里玩得不亦樂乎，而對于其他的游戲他卻一點也不關注。

　　婷婷就是這樣一個孩子，每次一到游戲時間，她總是往一個地方跑，那里就是繪畫區，一到那里，她總是最投入的那個人，又是畫又是涂，等到講評的時候，都會把今天的作品往我的手上一放，“老師。”然后就安靜地回到座位上。

　　有幾次我試著請她到別的區去玩，但每次她就會站在那里不愿意動了，“老師，我不想去。”任你怎么跟她說那里可以怎么玩、如何好玩，她也不為所動。

　　分析：

　　有“偏區”現象是因為幼兒的個性和興趣愛好所引發的，婷婷的性格比較內向、膽小，平時話不多，上課也是你問一句她答一句，從來沒有多余的一句話，可能是她的這種個性讓她不愿意去不熟悉或有一定難度的活動區活動。

　　加上這個孩子對畫畫情有獨鐘，她的家長還特地給她報了繪畫班，中班的她在繪畫和色彩的運用上比同年齡的孩子高出了很多，也就是孩子這方面的特長，她的作品常常得到教師的認可和表揚，可能就是這種成人的特別關注，讓她更加“離不開”這里，興趣也變得更濃厚了。

　　調整：

　　針對婷婷的“偏區”現象，作為老師我們要“帶她進入游戲區”，由老師帶著她玩，適時地對她的行為給予幫助，讓她消除害怕的心理，并從中獲得成功感。

　　站在教師的立場上，我們兩位老師要統一認識，對些區域適時地給予“降溫”措施，講評時可以經常講一些其他區域的情況，不要過多地關注某個固定的活動區域還有在這些區域中有較好表現的孩子;表揚那些愿意嘗試不同區域的幼兒，鼓勵大家多關注其他區域。

　　當場：

　　1、表揚那些愿意嘗試不同區域的幼兒，讓他們談談自己學到的不同本領。

　　2、對在固定活動區域玩的幼兒提出希望，讓他們關注其他區域。

　　延后：

　　帶像婷婷這樣的“偏區”幼兒去其他區域玩，并對他們的成功給予肯定，讓他們在其他區域也有成功感。

第6篇教育隨筆大班區域

　　今天的棋類區有兩組小朋友在玩。我看到李緒偉先到，他一直在等待另外一個小朋友來，東張西望的。過一會，章宇辰來到。他就和章宇辰一起下起飛行棋來。我看到他們兩人一開始的時候好長時間沒有下起來。他們一直在說話，好像在爭論到底怎么下。尤其是李緒偉，好像說了很多話。但是聽起來好像說的都是跟下棋有關的話。

　　他們爭論著骰子怎么拋，拋到的數字怎么走棋子，棋子怎么走，拋到6怎么辦，走的線路是怎么樣的等等。

　　我們在玩區域活動的時候，經常會注重玩的過程。對孩子來說，也是一般情況下，就是玩，在玩的過程中發現問題，然后邊玩邊解決。

　　像這樣的玩之前先來討論的情況很少。而且他們是針對下棋的方法和規則來討論的更少。

　　這種現象是一種難得的好現象。因為我們在玩一種游戲之前，經常需要達到共識，對游戲的方法和規則等大家都認識一致時，游戲才能正常運轉起來。

　　針對這個情況，我覺得可以把這種現象進行發揚。我們在區域活動中，可以引導孩子對游戲的規則進行討論，交流。這種討論和交流可以幫助孩子對游戲的更加明確，兩個人的認識可以達到一致，對順利地完成游戲是非常有幫助的。

　　區域活動中許多游戲都需要這樣的交流與溝通。這也是幼兒提高游戲能力的體現。

第7篇教育隨筆大班區域

　　元元是我們班年齡較小的一名男孩子。開學到我們班時，我就發現他有些任性,常常為一點小事發脾氣并又哭又鬧，還常常到老師面前"告狀"，老師給他講道理他也聽不進去……。針對他的問題，我曾嘗試著采用鼓勵、表揚的辦法來激勵他、促進他改正自身不足，但經過一段時間卻發現，鼓勵、表揚對他身上存在的某些問題起作用，而對于另外一些問題作用就較差，幾乎沒有達到預期的效果。于是在每天加強對他觀察的同時，我也在思考解決問題的新辦法。

　　最近，在區角活動時我發現元元愛去美工區玩，喜歡玩美工區里小貼貼，有時把小貼貼粘在他自己畫的小房子里，有時還照著小貼貼畫圖片。他在美工區的舉動讓我發現了他感興趣的東西，也使我的腦子里閃過一種個別教育的構想。對!就從他感興趣的東西入手，結合一個圖表來幫助他改正他身上的不足。

　　下午區角活動時，我找到元元并問他："你喜歡什么樣的交通工具?"他說："飛機"!"好，MissKaty給你畫一個飛機，咱們給他起個名字吧。""叫元元號"元元興奮地跳起來。"那好吧，這就是你的小飛機了。"然后，我在小飛機上畫上兩排小格子，并給他講明畫的意圖：上面的格子代表'星期'，下面的代表'壞習慣'。我告訴元元，這架飛機是專門來運送壞習慣的，第一次咱們運送'扔鞋子'的壞習慣，如果你每天能按老師的要求睡覺前把鞋子擺好，而不到處亂藏鞋子，那么就在下面的格子里給你貼上一個小貼貼或你自己畫一個畫，當所有格子都畫滿了，你的小飛機就能把壞習慣運走了。"怎么運呢?"元元好奇地問。"到時候你就知道了"我給他留了一個懸念，以激起他的好奇心，這樣能使他改掉壞習慣的決心更大一些。不過第一周里他沒有能每天都做到不到處亂藏鞋子，不過他卻總問我飛機要怎么運壞習慣，我還是沒告訴他，而是暗示他小貼貼都貼上了才能告訴他。第二周，好奇心促使他記住了我的話，每天他都做到不到處亂藏鞋子了，并興奮得趕緊來告訴我他的這一進步。我馬上給他折了一架漂亮的飛機，上面寫上'亂扔鞋子'的壞習慣，我讓他自己把飛機投向天空，飛機借著風飛向遠處，我帶著他喊"元元的壞習慣運走嘍!回不來啦!"小朋友們看著我們喊，他們也一起喊了起來。此時元元既興奮又激動，我借此機會在大家面前問他："元元，你的壞習慣真的運走了嗎?"他十分認真地說："運走了。""我們大家都聽到了，對不對呀?"我問其他的孩子們，"對"大家齊聲喊著。"那我們就看元元的行動了"。"好"!他很肯定地答應我。這個壞習慣改了，我在飛機上又換了另外的一個內容，并告訴他完成后又會有另外的驚喜。

　　最近我發現元元的一些壞習慣確實改掉了不少，這讓我興奮不已。從對他的個別教育中我深深感受到：鼓勵、表揚只是教育手段的一部分，要想在個別教育中有更大的收獲，應針對每個孩子的特點、每個問題選擇適當的教育辦法才會更有效。

第8篇教育隨筆大班區域

　　父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。孩子將來素質的高低，對社會貢獻的大小，乃至他本人的幸福，取決于我們今天的學校教育和家庭教育的質量。而家庭教育的作用是任何老師和任何學校所不能代替的。有些家長卻意識不到這一點，認為教育孩子是學校的事情。在孩子面前說臟話的家長大有人在，給孩子灌輸“勝者為王、不吃虧”的家長也不算少數，更可怕的是有些家長把孩子將別人的東西拿回家認為是自己的孩子有能力……家長的這些行為都一一說明家長們沒有認識到家教的重要性，存在著家教誤區。

　　我們班有個叫琳琳的小朋友很活潑，而且聰明過人，唯一的缺點是看到別人的東西就想占為己有。周五早上，我晨檢完畢帶孩子們小便，把鋼筆隨手放到了桌子上。可當我帶著孩子從廁所回來，桌子上的鋼筆不翼而飛了。我問孩子們：“你們看到老師把鋼筆放哪兒了嗎?”孩子們都說：“沒有。”當我懷疑自己放錯地方時，忽然聽到東西落地的聲音，循著聲響，孩子們一起把目光集中到了琳琳身上。原來，琳琳出去小便時，經過我的桌子邊，順手將鋼筆拿走并藏到袖管里，一不小心鋼筆掉地，事情露餡了。當時我沒有批評她，只是告訴她別人的東西不能隨便拿。我認為孩子就此能認識到自己的錯誤，可下午發生的事情更令我吃驚，讓我不可思議。

　　放學時，孩子們紛紛被家長接走，琳琳小朋友也滿心歡喜等著媽媽的到來。終于媽媽出現在了校門口，琳琳飛快地跑過去，投進媽媽懷里。接著孩子從褲兜里掏出什么東西遞給媽媽，媽媽臉上立刻洋溢出燦爛的笑容。我由于害怕孩子飛跑，摔倒了傷著也跟了過去，正好看到了這一幕。看到我的出現，琳琳媽媽臉上的笑容頓時變得僵硬。同時我看到她的手迅速插向口袋，但那一剎那我還是看清楚了：她手里握著幾支彩色粉筆。此情此景，我還能說些什么?

　　晚上，我經過一番思索。第二天，當琳琳的媽媽送琳琳到園時，我把一本《現代家教》遞給了她，并對她說：“您若有時間，多看看這本雜志。”

　　一周后，琳琳的媽媽領著琳琳把一盒彩筆交到我的手上，并向我致謝：“謝謝你讓我認識到了家教的重要性，讓我知道了怎樣正確教育孩子……”

　　孩子是祖國的未來，家庭的希望，教育好下一代是我們每位家長和教師義不容辭的責任，尤其是我們教師，我們有責任引領家長走出家庭教育的誤區，積極地與家長一起研究教育的策略。讓每一位家長明白，不能過分地遷就孩子，否則將會使孩子成為一個沒有責任的人，這對孩子的成長很不利 ，對家庭、社會都是不利的。

第9篇教育隨筆大班區域

　　導讀：我還深有感觸：在平時開展區角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現皮亞杰常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創造力的發揮。”

　　區角活動的開展已越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。以下是自己在帶領小班幼兒區角活動中的幾種適時介入幼兒活動的時機。

　　一、“認知結”出現時。

　　“認知結”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味著在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著創造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如：有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察怎么沒有紅綠燈?”這可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲，這時，教師以交警隊長的身份和這位交警共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地開展下去了。在這里，教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能點撥幼兒的創造性思維，使小班幼兒受到啟發后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以后，我班幼兒在游戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題，樹立了這種創造性解決問題的意識。

　　二、積極等待仍沒有結果時。

　　積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如：在智力區幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB.BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。在這里，教師的適時介入促使了幼兒從發展的“功能水平”進入到“最適宜水平”，已經達到的實際發展水平為功能水平，在成人幫助下獲得的發展水平為最適宜水平。

　　三、當幼兒把球拋向教師時。

　　在區角活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預性的。如：我在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啟發幼兒將盒子組合創作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發下制作出了手機、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里，教師時刻關注幼兒在活動中創意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒發展。

　　以上是我在帶領小班幼兒開展區角活動實踐中地體會，在這同時我還深有感觸：在平時開展區角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現皮亞杰常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創造力的發揮。”

第10篇教育隨筆大班區域

　　導讀：教師以極大的耐心和欣賞的態度來觀察幼兒的言行。當幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發現了篩子，并用它進行嘗試。

　　“神奇的篩子”是我在科學區指導幼兒探索的系列案例。在這一個活動中我選取了幾個階段的指導片斷，進行了較為詳細的描述記錄。這則案例體現了我在指導區角活動時的一些觀點與做法，同時，在記錄與反思的過程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。

　　一、活動背景：

　　最近幾次區角活動由于缺乏新材料的投入，幼兒對科學區的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點時，一個偶然的事件給我們的活動注入了新的“血液”：幼兒在搬運自然角物品時不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦?”“快撿起來。”“用掃帚掃一掃要快。”“老師，怎么樣才好呢?”……于是“篩子”的活動就這樣產生了。

　　二、片斷描述與簡析

　　片斷：

　　區角活動的時間到了，在巡視一圈后我將注意力轉到今天活動的重點——科學區。南南和涵琦已發現了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎?他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我幾次想上去提醒他們可以用篩子試試，但都忍住了。

　　過了一會兒，南南開始去翻看其它的工具。他發現了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，南南對這個發現很驚喜，馬上告訴涵琦，于是涵琦也開始用篩子操作。

　　我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續多次后，涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時，涵琦找到了好辦法：他用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。

　　簡析：教師以極大的耐心和欣賞的態度來觀察幼兒的言行。當幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發現了篩子，并用它進行嘗試。這是幼兒自己的發現，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能養成他良好的、積極的探索習慣。

第11篇教育隨筆大班區域

　　幼兒園的區域活動是孩子們百玩不厭的活動，每天我都拿出一定的時間讓孩子參加區域活動，為孩子們選擇一些活動材料，擺放在活動室的區角內，吸引孩子們主動地參與進來。小瓶、小盒子、沙子、石子、等等，孩子們都能做出玩具進行游戲。不但得到了快樂，同時在原有的基礎上在動手操作中得到發展。

　　有一次在表演區，孩子們有的有的敲著小鼓，玩玩舞彩綢，有的拿帽戴，還有的自編自演跳起了舞蹈。 小坤忽然喊起來，你看，我們穿上裙子跳舞?。”超超說：“哎呀，男孩子穿裙子是什么樣呢?”小坤不聽開始嘗試穿裙子，孩子們把注意力集中到了小坤身上，小坤自己穿不上，超超放下手中的小鼓也幫起了忙。好不容易把裙子穿到了身上，這時所有小朋友都看著他們，大家一起了笑彎了腰。緊接著，小坤和超超一起開始表演了，超超敲起小鼓，小坤跳起了歡樂的舞蹈。他們在區角活動里是多么快樂啊，孩子們在做做玩玩中，不知不覺獲得了新的知識和生活經驗，在輕松、愉快、自由的氛圍中得到了發展和提高!

第12篇教育隨筆大班區域

　　今天下午，我班正在進行區域活動，正當孩子們玩的高興時，結構區的志揚小朋友竟然把玩具摔在地上，或把玩具扔著玩。他倒樂呵呵的。其他孩子卻憤憤然。為了能及時把握機會。讓他認錯。我沒有馬上過去。這時，志揚又把玩具扔到美工區的小朋友們的坐區里，還嚇了孩子們一跳。于是我走過去大聲說：“喂，小朋友，你們快聽一聽，是誰在哭呀?”孩子們都停下來，靜靜地聽了一會兒。奇怪的問：“老師，沒有哭的呀?”我搖了搖頭，一本正經地說：“怎么沒有呢，你們仔細聽聽，好多玩具在哭呢，它們對小朋友們的意見可大了，剛才有的小朋友扔玩具，把玩具摔疼了。正在哭著向老師告狀呢。它還說，如果你們在不愛惜玩具，它們就會與別的班里的小朋友交朋友。不與我們班的小朋友玩了。我的話剛說完。下課鈴響了。志揚乖乖地把玩具撿起來和其他小朋友一起一聲不響的輕輕的把玩具和其它材料收好，并輕輕的放入玩具廚里。

　　適時教育，恰到好處。從此以后，再也沒有發生亂扔玩具的現象。

第13篇教育隨筆大班區域

　　通過學習主題“天天開心，不生氣”，我們班創設了一個“心情區”，讓孩子們來園后到“心情區”談心。

　　一直以來，我都以為自己能較準確地把握幼兒細微的情緒變化，而這些孩子并沒有表露出什么不快樂的情緒，沒想到還遠遠不夠。我跟他們交談了一下，有兩個“傷心”和一個“哭泣”的，一個是因為好朋友感冒了，還有一個不知道為什么傷心，兩個因為昨天跟小朋友鬧糾紛而生氣，還有一個因為早上跟我問好，我沒理他而生氣(有個家長有事跟我談，我沒注意到)。以前每當我看著孩子們燦爛的笑臉，總覺得他們才是世界上最無憂無慮的人，原來他們幼小的心靈里也藏著如此細膩的情感，也有屬于他們的煩惱和憂傷。

　　從此，我更加注意觀察、了解幼兒的內心世界。我把“心情區”當作觀察幼兒心境的交流站，每天早上第一件事就是去看看我們的“心情區”，跟孩子們交流各自的心情，走進他們的世界，孩子們非常樂意接受我的關心，很快的，他們來園后便主動跟我“匯報”心情：“我今天很高興很開心”。“我肚子不舒服，所以我想哭”。“因為昨天軒軒不跟我做朋友了……”我認真的傾聽，適當的給予開導和幫助，慢慢的，我們在入園后開設了“心情交流站”這個活動，鼓勵大家一起談談各自心里開心和不開心的事，讓他們從中學會傾聽和宣泄，學會體諒和分享。這個活動不但孩子們非常喜歡，我也從中獲益匪淺，它使我以后的教育更有針對性，能讓我及時的把握孩子的心理感受，發展教育契機，“心情區”讓我和孩子們的心更加貼近了。

第14篇教育隨筆大班區域

　　一次正好午睡起床的時間，我開會剛回來，走進教室，頓時我傻眼了：教室里亂糟糟，圖畫書散落一地、玩具更是撒的滿教室，我很生氣地來到玩具區旁邊，他們也以最快的速度躲開了我。

　　這時開開也匆匆想離開玩具區，此時一筐玩具嘩地一下全都散落，我很生氣的對開開說：“你立即把玩具全給我收拾好?”開開馬上委屈地說：“這不是我弄翻的……”我沒經思考就說：“我看到是你打落在地的，馬上撿起來。”開開的眼淚止不住地留下來，蹲下身子慢慢撿起玩具放回玩具架。一時間，我忘記了要說些什么，做些什么，但是我已經明白：我錯了。

　　當我冷靜下來，想起：小朋友看到我生氣的臉，想馬上躲開，開開也只是其中一員，只是在走的時候不小心碰翻了玩具，而我一直被火冒籠罩著，就不問緣由的責怪了他，讓這樣一顆幼兒的心受到傷害，我頓感內疚，可是怎樣表達我的歉意呢，我又被困擾了。

　　第二天早上，開開小朋友的情緒很低落，奶奶說昨夜一直做惡夢，今天很不愿意上幼兒園，也不清楚為什么。我恍然、我領悟了。我馬上向開開道歉：“對不起，昨天老師錯怪了你。是老師不好”開開露出了欣喜而尷尬的表情，說：“老師，我跑得太快了，不小心的，不是故意的。”開開小朋友的言語令我深深震撼。

　　我們的教育需要尊重孩子，遇到問題需要找到最佳的處理方法;其次，教師應放下自己的架子，以朋友的身份，和孩子平等對話，如果發現自己的處理方式有問題，應該大方地認錯道歉，不僅溶化了和孩子之間的誤會，更加深了師幼之間的情感交流，讓幼兒覺得老師是值得信賴的，還不忘和家長取得聯系，讓家長也覺得老師是付出的，感覺到孩子放在這樣的班級里是放心的。

第15篇教育隨筆大班區域

　　教育隨筆：小區域大學問

　　羅杰斯認為，所謂自我實現的需要，就是成為自己。所謂的自己，就是一個人過去所有的生命體驗的總和。假若，這些生命體驗我們是被動參與的，或者說是別人的意志的結果，那么我們會感覺，我們沒有在做自己。相反，假若這些生命體驗我們是主動參與的，是我們自己選擇的結果，那么不管生命體驗是快樂或憂傷，我們都會感覺是在做自己。區域活動是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。結合我們幼兒園的實際情況談一下幾點意見：

　　1、教師要開發利用幼兒園自制的教玩具。教師應該首先發現、探索、鉆研材料的多種功能，在各種區域游戲中多投放一些，有時候一種材料可以在多個區域游戲中發揮不同的作用，像玉米皮除了可以在美工區使用，還可以充當探索區、益智區的活動材料。所以說，不管是哪一種材料，功能都不會是絕對的單一，只需要教師們開動腦筋，積極思考就行了。

　　2.教師應讓幼兒參與到材料的準備和制作中來。

　　在觀察中發現，區域游戲中的材料大多數是我們幼兒園老師自己制作的，很少有幼兒自制的材料。其實讓幼兒參與到材料的準備中可以極大調動幼兒參與游戲的積極性與主動性。自從我們柳僑幼兒園的自制玩教具2008年在全省獲一等獎后，我們園的自制玩教具名聲大了，成了全縣幼兒園學習的榜樣。從那以后，我們開始讓幼兒及家長從生活中收集材料，如塑料瓶、紐扣、盒子、紙箱、廢舊彩筆、瓶蓋等，有些材料幼兒可以在教師的指導下自己制作，如自制棋、安全標志、大型積木、梅花樁、多功能箱、風鈴等，可以讓幼兒在手工區或科學區中制作。我相信，讓幼兒參與到材料的準備與制作中，有利于幼兒與材料積極地作用，保持幼兒長久的興趣。

　　3.教師應經常對區域游戲中的材料種類進行更換。

　　試想如果對于區域中物質材料更換的次數比較少，幼兒玩來玩去就那幾種材料，這顯然很容易使幼兒失去游戲的興趣，所以教師應經常對材料的種類進行更換。并及時的結合主題，結合幼兒關注的新興趣點，創設新的區域，共同收集、提供物質材料，以給予幼兒創新創造的機會。

第16篇教育隨筆大班區域

　　教育隨筆：觀摩中班區域的感受

　　上個星期，我們一起去觀摩了中三班的區域活動。當時走進教室的時候，看著孩子們玩得都非常開心，看出來游戲以及區域環境對孩子們的重要性。

　　走進去的時候，圍著班級走了一圈。其中有在舞臺上演戲的，表演我是大明星。那幾個人都在跳舞展示著，還有在美工區里捏泥人的，我選擇了科學區坐了下來。旁邊的一個小朋友一直在那里玩魔方，但它并不是在把魔方拼成一樣的，而是把那整個籃子里的魔方都放在那里，先是進行了搭建，但是其中有一個是最高的。自己嘴里還在說著些什么，我是一直沒看懂他到底是在玩些什么，最后和他討論了起來，他對我說“你看這是魔方，我把它組成了一個迷宮，這個最高的就是終點”，聽了他的話終于明白了他在干嘛，他一直在那里照著出路，他說只有顏色相同的才可以走到終點，不然會掉下去摔死的。看著他自己就一直在那里自言自語，一邊在那里走著迷宮，玩的真是投入。孩子們沒玩一次游戲，他們的經驗就會增加一部分，他們有的時候能夠一次又一次不厭其煩的玩很多玩具，他們操作的興趣點高了，就會一直玩下去，最后也能增加新的經驗。

　　總之，我們教師要樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真正的活起來，促進幼兒的全面發展。

推薦閱讀：
幼兒園中班教師教育隨筆200篇
幼兒園中班教育隨筆200篇
幼兒園中班老師教育隨筆200篇
幼兒園教師中班教育隨筆200篇
中班教育隨筆記錄200篇
中班教師教育隨筆200篇
中班老師教育隨筆200篇
中班上學期教育隨筆200篇
中班下學期教育隨筆200篇
中班幼兒教師教育隨筆200篇
中班幼兒教育隨筆200篇
中班教育隨筆大全200篇