這是教案自我分析簡短，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

教案自我分析簡短第1部分

通過具體案例,反思自己教育行為中有待改進和發展之處.

一、具體案例的背景分析:

本案例是自己的真實案例.我任英語課教學2個班的任課教師,文科班、理科班各一個班級,在英語課堂教學中經常會發現:不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊,他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心,其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好,加上高中課程難度較大,他們對英語學習失去了興趣和信心,難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致,從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難.在任教的這兩個班有的學生搞小動作,玩手機、看電子書、甚至是睡覺,作為老師最不能容忍的是上課睡覺的學生,我當堂課批評了兩名睡覺的學生,但效果不好；

2010年9月,我又開始了擔任新一批學生的英語任課教師,剛開學的幾天,感覺這2個班學生都很不錯,上課踴躍表現,積極發言,雖然基礎有些薄弱,但學習的積極性很高,課堂教學效果很好.但兩周之后,我就發現有一些同學聽課開始不認真了,需要老師不斷地提醒,后來有一小部分學生開始上課說話,搞小動作,甚至是睡覺,這與剛開學時的狀態形成了鮮明的對比,有時自己認真設計的課,拿到課堂效果也不是很好,氣憤至極,我也曾當堂課批評了兩名睡覺的學生,但效果不好,上課狀態沒有太大的改觀.

針對以上情況,我首先找了幾名學科較好的學生了解情況,看看是否只在英語課堂會出現這樣的情況.然后,我又找他們的班任溝通,了解學生的基本情況.最后,我找到了那幾名在課堂上睡覺的學生,和他們進行了一次心平氣和的談話.通過以上的溝通我了解到這些學生在高一時基礎就很薄弱,學習習慣也不是很好,雖然他們自身也有想學習的愿望,但是有很多時候聽不懂老師所講的東西,覺得課堂乏味、枯燥、無事可做,所以就出現了以上種種情景.

二、教學案例自我分析:

出現這種情況,我自身會不會也有問題呢？答案是肯定,由于剛剛第一次接觸本班的學生,對學生情況了解不夠,經驗不足,在知識的講解方面可能出現偏高,偏難的現象,基礎稍好的學生可以駕馭,但部分基礎薄弱的學生就很難理解、接受,時間一長就會對這學科失去興趣.另外在和學生的談話中,我了解到部分同學覺得我的語速過快,有跟不上的現象,因此希望老師能降低難度,放慢速度.綜上所述,我在授課過程中,考慮的不夠周全,照顧的面不夠廣.

在新一輪基礎教育改革的今天,教師正面對著一個新的課程環境,一個要求教師角色向廣度延伸,向深度擴展的時代背景,所以,在高中英語新課標實施的過程中,我們英語老師究竟如何去應對這種改革背景,全面提高自身素質就成為新課程實施成功與否的關鍵所在. 要迎接好新課程的挑戰,我們就要建立終身學習的理念,不斷更新知識結構,發展專業能力與知識能力,以適應現代社會發展對英語課程的要求.樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識,主要表現在:

1、教師要不斷進行教學反思.廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展,以促進教師發展朝終身化方向發展.反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能,養成教師的專業氣質.以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力,使英語教師更加專業化.這就要求教師要克服一次性學習的觀念,樹立終身學習的精神,使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會.那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級.從學習的內涵來看,應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”.

2、分析自己的教學經驗,寫教后感,有規律地反思成功或失敗的經驗.還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系,以開放的心態對待創新,把學生的需要與長期的教學目標結合起來.正確處理好師生關系.這是保護學生學習積極性的重要環節.一旦養成終身的自我評估習慣,教師將不斷地挑戰自己,發展自己,從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任.

3、 根據學生的個性差異,因材施教.在堅信每個學生都是可以教好的同時,還必須承認每個具體學生的差異性.所謂差異性,從心理學的角度講,“是指人們之間穩定的心理特點上的差異,如性格、興趣或能力等方面的差異.”反映在外語教學上,即每個人的吸收與反應能力總有快有慢,理解與記憶總有強有弱,表達與創造能力總有高有低.

三、解決問題:

1、 備課:

在備課中,講授的知識難易適中,面向全體學生,設計的問題要有層次,既要滿足基礎好的學生的要求,又要照顧到基礎薄弱的學生. 不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績.必須根據每個學生的不同情況和特點,盡量給予不同的指導,提出不同的要求.有的學生反應快,掌握得也牢固；有的學生開始學得慢、很吃力,后來卻能突飛猛進.切忌簡單地用強迫手段去改變學生原有的學習進度.

2、授課:

在授課過程中,首先要創設一個輕松愉快的學習環境,讓每一名同學都參與其中,分層次教學,照顧全面.其次注意自身的發音,語速要適中,在舉例中要注意選用常見的詞匯,少量擴充生詞.分析自己的教學經驗,寫教后感,有規律地反思成功或失敗的經驗.還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系,以開放的心態對待創新,把學生的需要與長期的教學目標結合起來.

有些學生對一門學科的學習興趣,往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬,這種‘親其師而信其道’的現象,在中學生尤為突出.”要堅持以表揚為主,不諷刺或譏笑差生.要求學生用自己的現在和自己的過去比.努力創造條件使得各種不同才能的學生都有表現自己的機會,讓他們始終能看到自己的進步.建立良好的師生關系的關鍵是教師的模范作用.

3、課后:

及時檢查作業,特別注意關注學困生,及時發現教學中的不足,針對個別學生、個別問題,進行課后單獨輔導.平時多找學生溝通,了解他們的心理,征求意見.建立正常的師生關系的關鍵是教師的模范作用.

四、總結:

從教學中的一個現象看到了自己在教學中存在的不足,通過學習不斷的自我分析,終于找到了解決問題的辦法,從而贏得了學生的尊敬和贊賞,教學效果也提上去了.現在我帶他們今年暑假過后就該上高三了,對教學案例的用心對待和反思有助于教學質量的提高,每位教師都可以做到.

因此,如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證,我們就很難進一步發展和提高學生各方面的能力.根據高中生認知能力發展的特點與學業發展的需求,高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言能力運用的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息,處理信息,分析問題與解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野,增強愛國主義精神與民族使命感,形成健全的情感,態度,價值觀,為未來發展與終身學習奠定良好的基礎.

教案自我分析簡短第2部分

教學的對象是學生，教師在備課或搞教學設計的過程中，關注學生情況應該是天經地義、理所當然的事情，這既反映教師教學設計的基本出發點，也體現了教師是否切實將以學生發展為本的教學理念落到實處，所以，學情分析是教好一堂課的前提和關鍵。很多老師按常規備課、寫教案、做教學設計，教案寫得很好而教學效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學實際(特別是學生實際)。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。因此，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況，這樣的教學才能有的放矢。

許多教師(包括一些經驗豐富的老教師)在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環節感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現“學情分析”空缺或貧乏現象，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區(兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的距離)、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：

1、分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。如對《植物的分類》一節課的學情分析：在學習本知識前，學生已經有了一定的植物學知識基礎，也有一定的日常生活中分類的基礎。初一學生思維比較活躍，敢于討論和發表自己的看法，對于植物學這門課也充滿興趣。但是，學生們雖有的植物學知識，并不是按照分類系統來學習的，而是以形態、結構和生理這一主線來學習的，同時對于書中涉及到的植物名稱，學生可能會遺忘的較多，從而導致學生學習難度加大。為此，上課時教師要做好適當的架橋鋪路工作。

2、分析學生的個體差異：經常聽到教師感嘆，現在的學生越來越難教了!原因是現代學生的個體存在著較大的差異，學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等。如：我們學校原是廠礦企業子弟學校，學生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農村、一部分來自周圍的廠礦企業。農村學生接觸的植物比較多，具有相當豐富的植物知識，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同;城里學生接觸大自然的機會相對比較少，有關植物的知識感性認識主要來源于家里的花草及生活區周圍的樹木，相對比較貧乏;廠礦企業學生地處農村，企業綠化搞得好，又有公園，平時能看到植物比較多，可沒有系統地去認識植物，但是他們的理論知識比較豐富。城里學生和企業子弟由于受家庭和學校影響，形成了良好的學習習慣，農村學生學習的習慣相對稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合。

3、了解學生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規律等知識的理解比較困難;初中生的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。

4、了解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優化和學生學得最優化融合在一起，才能保證教學效果的最優化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。

5、分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。如在“變態根、變態莖”等知識的學習中，由于變態根和變態莖遠離學生的生活實際，學生對其缺乏感性認識，加之變態根和變態莖外形相近和相似，不但學生容易混淆、容易發生誤解，教師也會產生類似情況。為此，在課堂教學中，要運用實物或直觀教具，通過反復比較來加強學生的感性認識，讓學生真正理解變態根和變態莖本質區別，以達到區分變態根和變態莖的目的。

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生，對教材的興趣點、關注點不同，這種現象普遍存在于我們的學生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學。

教案自我分析簡短第3部分

長期以來，我們注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對一堂來說是結果評價，但對教學整個教學實踐的來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業發展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價受教師的教育觀念、分析能力的影響。應試教育指導下的評價首先把對學生應考能力的培養作為思考的主要內容，而素質教育觀念指導下的評價首先想到自己的教學是否符合新理念的要求，分析能力強的教師，在自我評價時善于縱向思考、橫向對比，能通過現象看本質，能從他人復雜的反饋信息中尋到自己最為薄弱的環節，而不是人云我云，毫無主見。自我評價也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態度、情感、師德等素質結構中的具體問題。很顯然，能具體結合自己的內在素質的評價是更深刻的評價。這種評價能給自己找到更為明確的努力方向。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。一堂課的效果如何，學生的課堂反饋是一方面，學生的完成作業情況是另一方面，課堂反饋直接體現出學生對教學內容、教學語言、教學方法、教學效果的態度與情感。而作業更要反映出來的則是基礎知識是否理解掌握，解題能力是否有所提高。因此，重視過程的評價更應重視學生課堂的反饋信息。從回憶學生的課堂表現開始，到反思教師行為的科學性與藝術性，則是教師寫反思性隨筆、教學案例的內容。這些隨筆、案例所總結的教育智慧是教學實踐的產物，也是開展新教學實踐的指導，也是優化教學最終形成的強有力的動力。

教案自我分析簡短第4部分

教學設計時不可忽視的重要環節是學情分析.學情分析是教學目標的設定的基礎,是教學內容分析的依據,也是教學過程將教學設計用于實踐的依據。

1. 學情分析的理解。

1.1學情的內含。

學情是指學生在學習新知識之前已經具備的知識結構和學生在學習新知識時體現出來的個性的差異。

1.2 學情分析的必要性。

學情的內含較廣，具體包括的內容可以從這幾個方面來說：學生現有的成績分析，這里的成績是指：各類測試的成績質量分析，學生在即將要學習新知識時已經具備的知識基礎;學生現有成績的成因分析，這里的成因指的是：造成學生現狀的各種原因的分析;學生現狀的非智力因素的分析，這里包含：家庭、性格、特長、愛好等的綜合考慮。這里提到的只是簡單的幾個方面，其實在做學情分析的時候，分析越全面，就會越準確，對于教師采取更叫有效的教學方式和策略更加有利。

學情分析是為教學目標的設定打好基礎，沒有學情分析的教學目標，可以說就是空中樓閣，只有真正了解了學生已有的知識結構，知識經驗和學生認知心理特征，才能確定學生在學習過程中不同領域和不同的學習活動中的現有發展區和最近發展區。

學情分析是教學內容分析的依據，尤其是對教材的分析。老師們在使用教材教學生，不要理解為老師是在教教材。沒有學情分析的教學內容確定是沒有具體的方向，只有針對具體的學生群體的個性特征，才能夠確定每個部分的教學的重點、難點和關鍵點。

學情分析才能指導我們在課堂教學中具體實踐，我們在教案中有一些課堂教學中的預設，但是我們在課堂實踐的時候，肯定有較多的生成，教師要根據學情分析確定的重難點，不斷地調整我們的生成，使得這些生成要為解決重點和難點服務，使我們在課堂教學中的三維目標得到順利的實現。

2. 教師如何學會做好學情分析。

每個老師在學習新知識前，針對本節知識或者是本單元大的知識的教學內容，確定學生需要掌握哪些內容、哪些知識，也要分析學生需要具備哪些生活的經驗。然后分析學生是否已經具備這樣的知識和經驗。例如：在數學上有一章內容是不等式，在不等式中要講一個重要不等式，有的老師在教學設計的時候，就以一個顧客到金店買金項鏈為例引入，這樣的例子會給學生帶來不良的影響，一是看到商人都好像是奸商，不能公平對待所有顧客。另一方面高中學生沒有幾個有到金店買過金項鏈的經歷，學生沒有這樣的生活經驗。說得更加直白一點，這樣的教學設計就是故弄玄虛，三維目標沒有達成。

每一個老師在接手一個陌生的班級的時候，都應該向以前的該班教師請教該班學生的該學科的學習狀況，學生在認知方式與認知習慣等方面的具體情況。新教師還可以通過適當的問卷調查了解學生對該學科的教師授課方式的建議，了解學生在該學科的知識儲備等情況。在新課改背景下，教師的備課本應該做到：備課之前通過學生的座談或是個別的談話的形式了解學生詳細的情況，包括學生已有知識框架，學生所需學習的東西，換句話說要知道學生在學習上的需求，通過學生的作業留言的方式了解學生在學習中的困惑，在課堂教學過程中，通過“觀察、提問、追問、交流、討論”等方式時刻關注學生帶餓學習動態。

學情分析具體而言，主要可以是分析下面的幾個問題：

(1)學生是否具備了學習新知識的必備知識和技能;(學生如果不具備時，應該通過什么方式可以彌補，如果彌補需要掌握到什么程度。如果具備了，應該回憶什么?)

(2)學生通過課前自主學習，學生是否已經了解新課的有關內容，了解了多少，達到什么程度，急需解決的問題是什么。

(3)教師在課堂上要如何點撥和引導才達到較好的效果，如何確定每一節課的重點和難點。

(4)教師在課前一定要明白的是：哪些內容會引起學生的興趣和思維，成為課堂的亮點或學生的興趣。

3. 關于學情分析的一點說明。

在教學設計中，學情分析很重要而且很必要。教師的每一堂課一定要認真做好，并落到實處。只有有了詳實的學情分析，才有高效課堂的構建。也許我們有不少老師會說：我都教書這么多年了，從來就沒有做過學情分析，看我還是教出了比較優秀的學生。其實這是不正確的認識，這樣的老師是做了學情分析的，以前不是在提“備課時一定要備教材、備學生” 的說法，其中被學生就是學情分析的意思。現在新課改背景下，要求師生一起成長，其實就是教師和學生在課改中不斷地獲取自己學要的養分。