這是想一想做一做，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

想一想做一做第 1 篇

　　教學內容：

《擺一擺,想一想》教學設計

　　人教版《義務教育課程標準實驗數學》一年級下冊P45“擺一擺，想一想”的拓展。

　　教具準備：

　　投影片、數位表、圓片18個、記錄表等。

　　學具準備：

　　數位表、圓片9個、記錄表。

　　教學目標：

　　1、通過動手擺一擺的實踐活動進一步鞏固100以內的數的認識和“數位”、“數值”的概念。

　　2、通過活動，讓學生在自主探究、合作交流中，主動探究數學方法和數學思維，尋求事物規律的方法，既不重復又不遺漏的排列組合方法，培養學生初步的形象思維能力和抽象思維能力。

　　3、通過活動，讓學生在愉快的操作中感受數學的神奇奧妙，體驗到學習數學的樂趣，激發學生探究數學的欲望。

　　教學重點：

　　使學生在擺圓片寫數的活動中發現100以內的數的特點與排列規律。

　　教學難點：

　　在實踐活動中發現100以內數的規律并能用口頭語言表述數的規律。

　　教學設計：

　　一、復習鋪墊

　　十位 個位

　　數位表事先貼黑板上：

　　1、談話：老師拿一個圓片，問：這表示幾？（1）

　　師：要用圓片表示數字1，應該把它放在數位表上哪個位置呢？（個位）

　　一人上來演示。

　　怎樣表示9呢？用幾個圓片？

　　怎樣在數位表上表示10呢？用幾個圓片？（一個）能把10個圓片全放在個位上嗎？?

　　怎樣表示19呢？用幾個圓片？

　　是圓片越多表示的數越大嗎？

　　2、揭題：看來擺數還真有學問呢？今天我們就用圓片來擺一擺、想一想，看我們還能發現什么擺數的奧秘！

　　二、動手操作，總結1-9個圓片擺出的數的規律

　　1、用0個圓片，能擺出幾個數？（大屏幕顯示）

　　用1個圓片，能在這張數位表上擺出哪些不同的數呢？（1、10）

　　用2個圓片，能在這張數位表上擺出哪些不同的數呢？（2、11、20）

　　用3個圓片呢？（3、12、21、30）

　　怎樣擺能既不重復又不遺漏呢？誰能給大家演示一下？師：這種從小到大的有序的擺法有什么好處？

　　2、用4-7個圓片擺數：

　　你們真是會觀察、愛動腦的好孩子！你們能利用發現的規律，擺一擺并寫出用4個圓片擺出的數嗎？5個、6個、7個呢？

　　3、引導學生發現規律：同學們，你們發現剛才擺出的數有什么規律嗎？

　　生：橫著看

　　豎著看

　　斜著看

　　師：你們真是會觀察，愛動腦的好孩子，找出了這么多的規律，那么用8個、9個圓片擺出的數，能直接說出來嗎？

　　4、說出用8個、9個圓片擺出的數。大家齊說，大屏幕顯示。

　　圓片個數? 擺出的數

　　0 0

　　1 1、10

　　2 2、11、20

　　3 3、12、21、30

　　4 4、13、22、31、40

　　5 5、14、23、32、41、50

　　6 6、15、24、33、42、51、60

　　7 7、16、25、34、43、52、61、70

　　8 8、17、26、35、44、53、62、71、80

　　9 9、18、27、36、45、54、63、72、81、90

　　5、引導學生進一步發現規律：

　　?? 我們把用1-9個圓片擺出的數寫出來，同學們看像什么？你又發現什么規律呢？

　　?? 除了剛才發現的規律，還有:

　　豎著看：第一列都是一位數，第二列是十幾的兩位數，第三列是二十幾的兩位數……

　　師：原來這些數中還藏著這么多的奧秘！老師發現你們越來越聰明了，你們愿意繼續探索下去嗎？

　　三、動手操作，探索10-18個圓片擺出的數的規律。

　　1、用10個圓片能擺出幾個不同的數呢？

　　師：這只是我們的猜想、推理，怎樣驗證對不對呢？

　　師：擺擺看，并記錄下來。聽清楚，是把10個圓片都用上。

　　（學生圓片不夠用了，需要合作使用。）

　　2、演示匯報：（一人擺，一人板書）

　　師：為什么？

　　有的學生可能會出現將10個圓片全放在個位的情況，這時讓學生演示，在強調每位上最多放9個圓片的道理。

　　師：看來用10個圓片擺出的數的規律與剛才不同了，那么用11個圓片能擺出幾個不同的數呢？快驗證一下吧。

　　（通過擺圓片，學生發現用11個圓片只能擺出8個數：29、38、47、56、65、74、83、92）

　　師：你們又有什么發現？四人小組討論、交流一下。

　　（因為個位上最多只能放9個，其他的圓片只能放十位上，圓片每增加一個，個位不變，十位上的數增加1。）

　　師：那么用12個圓片能擺幾個數呢？最小的數是幾？（用12個圓片擺數時，最小數是39.）

　　3、說出分別用12——18個圓片擺出的'數。12個指名說，13個、14個 用開火車的形式，15-18個全班齊說。大屏幕顯示：

　　10 19、28、37、46、55、64、73、82、91

　　11 29、38、47、56、65、74、83、92

　　12 39、48、57、66、75、84、93

　　13 49、58、67、76、85、94

　　14 59、68、77、86、95

　　15 69、78、87、96

　　16 79、88、97

　　17 89、98

　　18 99

　　4、師：你發現從10個圓片開始，擺出的數的規律有什么變化？

　　師：你理解的真透徹！大家要像他一樣愛動腦筋，才能發現更多的奧秘。

　　5、總結全部數的規律

　　上下相同的規律：

　　上下不同的規律：

　　6、出現紅旗邊框，進行愛國主義教育

　　我們在兩位的數位表上擺出的最小數是0，最大數是99。這是一幅百數圖，它的形狀像什么？（國旗）

　　四、鞏固升華

　　1、游戲：猜年齡

　　小紅的奶奶今年的年齡，正好能用10個圓片擺出來，小紅的奶奶今年的年齡是多少歲？

　　小紅的奶奶今年已經是七十多歲了，她應該是多少歲？

　　2、拓展練習

　　用19顆棋子能擺出什么樣的數呢？

　　回家自己試一試，并找一找，他們之間又會有什么規律？

　　五、全堂小結

　　誰能說一說今天你都有哪些收獲？

　　希望大家在今后的生活、學習中要學會認真觀察，多動腦，那么我們就會有更多神奇的發現。

想一想做一做第 2 篇

教學目標：

1.通過動手擺一擺的實踐活動，得出不同的數，鞏固100以內數的認識。

2.通過活動引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。

3.通過找規律，直接寫數，發展學生初步的抽象思維能力。

教具準備：課件、數位表、磁力扣

教學流程：

（一）復習舊知，導入新課。

1.復習數位表。

前面我們學習了100以內數的認識，誰能告訴大家，在數位順序表里，從右邊起第一位是什么位，第二位是什么位？第三位呢？快看，有一顆小珠子特別淘氣，跳進了數位表。（課件演示：1個珠子可以擺出幾個數，分別是1和10。隨機記錄在記錄單上。體會位值不同）今天，我們就利用手中的數位表和圓片做一個有趣的數學游戲。擺一擺，想一想（揭題板書：擺一擺，想一想）

2.猜一猜

同學們看，老師手里有2個圓片，準備把它們擺在數位順序表的十位或者個位上，那你們猜一猜，我會擺在哪？表示哪個數呢？生答，師隨機演示記錄。同學們真聰明，猜對了。用2個圓片擺數，可以擺出3個不同的數。

小結：這個游戲很有趣吧？看來圓片在數位表中擺放的位置是非常重要的。把圓片擺在不同的數位上，它表示的意義就不一樣，我們就可以得到不同的數。

過渡：那么3個圓片能擺出哪些數呢？

（二）動手實踐，找出規律

活動一：用3個圓片擺，找出擺圓片的方法。

1.請小朋友們拿出3個圓片，把它們擺在十位或者個位上，看看能擺出哪幾個數？出示學習指南：同桌合作，男生擺，女生記錄。男生先想好怎么擺，最好是能按一定的順序擺，然后邊擺邊說；女生邊聽，邊看，邊記錄。

（1）同桌按學習指南合作學習。

（2）小組匯報：選取一組無序和兩組有序擺放的小組匯報，邊匯報邊擺數，并讀出自己擺的數，展示其記錄表。

（3）匯報完成后，共同呈現兩組記錄單：

http://www.pep.com.cn/xxsx/jszx/tbjxzy/xs1bjxzy/wenzi/201404/W020140422591353363247.jpg

2．觀察比較：這兩組同學的擺法有什么相同點？有什么不同點？

引導學生發現：

（1）相同點：這兩種擺法都是先把所有的珠子都放在一個數位上，然后再一個一個地往另一個數位上移動。

（2）不同點：第一種是從個位移到十位，表示的數是從小到大排列的；第二種是從十位移到個位，表示的數是從大到小排列的。

3．小結：

（1）像這樣擺數有什么好處？你更喜歡哪種擺法？

（2）你還有什么發現？讓學生自由地說一說，對于學生的發現，只要是有價值的，都要給予肯定。

（3）如果有學生能發現利用圓片個數3的組成來擺圓片，就能做到不重復也不遺漏，如果沒有學生提出，教師可以參照記錄表進行引導：

即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又對又快地擺出各個數。

過渡：同學們，通過擺3張圓片，我們發現了擺出的數的個位和十位上的數相加和是圓片數。那么用4張圓片擺出的數是不是也有這樣的規律呢？

活動二：用4個圓片擺數，觀察這些數，找出一定的規律。

1.請你用4個圓片，用你喜歡的方法，擺一擺，寫出這些數。要求：同桌合作，女生擺，男生記錄。女生先想好按什么順序擺，然后邊擺邊說；男生邊聽，邊看，邊記錄。

師：完成了嗎？誰來說說你們用4個圓片擺了幾個數，分別是哪些數？其他同學認真聽，看他跟你擺的一樣嗎？

2.回顧整理，發現規律。師：剛才，我們用1、2、3、4個圓片擺出了這么數，仔細觀察這些數，你發現了什么？

（預設：1.擺出的數比圓片數多1。 2.十位和個位上的數之和等于圓片的個數。……）同學們真會觀察，發現了這么多有趣的數學規律。

3.下面同學們根據這兩個規律，想一想用5個圓片可以擺出幾個數，分別是哪幾個數？

師：同學們真棒！不但發現了規律，還能運用規律寫數。那么如果用6個、7個、8個、9個圓片可以擺出哪些數呢？

活動三：分組寫出用6個、7個、8個、9個圓片可以擺出的數。

班內交流：我用幾個圓片寫出了幾個數，分別是哪幾個數。每個指一名匯報，其他同學認真聽，看他跟你寫的一樣嗎？

師：同學們真了不起，運用規律寫出這么多數，看！（出示課件）通過用1-9個圓片擺數，我們發現了：擺出的數的個數=圓片數+1；擺出的數的個位和十位相加是圓片數。在這里第一條規律只適用于用1-9個圓片擺數。

這節課的內容你學會了嗎？老師考考你們，敢接受挑戰嗎？

（三）課堂檢測

1.36、81這兩個數是用幾個圓片擺的？

2.14、23這兩個數是用幾個圓片擺的？

3.媽媽給小紅買了一個玩具，價格十位上和個位上的和是4，個位上和十位上的數字相同。請你幫助小紅猜猜這個玩具多少錢？

4.奶奶今年的年齡可以用7個圓片來表示。你們猜：奶奶今年最大是多少歲？

5.小紅要到好朋友丁丁家去玩，可是記不起丁丁家的門牌號了，只記得門牌號是個兩位數，個位上的數比十位上的數大2，它們的和是6，你能幫小紅找到丁丁家嗎？

（四）課后拓展

剛才我們發現多一個圓片，擺出的數就多一個，9個圓片可以擺出10 個數，那么10個圓片可以擺出幾個數呢？課后用你手中的圓片擺一擺，驗證一下。

想一想做一做第 3 篇

　　“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節課教師的教學設計充分安排了不同的擺學具，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：

　　1、“玩”是孩子們的天性

　　本節課的設計讓孩子們在玩學具的基礎上引導在數位上擺數，這是一年級學生學習數學的一個重要方式。適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且更有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。

　　2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程

　　如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？這時學生的興趣高漲，繼續探究的欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎？

想一想做一做第 4 篇

　　本節課圍繞“轉變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發現一些規律。具體表現在：

　　1、情景式的復習，把主動權還給學生。

　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”傳統的新授課，教師的預設局限性太大，往往把這節課所需的知識基礎替學生“提取”出來，然后進行課前鋪墊。筆者認為，這樣的教學學生的主動權不夠，教師“抱著走、領著走”，結果只能是“學生遇到新的情景就束手無策”。因此筆者在活動開始前，設計了“幫助藍貓介紹計數器”的復習環節，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現在：（1）數位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數位上表示數：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數位表的好處：表示數很方便。……事實上這些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的本領時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。

　　2、操作式地探究，經歷學習的過程。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學生發表自己的不同見解，從而產生認知沖突，喚起學生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”，樂于探究是兒童的天性。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。

　　這是一節數學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的`活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數和相關的基礎知識。在讓學生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎知識的感悟”，而且又有意識地培養學生一些數學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數”后，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看。”……設計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養學生檢驗的意識。

　　3、開放式地評價，用喜歡的方式學。

　　“以學生為本”是新課程標準的理念之一，教師在教學過程中，要尊重學生發揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學習。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設計了一些評價的問題：擺了哪些數？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構和完善。再如在“探究規律”和“模仿寫”這些環節的設計上也都有體現，抓住“你有什么新發現”和“這些數你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學生無限的思考空間。

　　短短的一節課已經結束，但它卻留給筆者長時間的深思：在全面實施素質教育的今天，探究性學習的理念已滲入到數學課堂教學之中。如何使師生真正改變教與學的方式？低段學生的探究欲望強與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實踐新課程的老師必須面對的一個現實問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。