這是11-20各數的認識教案，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

11-20各數的認識教案第1部分

　　在設計上太注重老師的引導，不敢放手讓學生去實施，層次不分明。在學生掌握了8的組成后，對于9的組成我完全放手，并進行了分層教學，具體設計如下：你能用剛才的方法自己來學習9的組成嗎？會的小朋友可以直接填寫，有困難的可以用小棒來分一分，說一說，在填寫。學生在教師的要求下，根據自身對知識的掌握分層進行學習，并逐步掌握了9的組成的知識。經過這一環節的改變，學生作為課堂的主人，通過自己的努力，取得了成功。

　　本節課的幾個可取之處：

　　1、復習部分的“悄悄算”游戲對一年級孩子具有集中注意力，激起孩子學習興趣的作用。

　　2、把撲克引入課堂，并做到一牌多用：先用撲克牌進行了8的組成的分一分活動，再進行了“我翻牌你出牌”游戲，還利用撲克進行了找朋友游戲，活躍了課堂，學生興趣昂然。

　　3、游戲形式多樣，如對口令游戲、拍手游戲、悄悄算游戲、我翻牌你出牌、找朋友游戲等等，游戲活動對一年級孩子來說是喜聞樂見的，并在游戲中掌握知識。

11-20各數的認識教案第2部分

　　原以為有了幾年教學經歷了，上教研課不會緊張的，可是隨著上課鈴響起，我還是心怦怦直跳。也許是我太在乎了。

　　為了上好《8和9的組成》，我做了精心的準備。在課堂教學中，我由富有兒童情趣的故事情境引入新知識，還設計了生動、活潑的競猜教學環節，不斷地激發學生學習的樂趣和欲望，不斷地使學生得到鼓勵，體會到成功的喜悅，培養學生積極學習的情感。課堂40分鐘完成了課時計劃的任務，學生也一直堅持到了最后。相對于試教的效果，好多了。

　　即使自我感覺良好，問題還是存在一些。例如：留給學生進行思考、探究、交流的時間太少。為了追求課堂的完整性，怕沒有充足的時間做習題，學生擺小棒探究9的組成都非常倉促，另一方面的原因更是擔心駕馭不好課堂，怕學生沉于玩小棒不再跟著一起思考;作為數學教師，語言不夠精煉，也擔心自己表達的意思學生不能馬上接受，喜歡重復;課堂設計的內容就是8和9的組成，顯得單調，容量太小。

　　就當自己覺得可以稍微松懈一下的時候，我們數學組的其他3個老師擠出時間為我的課進行了講評，我的心又懸了起來。現實終究是要面對的，我也虛心的記下了她們提出的一些寶貴意見：

　　1.我們從數字3開始，3的組成就是利用擺小棒找出來的。再到4、5、6、7的組成，也無非是利用分圓片或者小花。現在已經到了8和9的組成，學生完全可以根據組成的規律，脫離實物找出8和9的組成。問題在就于我在平時的教學過程中就忽視了數學建模的滲透，沒有把教學提升到這個層面上來。也就是授之以魚而沒有授之以漁;

　　2.游戲環節的設計要考慮充分，不能顧此失彼。我在游戲環節中為學生準備的是他們喜歡吃的糖果，固然能吸引學生的注意力，但是不便于學生觀察。在新課引入階段，我扮演小兔子猜測盒子里還剩下糖果的個數，沒有讓學生一探究竟地檢驗盒子的糖果的個數。這些都是我個人的想當然;

　　3.準備的練習缺乏層次，也就說明了我對學生的學情了解不夠。

　　事實雖不容樂觀，但是我并不氣餒。如果沒有這樣機會，我就發現不了自身存在的問題，我也聽不到其他老師的指教。我的學習歷程中有這么多樂于助人同事的幫助，我的明天會更好。

11-20各數的認識教案第3部分

　　這一次的學習，學生興趣盎然。首先，分圓片不再跟前幾節課一樣，自己一個人完成了，而是小組合作。學生覺得比自己一個人分，一個人說、記有趣多了。通過動手活動，還培養了學生合作互助，共同完成學習任務的能力。學生完成8的組成后，再及時抓住不同層次學生所展示出的不同想法，即此處的“點睛之筆”：“8的組成為什么只記4種?”讓這部分層次高一些的學生介紹自己的想法，通過討論，使所有的學生明確，更使分了7種的學生悟出：不用全部分完，只用分出、記住前4種，就可以記住全部7種“8的組成”了。從而在學習“9的組成”時，能貫徹這一思想方法，從“9”　的8種組成中挑出4種記憶，并能從這4種衍生出全部8種。

　　今后，應加強小組合作交流，應該讓學生學會分工、與合作，避免時間的浪費，提高學習效率。一年級學生動手時課堂紀律亂是最令人頭疼的事情，有時怕亂都不敢放開，可是為了學生的發展，還是盡量的去嘗試放手讓學生去探究。

11-20各數的認識教案第4部分

　　為使本節課更有層次性，預想將“8的組成”的教學過程設計得更能凸顯教師的指導性，而在“9的組成”這一部分賦予學生更多的主動性。通過對比，體現教師指導后學生自主運用所學方法繼續學習的過程和能力。

　　因此，“8的組成”這一部分第一次設計為：

　　【設計一】

　　1、師：將8個〇分成兩部分，可以怎樣分?

　　(學生每人動手分。師巡視，看是否正確，是否完整，是否有序。)

　　①.分完以后在黑板展示“　8”　的7種組成。

　　師板書： 8 8 8 8 8 8 8

　　/ / / / / / /

　　1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1

　　②. 完整地讀一遍。

　　2、師：這么多種組成，怎么記會更快、更方便呢?

　　①. 學生討論。

　　小結出：只需記前4種，就能想出后3種。……

　　②. 記背這4種。

　　③. 鞏固記憶：對口令，找朋友……

　　【反思一】

　　試教中，發現教學過程進行得很順利，但課堂氣氛也很沉悶。究其原因，我想是由于前面在學習2---7的組成時，一直要求學生有序地分出所有組成，所以第一個要求對學生來說實在是簡單得沒有任何新意。而且教師的教學過程、學生的學習方式幾乎都是前一次課(“6和7的組成”)的翻版，因此學生才學得了無生趣。不禁問自己：這種順利而沉悶，順利得沒有一點思維“撞擊”的課堂是我們所追求的嗎?學生在這節課中能學到什么與前一節課不同的東西?又能在哪些方面在原有基礎上有所進步呢?

　　因此，重新對“8的組成”這一部分進行了設計。不僅改變了學習方式，還考慮了學生已有的知識基礎和經驗，以及不同層次學生的能力與需求。第二次設計如下：

　　【設計二】

　　1、師：將8個〇分成兩部分，有哪些分法?

　　你能把所有的分法不重復、不遺漏地都擺出來嗎?

　　2、小組合作操作：有人擺，有人記錄。

　　3、展示分法：

　　①、記錄了7種的：(觀察是否是有規律地記錄的)

　　8 8 8 8 8 8 8

　　/ / / / / / /

　　1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1

　　②、只記錄了4種的：

　　8 8 8 8

　　/ / / /

　　1 7 2 6 3 5 4 4

　　提問：你們(他們)為什么只記錄4種?

　　可以通過你(他)們記錄的這4種想出8的全部7種分成嗎?怎樣想?

　　4. 記8的組成。

　　(略)