這是一年級減法教學反思簡短，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

一年級減法教學反思簡短第1部分

本課是學生接觸減法的第一課時，怎樣讓學生更加深刻地體會減法的意義是本課的重點和難點。通過學習，初步理解減法的含義與能正確計算得數在5以內的減法，同時培養學生的數學表達能力和推理能力。

1、在情境中初步理解減法的含義。

在教學開始，我直接出示情境圖，讓學生依次觀察兩幅圖，有意識地讓學生用三句話來說說圖意，實現生活情境向數學問題的轉化，培養學生的問題意識。然后讓學生思考“可以用怎樣的算式來表示？”“這個算式是什么意思？”通過這些問題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯系起來，賦于減法算式具體的含義。

而對于試一試，我讓學生直接用三句話來說圖意，并根據圖意列出算式，并說說算式是意思，讓學生經歷觀察圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程，實現具體到抽象的提升，進一步深入理解減法算式的意義。

2、在交流中進一步理解減法的含義。

如果僅靠兩幅情境圖來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學例題與試一試后，讓學生比較觀察，并思考：為什么這兩題都用減法來計算呢？生活中還有哪些問題也要用減法來計算呢？通過這些問題的交流，把學生對減法認識的視野擴展到了生活中，在教學中有學生說：“我帶來2個蘋果，吃了1個，還有幾個？”還有小朋友說：“上面有5個字，擦掉了1個，還有幾個字呢？”……激活學生的已有經驗（生活中的數學），使生活數學與學校數學有機結合，為學生學習減法提供了豐富的表象支撐。

3、在練習中掌握減法的算法。

教材安排了三個層次的練習，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學生在觀察與表達的基礎上進行列式計算，溝通情境與算式的聯系，進一步加深對減法意義的理解。第二層次是動一動，想想做做的第2題，讓學生動手去劃一劃，通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學生直接運用計算方法去計算結果，當然在此過程中，由于學生已有的知識與經驗不同，學生可能采用的不同的算法，如有學生可能采用扮手指，也有學生可能用數的分成去解決，對于這些方法我們可以暫時不進行優化，讓學生自己去體驗與感受。

一年級減法教學反思簡短第2部分

　　減法是在學生學習了加法的基礎上學習的，所以孩子們學習時不是很吃力，基本上按照自己的預想，但也有些不足之處。

　　我以上節課學習的加法進行復習導入，為了讓孩子進一步鞏固加法也為減法做了鋪墊，我以開火車回答的方式，激發孩子的學習興趣，首先把孩子們帶入課堂，喜歡學習，我再開始進行教學。當孩子們興趣正濃時我以飛走的氣球引入新課，以課件演示讓孩子們看見動態的氣球飛走的`過程，從此體會飛走了就是變少了減少了應該用減法，從而引出課題：減法。在此環節我沒有把握好孩子們對加法的掌握情況，在這耽誤了時間。然后我再把孩子們從生活帶入數學，利用點子圖感知數學的存在，當孩子們有些疲倦時，我調動了孩子的積極性，讓孩子們到前面來做動作，先來幾名同學，然后再走幾名同學，讓學生自己到黑板上表示出前面學生的行為過程，多來幾組，這樣既讓孩子們感受了數學中的減法也存在于生活中，同時也讓孩子們學到了知識，并且又一次調動了孩子的積極性。接下來趁著孩子們興趣正濃，我緊接著處理課后做一做，讓孩子們說一說圖中算式表示什么，我以第一幅圖為例，剩下兩幅圖孩子們自己說，我利用競賽的辦法，先是誰說的最流利，緊接著誰說的最有感情，促進孩子的表現欲望。

　　接下來為了講解如何進行計算，我進行課件演示蝴蝶飛走的過程，讓孩子們自己說說如何進行計算的。但在這一環節我沒有注意孩子們已經說了很久了都已經累了，我還是讓孩子們繼續說，我應該讓孩子動筆寫寫。

　　整節課下來，孩子學得很認真，但也是由于自己的經驗不足，對于一年級的孩子我真的不知道如何下手，跟去年的三年級學生真的不一樣，本來以為只差兩年，都屬于低段沒有太大差別，但實際上差別真的很大，總的來說自己的孩子性語言太少了，以后一定要加強。

一年級減法教學反思簡短第3部分

　　一、有幾支鉛筆

　　本課用學生感興趣活動貫穿全課，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情。并且注意到學生思維的發展特點，設計從易到難、從形象到具體、從動到靜，具有很強的層次感，更有利于學生的理解和掌握。

　　二、有幾輛車

　　本節課，是在學生已初步認識加法的含義的基礎上進行教學的。教學時，努力做到以下幾點：

　　1．密切數學與生活的聯系。

　　從一開始，就讓學生說一說自己在生活中遇到的加法問題，拉近了學生的生活世界和書本的距離，使學生體會到數學與生活的密切聯系，感到數學就在自己身邊。接著，又創設了到生活中調查加法問題的情境，使數學的學習建立在學生的生活經驗基礎之上，學起來輕松而有趣。

　　2．給學生留下盡可能大的探索空間。

　　學生學習知識是一個接受的過程，更是一個再發現、再創造的過程。在課堂上，為學生留下了更多的探索空間，為學生創設積極參與學習和探索的機會。如在“停車場”、“公園”，“小白兔拔蘿卜”等問題情境中，把問題交給學生，把時間留給學生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學生在這個廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創造的火花。

　　3．給學生提供動手的機會。

　　心理學工作者的調查表明：兒童的動作發展在兒童智能發展中占有重要地位。他們指出，大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，在一定意義上可以說“手是大腦的老師”。在觀察鮮花圖時，讓學生用學具代替花，擺一擺，說一說，讓學生直觀地理解加法交換律的含義。最后，讓學生做“我擺你說”的游戲，學生在活動中，充分理解加法交換律的含義，同時激發了學習興趣，獲得了良好的精神體驗。

　　三：摘果子

　　通過自主學習，使學生能夠在經驗積累和親身體驗的基礎上體會減法的含義并且能夠應用．使學生能夠在交流合作中理解知識的形成過程．在學習過程中培養學生的良好學習習慣．

　　課后資料：運算是一種對應法則．設A是一個非空集合，對于A中的任意兩個元素a，b，根據某種法則使A中有唯一確定的元素c與它們對應，我們就說這個法則是A中的一種運算．這樣，給了A的任意兩個元素a和b，通過所給的運算，可以得到一個結果c．反過來，如果已知元素c，以及元素a，b中的一個，按照某種法則，可以得到另一個元素，這樣的法則也定義了一種運算，這樣的運算叫做原來運算的逆運算．

　　在一個給定的數集中，說某種運算可以施行，指的是對于這個數集中的任意兩個數，施行這種運算所得的結果，仍然屬于這個數集．例如，在自然數集中，對于任意兩個自然數，它們的和仍然是一個自然數，所以加法總可以施行．但是，對于任意兩個自然數，不一定都能在自然數集中找到它們的差，可見減法在自然數集中不是總能施行的．如果把自然數集擴充為整數集，由于引進了負整數，在整數集中減法運算就總可以施行．數系的每一次擴充，都使原數集中不是總能施行的某種運算，在新的數集中變為總可以施行．加法、減法、乘法、除法、乘方、開方這六種運算，稱為代數運算．其中加、減、乘、除四種又稱為算術運算或者四則運算。

　　四、小貓吃魚

　　緊密結合學生熟悉實際生活的特點，大膽構思，重新創設課件。創設了給小明過生日生活情節，巧妙地將小貓吃魚這個課題加入這一情節中，從而形成了這一完整的數學故事情境。讓學生通過這個情境，體會減法的意義，理解得數是零的減法算式的實際意義。教學時采取緊密結合畫面，讓學生觀察、猜想、推理、探索的方法，并采用小組合作、集體交流的方式，發揮學生的想象力，從中發現數學問題，提出問題、解決問題，達到了本課的教學目的。

　　五：猜數游戲

　　本節課最大的特點就是數學游戲貫徹于課堂教學活動中，它好比強大的磁場，最大限度的激發著學生的學習興趣，吸引著孩子們主動地參與。

　　“小老鼠背土豆”這一活動，極具開放性。在教學時，讓學生充分發揮想象，編數學故事，針對數學故事中的不同情節，列出相應的數學算式，并說明含義。這樣一道題變成了一組題，克服了僵化的只看表面現象的思維弱點，使不同的學生的思維受到了熏陶和感染，從質上有了一次飛躍，養成了全面的、合理的、發展的眼光看問題，逐漸形成了良好的思維品質。

　　六、跳繩

　　新課標強調：數學教學必須注意從學生的生活情景和感興趣的事情出發，為學生提供觀察和操作的機會，使學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。本節課中教師根據學生的實際，創設了“豬八戒吃西瓜”的情景，讓學生猜想，提出問題，在小組交流中解決問題，使每個學生都參與到教學活動中，培養了學生的自主學習能力。同時教師有意識讓學生觀察、歸納、發現規律，培養了學生初步的綜合概括能力。

　　七：可愛的企鵝

　　《新課標》在基本理念中明確指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課為了讓學生自主探索、合作學習、獨立獲取知識，實現一年級學生學習方式的多樣化進行了嘗試。教學內容的呈現方式體現了情境性和活動性。學生對同一個情境提出不同的解決問題的'方法，使他們感受到加減法之間的聯系，同時也有助于知識的遷移，提高學習的效率。

　　八：分蘋果

　　有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手事件、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課為了讓學生自主探索、合作學習、獨立獲取知識，實現一年級學生學習方式的多樣化進行了嘗試。教學內容的呈現方式體現了情境性和活動性。學生對同一個情境提出不同的解決問題的方法，使他們感受到加減法之間的聯系，同時也有助于知識的遷移，提高學習的效率。給學生提供了充分的思維空間，讓他們充分表達自己的想法、算法，對于培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。

　　九：操場上

　　通過實踐操作，使學生能夠在經驗積累和親身體驗的基礎上進一步理解加、減法的含義，發展他們的數感．初步學會解決“誰比誰多（少）幾”的問題．使學生能夠在交流合作中理解知識的形成過程．在學習過程中培養學生的良好學習習慣．

　　通過實踐操作，使學生能夠在經驗積累和親身體驗的基礎上進一步理解加、減法的含義，發展他們的數感．并且初步學會解決“誰比誰多（少）幾”的問題．

　　十：乘車

　　本節課要使學生達到：使學生在與同伴的游戲中學會合作．通過觀察、比較，培養學生初步的觀察判斷能力．體會連加、連減混合的含義，使學生理解連加、連減、加減混合的含義，掌握其運算順序和計算方法．掌握連加、連減混合的運算順序并且能夠應用知識解決實際問題．

　　課堂的導入，直入問題的情境，使學生在情境中感悟、體會，新課的教學整個貫穿在此條線索中，各個環節的教學線條流暢，學生在每個環節的情境中合作學習，共同討論，共同探索，共同找出解決問題的方法，給每個孩子發揮、展示自己的空間。自主探索得到的知識，不但有利于知識的掌握，對學生的觀察、分析、判斷等能力的形成和提高也大有裨益。

　　十一：加減法一（整理與復習）

　　以數學競賽題的形式，激起學生復習整理的興趣，同時也滲透了樂于助人的思想教育。由于是第一次進行整理，完全放手對學生來說有很大難度，于是采用了引導學生先按得數進行分類，然后再排序的方法，這為下次能夠完全放手讓學生自主整理減法表及20以內加減法表提供了方法。對學生在整理過程中出現的不同的排列方法都進行了展示，并讓學生說一說是怎樣整理的，通過這種相互交流，讓學生體會到整理結果的多樣性。后來在加法表的應用方面，設計了這樣一個問題：讓學生說一說如果再寫10以內的加法算式，怎樣才能做到既不重復又不漏掉，學生說出了要按我們剛才發現的這些規律來寫，這樣一方面是引導學生要充分地利用所學知識解決問題的意識，另一方面是可以培養學生有條理地思考的習慣。

　　十二：大家來鍛煉

　　通過大家來鍛煉這一生活情境，使學生體會到數學從生活中來，能提出相關的問題并解決。培養學生的口頭表達能力、觀察能力和思考問題的能力．通過情境教學，激發學生的數學興趣。

一年級減法教學反思簡短第4部分

算術練習的目的

不是要得到計算結果

而是要通過計算來建立數的抽象概念

認識十進制數的進位性質

熟悉加減運算規則

不提倡速算

否則就沒有意義了

我們的教育總是很奇葩兩位數加減法也沒有速算

如果你想要快

那就請有聽覺的的機器人來回答

或者用語音識別軟件來計算

這樣最快