這是詠懷古跡其三創作背景，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

詠懷古跡其三創作背景第1篇

　整節課比較失敗，時間把握不到位，還需要加強，在今后的教學中，對于古詩的教學，更多的是學生對詩歌的理解，而不是老師的展示。在這一節課中，我還有許多地方需要改進：

　　一、課堂時間的掌握

　　在這一節課中，我需要掌握到每一個點運用的時間，不要心急，也不要怕上不完，要學會靈活運用。這一節課是失敗的，整節課我就運用了30分鐘，速度比較快，因為怕上不完的緣故，所以沒有給學生留下充足的時間，導致剩余時間太多。

　　二、學生的參與力不夠

　　學生沒有參與其中，就是自己的教學，我應該清楚，“一堂好的課不在于老師上得多好，而在于學生學了多少”，所以這一節課，我是失敗的，我給學生的思考時間不夠，沒有給學生展示自己的機會，就是自己帶著他們走，這是不可取的，需要多給他們時間，給他們展示自己的機會，這樣他們才能夠真正的在學習中成長。

　　三、語言表達的失誤

　　在王昭君和杜甫的相似點上，我表達成了他們之間的對比，這是不對的，他們之間沒有對比，更多的是一種同病相憐，在這一點上，我表達失誤。以后還需要改進和加強。

　　四、內容安排上的問題

　　這堂教學的內容還是比較豐富的，但是抓住一點會比較好，應該著重在學生對詩歌的鑒賞方面，讓更多的學生掌握詩歌鑒賞的方法，所以在鑒賞方面多給他們一些時間，讓他們回答，或者書寫會更好，這樣既可以提高他們鑒賞詩歌的能力，又可以規范他們的答題思路。

　　所以，這一次的教學是失敗的，還需要不斷的努力和改進，因該以學生的學為主。

詠懷古跡其三創作背景第2篇

在學習這首詩的時候，首先用古代對聯：“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”引出王昭君，導入新課。

　　然后介紹《詠懷古跡》五首，內容所涉及的五個人物，表明作者借古人古跡抒發自己的情懷。

　　接著朗誦詩歌，重點點撥六個詞語：尚有村、一去、省、空、春風面、環佩，讓學生結合注釋感知全詩，思考點明主旨的詞語是什么。

　　接著賞析全詩：

　　首聯：點明昭君村的位置，群山奔赴、三峽壯麗----------鐘靈毓秀

　　頷聯：寫昭君悲劇的一生，遠嫁大漠、葬身異域------悲涼蕭瑟

　　頸聯：揭示昭君悲劇的根源，埋沒宮中、葬身塞外------懷才不遇

　　尾聯：寫王昭君的怨恨，昭君雖死、其怨難平---點明主旨

　　最后把杜甫和王昭君的命運進行對照：

　　昭君 絕代佳人 入宮見妒 畫圖省識 遠離漢宮 身死異國 環佩空歸------千載之怨

　　詩人 才華橫溢 入朝見妒 不分忠奸 無辜遭貶 漂泊西南 有家難歸-------深沉怨恨

　　教師總結：詩人借王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。對比鮮明借古諷今。而且我應當先了學生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區。另外，在上完一節課后，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快。

詠懷古跡其三創作背景第3篇

教學目標

1、背誦《詠懷古跡（其三）》，賞析并積累一些名句。

2、整體感知詩歌的感情基調，感受詩人的怨憤之情，品味詩歌沉郁頓挫的風格。

3、了解《詠懷古跡》的寫作背景，理解作者借古抒懷的心情，學會鑒賞詠史詩的一般技巧及方法。

2學情分析

教參按時間順序第一次入編唐代杜甫詩歌，所以務必詳細介紹杜甫那個時代的時代特點，文化特征及其時代精神，便于橫向遷移到其他作家作品的閱讀，能夠很好的知人論世。

3重點難點

1.背誦詩歌、品味語言、領悟情境。

2.鑒賞詠史詩的一般方法。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】詠懷古跡其三

一、導入新課

漢元帝年間，巴山楚水一個傾國傾城的女子，背負著民族的期望，義無反顧地踏上征途，走進了朔風勁草的茫茫大漠中，將她的一汪秋水化成一輩子的守望，種在了歷史的青冢里。

唐大歷年間，羈旅半生，歷盡滄桑的杜甫，來到了昭君的家鄉——湖北秭歸。在勢若奔馳的山林間，遙想800年前的美人，杜甫會生發怎樣的感想呢？今天我們將通過《詠懷古跡（其三）》這首詩去尋找答案。（板書）

二、題解及背景介紹

《詠懷古跡》是一個系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮，是一組七律詩組。與《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。這一年，安史之亂雖然已經結束，但國家仍然動蕩不安，詩人依舊客居他鄉。吟詠古跡，追思歷史人物的同時，詩人也抒發了自己一生漂泊，功業無成的感慨。關于它的整體結構，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解釋：“懷庾信、宋玉，以斯文為己任也；懷先主、武侯，嘆君臣際會之難逢也；中間昭君一章，蓋入宮見妒，與入朝見妒者，千古有同感焉。”

三、聽示范朗誦，學生正音并認真品味詩歌情感。

明確詩歌風格：沉郁怨憤的感情。

四、詩歌大意

群山萬壑隨著險急的江流，奔赴荊門山，這里有生長明妃（王昭君）的村子。一旦離開漢宮，（命運）便與北方少數民族相連，獨留下青冢向著黃昏。憑著畫工畫的畫像只能約略認識昭君美麗的面容，空有她那懷念故國的魂魄月夜歸來。即使千年過后，琵琶彈奏的胡地樂曲，還分明訴說著她內心的怨恨之情。

五、賞析詩歌

1、這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景） 寫的是一幅什么樣的畫面？

“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。“赴”本是一個普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

2、開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？

引出歌詠對象昭君。

討論：明代評論家胡震亨認為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當，用在昭君村上是不適合、不協調的。你同意這種看法嗎？

不同意。常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地。可見，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇偉女性。所以，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）

3、頷聯對仗很工整，怎樣對仗的？效果如何？

“一去”對“獨留”，“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分。可見，昭君是多么孤獨！“紫臺”對“青冢”，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！“連”對“向”， “連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩解意》）。 “朔漠”對“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨有一個墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人們展示著千古的悲哀！就這么兩句工整的對偶，內涵卻相當豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。

詠懷古跡其三創作背景第4篇

　本單元的學習目標主要是在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣。所以這節課主要引導學生理解詩歌內容，進而體會詩中蘊含的情感。

　　總體來看，這節課的學習目標基本達成，但是在課堂中也暴露出一些問題：

　　1、本節課的主要任務是引導學生理解詩歌內容，但在引導方面稍顯不足。我認為學生以前學過此類詩歌，理解起來應該難度不大，因此備課時忽略了一些基本的知識點，比如詩歌中非正常語序的詩句，沒能及時點撥到位，使得學生理解起來不那么輕松。

　　2、課堂提問與點撥學生回答方面有明顯欠缺。提問缺乏藝術性，有點簡單直接，導致學生回答的質量也不高。學生上課回答問題比較積極，但是有些同學的回答質量不高，這個時候教師的引導是幫助學生能力提升的好時機，或者追問，或者引導他查找自己回答的漏洞，進而完善答案。顯然在這方面我所做的不到位，拘泥于課堂預設，對學生引導不足，以至于同一個問題，接連幾個學生的回答都只打擦邊球，甚至是答非所問。

　　3、課堂語言不精練，有些拖泥帶水。有的同學回答的已經比較精彩、到位了，這時候不需要再重復，但我總怕有學生不明白，還要反復說上一兩遍，使得課堂容量不大，有時候還會讓學生有一種依賴心理，不認真聽同學的回答，單等著老師再作總結。

　　4、課堂應變能力有待提高。高一（1）班一向課堂上比較積極活躍，且常常發言會帶給我一些驚喜，所以我對他們的期望值有些高，忽略了詩歌理解是學生理解的難點。當這節課上出現有些同學的回答不盡如人意時，我就缺乏耐心了，表現有些急躁。

　　從一節課中看出我平常上課時遺留下來的缺點，這再次提醒我要不斷反思自己的教學，努力優化課堂教學，提高課堂效率。