這是幼兒小班教師隨筆19篇，是優秀的小班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒小班教師隨筆

　　幼兒園教育隨筆：老師在小班游戲時最不應該做什么

　　幼兒老師在與小班小朋友玩游戲時，最不應該做幾件事情，幼教們必須掌握。那么到底幼兒在小班玩游戲時，不能做哪些事情呢，一起來看看吧。

　　一，催促

　　小孩子本身反應就慢，而且再加上有些孩子因為性格的原因，所以并不是所有的孩子都能立刻聽懂老師的意思，如果老師一直催促小朋友的話，反而讓小朋友心慌，害怕，擔心，甚至是因為自己沒有掌握而不能主動融入到游戲里去。所以，建議老師要耐心，讓活潑的孩子先游戲起來，然后慢性格的孩子再慢慢地融入其中。

　　二，責罵

　　孩子玩游戲，本身就有自己的特點和特色，而且孩子好動，或者是沒有完全掌握游戲的規則，出現問題這實在是太正常了。如果老師一看到孩子在玩游戲時出錯，就給予責罵，孩子肯定不開心，不舒服，甚至會與你對著干。因此，建議幼教不厭其煩地給那些沒有完全掌握游戲的小朋友反復地講解，示范，也可以讓已經熟悉和掌握了游戲規則的小朋友帶領他們。

　　三，阻止

　　有些老師看到孩子玩游戲，不遵守規則，擾亂了其他小朋友的節奏時，就會沖上去把孩子從游戲里拉出來。這是十分不禮貌的行為。對于孩子來講，他也是有自尊，也是有自己想法的孩子，如果這樣當著眾人面把孩子拉出來，會讓孩子自尊心受到傷害。在這里建議老師在玩游戲時，看到孩子出錯，可以在一旁用正確的動作來做示范和指導就可以。

　　對于小班小朋友玩游戲來講，老師盡量沒有必要非得把游戲過程卡得那么死，要允許孩子們犯錯誤，只要保證游戲過程能順利完成，而且沒有小朋友受傷就很好。而小朋友自由發揮出來的行為和動作，有時候，反而會讓整個游戲過程更豐富了。

第2篇幼兒小班教師隨筆

　　新學期開始，我們又迎來了一批新的小朋友。他們中大多數孩子沒有上過托班，乍然離開自己熟悉的家和家人，進入幼兒園這么一個全新的環境，有多么的不適應。

　　看，幾個性格內向、膽怯的孩子從父母或爺爺奶奶的環抱中被"搶"過來，哇哇地哭個不停，不時地從小椅子上走出來，追著老師邊哭邊問："媽媽怎么還沒來?""奶奶什么時候來接我?""我不要睡覺。"……"等吃過飯，睡好覺，媽媽奶奶就會來接寶寶了。"老師邊給孩子擦眼淚邊不住地給孩子們做著解釋。

　　忽然，看到佳祺從桌子上拿來一張紙巾走到正站著哭的豆豆面前，用紙巾為豆豆擦去臉上的淚水，邊擦邊說："不要哭，不要哭了，媽媽會來的。""哎，佳祺真乖，會幫小朋友擦眼淚叫她不哭的喏。"老師及時地表揚了佳祺。孩子聽到老師的表揚更起勁了，又去拿了張紙巾幫臉上掛滿淚水的霖霖使勁地擦了起來。冰悅、豪豪聽到了也過來拿了張紙巾幫助旁邊在哭的小朋友擦起了淚水。老師又及時地表揚了他們："哎，冰悅和豪豪也真乖，也會幫小朋友擦眼淚的喏。"

　　再看被佳祺擦干眼淚的霖霖，聽見老師說話，好奇地看著冰悅和豪豪，停止了哭泣。老師忙說;"快點，你也去拿張紙巾來，幫高彥擦掉眼淚呀。""噢。"孩子應答著，并馬上去拿了張紙巾幫高彥認真地擦著眼淚。看著霖霖淚水斑斑的臉和那專注的神情，老師真是又好氣，又好笑。

　　入園一周，對班中小朋友有點熟悉后，初入園的佳祺在沒有大人提醒下表現出對同伴的關愛，是多么難能可貴!現代以獨生子女為主的中國家庭結構，孩子們被大人包圍住，缺少同伴之間的交流，形成了以自我為中心的孤立的個性。他們中多數表現出不懂得關心幫助他人，沒有感情付出的意識。佳祺的行為讓我看到了幼兒關愛情感培養的良好開端。幼兒期是情感教育的重要時期，關愛情感是現代兒童缺失的人文精神之一，它的養成是多方面影響、多種活動綜合作用形成的結果。因此，利用日常生活中的各個環節，結合偶發事件，及時捕捉教育的契機，加強情感的隨機教育，樹立典型榜樣，進行正面積極的教育，能讓幼兒在幼兒園和諧的關愛氛圍中，感受到人與人相處互相關心，互相幫助的情感樂趣。

第3篇幼兒小班教師隨筆

　　在我們班里有一個叫粼粼的孩子，在剛開學的時候他是最能哭的孩子，而現在他是最能鬧騰的孩子，而他又比較有領導力，寶寶們都喜歡跟他玩。對他的這種情況，老師們都很無奈。

　　有一次我帶孩子們去小便，出來站隊的時候粼粼到處亂跑，一會去玩滑梯，一會去玩輪胎秋千，到處亂跑一個勁鬧騰，我叫他"粼粼，來排隊了，我們回教室了"他會看你一眼，然后繼續亂跑，其他的孩子看見了，也會跟著他到處鬧。我看見這種情況突發奇想，"粼粼，到老師這里來，老師有話對你說。"當粼粼過來的時候，我對他說："粼粼，如果你表現得好，老師讓你當班長好不好。"粼粼痛快地答應了。我又告訴他"那你幫老師把小朋友集合起來，我們回教室吧。"不一會的功夫，孩子們排好隊隨著我回教室里去了。

　　對于這種愛表現想讓老師注意他的孩子，我們應該給與他合適的機會對于像林林這種愛鬧騰但有號召力的孩子老師應給與其發展的空間。

第4篇幼兒小班教師隨筆

　　周四吃過下午點后，班里的肖俊龍走到跟前對我說：“老師，垃圾桶里有一個蘋果，不知是誰扔掉的。”“只咬了一口，多可惜。”邱雨小朋友也隨聲說道。我拾起來一看，果然是一個大大的紅蘋果，只咬了一小口就扔進了垃圾桶，我頓時有點生氣了：“這是誰扔的?”我大聲問向孩子們，孩子們猛然瞪著眼睛看著我，教室里頓時鴉雀無聲。看到孩子們驚愕、害怕的眼神，我忽然感覺到自己有些失態，行為太粗暴了。我立刻換了緩和的語氣問道：“哪個寶寶不小心丟了這個蘋果?”孩子們還是沒有吱聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續被家長接走了，但扔蘋果的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，并且要在全體孩子面前解決，因為許多孩子都看見了。

　　第二天，我準備了一些有關果農種植蘋果的資料，讓孩子們了解果農種植蘋果的經過。通過視頻觀察及圖片了解蘋果的生長過程，感知果農們的辛苦。孩子們了解了果農要經過“嫁接、剪枝、噴藥、打叉、施肥、澆水”等勞動，要經過2年多的培育，蘋果樹才能結出又紅又大的蘋果來，大家看后紛紛說道：“蘋果來得實在不易，我們要愛惜蘋果，不能浪費。”

　　然后我和孩子用橡皮泥一起制作成蘋果樣，孩子們在活動中興奮不已。我表揚了肖俊龍小朋友：“俊龍小朋友，過去不喜歡吃蘋果，現在喜歡吃了，蘋果含有許多維生素，長個子需要他們。你看俊龍小朋友比去年又高了。”孩子們羨慕地看著他，我又問：“小朋友們，知道老師為什么讓你們多吃水果了嗎?”“知道，多吃水果身體好!”

　　“嗯，對，孩子們回答地都很對!”我贊許道。這時我留心觀察到一個叫張軍小朋友，回答時有點勉強。我就緊跟著問道：“我們要是不想吃或者吃不下時應該怎么辦?”孩子們都說：“告訴老師不吃了，或者就要一小半蘋果。”我稱贊他們真聰明，說得對，這時張軍小朋友反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那蘋果多半是他扔的。我又及時問道：“就像昨天下午垃圾桶里就有一個蘋果，不知道是誰不小心掉進去的?或許這個小朋友喜歡吃蘋果，，但是又有不能吃的原因，也沒有告訴老師，自己悄悄處理了”張軍小朋友臉有點紅了，好半天鼓足勇氣說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔蘋果了。”看到孩子終于鼓足勇氣承認了錯誤，我感到非常欣慰。我在全體小朋友面前表揚了張軍，知錯就改是個好孩子。

　　這件事，讓我深深地體會到：作為幼兒教師，遇到任何問題都應該心平氣和地說服教育，面對孩子的過錯，應該“不驚”、“不怒”，更不能怒氣沖天大聲訓斥或者放大孩子的過錯，讓孩子不敢承認或面對自己的“過錯”，應當多從正面積極引導，讓孩子明白道理，比點名批評會更有效果。

　　幼兒教師面對孩子隱瞞自己的“過錯”時，要看到孩子錯誤的“美麗”，把他們一次小小的“過錯”當作“美麗”看待，教師就會多了些處理的冷靜，多了些教育方法的思考，多了些愛心。這種愛心既讓你懂得寬容，又讓你明白幫助孩子改正錯誤的技巧，在保護孩子幼小心靈的前提下，多了一些教育的藝術。

第5篇幼兒小班教師隨筆

　　在周三的區域活動時，孩子們都玩得很投入，忙得也不亦樂乎，心情愉快的我在每個小組里指導著。

　　忽然，王俊龍對我說：“老師，她不肯給我積木，我搭不出好看的房子了。”邱雨也搶著說：“他一直問我要，我自己都搭不好了。”

　　原來，邱雨和王俊龍在認真的玩建構區，邱雨想搭一個漂亮的花園，王俊龍想搭建一座小房子。但是由于材料比較有限，所以他們在玩的時候感覺自己少了一些可以操作的積木，于是王俊龍只好問對方要一些積木，但是要了幾次，邱雨也不愿意給他了，因為自己也越來越少了，感覺自己要完不成漂亮的花園了。看到邱雨不愿意給自己積木了，王俊龍只好向我“求救”了。

　　了解了情況后，我問：“你們搭的一個是花園，一個是房子，那么，房子可以不可以建在花園里呢?”“可以!”他們異口同聲地回答道。

　　“那你們能不能合作呢?王俊龍可以在邱雨的花園里搭建房子，邱雨可以在王俊龍的房子外面搭建圍墻和一些玩的地方，邱雨也可以用雪花片來裝飾花園，做出各種花朵了呀!”

　　聽完了我的話語，他們想了想說：“對呀，為什么我們沒有想到呢?這樣子就可以變成更大更好看的花園了呢。”說完，兩個孩子開始合作起來，一個做房子，一個搭圍墻、做花朵，很快就有了更好看的花園了，邱雨開心地把自己做出來的花朵裝飾進去，一下子他們就完成了。他們一起欣賞自己的杰作，感覺特別的滿意。也在一邊觀察的我，心里也快樂極了。

　　在解說時，我請他們來介紹自己的作品，他們也非常自信地介紹了他們的作品，還同時強調了他們剛開始搶積木，導致自己都搭不好，后來他們合作起來就變成了更好看的花園。

　　孩子的快樂往往來自他們自己的成就，自己的成就又往往來自他們的合作!

　　作為一名幼兒教師，平時我們也要多設計一些讓孩子們親密合作的活動，在他們動手又動腦的同時，也加強了交流、理解與合作，孩子們在交流與合作中才能體驗到更多的樂趣!

第6篇幼兒小班教師隨筆

　　一個人的“教養”這件事真的要從小就開始培養，長大后乃至成人才會自然而然地流露出正確的行為規范。中國學前教育網小編今天給大家帶來美國父母網站總結發表了25條注意事項，只要孩子在九歲前學會這些禮貌語言和行為，他們就會成為人見人愛的好孩子。

 

　　1.如果孩子要什么，要很有禮貌地請求，一定能夠要加個“請”字。“我要吃糖”不行，應該說“請給我一點糖”。最好還能面帶友好的微笑。

　　2.人家給你什么，不要馬上離開，給東西的人會感覺被冒犯了，一定要說聲“謝謝”。也可以很有創意地道謝，比如說畫張畫，或者回送張卡片。

　　3.孩子不能隨便打斷父母的對話，等大人說完話了，他們會回答孩子的問題。但是如果是個緊急情況，那么允許馬上發言。

　　4.如果需要發言，那么要有禮貌地引起別人注意力，比如說“對不起，我能夠說點什么嗎?”

　　5.如果孩子不清楚什么事情是被允許的，那么問一下父母就清楚了。

　　6.一個人應該說實話，但是沒有人喜歡聽反面意見，太傷感情。你可能有自己的意見，但是為了顧全別人的感受，最好不要說出來。

　　7.不能隨便評論別人的外表，可能會傷人感情。但是表揚人家外表的話一般很受歡迎。

　　8.如果別人向你問好，你要有禮貌地回答，然后問一下對方好不好。

　　9.上朋友家去玩，離開的時候要謝謝人家父母，“多謝讓我在這里玩”。

　　10.不要隨便闖入房間，也許人家正在忙碌，敲敲門，得到許可再進去。

　　11.打電話的時候說一句“和您說話的是……”，加上一句打電話原因，對方就會很友好地回答你。

　　12.不要說臟話，不管感覺怎么糟糕。

　　13.收到禮物都要表示高興，不要馬上開始抱怨禮物。

　　14.不要罵別人，不要對別人說你自己不想聽到的話。別的小朋友和你一樣，也有感情，不喜歡被傷害，不喜歡哭泣。

　　15.不要欺負別人，這反而表明你的弱小。多一點同情心，你的朋友會更多。

　　16.“真無聊”，一個人一生中有很多時刻會感到無聊，但是不需要故意搗亂。

　　17.如果和別人撞到，馬上要說“對不起”。你可以問一下對方疼不疼，說你不是故意撞上去的。

　　18.不要掏鼻子，也許覺得好玩，但是這不是禮貌的行為。如果你咳嗽或者打噴嚏，要把嘴捂著。

　　19.進門的時候回頭看看，后面有人的話就把門開著等他們進來，不要看也不看就關門。

　　20.如果你看到鄰居、老師、家長在忙碌，詢問一下你還能幫忙。如果他們讓你幫忙，你能夠學到一些東西。

　　21.如果父母叫你做什么事情，不要抱怨，好好做好，臉上還要微笑。

　　22.如果別人幫助了你，要說聲謝謝。那么下次人家也愿意來幫你的忙。

　　23.吃飯的時候不要玩刀叉，這不是玩具。

　　24.吃飯的時候不要把衣服搞臟，胸前放一塊餐巾。

　　25.吃飯的時候需要鹽，但是夠不到，那么就很禮貌地向別人請求把鹽遞過來。

第7篇幼兒小班教師隨筆

　　現在的幼兒園的孩子，一批不如一批好管理，主要是在家一個孩子，爺爺奶奶寵愛孫子孫女，爸爸媽媽嬌慣寶貝子女，誰也舍不得讓孩子哭一聲。來到幼兒園，老師更是這些孩子的家長，因為作為幼兒教師，母愛是她們的職責，比親媽還難。可不是嗎?當孩子調皮時，說說他們就哭，要不就是得到孩子的不滿：我讓爸爸來揍你，不說吧，孩子有錯，吃飯時孩子偏食，進園來挑小朋友就坐，挑座位挑椅子。正好好的一對小朋友，互相讓著吃零食，一會兒又翻臉了，非得要把零食再奪回來，一會因為爭奪一張廢紙，誰也不讓誰，老師在跟前看著，眼睛也不如他們的手迅速，不是掐一把就是咬一口，各說各有理，有的孩子見別的孩子吃零食，就去搶，老師說說，就去打老師，這些不懂事的孩子，老師說深了，回家就學舌學錯怪了，老師若不管，可就失去教育的意義，孩子從小就養成對錯不分，你我不分，個人與集體不分的壞習氣。知情達理的家長，應當理解老師的良苦用心管教，和苦口婆心的說教，只有家長與教師攜起手來，積極配合，才能更好的共育新苗。

　　想想自己年年輕時，兩三個老師看100個孩子，孩子們都乖乖的很聽話，下了課，老師也不用時時刻刻盯著，也許那個年代，孩子多數都不是獨生子女，在家養成了自立自強的習慣，家長也不那么嬌慣孩子，再加上他們入園的年齡三四歲的很少，不像現在的孩子，不是讓家長抱著就是讓老師攬著抱著，那時，老師還能下課備點課，看一眼書，現在可好，整天瞪著眼睛看著，不哭鬧也行，就是備課也得晚上備。可哪位家長能體諒幼兒老師的工資一直都是低等的，許多人不愿意干幼兒教師，就是因為家長的小皇上不好教，且難被人理解，收入又低，責任又大。

　　哎……面對現實，常使我唉聲嘆氣。可又抵不住我對孩子們的那份難以割舍的愛戴。

第8篇幼兒小班教師隨筆

　　現在的幼兒園的孩子，一批不如一批好管理，主要是在家一個孩子，爺爺奶奶寵愛孫子孫女，爸爸媽媽嬌慣寶貝子女，誰也舍不得讓孩子哭一聲。來到幼兒園，老師更是這些孩子的家長，因為作為幼兒教師，母愛是她們的職責，比親媽還難。可不是嗎?當孩子調皮時，說說他們就哭，要不就是得到孩子的不滿：我讓爸爸來揍你，不說吧，孩子有錯，吃飯時孩子偏食，進園來挑小朋友就坐，挑座位挑椅子。正好好的一對小朋友，互相讓著吃零食，一會兒又翻臉了，非得要把零食再奪回來，一會因為爭奪一張廢紙，誰也不讓誰，老師在跟前看著，眼睛也不如他們的手迅速，不是掐一把就是咬一口，各說各有理，有的孩子見別的孩子吃零食，就去搶，老師說說，就去打老師，這些不懂事的孩子，老師說深了，回家就學舌學錯怪了，老師若不管，可就失去教育的意義，孩子從小就養成對錯不分，你我不分，個人與集體不分的壞習氣。知情達理的家長，應當理解老師的良苦用心管教，和苦口婆心的說教，只有家長與教師攜起手來，積極配合，才能更好的共育新苗。

　　想想自己年年輕時，兩三個老師看100個孩子，孩子們都乖乖的很聽話，下了課，老師也不用時時刻刻盯著，也許那個年代，孩子多數都不是獨生子女，在家養成了自立自強的習慣，家長也不那么嬌慣孩子，再加上他們入園的年齡三四歲的很少，不像現在的孩子，不是讓家長抱著就是讓老師攬著抱著，那時，老師還能下課備點課，看一眼書，現在可好，整天瞪著眼睛看著，不哭鬧也行，就是備課也得晚上備。可哪位家長能體諒幼兒老師的工資一直都是低等的，許多人不愿意干幼兒教師，就是因為家長的小皇上不好教，且難被人理解，收入又低，責任又大。

　　哎……面對現實，常使我唉聲嘆氣。可又抵不住我對孩子們的那份難以割舍的愛戴。

第9篇幼兒小班教師隨筆

　　兒童作為社會的一員，是在不斷同人們的接觸中成長的，在素質教育的今天，如何讓孩子在“小人圈”中主動發展呢?

　　首先，培養他們的合作精神，要使孩子養成良好的行為習慣，首先學會與同伴合作。現在的孩子常以自我為中心，如玩具剛發下去，就各自搶一堆，不管自己需要與否，方便就行。這種缺乏合作精神，對他們的發展很不利。這時我們就讓孩子做一些合作性的游戲來提高他們的意識，如“二人三足”，這個游戲需要兩個小朋友配合才能完成任務取得勝利。還有一個就是故事《拔蘿卜》，只有許多人齊心協力，才能把蘿卜拔出來，對于表現好的孩子一定給予獎勵，幫他們明白合作的道理，從而使孩子逐漸養成合作習慣。

　　其次，以孩子教育孩子，所謂“小人圈”就是把孩子放在孩子中去，讓孩子在自己的范圍里與其他孩子交往，從而從“以自我為中心”中解脫出來，了解自己與他人的區別，學會正確處理自己與其他小朋友的關系。通過交往，主動發展。以孩子教育孩子是接受教育的極好方法，讓孩子從“小人圈”中懂得友情，分享歡樂等。學會關心他人，幫助他人，學會忍讓，學會處理同伴之間的矛盾。

　　總之，孩子們的許多行為，通常是在他與同伴的互動過程中慢慢形成的，愿孩子們都愉快地在他的“小人圈”中主動發展，茁壯成長。

第10篇幼兒小班教師隨筆

　　幼兒園教師隨筆：我為什么推薦兒童多玩積木

　　一些來幼兒園接孩子回家的家長老是給我提意見，他說孩子們給他們說我總是讓孩子們玩積木，不喜歡讓孩子們玩其他的玩具。一部分家長還建議我，不要亂給孩子們玩積木，也可以讓孩子玩玩其他的玩具。

　　想了一下，確實我讓孩子們玩積木的次數還是比較多的，時間也比較長。但是我確實是有我個人的理解和想法。

　　我個人覺得孩子玩積木有玩積木的好處，要比其他的玩具更實在，更能開發孩子的想象力和空間感。

　　積木有形狀多變，而且顏色多變，對于孩子來講，一是可以搭建他們的空間感，二是可以通過積木讓孩子們有一定的審美感。當然了，對于孩子的動手能力也是十分有幫助的。另一個還可以讓孩子們對顏色的配合有一定的了解。

　　首先，積木可以讓孩子們意識到顏色的搭配的重要性。積木有很多種顏色可以選擇，同一個形狀也會有不同的顏色的選擇。這樣孩子們在搭建的時候，可以通過老師的帶動思考何種顏色放在一起會讓建筑物更漂亮，更和諧。從而增加了孩子對顏色搭配的認識。

　　再次，積木也可以幫助孩子們提高審美度。積木搭的好不好，形狀完美不完美，結構合理不合理，這都是讓孩子們去提高審美的地方。例如，你積木雖然搭起來了，但是卻很丑，沒有一定的審美度，那肯定是不行的。所以積木不僅要搭起來，而且要有漂亮的外觀，這才是重要的。

　　還有，積木游戲可以讓孩子們有極強的空間感。有時候孩子面對一個建筑物時，根本不了解這個建筑物到底為什么是這樣。所以，通過搭積木可以讓孩子了解這些空間的結構，到底是實的還是虛的，建筑的圓的，還是方的等等。

　　除此之外，提高孩子的動手能力就更重要了。這點大家都知道，就不再重復。

　　除了以上的幾點外，最最重要的就是通過搭積木可以提高孩子的智商。搭積木的過程，其實是開發孩子的空間思維的一種方式，從而能激發或者是刺激了孩子的空間推理能力，這是有助于提高兒童的智商的。

　　當然，既然孩子們已經提出玩積木的次數和時間過多，小魚哥哥也得考慮他們的感受，以后可以多加入其他的玩具或者是游戲，幫助孩子們豐富他們的幼兒園生活。

第11篇幼兒小班教師隨筆

　　有計劃，有目的地開展自主性區域游戲活動，培養幼兒動手實踐能力和自主性的創新精神。

　　本學期我班根據幼兒園班級的實際情況，因地制宜的創設了形式多樣自主性區域活動，運用了一定的空間和活動器具作支撐，我們精心設置自主性活動區域，創設游戲環境。將活動區域開設美工區、智能區、探索區，建構區、表演區、語言交往區等。活動區域的建設符合幼兒的年齡特點和心理特征，在剛玩的一段時間幼兒很感興趣，能主動的引起幼兒的注意力和好奇心，激發他們的積極參加活動興趣和活動欲望。可一段時間后幼兒興趣沒有了，有的小朋友說：老師，我想玩娃娃家;有的小朋友說:老師我要玩小超市等。根據幼兒的需要不斷更新活動材料。小朋友又都能積極地投入到區域活動中。

　　從此案例活動中感知，活動材料是吸引幼兒參加區域活動的重要因素。老師根據各個區域的特點，充分調動幼兒及幼兒家長的積極性，共同收集或制作游戲材料。同一年齡階段的幼兒也存在個別差異，教師在各個區域放置活動器材時應注意難易結合。讓幼兒根據自己的愛好和是要有新鮮感。幼兒每天要到活動區活動，如材料一層不變，幼兒對區域活動就會逐漸失去興趣。因些，教師應根據幼兒的需要不斷更新活動材料。

第12篇幼兒小班教師隨筆

　　自由活動時間無疑是孩子們的天堂，美麗可愛的抱枕幾乎成了閱讀前必爭的玩具。一天，區角活動開始不久，隨著一陣驚呼聲，我連忙向聲源望去：只見那只企鵝抱枕，掛在了區角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得趕緊伸手拿，可是怎么也夠不著，急得滿頭大汗，我連忙拿了一個小凳子，幫他們拿下，區角活動似乎又進入了正軌。

　　過了會兒，寰寰走過來說道：“老師，老師，企鵝又飛上去了。”我看著他眼中閃爍的狡狹，明白他是故意的，于是假裝抱怨到：“這只企鵝真調皮，怎么又飛上去了。你去把它弄下來好嗎?”寰寰端了一個小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎么也夠不著。于是滿臉疑惑的望著我說：“老師，為什么你剛才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍著笑，剛要開口，燕燕忙說道：“因為你沒老師高呀!”寰寰視乎想到了什么，連忙又端來了一個小凳子重疊上，便向上爬。看著他搖搖晃晃的身影，我急忙要走去幫忙。突然有股力量阻止了我前進的步伐。側身看去，康老師對我搖了搖頭說，“沒事，他們會想到辦法解決的!”

　　是呀，沒有嘗試又如何能否定。沒有經過挫折又如何能真正的成長。年齡的小常常牽制了我的情感及思維，怕他們受傷，怕他們沮喪，仿佛只有一切在我的視線下，一切困難為他們解決，一切的不定因素為他們排除，才得以安心。卻忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的傷痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的穩步向前;正是因為不斷的重復糾正，才有了牙牙學語成就了今天的滔滔不絕。可如今，我怎能瞻前顧后的阻止，他們嘗試的權利，思考，進步呢?

　　望向寰寰，我靜靜地看著他，努力的一次次嘗試著爬上，嘗試著向上夠。又一次一次的失敗，有種似乎叫感動，又似感染的名詞撥動了我的心弦。又有一群孩子去幫忙，嘰嘰喳喳的提出著自己的建議。霖霖說“還是不夠，要再加高”;瑜瑜說“不行，不行，再高就爬不上去了。”;有人道“那怎么辦呀?”;坤坤想了想說“我們再拿個抱枕，把他撞下來就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鵝沒撞下來，這個抱枕又掛上去了怎么辦?”孩子們又陷入了片刻的寧靜。

　　看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我們放手，收獲的會是驚喜;也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收獲的是堅持不懈的毅力。

　　收理了思緒，再次望向那群不知放棄為何物的孩子。不知道他們已經嘗試了多少方法，而屢敗屢戰的嘗試著，努力著。只見寰寰找李老師借來了撐衣干，站在小凳子上，努力的夠著企鵝。有的孩子扶著凳子，有的孩子在旁指揮著：“向上”，“向右點”，“對，再向右點。”，“呀，動了，再向上用點力。“飛下來了，飛下來了……”相擁，拍手，歡呼，跳躍，仿佛所有的動作都不足以表達他們的喜悅。我看到了那洋溢的自豪，那因為自信而更美麗的色彩。

　　這樣的故事，每天每時每刻都在上演，尊重孩子思考的權利，不知道又有多少人能做到。很多時候我們不是害怕他們受傷害;就是沒有耐心等待。殊不知，犯了一個很嚴重的錯誤。它無意中剝奪了，孩子探究的權利，熄滅了他們創新的火花。學習，生活應該是孩子的自主行為，自主探究是孩子的權利，我們無權剝奪!放手讓他們去思考，去創造，哪怕是一丁點的成功，也將會成為他們自豪的資本，自信的源泉。沒錯“思維的信心來源于自身成功的內在體驗”，只有舍得放手，孩子才能更加獨立，快樂的成長!

　　如果說課堂教育是你成長的階梯，那么獨立思考的空間，更是你自信、健康，成長的前提。給你獨立思考空間，讓你更自豪，信心。這個舞臺是你的，由你做主!

第13篇幼兒小班教師隨筆

　　提到教研，你是什么感覺?害怕，得過且過，“怎么又教研?”是的，很多教師害怕教研、應付教研。

　　因為教研不是老師發起的也就是說教研沒有關注教師的興趣與需要。大多數園所的教研活動多是“自上而下”的模式，教研內容、形式由管理者決定，教研活動發起者通常是園長或保教主任，教師更多處于被動服從的狀態，而不是基于教師自身的興趣與需要。

　　長期下來，教師們形成了領導安排就參與、不安排就等待的心理，很多教師一到教研活動時間，拿著本子和筆就去了，不知道去干什么，更別說事先有思考了。久而久之，教師自主的問題意識淡了，參與教研也是被動應付的狀態。

 

　　教研走過場對老師幫助有限你所在的幼兒園教研，是不是由管理者選擇一個話題，圍繞要解決的問題，主持人預設一些觀點和問題，教研過程中逐一拋出，教師根據問題調動自己的塬有經驗闡述自己的觀點，最后主持人進行小結。

　　這樣的教研存在幾個問題：這些問題是不是當前教師需要的?現在很多幼兒園一次教研活動針對一個問題，每次教研活動內容前后不連接，每次討論又沒真正解決問題，走過場的教研對教師幫助并不大。

　　對老師沒有實際幫助的教研，難怪會發出“怎么又教研”的抱怨。

　　教研與老師的教學割裂教研活動是基于本園實踐，以教師為主體的，是為了把問題解決而進行的研究， 教研活動與園所課題、課程脫節，教研主題與教學中的問題聯系又不緊密，對教師幫助不大，勢必加重老師的負擔，難怪老師會怕教研。

 

　　提高老師的教研能力，入手點在……從“篩選出問題”和”解決問題“入手

 

　　提升疏理問題的能力教師的問題從哪里來?面對那么多問題怎么選擇?幼兒園有想解決的問題，教師自己又面臨很多問題，這些問題是否有交叉重復的內容，這幾年很多幼兒園的教研活動圍繞著幼兒園品牌建設、幼兒園課程及特色課程的建設、幼兒園一日生活的優化、幼兒園環境建設等問題展開。這些問題很大、很多，交織重疊，大家心又急，導致教研內容很散亂。當你以實際問題的解決為主旨，但缺乏對需要解決的問題的疏理，頭痛醫頭，腳痛醫腳，頭腦中依然是“茫然”。

 

　　專家引領，將現實問題上升為研究問題聽說過“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”，這樣的教研取得的成效不明顯。教研中要解決有普遍價值的研究問題，你的教師習慣于理解型的思維方式，很難將具體的教育教學問題提升為教研研究的問題，因此討論往往是停留在現實的問題層面。舉個例子，教師的現實問題是“班中某某孩子常常會與同伴起沖突，我如何引導?”研究問題是“教師對研究主體的多種具體問題的概括”，上述問題可被抽象為“教師有效幫助幼兒解決常見沖突的策略”。現實問題往往是教師在教學實踐活動中直接感知到的困惑，但研究的問題則需教師結合已有知識經驗，從現實問題中提煉出來。

 

　　教師如何在教研中實現專業成長讓教研活動真正發揮促進教師專業成長的作用。

　　還老師主體地位幼兒園園長或保教主任對需要解決的問題進行整合，以教師自己的問題為核心，整合幼兒園要解決的問題和教育局的任務。教師的問題往往比較具體詳細，幼兒園要對這些問題進行整合提煉變成研究的問題。整合提煉后把這些問題還給教師，讓教師自愿選擇進行教研，人員也可以由教師自愿組合，再給教師時間和引領，讓教師自己做主人完成自己的教研問題。

 

　　教研和課題研究一體化其實教研活動和課題研究是可以一體化的，課題不是從專家那兒來，不是從上級主管部門那兒來，是從教師自己的教學問題中來，從幼兒園的教研過程中來，對教研問題進行歸納、總結就可以形成課題。比如幼兒園很多教師關注自主游戲中如何介入指導提高游戲水平的問題，很多年級組從案例入手發現一些介入引導孩子的策略。如果我們把這些案例集中起來進行分析總結，就是一個很好的研究課題——幼兒園自主游戲中教師引導的策略研究。從中可概括出一些語言引導策略：角色式、邀請式、詢問式、建議式、鼓勵式、澄清式等。

 

　　真正關注專業成長新教師成長需專業理念、專業知識和專業能力，但現實中，教研活動可能會更注重問題的解決，能讓班級工作順利展開就行。舉個例子，關于幼兒一日生活的組織與保育，很多園領導會推出一個幼兒一日生活時間安排討論稿，教研活動時讓老師們討論，老師們會就事論事地討論，確定后再遵照執行。但是，園長并沒有意識到，合理安排和組織各環節，將教育靈活地滲透到一日生活中去是教師的專業能力，完全可以利用這一教研內容讓教師更好地思考與實踐。

 

　　園長可先讓教師學習先進的理念和調動塬有專業知識，設計自己的一日活動安排，再以同伴互助的方式設計一個大家認同的一日生活時間安排表，關鍵是要引發教師思考為什么要這樣安排，這樣做對兒童發展有啥意義。時間安排表運行后還要再進行教研活動，請教師反饋使用情況，調整出更好的方案。到此并未結束，更要關注的是教師如何將《3—6歲兒童學習與發展指南》融入一日生活，這才是教師真正的專業成長。

 

　　提供適當的專業支持幼兒教師參與教研非常需要外部支持，作為管理者要想方設法引入專家資源，如果能給每個研究小組配上合適的指導專家是最好的，但專家從頭到尾的支持是不可能的，只要在一些關鍵的節點上給予支持引導就行。此外，幼兒園管理者應努力讓自己成為引導教師專業成長指導教研的專家，還要努力培養一支能帶領教師研究、組織教師合作、吸引新成員的教研骨干團隊。

 

第14篇幼兒小班教師隨筆

　　幼兒園教育隨筆：老師，沒有人和我交朋友

　　早操過后，我帶著小朋友在院子里玩滑梯，孩子們都非常高興!一個個像小鳥一樣飛了出去，看到孩子們愉悅的神情，我的心里也非常歡暢，為了照顧到每個孩子，我不時的走過來看看這個小朋友，走過去瞧瞧那個小朋友，看到他們一個個燦爛的笑容，放心的認為他們現在玩得都非常開心，非常快樂!

　　這時，樂樂小朋友朝我走過來，“老師……”，“嗯，什么事，寶貝”我高興的問，他支支吾吾的回答：“老師，沒有人和我交朋友，”我感到很奇怪，“剛剛看到你玩的挺高興的呀!為什么會沒有朋友?”因為，樂樂平時是一個聰明、活潑又調皮的男孩，所以這樣的話從他嘴里說出來，真讓人詫異，但看到他此時認真而沮喪的神情，我知道他說的是真的。我突然意識到，孩子長大了，不再像小班、托班的時候盲目而無目的玩了，這時他可能需要更深沉、更固定的朋友交往了，但孩子也許還不知道怎樣表達或找到適合自己的朋友，所以，需要老師的幫助。

　　于是，我摸了一下他的頭關切的問：“你想和誰玩?”“塵塵，”樂樂說出了他的名字，我把塵塵叫過來，可塵塵卻不情愿從滑梯上下來，終于塵塵被叫過來了，他說出了不愿意和小樂樂玩的原因：他調皮，愛打人，最主要的原因是他只愿意和自己玩，而不愿意和他的兩位好朋友玩，哦，原來是這樣……

　　課上，我特意給孩子們講了一個故事，名字就叫《小牛為什么沒有朋友玩?》，大概意思就是：小牛脾氣倔，小山羊脾氣好，小牛喜歡和小山羊玩，而小山羊呢還喜歡和小公雞和小兔子玩。一天，小牛來找小山羊玩，發現小雞和小兔已經先來找小羊玩了，小羊讓小牛和它們一起玩，小牛不愿意，也不讓小羊和他們玩，小羊也不愿意，就這樣，小牛只好一個人回家了，它感到很孤單……

　　我讓小朋友們討論并回答：小牛為什么沒有朋友玩?你要是小羊你會和誰玩?孩子們都聽的非常認真，一個個瞪著小眼睛，有的孩子回答小羊會和小牛玩，但多數孩子還是說小羊會和小雞和小兔玩，“為什么呢?”我問小朋友，大家都說，“因為小公雞和小兔子先來找小山羊玩的，”我非常高興!接著，我把今天，發現的這件事情給小朋友們講了，讓孩子們一起動腦筋幫助樂樂想辦法!最后，我還把樂樂叫上來問他知道怎么做了嗎?樂樂高興的告訴我：“老師，我知道了，我要和塵塵、洪焜、澤緒幾個小朋友一起玩，我們一起做朋友!”孩子們都高興的為樂樂鼓起了掌!

　　課上，我還和孩子們一起總結出了會結交朋友的孩子有什么特點：她們大多開朗活潑、不計較小事，寬容友好、喜歡分享;而不會結交朋友的孩子大多是因為：小事太多，愛告狀，或性格太內向不愛說話，以及太自私或說臟話的原因而沒有朋友的。

　　課下，我們還和家長們進行了交流，希望父母在家也要注意培養孩子的良好交往習慣，不要太溺愛和嬌慣孩子。

　　通過老師和家長們的不斷努力，以及及時對孩子進行鼓勵、肯定和幫助，現在班上的孩子基本上都會交朋友了。樂樂會把喜歡的貼畫帶到幼兒園和小朋友們一起分享了;睿睿不再總是對著玩具狗狗自言自語了;而思羽也不再總是纏著老師會和小朋友們一塊玩了!看到孩子們的進步，一個個默契的玩在一起了，我的心里比吃了蜜還甜!

第15篇幼兒小班教師隨筆

　　很多家長把孩子送到各種興趣班，希望能讓他學到各種本領。其實，對于幼小的孩子來說，能力的培養源于生活，做力所能及的事情時，能力自然就培養起來了。但家長往往忽視這一點，不經意間對孩子的事情包辦代替，剝奪了他成長的機會。下面就分享一個發生在我們班的真實故事。

　　我們幼兒園每周一都會舉行游戲大會，全園小朋友要到操場上進行戶外體育活動。大班的小朋友則承擔了和老師一起擺放器械的任務。

　　恰逢上周末刮了一場大風，操場上滿地的落葉妨礙了孩子們擺放器械。看到這么多樹葉，欣欣說：“要不我們直接把器械放在樹葉上吧?”亮亮說：“不行，樹葉上都是土，大家的衣服該臟了。”欣欣說：“這里葉子這么多，沒法玩，讓弟弟妹妹去別的地方玩吧。”亮亮忙打斷他的話說：“那可不行，上周弟弟妹妹們在這里玩得可好了，今天游戲大會他們肯定還會來，我們一定要在這里擺好玩具器械。”

　　“這可怎么辦呀?“

　　盡管滿操場的葉子成了難題，但孩子們很清楚自己的任務是擺放器械，讓大家能順利地參與游戲。看到大家這樣有責任感，我十分欣慰。

　　這時，布魯指著遠處的老師大聲喊：“你們看!老師們在收葉子呢，咱們一起收吧，一會兒這里就能干凈了。”這一想法似乎說到了大家心里，大家趕緊學著老師的做法，找來大黑塑料袋裝葉子。

　　孩子們按照以往的經驗，有的幾片幾片地撿;有的大把抓起葉子扔到垃圾袋中;有的小心翼翼地用手指捏住幾片往袋子里扔。

　　正當大家干勁十足地用自己的方法收著葉子時，保潔老師提醒道：“孩子們小心，別劃傷手。”小謙連忙說：“放心吧，我們的手沒事，不過要是能找到保護手的工具，不讓手直接觸碰到葉子就太好了。”

　　此時，大家并沒有向老師求助，而是各自在嘗試解決問題。欣欣提出：“要不咱們在操場上找找，有沒有不讓手碰到這些葉子的工具?”大家表示同意。不一會兒，依依得意地舉起兩只手說：“你看我用兩個泡沫板，兩手一張一合收集起葉子，不會散落多少，還不會傷著手。”有的孩子模仿她的動作，并改用兩個簸箕一張一合地收集葉子;有的找來了硬紙板、小鏟子模仿著;有的向傳達室的老師要了一些塑料袋套在手上;有的把塑料袋直接罩在葉子堆上，一下就能收起一袋子的葉子。

　　干著干著，布魯著急地喊道：“咱們得快一點兒，要不游戲大會開始之前就干不完了!”欣欣說道：”哎，你們快看呀，我用球拍鏟一下，能鏟到好多葉子!”

　　亮亮著急地說：“我試了，這樣是能收集很多，可葉子很輕，一走動葉子就都飛了!”聽了他的話，欣欣把垃圾袋拉到他身邊說：“你在垃圾袋子旁邊鏟.鏟完趕緊放進去，葉子就飛不了。”這時和他一起收葉子的小謙說：“你鏟起來之后用手在上面壓著點兒，趕緊倒進垃圾袋里，這樣速度還快。”亮亮把兩個人的方法都試了試，覺得還是在垃圾袋旁邊鏟更節省時間。

　　亮亮自主地發現問題，并聽取同伴的建議，又親自嘗試，最終總結出了適合自己的快速收集樹葉的好方法。

　　干著干著，大家又發現了新方法。鄺鄺拿起保潔老師的大笤帚，把分散的樹葉掃成了樹葉堆。

　　見此情景，幾個孩子立馬向他跑去，把他掃來的葉子運到垃圾袋中。就這樣，孩子們的分工合作開始了。大家用笤帚、小鏟子、簸箕、紙板把葉子堆在一起，三三兩兩地一起干著。

　　在大家的共同努力下，這個場地在游戲大會前被順利地清掃干凈了。

　　看著大家想出了這么多辦法收集樹葉，還能相互幫助，主動把自己的好方法分享給大家：同時又通過親身實踐，將同伴傳授的經驗不斷內化，最終轉化為自己的新經驗，我真替孩子們高興。

　　回到班中，我繼續觀察著孩子們的發現。布魯說：“我的白羽絨服上有一層土，都是剛才鏟葉子時蹭臟的。”鄺鄺說：“我的手上都是黑泥湯.以后不能直接用手收樹葉了，那樣容易把手劃傷。”

　　見孩子們討論得興致正高，我把剛才大家收葉子活動的記錄講給大家聽，還給他們展示了記錄的照片。

　　孩子們邊欣賞照片，邊不斷提出新的建議：“下次不能再用玩具收葉子啦，玩具該壞了!”“塑料袋套在手上也可以收葉子，這樣手就不冷了，還不會扎傷。”“用笤帚把葉子堆一起好收，但笤帚好長、好沉。用起來不方便。”“娃娃家的小笤帚、小簸箕就挺好的，長短挺合適的。”最后孩子們約定，每天晨間勞動時，承擔清掃班級平臺和外接樓梯的落葉的任務。

　　孩子們在這個過程中，發現了秋天的變化，分享探究發現的快樂。每個孩子都有不同的經驗、不同的想法，大家在一起不斷碰撞，七嘴八舌地議論起來。最終孩子們將掃落葉所需的工具和行之有效的方法也記錄了下來。

　　大家發現，做一件事情可以有很多方法，但并不是每種方法都好用。有的方法能夠完成任務，但費時費勁;有的方法既節省力氣又節省時間，并且有的事情大家合作的效果也非常好，能夠提高效率。在不斷討論中，孩子們用平等、接納和尊重的態度對待不同意見，也使自己的經驗更加的豐富、充實。小小的收落葉事件，能看到孩子們諸多的成長。

　　由此看來.家庭生活中，在保證安全的前提下，家長也應該盡量放手讓孩子做力所能及的事。例如，日常的家務勞動，和孩子一起制訂家庭勞動公約，劃分自己的責任區以及任務。讓孩子用易懂的方式記錄，培養前書寫能力。同時培養他遵守承諾的規則意識以及認識時間、合理分工等統籌的能力。通過勞動，孩子不但可以認識各種工具及其使用方法，更能發現問題，并想辦法解決問題。

　　把更多的機會留給孩子，讓他自己去實踐、去成長吧。

第16篇幼兒小班教師隨筆

　　這是我工作的第三年。之前的兩年里，我體驗了太多的第一次，第一次以班長的角色面對家長，第一次召開學期初的家長會，第一次用比較嚴厲的口吻對待孩子們"犯錯"，第一次將自己的很多想法融入教學計劃中……這些第一次給我的工作增添了很多的新奇體驗，有時會被孩子一個肯定的笑容融化，有時會因為自己的教育活動很成功而自豪，有時也會因為自己和家長說了哪些話覺得自己很有方法，有時會因為自己的方法不奏效而失落，但這都是我的寶貴經驗，也是值得我收藏的經驗。

　　馬上九月了，新的一個學期又要開始了，之前好像聽領導們說過，在新的學期里，會再給我一個大班，讓稍稍積累了一些經驗的我再鞏固一下。其實，我心里也是這樣想的，雖然換了一批新的孩子，但其他的東西應該是我相對熟悉的，所以我也認定了會是這樣的結果。可是，晴天霹靂，就在開學前兩周的班長會中，通知我下個學期帶新的嬰班，同時還要擔任班長職務。

　　嬰班，一群兩歲半的孩子，剛離開爸爸媽媽的懷抱，2O多個孩子在班里的狀況會是什么樣子的呢?嬰班，一個新到我完全不知道該做些什么的班級。比起之前重新帶大班的那次經歷，這一次更讓我陌生。我又不知道該怎么辦了。班長會后，我對著主任哭了，哭得很傷心，完全說不出心里的感受，特別沒底。

　　我一直認為自己是一個性格直爽、行動麻利的老師，大一些的孩子更容易接受我的這種個性。對于兩歲半的孩子們，我到底要怎樣和他們相處呢?我說的話他們能聽懂嗎?他們不太會表達自己的需求，不會穿衣服，不會吃飯，不懂得如何和好朋友玩……我到底要怎么辦呢?

　　這樣的安排又讓我對自己產生了懷疑，懷疑我可能做不好嬰班的班長。現在回想起來，當一個人開始懷疑自己的時候，其實是自我保護的一個方法吧。也許我是為了保護自己，不在之后的工作中出更多的亂子，所以才哭泣，所以才不想面對。事情總會有矛盾的兩個方面，對于新的安排也可能是一個好的開始呢。

　　嬰班開學的第一天是入園適應，家長和孩子們一起體驗幼兒園的半天生活。當孩子和家長們都出現在我面前的時候，我已經調整好了自己。這是一個新的集體，我只有接納，不能排斥。孩子們跨進幼兒園，如果面對他們，我不自信，我不確定，那么家長和孩子們又該怎樣面對這個陌生的環境呢?看到入園適應中家長們看待老師的眼神，想起新生家訪時家長們因各種擔心和不熟悉而問的問題，之前的班長的話在我耳邊響起："在他們面前你就是老師。"對，在家長面前我就是老師。

　　入園適應結束之后，我多次出現了細聲細語、溫柔可人的一面。記得一天，我帶著孩子們爬樓梯，去認識幼兒園的班級，因為幼兒園每一個班級門口都會有一只小動物代表著他們是什么班，走到了中二班門口的時候，我超級溫柔地說："請看，這里是小鹿班。"話剛說完，中二班的老師們紛紛追出來，確認剛剛說話的那個人到底是誰，當他們發現是我的時候，驚呆了：雷厲風行的馬靜，原來也會這樣溫柔地說話。

　　這樣的體驗讓我發現了另一個我，等到我習慣了嬰班的生活，我的一切細聲細語都變得自然了。當我講故事的時候，所有好奇、稚嫩的小眼睛都盯著我，我再次被融化。這是一個多么有成就感的時刻啊。現在，我相信這是一次非凡的體驗，我也感謝幼兒園這樣的安排，讓我認識了不一樣的自己。

　　摘自：《學前教育》2016.10

第17篇幼兒小班教師隨筆

　　幼兒教育隨筆：孩子，老師向你道歉

　　記得今年小班招生時，正趕上我孩子病了，我的心里非常的煩躁，當時班里有個特別愛哭的孩子叫雨涵，任你怎么勸說，他就是不聽，一哭起來就沒完沒了。我的耐心防線終于被沖破，簡單粗暴的批評了雨涵，也一時制止了雨涵的哭鬧。然而過后家長來送雨涵入園時，孩子哭得更厲害了，一邊哭一邊用驚恐的眼神看著我、躲著我。看著雨涵驚恐的眼神和那委曲的表情，想起了從前多少哭鬧不止的孩子，在我的親切關愛和擁抱中順利渡過人園關的往事，我感到無比慚愧，我決心向孩子道歉。

 

　　我把孩子抱起來，撫摸著她的頭，柔聲細語地問她：“雨涵，媽媽爸爸愛你嗎?”雨涵肯定地點點頭。我接著說：“老師也有孩子，我也很愛他。前幾天他病了，老師當時很著急，也沒顧得上抱你、沒有跟你玩、有時還不理你、甚至跟你生氣，真是對不起雨涵，老師向你道歉，原諒老師好嗎?”聽著我的話，雨涵的臉開始由陰轉晴，顯然，現在他已經開始接納我、原諒我了。

 

　　這件事后，我想到了很多，孩子的眼睛是一面透明的一塵不染的鏡子，成人的任何言行、情緒，都能從鏡子里毫無保留地折射出來。作為幼兒教師的我們，一定不能把不良情緒帶到工作中，只有把歡笑的陽光，母愛的溫暖留給孩子，把和藹可親的美好形象留給孩子，才能獲得孩子對我們的認可和尊重，才能真正贏得童心。

第18篇幼兒小班教師隨筆

　　幼兒園教師隨筆：怕冷的小手

　　冬天到了，北風呼呼吹，我們成年人都怕冷，更何況是小孩子呢。所以一到早上晨間鍛煉去小學操場跑步時，就有很多小朋友把手插在口袋里，不愿拿出來。如果在平時走路，手插在口袋里并無大礙，但是在跑步的時候手插口袋里就非常危險，萬一跑步時摔倒了，小手來不及從口袋里伸出來撐著，受傷的就是小腦袋。但是跟孩子們這樣說，只有個別幾個特別聽話的孩子會乖乖從口袋里把小手伸出來，其他孩子仍舊把手插在口袋里。

　　為了讓孩子改正跑步時把手插在口袋里的壞習慣，我在早上教室里的時候就強調孩子們不要把手插在口袋里跑步，他們也很堅定地回答我說好的。但是一到操場上，北風呼呼一吹，孩子們就又把剛才說的話忘得一干二凈，繼續把小手插在口袋里跑步了，這時我只能再次強調把手從口袋里拿出來。這個現象連著好久天都不見孩子們改正，看來強制性的辦法已經沒有用了，我得想一個孩子們能夠主動、心甘情愿地把手從口袋里伸出來的方法。之前孩子們在玩自由活動的時候極少數有孩子會把手插在口袋里的，都很樂意地拿出小手去玩體育器械，看來要讓孩子們的小手有“用武之地”，這樣孩子們才會主動地把小手從口袋里拿出來。

　　有了!讓孩子們模仿小動物的動作。到了操場上，我帶領孩子們熱身完了之后，沒有馬上請孩子們跑步，而是請孩子們學習小兔跳，跳的時候要學小兔子的長耳朵——把小手放到頭上當做兔子的長耳朵，這時孩子們都很樂意地從口袋里把小手伸出來，跟著我學小兔跳。這次所有的孩子們都把小手從口袋里伸出來了。但是好景不長，第二天學小兔跳，孩子們不在那么積極了，有個別孩子只是象征性地跳幾下，小手依舊在口袋里。看來孩子們已經厭煩了小兔跳，于是我重新想了一個運動，學螃蟹走路——身體側過來慢慢走，兩手模仿螃蟹的兩只大鉗子，這時孩子們的興趣又提起來了，都紛紛學做小螃蟹跟著我橫著走路。于是我每天變換著小動物的模仿動作：螃蟹走、青蛙跳、小馬跑等等，孩子們樂在其中，每次到了操場就會主動把手伸出來問我今天我們要學什么小動物啦。再也沒孩子把手插到口袋里了。

　　作為老師一定要想盡一切辦法把孩子們的一些壞習慣改正過來，雖然強制性可以起到暫時改正的作用，但這個方法不是孩子們主動去改正的，“復發”的可能性極高。老師一定要讓孩子意識到不好的習慣是非常危險的，要讓孩子從內心主動去改正，有時也可以運用轉移的方法把壞習慣改正過來，就像這次小手插在口袋里的事情一樣，我就是請孩子們模仿小動物的動作來轉移孩子的注意，在不知不覺中把壞習慣改正過來了。

第19篇幼兒小班教師隨筆

　　幼兒園教師隨筆：當小朋友與教師頂嘴時怎么辦

　　在幼兒園里，小朋友與你頂嘴是再正常不過的事情了。好些教師會處以嚴厲的說教，甚至有些教師會用輕暴力來解決。這是不對的。那么到底小朋友與你頂嘴時，你要怎么處理呢?

　　一，冷靜，冷靜，再冷靜

　　小朋友愛鬧事，這是他們年齡所致，是無法改變的。畢竟孩子們小，自制力弱，而且好動活潑，這本就是孩子的天性。既然作為一個幼兒教師，就要理解并懂得這些。在遇到孩子出現錯誤，或者是頂嘴時，一定要記得，冷靜冷靜再冷靜，只有你冷靜了，才不會冤枉小朋友。等事情冷靜下來，再做處理，而且處理時，千萬不要提以前的事情，否則只會傷了孩子的自尊。

　　二，追究原責，賞罰有度

　　這點也是幼兒教師必須具備的能力，在孩子出現矛盾，或者是頂嘴的時候，你一定要好好追究一下原責，看到底是什么原因導致孩子頂嘴的，一般這個時候，來龍去脈問清楚了，再做處治，這是十分明知的選擇。而且賞罰必須有度，不能過度寵溺，也不至于一棍子把孩子打死。

　　三，給孩子申辯的機會

　　你雖然是成年人，是孩子們的教師，但是記得，你并不是事件事情的權威，而且也不是唯一能下結論的人。在任何事情發生時，都需要給每一個參與到的小朋友申辯的機會。要耐心地聽他們的辯解，解釋，如果有孩子頑固不化，就要給予引導和指導，只有這樣，孩子在辯解的過程中才會更加了解自己錯在哪里，加以改正。

　　當然，還有一點也十分重要，那就是身傳言教。對于孩子來講，模仿的天性是無法改變的。成年人只有給他們做好充分的榜樣，才會讓孩子們養成良好的習慣。