這是三角形的三邊關(guān)系教學(xué)評(píng)課稿，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

三角形的三邊關(guān)系教學(xué)評(píng)課稿第 1 篇

這節(jié)課，侯老師能夠充分理解教材，大膽挖掘創(chuàng)造使用教材。條理清晰，能夠按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行觀察、引導(dǎo)、啟發(fā)、猜想、驗(yàn)證、解釋、應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，有效地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：

一、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理運(yùn)用教材資源。

三角形“任意兩邊的和大于第三邊”之內(nèi)容是人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容，它是在認(rèn)識(shí)了什么是三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。老師在導(dǎo)入方面精心設(shè)計(jì)了我們學(xué)校二（2）老師去教室的三條路線圖，這三條路正好構(gòu)成兩個(gè)三角形，讓學(xué)生回答哪條路近。學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答出來(lái)。

二、引領(lǐng)學(xué)生自主探究，注重解決問(wèn)題策略的指導(dǎo)。

課中，老師借助這個(gè)三角形，提出一個(gè)值得大家去思考和研究的問(wèn)題“是不是任意的三條線段都能圍成一個(gè)三角形？”然后安排學(xué)生動(dòng)手操作，觸發(fā)學(xué)生的思考；讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流中體驗(yàn)規(guī)律獲得的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方向的轉(zhuǎn)變。這樣做既順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)空間交給學(xué)生，由學(xué)生自主探究，又為學(xué)生創(chuàng)造小組活動(dòng)的時(shí)間和空間。通過(guò)全班的交流討論發(fā)現(xiàn)兩邊之和小于第三邊時(shí)圍不成三角形，繼而引發(fā)學(xué)生的大膽猜測(cè)；兩邊之和大于第三邊或等于第三邊時(shí)能否圍成呢？然后通過(guò)對(duì)兩個(gè)猜測(cè)的逐一操作驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)只有在兩邊之和大于第三邊時(shí)才能圍成。

三、在動(dòng)態(tài)生成中重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

整節(jié)課中學(xué)生的情感體驗(yàn)是跌宕起伏的，先是對(duì)自己的小棒圍不成三角形感到困惑，隨著討論的不斷深入，學(xué)生理智地發(fā)現(xiàn)不是自己的操作有問(wèn)題，而是這種情況確實(shí)圍不成；在隨后的猜測(cè)、操作驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)只有兩邊之和大于第三邊時(shí)才能圍成三角形。圍成的三角形的三條邊中僅僅存在有一組不等關(guān)系嗎？隨著學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)，最終完善了結(jié)論：在三角形中任意兩邊的和都會(huì)大于第三邊。在沖突中反思，在反思中完善，這種一波三折的情感體驗(yàn)正是我們所需要的，學(xué)生也正是在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了克服困難的。

總之，有效課堂教學(xué)，重要的不僅是掌握課標(biāo)規(guī)定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是領(lǐng)會(huì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，掌握解決問(wèn)題的策略。本課在教學(xué)過(guò)程中緊扣課標(biāo)要求，結(jié)合探索三角形三遍的關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、歸納、合情推理及合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，突出表現(xiàn)在如何探索解決問(wèn)題其策略以及有效方法上，不僅有效地發(fā)展了空間觀念，而且使學(xué)生深刻地感受到了分類討論、歸納等數(shù)學(xué)思想重要作用，真正做到了會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)。

三角形的三邊關(guān)系教學(xué)評(píng)課稿第 2 篇

　　孫xx老師《三角形三邊的關(guān)系》這節(jié)課，聽(tīng)了之后，給我留下很深印象的是：孫老師深度挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙地選用學(xué)習(xí)素材，真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面發(fā)展。本節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)特色：

　　一、學(xué)具的選用獨(dú)具匠心，起到事半功倍的作用。

　　吸引人的引入：“陳赫的腿長(zhǎng)1.1米，他劈叉能到2.2米嗎？”

　　三小段的小棒，以及一根細(xì)小的教具，搭建起一個(gè)非常巧妙的研究平臺(tái)。通過(guò)事先預(yù)設(shè)好的小棒長(zhǎng)度，不同的小組可以得到不同的“拼擺”結(jié)果，選擇不同小組學(xué)生的不同作品，粘貼在黑板上。一目了然，讓事實(shí)勝于雄辯，看來(lái)利用三根小棒圍三角形，有些能順利圍成三角形，有些卻不能，為什么會(huì)這樣呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)的巧妙之處：一方面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生手中三小段的小棒以及一根細(xì)鐵絲，始終是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要研究載體，孫老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分關(guān)注到學(xué)具的使用效率，即把學(xué)具用足、用透、用深厚！

　　二、自主學(xué)習(xí)--成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，更重要的是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”。事實(shí)上學(xué)習(xí)的過(guò)程往往比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。這也正好驗(yàn)證了著名教育家蒙臺(tái)梭利的教育名言：“我聽(tīng)過(guò)了,我就忘了；我看見(jiàn)了,我就記住了；我做過(guò)了,我就理解了。”

　　孫老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，多次讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，動(dòng)手操作。如，導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生同桌合作，用學(xué)具袋中的小棒和細(xì)鐵絲，圍一圍三角形。看一看用三根小棒是否一定能圍成三角形？又如，在新課教學(xué)過(guò)程中，讓同桌合作，探究三條線段不能圍成三角形和能圍成三角形的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的：動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述，多種感觀是并用的；合作學(xué)習(xí)講究實(shí)效的；體驗(yàn)感悟是深刻的。

　　三、濃濃數(shù)學(xué)味的課，是一節(jié)好課。

　　“數(shù)學(xué)是思維的體操。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識(shí)的形成與發(fā)展以及學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。多次聽(tīng)專家在講座中談到：一節(jié)數(shù)學(xué)課上與不上，是要有本質(zhì)區(qū)別的--它主要體現(xiàn)在課堂上要留給學(xué)生數(shù)學(xué)思考的機(jī)會(huì)，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。

　　如，本節(jié)課，研究三角形其中一條邊的取值范圍，是一道數(shù)學(xué)味很濃好題，既有挑戰(zhàn)性，又有思考價(jià)值，這條邊最短至少要達(dá)到多少CM，最長(zhǎng)又不能超過(guò)多少CM，學(xué)生必須結(jié)合本節(jié)課的`所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析、判斷與推理，并不能簡(jiǎn)單依據(jù)三角形三邊關(guān)系就能輕易得出結(jié)論。

　　又如,在研究三角形三邊關(guān)系的時(shí)候，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用學(xué)具從學(xué)生手頭的實(shí)際數(shù)據(jù)入手，研究哪些小棒能圍成三角形，哪些不能。這只是一個(gè)感性的認(rèn)知過(guò)程，接著在總結(jié)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步抽象概括成：a+b>c；a+c>b；b+c>a，這是一個(gè)抽象和符號(hào)化的過(guò)程，即不斷對(duì)同類事物，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)的屬性或特征的思維過(guò)程。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)，令人耳目一新

　　課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的習(xí)題不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力?？梢钥闯霰竟?jié)課孫老師對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)是費(fèi)了一番心思的。好的習(xí)題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

三角形的三邊關(guān)系教學(xué)評(píng)課稿第 3 篇

聽(tīng)了很多次**老師的課堂教學(xué)，從“神奇的莫比烏斯帶”到充滿文化氣息的“圓的認(rèn)識(shí)”，從擲瓶蓋引發(fā)的“游戲公平”到引發(fā)“技能學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的模仿與訓(xùn)練”熱烈思考的“角的度量”，直至今天的“三角形三邊的關(guān)系”，每一次的課堂教學(xué)，華老師總是能夠給我們帶來(lái)與眾不同的設(shè)計(jì)視角，促人思考，引人入境。

《三角形的三邊關(guān)系》一課，華老師又一次突破了教材的設(shè)計(jì)方式，不是從不同長(zhǎng)度的“線段”拼擺三角形的操作活動(dòng)中找出兩邊的和與第三邊的關(guān)系，而是提供給不同小組不同的紙條（一組的一長(zhǎng)一短，另一組的同樣長(zhǎng)），并沒(méi)有給出紙條的具體長(zhǎng)度。這樣設(shè)計(jì)的好處在于，學(xué)生在拼rrrwm.com擺三角形的過(guò)程中，更能體現(xiàn)出三角形的一般性，使后面通過(guò)歸納、推理得出的結(jié)論更有說(shuō)服力。

要拼三角形，但華老師只給了兩根紙條，要剪哪一根、要怎樣剪才能拼出三角形，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，突顯學(xué)生的深刻思考：一長(zhǎng)一短的兩根，要剪長(zhǎng)的那根，用剪成的兩根紙條與另一根短紙條再去

圍三角形，很自然地讓學(xué)生把關(guān)注的目光落在兩邊之和與第三邊的比較上，順應(yīng)了學(xué)生的思維。在學(xué)生們以為已經(jīng)得出了結(jié)論，即兩邊之和大于第三邊時(shí)，華老師又適時(shí)地拋出了文秘雜燴網(wǎng)問(wèn)題：剪長(zhǎng)的就一定行嗎？從而再度引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活了學(xué)生思維，在操作驗(yàn)證中逐步使學(xué)生聯(lián)想到只關(guān)注一組“兩邊和與第三邊”的比較還不全面，進(jìn)而解決了“任意”，完善了結(jié)論。

每次的課堂教學(xué)，華老師都能夠給我們帶來(lái)與眾不同的思考，我想這正緣于華老師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷的思考與追求，更深層次的原因還在于他對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，正如華老師的那本書(shū)名——《我就是數(shù)學(xué)》。

三角形的三邊關(guān)系教學(xué)評(píng)課稿第 4 篇

　　聽(tīng)了周老師上的《三角形邊的關(guān)系》一課，感觸很多。課堂上老師讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的過(guò)程。課堂上按照游戲操作引入——激趣產(chǎn)生問(wèn)題——操作進(jìn)行猜想——需要進(jìn)行驗(yàn)證——推廣運(yùn)用這一主線組織教學(xué)的。學(xué)生在行動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題，由問(wèn)題產(chǎn)生猜想，由猜想產(chǎn)生價(jià)值。由于課堂教學(xué)每一次生成的情況都會(huì)不同，根據(jù)幾次試教情況，老師進(jìn)行教案的'調(diào)整，同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)可能生成的情況設(shè)計(jì)了幾種執(zhí)行方案。不管怎樣，老師都牢牢地把握住教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去親自擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、算一算。雖然學(xué)生自主探索的過(guò)程花的時(shí)間比較多，一些課后的練習(xí)不能在這課堂上解決，但我認(rèn)為這是很值得的。教學(xué)不能是僅僅把知識(shí)結(jié)果傳授給學(xué)生，而應(yīng)該尊重學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷疑問(wèn)、探究、收獲的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度和初步的探究能力，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。