這是小學數學1-5的認識教案，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

小學數學1-5的認識教案第1部分

　　一年級的小朋友剛剛入學，對數學課還不甚了解?！?~5的認識》這節課是通過一幅野生動物園的圖，來引導學生數數，進而學習1~5這幾個數字。在觀察插圖時，我盡量引導小朋友們有序的數數，進而感知1到5的數序。因為給小朋友們提供了一個相對寬松的思考空間，孩子們觀察的都特別仔細，有些我都沒有發現，比如：數"1"時，有人數出一只大象，這并不奇怪，可之后孩子們的一些細致的發現讓我很高興也很意外。一片綠草地、一位女老師、一個扎兩個小辮的女孩兒、一只黃顏色的小鳥等等；在數"3"時，又有驚喜：加上老師，共有三位女性，在書的第十五頁上有三朵白云等等，孩子們精彩的回答和發現讓我感慨不已。

　　當然在教學中難免有一些失誤，在兩個班級的對比中，做到了一定的改進但是做的不到位的地方還是不少。如：對課堂整體把握能力不夠，有時因為練習而完成不了課時計劃；有些課堂問題由于我對學生的實際情況不夠了解，大費周張的去講解，結果小朋友們已經會了。還有對教材的理解不夠，有些課后練習題，不理解編者的意圖，講解不到位。

　　誠如白紙般的孩子們，在教學的道路上我還會遇到不少的磕磕碰碰，但我愿意在實踐中跟可愛的孩子們一起成長。

小學數學1-5的認識教案第2部分

　　從一得知要講課的通知時，我就感到有很大的壓力。一年級孩子剛剛入校不到一個月，校長說把暑期培訓的收獲用一堂課的形式來做一個匯報，與其說是匯報假期培訓所得，倒不如說是對我班開學近一個月來學生的情況做一個匯報。課前最大的一個擔擾就是一年級孩子的課堂組織情況，擔心出現課堂失控現象，對這堂課很沒有信心，就是硬著頭皮上而已。針對一年級剛入學孩子的特點，如果課堂組織不下去那么何談新課的教授？所以在備課時我注意課堂組織情況，想了一些符兒童心理特點的手段方法。整體來看，對于整節課來說課堂紀律還是不錯的，大多數孩子能跟上教師的思路，只有個別孩子做得不是很端正。

　　細想了一下失誤主要有以下幾方面：

　　一、課前準備情況不充分。

　　1、沒有事先去綠色課堂看一下衛生機器設備情況，所以有點慌亂；

　　2、教具準備不充分，多虧王老師找出了她自己做的教具，要不然說不定這堂會上成什么樣子。

　　3、備課不充分。

　　二、課堂組織來看，學生的積極性調動的不是很好。對于上課用的一些手段課前沒有及時進行評價。

　　三、從教學設計情況來看：

　　1、前面動畫導入部分太羅嗦，以至于后面沒有進行完。

　　2、詳略處理不得當，教學重點難點沒有突出出來。

　　3、沒有深入進去給人的感覺只是蜻蜓點水而已。

　　整節課上得令人很不滿意，繼續朝以上幾方面努力！爭取下次能讓人如意。

小學數學1-5的認識教案第3部分

　　1-5的認識這節一年級的課會被很多老師所忽視，然而深挖教材你會發現里面的東西很多，它是學生認識學習其他數和教師教學更大數的雛形。

　　1-5的認識是數概念中最基礎的知識之一，是學生學習數學數的開始。由于1-5本身的數小，抽象程度低，小朋友很容易理解，不僅如此入學前已會數甚至會讀寫20以內各數。然而學生對這些數的概念卻未清楚，數概念的建立是學生學習數學的堅實基礎。教學中要注重讓學生初步經歷從日常生活中抽象出數的過程，重視學生數概念的建立，在學生初步了解1-5的含義并認識了1-5各數以后，要組織學生進行從抽象到具體的操作練習，讓學生從豐富的操作和實際活動中逐步形成數的概念，發展數感。

　　本節課，我把1-5各數較清晰數概念的形成作為教學的難點。這節課我注重突出自己預先設置的重點，在難點方面：

　　1、通過讓一名學生上來擺出1-5各數所對應的小棒數，學生出現的是

　　3 4 5

　　||| |||| ||||| ，接著提問你能換種擺法但同樣也能表示這些數嗎？

　　學生出現的是 3 4 5

　　三角形、長方形、五邊形 ，從而突出數概念的本質，不會讓學生局限于形式，同時在我刪去了原先想讓每個人動手擺的過程，如若這樣學生的重心僅僅偏向于擺的形式。

　　2、再問：除了用小棒，你還能用身邊的東西表示3、4、5嗎？

　　生1：拿出3本相同的本子；

　　生2：拿出3支鉛筆；

　　生3：拿出3個大小不同的橡皮擦；

　　生4：拿出1支鉛筆、1本書、1本練習本表示3；

　　最后一個學生更是突破了3這個書概念，從本質上突出了3不僅僅可以表示3樣相同的事物，還可以表示3個不同的事物，表示的是事物的數量多少。

　　另一個難點是關于數的數序：特別是把1、2、3、4、5從大到小排，倒數是沒多大的問題，反而錯誤率較高的是這樣的題型（）、4、（）、2、1.針對這一問題，我先讓學生說從小到大排、從大到小排，緊接著問：你能從大到小排老師給你發下的1-5的數字卡片嗎？讓數序從初步感知到具體操作，數概念再次得到鞏固和提高，再次利用順口溜從小到大排，1、2、3、4、5；從大到小排，5、4、3、2、1讓差生得以同步發展。

小學數學1-5的認識教案第4部分

　　1-5的認識這節一年級的課會被很多老師所忽視，然而深挖教材你會發現里面的東西很多，它是學生認識學習其他數和教師教學更大數的雛形。

　　1-5的認識是數概念中最基礎的知識之一，是學生學習數學數的開始。由于1-5本身的數小，抽象程度低，小朋友很容易理解，不僅如此入學前已會數甚至會讀寫20以內各數。然而學生對這些數的概念卻未清楚，數概念的建立是學生學習數學的堅實基礎。教學中要注重讓學生初步經歷從日常生活中抽象出數的過程，重視學生數概念的建立，在學生初步了解1-5的含義并認識了1-5各數以后，要組織學生進行從抽象到具體的操作練習，讓學生從豐富的操作和實際活動中逐步形成數的概念，發展數感。

　　本節課，我把1-5各數較清晰數概念的形成作為教學的難點。這節課我注重突出自己預先設置的重點，在難點方面：

　　1、通過讓一名學生上來擺出1-5各數所對應的小棒數，學生出現的是

　　3 4 5

　　||| |||| ||||| ，接著提問你能換種擺法但同樣也能表示這些數嗎？

　　學生出現的是 3 4 5

　　三角形、長方形、五邊形 ，從而突出數概念的本質，不會讓學生局限于形式，同時在我刪去了原先想讓每個人動手擺的過程，如若這樣學生的重心僅僅偏向于擺的形式。

　　2、再問：除了用小棒，你還能用身邊的東西表示3、4、5嗎？

　　生1：拿出3本相同的本子；

　　生2：拿出3支鉛筆；

　　生3：拿出3個大小不同的橡皮擦；

　　生4：拿出1支鉛筆、1本書、1本練習本表示3；

　　最后一個學生更是突破了3這個書概念，從本質上突出了3不僅僅可以表示3樣相同的事物，還可以表示3個不同的事物，表示的是事物的數量多少。

　　另一個難點是關于數的數序：特別是把1、2、3、4、5從大到小排，倒數是沒多大的問題，反而錯誤率較高的是這樣的題型（）、4、（）、2、1.針對這一問題，我先讓學生說從小到大排、從大到小排，緊接著問：你能從大到小排老師給你發下的1-5的數字卡片嗎？讓數序從初步感知到具體操作，數概念再次得到鞏固和提高，再次利用順口溜從小到大排，1、2、3、4、5；從大到小排，5、4、3、2、1讓差生得以同步發展。