這是分數(shù)四則混合運算教學反思六年級，是優(yōu)秀的數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

分數(shù)四則混合運算教學反思六年級第 1 篇

縱觀整課堂，老師不再是簡單知識的傳授者，而是一個成功的組織者、引導者。老師借助于精心預設的計算問題，促生矛盾沖突，時刻撥動學生的思維之弦，使學生在不斷的嘗試、思考中促成知識的構建，也在一次次的挑戰(zhàn)中獲得成功的喜悅，增添了計算教學的趣味性，學生絲毫感覺不到計算的枯燥，感到的是這節(jié)計算課妙趣橫生。細細品味，有以下創(chuàng)新之舉：

1.找準知識的出發(fā)點。

分數(shù)四則混合運算的運算順序?qū)W生雖然沒有學過，但是它和整數(shù)、小數(shù)的運算順序完全相同，而六年級的學生已經(jīng)具備較強的類推遷移能力，如果老師再給學生一步步分析，學生肯定感到索然無味。由口算算式的重組引入，除了吸引學生的注意力外，還喚起學生已有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)在問題的鏈接，促使學生跟著老師的問題思考，也為下面的障礙做好鋪墊。

2.精心設障、挑戰(zhàn)思維。

迎接挑戰(zhàn)，自主嘗試解決問題，那種成功的喜悅是學生積極學習的強大動力。學生在算完6/7÷3/5＋2/3×1/2后，覺得本節(jié)課很簡單，產(chǎn)生了輕視心理，我就刻意給學生設置了障礙：如果這道題我想先算加法該怎么辦？這個問題以挑戰(zhàn)的形式出現(xiàn)，猶如一針興奮劑，使學生開始興奮、思維開始活躍。接下來我繼續(xù)追問：如果想按從左到右的順序計算該怎么辦呢？這時學生的思維閘門已經(jīng)被打開。“想按從右到左的順序計算怎么辦？”這個問題不難，學生很快就迎刃而解了。“按＋、×、÷的順序計算該怎么辦？”這個問題難度稍大一些，但學生不甘落后的心理肯定促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ソ鉀Q。

3.符合學生的心理特點。

學生喜歡挑戰(zhàn)，喜歡通過自己嘗試解決問題后，獲得成功的喜悅。這樣設計，猶如層層海水一浪接一浪的向前推進，每個問題都能吊起學生的胃口，促使學生思維發(fā)生碰撞，在思考中、推理中、尋求答案的過程中掀起本節(jié)課的學習高潮。

4.注重學生能力的培養(yǎng)。

課堂上由學生自己提出問題、解決問題，除了培養(yǎng)學生的問題意識外，還培養(yǎng)學生認真傾聽的學習習慣。當學生遇到困難、意見不統(tǒng)一時，不是老師直接告訴答案、幫助解決，而是通過學生之間的相互啟發(fā)、反駁得出結論，這才能體現(xiàn)真正的數(shù)學思考。這樣在對學生數(shù)學思維品質(zhì)培養(yǎng)與提升的同時，還培養(yǎng)學生認真傾聽、動腦思考、克服困難的學習習慣，使學生體會到成功的喜悅，學習數(shù)學的樂趣。

5.增加了課堂密度、思維含量。

由原來一道例題，變?yōu)槲宓?/7÷3/5＋2/3×1/2 6/7÷（3/5＋2/3）×1/2 （6/7÷3/5＋2/3）×1/2 6/7÷（3/5＋2/3×1/2） 6/7÷〔(3/5＋2/3)×1/2〕不用老師再做過多講解，學生都悟出了：通過添加括號，改變運算順序后，計算結果肯定也不相同。這樣由一道變五道，既學習了分數(shù)四則混合計算的計算順序，又掌握了加小括號，又掌握了中括號的方法。在增加了課堂密度、提升了思維含量的同時，達到預設目標：強化運算順序，提高學生計算正確性這一目的。更重要的是在這一過程中，學生感受到了算式的奇妙變化，增添了計算教學的趣味性，培養(yǎng)了學生勇于嘗試、自主探究的學習品質(zhì)，發(fā)展了邏輯思維能力。

分數(shù)四則混合運算教學反思六年級第 2 篇

今天教學了新單元《分數(shù)四則混合運算》的第一課時。這一課時的教學，是在學生學習了分數(shù)的乘除，以及整數(shù)的四則混合運算的基礎上進行教學。

在對教材例題的講解上，先是講運算順序，在利用運算律進行簡便運算。本教材的一個例題同時進行了這兩個內(nèi)容的教學，設計得比較巧妙，利用兩種解法，先回顧出運算順序方面的知識——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運算順序?qū)Ψ謹?shù)乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡便性的比較，讓學生一步明白乘法的分配律在分數(shù)中同樣適用，同時強調(diào)除法沒有分配率。

要強調(diào)好“整數(shù)乘法的運算律對分數(shù)乘法同樣適用”的原則，然后讓學生通過對分數(shù)連乘的回憶，讓學生感受到以前的計算已經(jīng)應用了乘法的另兩條運算律。如連乘時的交叉約分就應用了乘法結合律（比如先后兩個乘數(shù)上進行約分），還有交換律的應用（比如連乘時的第一個數(shù)與第三個數(shù)的約分），還有連乘時列式的多樣性等，都體現(xiàn)了乘法的交換律與結合律。在上面的補充基礎上才能總結出“整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用”。

最后要注意靈活計算，強調(diào)算式中的乘除混合部分應該先化除法為乘法再同時約分計算。要提示學生為了簡便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計算方法再計算，利用簡便方法是為了減少錯誤率。

分數(shù)四則混合運算教學反思六年級第 3 篇

教學反思

本節(jié)課教學目標的定位和教學過程的組織，都反映出新的教學理念。教學了本課后，我進行如下反思：

這部分內(nèi)容是學生在學過分數(shù)乘法的意義、計算方法以及整數(shù)乘法的運算定律的基礎上進行教學的。它與實際生活聯(lián)系緊密，大大簡化了實際問題，培養(yǎng)了學生復雜間題簡單化的思維，也為后面分數(shù)除法的教學莫定了知識基礎。

2.通過整數(shù)乘法運算定律引入分數(shù)乘法運算定律的數(shù)學內(nèi)容，先通過例題來講解分數(shù)乘法的運算順序再讓學生通過小組合作探究分數(shù)乘法的運算定律是否適用整數(shù)來法運算定律，使他們通過比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并讓學生自由討論各自對分數(shù)乘法混合運算和筒便計算的學習收獲，最后完成本次教學。

本節(jié)課重在讓學生從比款中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后自主設計驗證規(guī)律。通過這樣的過程，一方面學生可以體驗驗證的過程；另一方面學生的興趣濃、參與度高，容易進發(fā)數(shù)學靈感，尤其在得出結論的那一瞬間，成就感商漲，愈加喜歡鉆研，形成數(shù)學學習的良性循環(huán)。學生的學習主動性增強以后，問題就容易解決。

分數(shù)四則混合運算教學反思六年級第 4 篇

　　在教學《分數(shù)四則混合運算》時，我試圖運用嘗試教學理論，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識。引導學生學會學習，啟迪學生學會思考，這是課堂主陣地上的主要任務。

　　一、積極引探，發(fā)揮兩主作用。

　　教學時，教師通過積極的引，來激發(fā)學生主動地探，使教與學產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。在教學分數(shù)四則混合運算時，我設計問題情景，讓學生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運算的運算的順序，然后電腦出示分數(shù)四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時應該注意些什么？啟發(fā)學生積極思維；讓學生主動探索出：分數(shù)四則運算題，先算什么，后算什么，同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力。

　　二、精心設計練習。

　　練習主要在課內(nèi)進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了嘗試題，誘發(fā)學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。教師還根據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1。基本訓練。2。變式練習。3。游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。完成后，上、中、差的學生代表上講臺投影自己的作業(yè)。學生自己評價、訂正。在此基礎上，歸納出：分數(shù)四則混合運算的計算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運算順序一樣的。這樣教，學生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現(xiàn)問題，對課堂教學情況估計不足，又忽略了創(chuàng)設良好教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數(shù)都是異分母分數(shù)相加、減這部分的知識。

　　三、 加強了信息交流，促進嘗試成功。

　　嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之后進行的生動活潑、獨具一格的語言和思維訓練，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學生思維，加深理解教材。在課堂教學中設計了三次學生討論，教師根據(jù)學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時，老師也參與討論，及時了解情況，并根據(jù)學生輸來的信息，及時進行針對性的講解，以教促學，學中有教，密切了教與學的關系，保證了嘗試成功。