這是加法運算定律教學設計模版，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

加法運算定律教學設計模版第 1 篇

教學目標

知識與技能：引導學生探究和理解加法交換律、結合律

過程與方法：培養學生根據具體情況選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。

情感態度與價值觀：使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

學習要點：理解加法運算定律，并能進行簡便運算。

重點：引導學生探究和理解加法交換律、結合律，并會應用。

難點：培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。

教具、學具：多媒體課件

教學過程：

一、練習導入：口算下面各題：

A、36+29 29+36

B、68+51 51+68

C、72+13 13+72

【設計意圖】通過這種口算練習的導入為探究新知做好鋪墊。

二、新課講授：

1、教學例1

身邊的數學引入

教室里有男生（ ）名，女生（ ）名，教室里一共有多少名學生？

學生列式解答，觀察兩個算式說出你的發現。

你還能舉出像這樣的等式嗎？像這樣的算式你寫得完么？

觀察算式的特點，看看你能發現什么規律？

兩個數相加，交換加數的位置，和不變。這叫做加法交換律。

你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？

學生動手畫圖案來表示

你會字母表示嗎？

教師板書：a+b=b=b+a

【設計意圖】首先從學生的身邊給出的信息，提出問題并解決問題后，引導學生觀察發現算式的特征，并對其結果進行猜想，然后舉例驗證，再得出規律。再通過用你喜歡的方法把這類式子表示出來，從而發展學生的符號感。這樣就是歸納、抽象的過程層次分明，步步逼近，學生易于發現和理解。接著我通過練習題鞏固學生所學知識。

2、教學例2

出示主題圖，誰能說說這幅主題圖的內容？（學生回答）

李叔叔第一天行了88千米，第二天行了104千米，第三天行了96千米。這三天一共行了多少千米？

學生列式解答：

88+104+96 88+（104+96）

= 192+96 = 88+ 200

= 288(千米) = 288（千米）

3、觀察這兩種方法，有什么相同點和不同點？

你還能舉出像這樣的等式嗎？

觀察算式的特點，看看你能發現什么規律。

（三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。）

這樣的規律，我們也給它取一個名字叫加法結合律。

板書： 加法結合律。

你能用自己喜歡的方式表示加法結合律嗎？

教師板書：(a+b)+c=a+(b+c)

【設計意圖】學生自主探究，發現特征、舉例驗證、得出規律、用字母表示出公式。這樣就是歸納、抽象的過程層次分明，步步逼近，學生參與過程中易于發現和理解。

三、課堂檢測

1. 根據加法交換律填空。

300+600=600+( ) ( )＋65＝65＋35

78＋( )＝43＋( ) a＋12＝12＋( )

個別學生出錯，指名說出出錯原因，自己糾正。

2. 根據加法結合律填空。

25＋68）＋32＝25＋（ ＋ ）

（130＋（70＋4）＝（130＋ ）＋( )

說一說下面的算式分別運用了什么運算定律。

76＋18＝18＋76

56＋72＋28＝56＋（72＋28）

31＋67＋19＝31＋19＋67

24＋42＋76＋58＝（24＋76）＋（42＋58）

4. 新風商場第一季度電器銷售情況統計表。

課本19頁練習五第4題

四、拓展練習：運用加法運算定律計算下面各題。

368+2649+1351

197+（54+203）

358+78+42+22

集體計算，教師巡視，在巡視過程中發現典型錯例指名黑板前計算，然后集體討論，共同糾錯，最后由計算錯誤同學自己說出錯因，并自主改正。

【設計意圖】在練習的設計時緊密圍繞本課的重難點，并具有針對性、層次性和開放性。大部分練習都由淺入深爭取促進學生靈活地理解和掌握知識。在練習中對于學生出現的錯題教師以錯題為例，促使學生參與其中共同發現問題，提出解決的方法。

五、總結：

本節課你有什么收獲？在以后的做題中你有什么要提醒大家要注意的嗎？

學生總結反思自己本節課的收獲。

【設計意圖】學生回顧總結本節課所學的內容，并總結反思在本節課中出現的易錯點，以此來提醒自己和大家，減少出錯率。

六、板書設計

加法運算定律

加法交換律 a+b=b+a

加法結合律 （a+b）+c=a+(b+c)

利用加法運算定律可以使計算簡便。

《加法運算定律》教學反思

武安市活水鄉陳家坪小學 李彥平

上完《加法運算定律》一課，我的感受很多。本節課上我先用25+32與32+25之類的口算練習為本節課知識進行鋪墊，然后先用學生身邊的有趣味的數學導入加法交換律，并進行推導、舉例論證、找特征、用字母表示這一系列教學，讓學生親身體驗推導過程，讓學生參與到推導過程整中。用同樣的方法學習加法結合律。最后鞏固知識，學以致用，讓學生體驗加法運算定律在練習題中的應用，在做題過程中教師盡心設計題目，由易到難，由淺入深，針對學生做錯的題目，找出典型錯題，師生共同探討找出問題源頭，共同找出解決方法。最后不但要對本課所學進行總結，還要對做題中易錯點進行總結提醒。課上需改進之處有：

一、要充分的調動學生的積極性

整節課下來，除在導入環節身邊趣味數學學生有點興趣外，剩下的時間里積極性不高，與教師互動環節配合有待提高。

二、學生的反思能力有待提高

課上學生有一定的反思意識，但是反思能力低下，語言表達沒有針對性，甚至有些同學的發言是無效的。

三、教師課上簡單問題復雜化

課上有些知識是學生能夠明白的教師可以不要過多的講解，甚至可以放開手讓學生自學，以提高課堂效率。

總之，在課上調動學生的積極性和發展學生的反思能力是我的首要任務，力爭打造高效、實效的數學課堂。

加法運算定律教學設計模版第 2 篇

教學目標：

1.能運用運算定律進行一些簡便運算。

2.培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活*。

3.使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

教學過程：

一、復習鞏固

回憶上節課學習的關于加法的運算定律。

(1)加法交換律

(2)加法結合律

根據學生的匯報板書。

二、新授

出示：例5

下面是李叔叔后四天的行程計劃。

第四天城市a→b

第五天城市b→c

第六天城市c→d

第七天城市d→e

a→b115千米

b→c132千米

c→d118千米

d→e85千米

根據上面的條件，你們能提出什么問題?

教師根據學生的提問，有選擇*地將問題板書。

請你們在練習本上列出綜合算式解答黑板上的問題。

匯報自己的*，并說明理由。

重點引導學生對最后一個問題(按照計劃，李叔叔在后四天還要騎多少千米?)進行匯報。

學生可能對括號問題有異議

教師可以正確引導，加法中為了更清楚地體現運算順序，所以要加小括號。

既用到了加法交換律，也用到了加法結合律。

這道題我們運用了加法中的什么運算定律?

通常在簡便計算中，加法交換律和加法結合律是同時使用的。

三、鞏固練習

p30/做一做

四、小結

學生匯報學習的內容，以及自己的收獲

這節課你有什么收獲?

加法運算定律教學設計模版第 3 篇

教學目標

知識與技能：引導學生探究和理解加法交換律、結合律

過程與方法：培養學生根據具體情況選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。

情感態度與價值觀：使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

學習要點：理解加法運算定律，并能進行簡便運算。

重點：引導學生探究和理解加法交換律、結合律，并會應用。

難點：培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。

教具、學具：多媒體課件

教學過程：

一、練習導入：口算下面各題：

A、36+29 29+36

B、68+51 51+68

C、72+13 13+72

【設計意圖】通過這種口算練習的導入為探究新知做好鋪墊。

二、新課講授：

1、教學例1

身邊的數學引入

教室里有男生（ ）名，女生（ ）名，教室里一共有多少名學生？

學生列式解答，觀察兩個算式說出你的發現。

你還能舉出像這樣的等式嗎？像這樣的算式你寫得完么？

觀察算式的特點，看看你能發現什么規律？

兩個數相加，交換加數的位置，和不變。這叫做加法交換律。

你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？

學生動手畫圖案來表示

你會字母表示嗎？

教師板書：a+b=b=b+a

【設計意圖】首先從學生的身邊給出的信息，提出問題并解決問題后，引導學生觀察發現算式的特征，并對其結果進行猜想，然后舉例驗證，再得出規律。再通過用你喜歡的方法把這類式子表示出來，從而發展學生的符號感。這樣就是歸納、抽象的過程層次分明，步步逼近，學生易于發現和理解。接著我通過練習題鞏固學生所學知識。

2、教學例2

出示主題圖，誰能說說這幅主題圖的內容？（學生回答）

李叔叔第一天行了88千米，第二天行了104千米，第三天行了96千米。這三天一共行了多少千米？

學生列式解答：

88+104+96 88+（104+96）

= 192+96 = 88+ 200

= 288(千米) = 288（千米）

3、觀察這兩種方法，有什么相同點和不同點？

你還能舉出像這樣的等式嗎？

觀察算式的特點，看看你能發現什么規律。

（三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。）

這樣的規律，我們也給它取一個名字叫加法結合律。

板書： 加法結合律。

你能用自己喜歡的方式表示加法結合律嗎？

教師板書：(a+b)+c=a+(b+c)

【設計意圖】學生自主探究，發現特征、舉例驗證、得出規律、用字母表示出公式。這樣就是歸納、抽象的過程層次分明，步步逼近，學生參與過程中易于發現和理解。

三、課堂檢測

1. 根據加法交換律填空。

300+600=600+( ) ( )＋65＝65＋35

78＋( )＝43＋( ) a＋12＝12＋( )

個別學生出錯，指名說出出錯原因，自己糾正。

2. 根據加法結合律填空。

25＋68）＋32＝25＋（ ＋ ）

（130＋（70＋4）＝（130＋ ）＋( )

說一說下面的算式分別運用了什么運算定律。

76＋18＝18＋76

56＋72＋28＝56＋（72＋28）

31＋67＋19＝31＋19＋67

24＋42＋76＋58＝（24＋76）＋（42＋58）

4. 新風商場第一季度電器銷售情況統計表。

課本19頁練習五第4題

四、拓展練習：運用加法運算定律計算下面各題。

368+2649+1351

197+（54+203）

358+78+42+22

集體計算，教師巡視，在巡視過程中發現典型錯例指名黑板前計算，然后集體討論，共同糾錯，最后由計算錯誤同學自己說出錯因，并自主改正。

【設計意圖】在練習的設計時緊密圍繞本課的重難點，并具有針對性、層次性和開放性。大部分練習都由淺入深爭取促進學生靈活地理解和掌握知識。在練習中對于學生出現的錯題教師以錯題為例，促使學生參與其中共同發現問題，提出解決的方法。

五、總結：

本節課你有什么收獲？在以后的做題中你有什么要提醒大家要注意的嗎？

學生總結反思自己本節課的收獲。

【設計意圖】學生回顧總結本節課所學的內容，并總結反思在本節課中出現的易錯點，以此來提醒自己和大家，減少出錯率。

六、板書設計

加法運算定律

加法交換律 a+b=b+a

加法結合律 （a+b）+c=a+(b+c)

利用加法運算定律可以使計算簡便。

《加法運算定律》教學反思

武安市活水鄉陳家坪小學 李彥平

上完《加法運算定律》一課，我的感受很多。本節課上我先用25+32與32+25之類的口算練習為本節課知識進行鋪墊，然后先用學生身邊的有趣味的數學導入加法交換律，并進行推導、舉例論證、找特征、用字母表示這一系列教學，讓學生親身體驗推導過程，讓學生參與到推導過程整中。用同樣的方法學習加法結合律。最后鞏固知識，學以致用，讓學生體驗加法運算定律在練習題中的應用，在做題過程中教師盡心設計題目，由易到難，由淺入深，針對學生做錯的題目，找出典型錯題，師生共同探討找出問題源頭，共同找出解決方法。最后不但要對本課所學進行總結，還要對做題中易錯點進行總結提醒。課上需改進之處有：

一、要充分的調動學生的積極性

整節課下來，除在導入環節身邊趣味數學學生有點興趣外，剩下的時間里積極性不高，與教師互動環節配合有待提高。

二、學生的反思能力有待提高

課上學生有一定的反思意識，但是反思能力低下，語言表達沒有針對性，甚至有些同學的發言是無效的。

三、教師課上簡單問題復雜化

課上有些知識是學生能夠明白的教師可以不要過多的講解，甚至可以放開手讓學生自學，以提高課堂效率。

總之，在課上調動學生的積極性和發展學生的反思能力是我的首要任務，力爭打造高效、實效的數學課堂。

加法運算定律教學設計模版第 4 篇

　　一、說教材

　　（一）教學內容

　　我說課的內容是人教版小學數學四年級第三單元第一小節“加法運算定律”中的第1課時的內容，其內容包括：第17頁的例1以及18頁的“做一做”第一題、第19頁練習五第1～3題的部分習題。

　　（二）教材地位

　　數學中，研究數的運算，再給出運算的定義之后，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質。在運算的各種性質中，最基本的幾條性質，通常稱為“運算定律”。加法是數學中最基本的運算之一。通過本課時的學習，首先，可使學生對加法的認識從感性上升到理性。其次，用不完全歸納法概括出加法交換律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知識的抽象概括程度，另一方面為以后正式講用字母表示數打下初步基礎。

　　（三）教學目標

　　1、通過學習，使學生理解和掌握加法交換律，并會運用加法交換律進行簡便計算。

　　2、讓學生學會用符號或字母來表示加法交換律。

　　3、培養學生抽象概括能力，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識

　　（四）教學重、難點

　　掌握加法交換律，并會運用加法交換律進行簡便計算。

　　二、說教法。

　　本節課我設計的基本思路是：情景導入——觀察——思考——討論——概括——應用。 學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。根據本課的教材特點和教學目標，我采用以下幾種教法：

　　（一）情景教學法：創設情景，能使學生的學習興趣得到激發，使學生融入到數學情景中，主動探索，積極思考，體會到數學來源于生活，又服務于生活

　　（二）討論交流法：掌握加法交換律及其應用是本課教學的重難點，加法算式為觀察點，引導學生個人探索，小組交流討論，通過計算、觀察、比較、討論等實踐活動，從這三組算式間的聯系去發現并交流，總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣的設計基本體現了學生學習的主體性、積極性、創造性。

　　（三）練習法：《數學課程標準》指出：能綜合運用知識，靈活合理地選擇與運用有關方法完成特定的數學任務。根據本課的教學目標，練習可分為基本練習和鞏固練習。

　　三、說學法。

　　教會學生如何學習，是當前課改研究的熱點。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學法同時也是學生再生知識的法寶。教學過程中，應重視學習方法的指導。我組織學生采用了下面幾種學習方法：

　　（一）觀察比較法：通過主題圖，引導學生觀察、比較，從感性認識上升到理性認識，使學生對加法的意義有進一步的認識。

　　（二）交流討論法：學生個人探索，同桌交流，小組討論。通過觀察、計算、比較、討論等活動，去發現并總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣既發揮了學生的主體作用，又培養了學生初步的歸納推理能力。

　　（三）練習法：為了使學生更好地掌握新知識，深化理解，根據本節課的教學目標與教學重難點，練習采用基本練習、鞏固練習，必要時可進行深化練習，加深學生對加法交換律的理解。

　　四、說教學過程。

　　（一）故事導入新課，提出問題

　　動物王國要進行一次計算比賽，小豬、小羊、小猴、小熊都參加了比賽，這次比賽是由大象爺爺出題的。比賽開始了，大象一下子在黑板上出了6道計算題，沒想到不一會的功夫，平時一向呆頭呆腦的小豬舉起了答題板，高興地說：“我算完了”，其他動物見狀都目瞪口呆了。一向聰明伶俐的小猴一下子驚訝道：“啊！算得這么快！”大家想知道他是怎么算的嗎？

　　今天，我們就來學習加法交換率。（出示課件）

　　【設計意圖】通過故事，讓學生引出問題，揭示新課主題，為下面的教學作鋪墊。

　　（二）互動新授1、談話引入。

　　在我們班里，有多少同學會騎車？你最遠騎到什么地方？騎車是一項有益健康的運動，這不，這里有一位李叔叔正在騎車旅行呢！

　　2、出示主題圖。引導學生觀察主題圖，并根據獲得的信息提出問題：

　　（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？

　　（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？

　　3、教師根據學生提出的問題板書。

　　（設計意圖：從創設的貼近學生的生活情境出發，讓學生自由地提問，可以培養學生的發散性思維，并培養學生的問題意識。）

　　（三）、新授

　　1、學生在練習本上解答黑板上問題。

　　2、教師巡視，找出課堂上需要的答案，找學生板演，并集體訂正。

　　3、引導學生觀察第一組算式，發現規律。

　　問：⑴兩個算式都表示什么？得數怎樣？○里填什么符號？

　　40+56○56+40

　　⑵你能試著再舉出幾個這樣的.例子嗎？（根據學生的舉例，進行板書。）

　　⑶通過這幾組算式，你們發現了什么？可以得出什么規律？請用最簡潔的話概括出來。

　　⑷反饋交流。兩個加數交換位置，和不變。

　　4、揭示定律。

　　問：(1)你知道這條規律叫什么嗎？（加法交換律）

　　(2)把加數換成其他任意的數，交換律還成立嗎？

　　(3)怎樣表示任意兩數相加，交換加數位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來表示，好嗎？

　　(4)交流反饋，然后看看課本上的小朋友是怎么說的.

　　板書：a+b=b+a

　　(5)根據加法交換律對口令。

　　5、引導學生觀察第二組算式，發現規律。

　　（1）比較：88+104+96 88+（104+96）

　　為什么要先算104+96呢？（后兩個加數先相加，正好能湊成整百數。）

　　出示：（88+104）+96 ○88+（104+96），怎么填？

　　（2）你能再舉幾個這樣的例子嗎？

　　如：（69+172）+28＝69+（172+28）? 155+（145+207）＝（155+145）+207

　　問：觀察、比較這些算式，說一說你發現了什么秘密？（鼓勵學生用自己的話來說。）

　　（3）揭示規律。

　　三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做叫法結合律。

　　（4）用符號表示。

　　如：（△+☆）+○=△+（☆+○）? （ a+b）+c=a+(b+c)

　　（5）問：①用語言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？

　　②這里的a、b、c可以表示哪些數？

　　6、學生根據這兩個運算定律，舉一些生活中的例子。

　　（設計意圖：教師是教學的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。本環節的設計，層層遞進，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發現規律，并學會用字母表示，最后還歸納出了研究方法，都讓學生有一種成就感。）

　　（四）、鞏固練習

　　（設計意圖：幾個層次的練習，內容豐富，提供了具有價值的學習內容，使全體同學都參與到有趣的數學學習中，從驗算中明白了其理論依據，從故事中分析出了其中蘊涵的運算律，既體會到了數學的樂趣，又復習鞏固了全課的內容。）

　　（五）、小結

　　1、今天我們發現了哪些數學規律？（學生小結本節課學習的加法的運算定律。）

　　2、你能把這些運用于以后的學習中嗎？（設計意圖：體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在自己的整理總結中再次鞏固了本節課的重難點。）

　　四、 說板書

　　加法交換律和結合律

　　40＋56=56+40

　　兩個加數交換位置，和不變,這叫做加法的交換律。a+b=b+a

　　（88+104）+96=88+（104+96）

　　三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變，這就是加法結合律。

　　（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

　　本節課板書力求簡單，大方。讓學生一目了然本節課的重點內容。

　　五、說教學反思

　　把師評、互評、自評相結合，注重對學生動手能力、思維能力、語言表達能力、學習熱情的評價，充分發揮評價的激勵作用。

　　總之，在本節課的教學中，我力求充分體現以下特點：以學生為主體，教師為主導，以觀察比較為主線，以師生互動、生生互動，自主探索，分組討論交流為主要方式。讓數學貼近實際，貼近生活，貼近原有經驗。使學生主動學數學，探究學數學，快樂學數學。并進一步促進學生思維的發展。