這是別了不列顛尼亞教學反思博客，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

別了不列顛尼亞教學反思博客第1篇

　別了，“不列顛尼亞”教學反思

　　文章名稱：別了，"不列顛尼亞"

　　文章作者：周婷 楊興 (周樹春、楊國強、徐興堂、胥曉婷)

　　創作年代：1997年7月1日

　　文章體裁：特寫性消息，新聞稿

　　人民教育出版社初中新課標(2019)八年級上冊第二單元(新聞領域)的課文

　　別了，“不列顛尼亞”教學反思

　　好的教學方式是激起學生學習愛好的前提，教師在課前很難完全把握學生在課上的表現，所以，上課時難免會有一些不盡人意的地方，那么，課后反思就顯得很重要了。經常性的總結課后經驗有利于教師更好地進行教學，也有利于學生更好地接受知識。《別了，“不列顛尼亞”》這一課用了一課時的時間完成，從學習的效果來看，總體上說比較理想，但仍然存在一些不足。下面針對這節課的教學情況作反思如下：

　　首先，從課時安排上看。這節課用了一課時，關于課的內容學生很輕易就理解了，所以我覺得這節課完全可以用一課時完成。上課之前，我總是怕學生把握不了相關的知識，所以，總是放不開“手腳”，但通過這節課，我發現學生是有很大潛力的。在這一課中，《別了，不列顛尼亞》一課內容比較簡單，教師可以把這一課的重點問題留給學生，讓學生課下小組討論。

　　最后，教學形式可以多樣化。比如說，可以先讓學生把課文預習一遍，然后抽出一個學習小組共同和教師配合完成這節課的教學。具體實施如下：可以讓學生自主出題，教師進行修改補充，然后，把題印成篇子，發給同學們回答，學生不明白的都可以問這一組的學生，解決不了的可以提交老師，師生共同解決。另外，還可以采取抽條的方式，把學生找到的問題寫在紙條上，其他組的學生抽到哪道題就回答哪道。形式的多樣可以提升學生的愛好，讓他們在玩中學到知識。我覺得假如采取這樣的教學方法會比我實際運用的方法更有效，而且能讓學生喜歡上你的學科。所以，我決定以后會采用多種教學方式授課。

　　通過這次教學反思，我總結出了自身存在的許多不足之處，在今后的教學工作中，我會經常總結、反思，不斷提高自身的教學水平。

別了不列顛尼亞教學反思博客第2篇

《別了，“不列顛尼亞”》這篇課文教學的重點是在了解新聞相關知識的基礎上教會學生明白現實場景與歷史回顧是如何做到有機融合及其作用。1課時完成本課教學，從學習效果看，總體比較理想，但仍然存在一些不足。針對這節課的教學情況作如下反思：

別了不列顛尼亞教學反思

　　一、反思教學過程。語文學習是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結果的“知識與能力”更為重要。這節課，由音樂《東方之珠》及一些香港的圖片導入，讓學生對香港有一個大體印象。接著對課文結構、四個典型場景進行了分析，在第三個場景時插入了交接儀式的視頻，對當時剛出生的學生來說，這段視頻增強了他們對歷史的了解，以強大的視覺沖擊力去打動學生，激發了民族自豪感，培養了學生熱愛祖國和為祖國奉獻的精神，以這種方式來凸顯“情感態度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力的多。之后，重點對課后第一題及“這篇課文為什么能獲獎”展開了討論。最后，用了近6分鐘的時間讓學生就不懂的問題自由提問，其他學生討論共同解答。從結果來看，上課之前我怕學生把握不了相關知識，不敢大膽放開“手腳”的想法是錯誤的。其實，學生的潛力很大。為此，我們可以把這一課的重點問題留給學生，讓學生進行小組自由討論解答。

　　二、反思新課改教學方式。新課改主要提倡的是自主、合作、探究，改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為公開課，我必須在這方面體現的更充分。課前讓學生去搜集有關香港的`資料，加深對香港歷史的了解，學生搜集的過程本身就是自主學習的過程，然而由于條件的限制，學生并沒有完成這一任務。授課過程中，我盡量創造機會讓學生討論，尤其是最后6分鐘讓學生自由提問，相互討論共同解答，由于受公開課完整性的限制加上學生有 許多 老師在場不敢大膽發言的情況下，并沒有充裕的時間去自由、大膽的討論。雖然其過程貫穿了不少合作、探究，但學生的表現及效果并沒有平常課理想。為此，以后每堂課都應加強這方面訓練。讓學生根據自己的體驗，提出問題，自主合作解決問題。真正實現學生自主、合作、探究，教師是學生學習活動的組織者和引導者。

　　通過這次教學反思，我總結出了自身存在的不足之處，在今后的教學工作中，我會經常總結、反思，不斷提高自身的教學水平。

別了不列顛尼亞教學反思博客第3篇

教學實錄

教學目標：

了解特寫的特點，整體感知課文內容；培養速讀課文能力，了解重點語句的深刻含義；欣賞作品的語言，感受作者的思想感情。

教學重點：把握課文內容，感受文章蘊含的思想感情，培養正確的價值觀和健康的審美情趣。

教學難點：理解某些語句的深刻含義

教學方法：啟發點撥、自主探究

教學準備：課件、磁帶

教學流程：

老師：我們大家已經學習了中國近代的歷史，香港是怎樣被迫割讓給英國，又是怎樣收回的呢？

學生：19世紀初，英國侵略者將大量鴉片運往中國，毒害中國人民，擠壓財富，道光帝派林則徐到廣東禁煙，這一舉動使英方大怒，于是發動了大規模的侵華戰爭，腐敗無能的清政府無力抵擋英軍的進攻，與英國簽訂了《南京條約》，將香港割讓給了英國。

老師：在19世紀中期，英國發動了兩次侵略中國的鴉片戰爭，清政府兩戰兩敗，第一次戰敗后，簽訂了《南京條約》，將香港島給英國，第二次戰敗后，于1860年，英國又通過《北京條約》將九龍半島割讓給英國；1898年，英國又通過《展拓香港界址專條》，強行租借99年，香港完全淪為英國的殖民地。中華人民共和國成立后，經過幾代領導人的不懈努力，中國于1997年7月1日恢復對香港行駛主權。

師：讀一篇新聞，最重要的是把握它的主要內容，現在我們一起來聽錄音磁帶，把聽起來激動人心的語句畫出來。在聽完之后，同學們要能夠概括它的主要內容。

師：這篇新聞報告了什么內容？

生：1997年7月1日零點，中華人民共和國國旗和香港特別行政區區旗在香港升起。經歷了百處滄桑的香港回到了祖國的懷抱，中國政府開始對香港恢復行使主權。

師：第一個場面寫的是在什么時間?寫的什么內容?

生：1 997年6月30日下午4點30分，末任港督告別港督府，降下港督旗幟。

師：這一部分中“隨著末代港督的離去，這座古典風格的白色建筑成為了歷史的陳跡。”這句話有什么含義?

生：這句話既寫了港督府的建筑，又說明港督已經離任，已成為“歷史的陳跡”。

師：對，這句話說明香港已經回歸祖國，末任港督已經離去，中國人民一段屈辱的歷史已經永遠成為過去。

師：接下來第二個場面在什么時間，寫的是什么內容呢?

生： 30日晚上6點1 5分，在添馬艦軍營東面廣場舉行象征英國管治結束的告別儀式，降下英國國旗。

師：引用查爾斯王子的話“英國國旗就要降下，中國國旗將飄揚于香港上空。

生：點明英國殖民統治行將結束，激動人心的時刻即將到來。

師：第三個場面寫的是什么時間?

生：子夜時分，中英香港政權交接儀式。

師：其中重點寫了什么內容?

生：重點寫了降英國國旗、升中國國旗

師：對，五星紅旗在香港升起，標志著香港回到祖國的懷抱、作為中華兒女、炎黃子孫我們感到高興、感到自豪。

師：那么第四個場景描寫在哪里呢?

生：第四個場面描寫主要在第1 0自然段，主要7月1日零點40分，“不列顛尼亞”號離開香港。

師：在這四個場面，最令人激動地是哪個場面?

生：子夜時分交接儀式上升起五星紅旗那一刻。

師：現在我們分小組，將自己認為最激動的語段和其它同學交流一下，并寫出自己的感想。

(學生朗讀討論．寫感想)

師：小組派代表來展示

生：(嘗試朗讀自己的感想)

師：大家讀的很好，談出了自己的感想。

師：百年前的昨天，因為國力的衰弱是我們的國土淪喪；一百年后的今天，因為國力的強盛使每一個中國人都感到驕傲自豪。同學們課后在查一查澳門回歸，2008年北京奧運會成功舉辦的新聞，好好談一談，重溫那一個個激動人心的時刻。

課堂評析

新“課標”指出“語文是實踐性很強的課程，應看重學生的語文實踐能力”。應在語文實踐中掌握運用語文的規律。

1．閱讀引導。這篇文章屬于新聞體裁。報道的是令世人矚目的重大事件，篇幅相對較長。在教學過程中，語文話興趣點、可使學生不僅在能力上而且在情感上獲得成功的體驗、建立自信心，體驗語文活動中的探索和創造過程。

2．練習指導。本課中的練習內容在學生的閱讀過程中，表現為概括內容提取信息的能力訓練和口述的朗讀訓練。提取信息的練習又結合著新聞播音的聽的訓練。朗讀訓練采用小組合作的方式，使學生的情感交流與技藝切磋相結合，有效提高學生的理解和表達能力。

3．信息搜集。學生查閱相關資料，以了解香港的歷史問題，并激發學生的民族自豪感，調動學生的閱讀積極性。

4．寫作拓展。教會學生閱讀新聞就強化了語文的生活意識，教會學生寫作新聞就強調了語文的實踐運用，舉一反三，以學致用，正是設計這一環節的用意所在。

別了不列顛尼亞教學反思博客第4篇

一、反思教學目標

　　教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，在很大程度上也制約著教學效果。教學目標的確定有三個目的：一是確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，引導學生自主、積極地參與到教學過程中;二是確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將進行的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務;三是明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。如果教學目標的描述比較籠統，或缺少標準和層次，或只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格的培養，或忽視智力和非智力因素的開發等要求，忽視對學生綜合素養的全面規劃和培養等，都將影響到教學效果。

　　如：某位教師關于本課的教學反思如下：

　　本課的教學，我將教學目標確定為三個方面：

　　1.了解新聞和通訊的異同;

　　2.學習本文用詞準確、生動形象的語言特點;

　　3.了解本文以時間順序組織材料的寫作特點。

　　從教學實際看，基本上實現了這些目標，但課堂氣氛沉悶，學生學習熱情不高。從三維目標要求看，這三個教學目標，只重視了“知識與能力”，忽視了“過程與方法”和“情感態度與價值觀”，對新課程理念的把握也不夠到位。

　　新聞是一種特殊的實用體裁，盡管新聞稿是文本，但是新聞的教學不能過分拘泥于傳統閱讀教學的路子，而應該向實用的方向努力。因此，新聞不能當作純文本來解讀，故而本課教學重點應該確立在把握文體特征，篩選信息，概括要點上;教學難點應該確立在引導學生由課內向課外拓展延伸，有效處理生活中的新聞信息上。這樣，教材才能成為例子，也才能煥發出課堂鮮活的色彩。通過學習本文，可引導學生養成從生活中涉獵信息，諸如看新聞、讀報紙的良好習慣，要引導學生關注國內國外政治事件，引導學生關注生活、擴大視野、豐富學養。同時，結合教學實際引導學生進行一些貼近校園生活的新聞寫作，如給校報寫一篇消息，報道學校運動會開幕式的情況，或報道文學社活動開展情況等等。引導學生學以致用，激發學生的興趣，提高他們的實際運用能力。

　　二、反思教學內容

　　在新課程背景下，對語文課程教學內容的重視已經提到了前所未有的高度，教學內容成為理念與方法之間不可缺少的核心環節。但由于多種原因造成了語文教學內容的不確定性，諸如課程內容、教材內容與教學內容三者之間不盡和諧，不盡一致，加上文本解讀的多元化和教學形態的多樣性，教師個人的業務專長和個性特點的差異因素等，使語文教師在教學過程中產生了其他學科教師也許并不存在的教學內容的選擇問題。因此，教師在進行教學設計和實施教學行為的過程中，要選擇適合選文類型、適合教材要求、適合學生實際需求的教學內容。

　　如：某位教師本課的教學反思如下：

　　新聞從結構上看，分為標題、導語、主體三部分。本課的教學也要緊緊抓住這三個部分，引導學生細致理解，深入分析，獲取知識，提高學習能力。

　　理解標題要突出新穎性。如本文標題“別了，不列顛尼亞”，一為倒裝句式，“別了”擲地有聲，突出了英國統治香港的時代一去不復返;二為借代修辭手法，不言英國政府而言“不列顛尼亞”，手法獨特，發人深思;三為語言簡明、醒目。理解導語要突出簡潔性，要抓住人物、時間、地點、事件四個要素，即什么人在什么時間、什么地方，做什么事。要扼要敘述，達到提綱挈領的目的。理解主體要突出敘事的層次性。本則新聞敘事分為兩部分，一為英國告別儀式，一為中英香港交接儀式，主體部分之所以以精確到分的時間推移為序，詳盡地記錄事件全過程，就是因為這是香港這個世界大都會回到祖國懷抱的莊嚴時刻，就是因為這是中國政府收復失地、行使主權的歷史性時刻，是值得世界矚目并將載入史冊的偉大事件。

　　三、反思教學設計

　　教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以把握教學活動的基本過程，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好的基礎。因此，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。

　　如：某位教師本課的教學反思如下：

　　本課的教學過程設計為：

　　一、情境導入： 1.展示香港回歸畫面，烘托氣氛，激發學習興趣;2.復習新聞的特點;3.導入新課，速讀全文，你最想說一句什么話?

　　二、分小組學習本文：1.速讀全文，整體感知，用上讀書符號;2.小組學習(全文選取了幾個場景，各小組選擇其中一個場景，選擇適合你或你小組的方法進行學習;老師建議朗讀體會、角色表演、抓住重點句或關鍵句體會深刻含義);3.討論文中背景材料的作用;4.各小組采取不同形式展示學習結果;5.學生互評，提出改進意見。

　　三、比較閱讀：多媒體給出新聞稿《陜西文藝界走進寶雞采風活動再掀高潮》，比較該文同課文的的異同點。

　　四、課后反饋：完成課后練習1、2題。

　　從教學實際情況看，基本上完成了以上過程預設，達到了預期的教學效果。

　　四、反思教學效果

　　課堂教學效果的評價來源于以下五個方面：一是知識的積累和能力的培養;二是學習習慣和學習方法的形成;三是學生思維的培養與開發;四是課堂氣氛的熱烈與和諧;五是學有所感、所想、所得、所獲。語文教學過程要充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，發揚民主意識和人文精神，構建熱烈、踴躍、自由、開放的學習環境，洋溢著濃厚的文化色彩和健康的審美情趣。因此，教師應該對教學活動中學生的情感態勢、反應層次、活動程度及效益、回答問題的正確率及訓練反饋等情況深入反思，努力提高課堂教學效率。

　　如：某位教師本課的教學反思如下：

　　葉圣陶說，“語文教材無非是例子”“教是為了達到不需要教”。新課程理念強調，教師要用教材教，而不是教教材。語文閱讀教學的最終目的是將學生的閱讀積累轉化為學生的閱讀能力和閱讀素養。從全國高考和各地中考的命題特點來看，近年來，以新聞為背景材料的語言運用題目較多，如將一則新聞材料概括成一句話新聞，給新聞材料擬寫標題，概括新聞的要點等等。如果在教學中，能在引導學生注意新聞體裁的基礎上，結合考題，進行相應的拓展訓練，及時反饋，就可以突出教材的范例作用，將課堂教學同語文考試緊密結合起來，進一步提高學生對新聞文體的閱讀、理解和運用能力，達到舉一反三、學以致用的教學目的，進一步提高課堂教學的實效性。

　　總之，教學反思千頭萬緒，凡是一切與教學活動緊密相關的內容都可納入教學反思的范疇，廣大教師也可采用教學日志、教學后記、教育敘事等多種形式進行教學反思。但反思要有感而發，談成敗、論得失，盡量做到角度小、挖掘深、有思想、講實效，避免不貼實際的泛泛而論。各級教育管理和教研部門要大力倡導教師反思教學之風，組織相應的學習和研究活動，努力使教學反思成為促進教師專業成長、鑄煉教師教學藝術的必要方式，從而打造一支敬業樂教、業務精湛的教師隊伍。